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特殊教育國內外研究現狀范文1
關鍵詞：全納教育；數學學習；困難
一、全納教育
（一）全納教育的概念界定
全納教育（inclusive education）又稱為融合教育、和諧教育，聯合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》將其定義為“通過增加學習、文化和社區參與，減少教育系統內外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其做出反應的過程?！庇纱丝梢?，全納教育的著眼點在于為所有人提供學習的機會和條件，加強學校內外環境之間的合作，減少對學習者任何形式的“排斥”。為了實現全納教育，現有教育體制需要從教育戰略、目的、內容、途徑等方面進行變革。
對于全納教育的理念，1994年召開的“世界特殊需要教育大會”提出的《薩拉曼卡宣言》強調了全納教育的五項原則：（1）受教育權是每個兒童的基本權利；（2）每個兒童的需要和興趣具有差異性和特性；（3）教育要照顧到每個兒童的差異性和特性；（4）應該為具有特殊需求的學生提供進入普通學校學習的機會；（5）全納學校是反對歧視，拒絕排斥，創建歡迎每個人的社區，實現全民教育，建設全納社會的最有效途徑。以上原則，既批判了現有教育系統將“特殊兒童”與“正常兒童”分開教育，特殊學校與普通學校分別設置且相互隔離的現象；也批判了在教育實施過程中，抹殺兒童的差異性和獨特性，以“一刀切”的方式開展教育的做法，以及歧視和排斥有“特殊需求的兒童”，對兒童進行“貼標簽”等行為，并對兒童造成精神傷害的做法。
“全納教育”理念一提出，即引起世界各國的關注。其中，英國全納教育的理論研究和實踐探索都取得了長足的進展。對于“全納教育”的核心問題，英國學者提出，是探討“全納”（inclusion）與“排斥”（exclusion）的問題。全納教育研究和實踐關注的是加強學生的參與性，減少以至消除學生的被排斥性。這一核心理念強調的是兒童無論是否存在身體殘疾、學習困難、行為問題，無論家庭政治經濟地位如何，都不應該遭到歧視和排斥，教育要歡迎每一位兒童。
（二）全納教育的研究現狀與發展趨勢
雖然“全納教育”源于特殊教育領域，然而全納教育研究已遠遠超出了特殊教育領域，全納教育已成為世界教育改革的重要理念和課題。在我國，全納教育研究關注的多為義務教育階段的“特殊兒童”的“融合問題”，即普通學校與特殊學校的互通性，普通學校對“特殊兒童”的開放性，對于學前期的全納教育關注較為匱乏。然而，學前全納教育是構成整個教育體制的有機部分和基礎部分。學前全納教育的缺失甚至空白，將直接影響日后中小學階段全納教育實施的有效性。另一方面，學前期是兒童發展的關鍵時期，學前期兒童的學習狀況與其日后對學校的適應性密切相關?，F實存在于幼兒園的“排斥”現象幾乎無處不在，兒童因身體缺陷、學習困難、行為問題、家庭政治經濟地位低等原因遭受教師和同伴另眼相待的情況時有發生，這些現象夸大了兒童的不足，極大地阻礙了兒童對群體生活和學習的適應性和積極性。從全納教育的核心理論出發，接納所有兒童，拒絕任何形式的歧視和排斥，是促進學前兒童的發展、教育的人性化和公平化必須之舉。
從研究方法上看，目前我國關于全納教育的研究多為思辨型、靜態的調查和訪談型的。雖然這種研究方法對于推廣和強化全納教育理念和人權觀是有益的。然而，進一步證實全納教育實施的可能性，則更需要縱向的實驗研究，這是全納教育研究的重要發展趨勢。
值得注意的是，1978年英國政府提出的《沃諾克報告》批判了傳統的對特殊兒童的分類方法。該報告認為，傳統的對特殊兒童的分類方法關注的是學生的生理特征和醫學診斷，因而將學生分為身體殘疾、語言缺陷、智力“低?！钡阮愋?。在批判這種分類方法的基礎上，該報告提出了“學習困難”的概念，從而將所有由于某些原因需要額外教育支持的學生納入特殊教育的范疇，極大地豐富了特殊教育本身的范疇。
二、學前數學學習困難
（一）學前數學學習困難的概念界定
數學學習困難（Mathematics Learning Difficulty，簡稱MD或MLD）兒童是指智力正常，但是數學發展明顯落后于同齡人或同年級水平的兒童。由于數學作為一門基礎性和工具性的學科，為其他學科提供了語言、思想和方法論上的支持，數學技能對于兒童的日后學習和校內外生活、工作影響深遠，兒童的數學發展引起越來越多的重視，數學學習困難研究在國內外學界日益受到廣泛關注。對學前數學學習困難兒童的診斷并不是為了給他們貼上“學習困難”的負面標簽，而是極早明確其數學能力發展相對滯后的起因，并適時提供針對性的教育支持，從而有效地提升其數學發展水平，減少以至消除其與正常兒童之間存在的差距，降低發展相對滯后帶來的負面影響。
特殊教育國內外研究現狀范文2
[論文關鍵詞]高等特殊教育 全納教育 全納實踐
全納教育已經成為21世紀國際教育研究中的一個重大課題和一個新的研究領域。本文主要以長春大學殘疾人高等教育的全納實踐為出發點，分析盲大學生全納教育的問題和可行性，并對我國高等特殊教育全納未來的發展提出幾條建議。
一、長春大學全納教育的現狀
長春大學在總結我國殘疾人高等特殊教育辦學經驗的基礎上，以全納教育理論為指導，借鑒國際上的先進經驗，率先在我國開展了視障人本科全納教育模式的研究與實踐，創建了視力障礙學生本科全納教育模式，實現了我國殘疾人高等特殊教育事業新的突破。
(一) 全納教育的目標
視覺障礙給視力殘疾大學生帶來了認知障礙，在很大程度上妨礙了他們認識世界和接觸社會，使他們很容易走向自我封閉，難以融入社會。相對于傳統的將有特殊教育需要的學生隔離于普通教育機構門外的教育模式，全納教育模式能使殘疾學生達到與社會最大限度的融合。視力殘疾大學生本科全納教育的目標，是充分考慮視障學生的生理特點和心理特點，以滿足視障學生需要為目的，讓視障學生與健全學生在平等的教育環境下接受教育，使他們在較好地掌握專業知識和技能的同時，形成健康的心理素質和團隊協作意識，提高社會交往和社會適應能力，使他們成為綜合素質較高、專業能力較強、具有完善人格的社會成員。
(二) 修讀對象及條件
在長春大學想要修讀全納教育課程的視力障礙學生必須符合以下條件：第一，政治素質良好，學習態度端正，且對輔修專業有特別興趣和一定基礎。第二，學習成績優良，學有余力，已取得主修專業培養方案規定的前兩個學期開設的必修課的全部學分，且課程總成績排名在年級總人數的前50％。第三，修讀學生為特教學院全日制本科視障生。第四，學生在校期間只允許申請一個輔修專業。
(三) 教學安排與教學管理
為適應全納教育的特殊要求，學校在教學上做了如下安排：第一，全納教育輔修專業的設置以社會對人才的需求及考慮學生自身的特點為原則?，F初步設置英語、特殊教育二個專業。第二，全納教育輔修專業的教學計劃由開設全納教育輔修專業的學院制定，經教務處審定后實施。課程設置應為專業的主要課程(不含實踐環節)，特殊教育專業總學分不低于15學分，英語專業總學分不低于30學分。第三，全納教育輔修專業學制原則上為二年，大二上學期開始修讀，與輔修所在專業的大一學生同時上課，上課時間由教務處與開設全納教育輔修專業的院部及特教學院協商確定。第四，開設全納教育輔修專業的院部負責日常教學、考試及成績管理，特教學院負責學生的招生錄取、日常管理、所用教材、學習資料、考試試卷的翻譯、印刷等工作。第五，全納教育輔修專業教學計劃中某門課程的要求和學分高于主修專業的同一課程，則主修專業該門課程學生可通過自修，并參加課程的期末考試取得成績獲取學分，記入學生主修成績檔案。
(四) 全納教育的培養模式
1.環境共享模式。在教學環境設計上，我們遵循了有利于學生融入社會的原則，將特殊教育學院建在校本部，特教學院的學生完全融合于長春大學的校園文化中，與其他學院同學共享學校的教育資源、人文資源，同等參與學校組織的各項文體活動和大型比賽。事實證明，環境共享模式促進了普通教育與特殊教育的融合，有助于消除殘疾學生的自卑、多疑、依賴等不健康的心態，提高了學生融入社會的能力和信心。
2.殘健融合模式。我們將視障學生的音樂表演專業設置在音樂學院，共享音樂學院的教學資源，實現了殘健互助，共同進步。
3.隨班就讀模式。特殊教育學院的視障學生可以轉入其他學院的有關專業隨班就讀，平等參加各項考試和考查，實現了完全意義上的全納。
4.自主輔修模式。學有余力的視障學生在完成主修專業學習的同時，經過考試選拔，通過選課的方式，可輔修其他學院的第二專業。根據視障學生聽、說和記憶力強的特點選擇了英語、特殊教育兩個專業。
(五) 創新課堂教學模式和教學方法
1.全納教育課堂教學的基本模式。主要包括：(1)學生探究模式。根據視障學生身心特點采取恰當的教學方式，調動其主動學習的積極性，切實提升課堂教學的效果和水平。如建立提前預習課程內容模式，使主動學習和課前自主預習成為學習習慣。(2)教師引導模式。通過調控課堂的各環節，給予視障學生激勵引導，鼓勵同學之間交流探討，提高視障學生交流、合作的能力，摒棄其依賴他人的習慣和心理，專心于科學文化知識的學習。(3)合作互動模式。利用各種方式引導學生合作與交流，積極營造對視障學生認同、寬容和友愛的教學氛圍，形成互相尊重、團結互助、合作分享、樂于溝通的合作氛圍。
2.符合視力殘疾學生認知特點的教學方法。主要包括：(1)補償教學法。通過擴展視障學生聽、嗅、觸覺敏感的特殊性，調動及強化除視覺以外的其他多種感覺通道共同參與認知過程，以手代目，以耳代目，以口代目，彌補其感性認識的不足。(2)問題研討法。教師有意地創設問題情境，讓學生學會解決這些問題。在此過程中，特別強調正常大學生與視障學生的互相交流和共同探索。(3)分層教學法。針對正常大學生與視障學生設計不同的教學目標與措施，分層教學，使處于不同層次的學生都能獲得成功。同時，估計到視障學生可能遇到的困難，做好充分準備，使教學更有的放矢。(4)示范一模仿法。教師或健全學生通過身體力行的示范、手把手地指導，使視障學生逐漸掌握實踐操作技能，逐步形成師生融合、殘健互助的學習風氣。
(六) 構建全納教育支持系統
長春大學“國家高等教育視障資源中心”是由國際視障教育學會于2002年無償援建的，它的建成填補了我國高等視障教育的空白?！百Y源中心”主要由視障學生電子閱覽室、盲文打字印刷室、語音制作室構成，配備了大量國際領先的盲文閱讀、盲文打字、盲文印刷設備以及點字翻譯軟件、盲人讀屏軟件等。配備有4名輔導教師和工作人員，他們主要是為視障學生提供學習上的支持與幫助，為深入開展視障全納教育研究提供技術支持和實踐環境，對視障學生的學習情況進行全程跟蹤。如為視障學生提供盲、漢文輔助閱讀和翻譯幫助，制作語音教材和盲文教材，制作語音試卷、盲文試卷、大字體試卷等。“資源中心”制作的特色教材填補了我國某些專業課程沒有語音教材、盲文教材的空白，受到了國家教育部專家的好評。
此外，學校還開發建設了一系列現代化教學輔助設施，如具有全程語音導航功能的視障人輔助教學網站，國內領先的視障圖書專用閱覽室，配有國內先進盲人讀屏軟件的視障學生計算機房。
二、長春大學全納教育實踐的效果分析
(一) 全納教育的實踐效果
自2004年以來，先后有54名視力殘疾大學生選擇了不同的全納教育模式，普遍都取得了很好的效果。主要表現在以下幾個方面：
1.學習成績方面。視障學生申請接受全納教育有一定的成績規定，所以為了和明眼人一起學習，尚未接受全納教育的學生在主修課上下的功夫比以前要多很多，成績比以前更好；而已接受和正在接受全納教育的學生更是取得了可喜的成績。這些學生基本上都能完成任務，部分學生成績非常優秀。
2.就業方面。通過全納教育并且成績合格者，學校會發給其全納教育證書，在日后的就業中，許多用人單位都會優先錄用獲得這一證書的視障學生。近年來，接受過全納教育的學生都找到了相應的工作。
3.心理健康方面。經常和健全人在一起，使視障學生學會了更好地與人溝通，他們不僅和許多人成為朋友，還學到了一些在視障人的圈子里學不到的東西，補償了其性格和心理上的缺陷，提高了他們適應社會生活的能力。
(二) 全納教育實踐存在的問題
1.部分視障學生對全納教育認識不深，接受不積極。由于視障學生自身的生理缺陷限制了他們的認知和理解等能力的發展，又由于他們的學習基礎與普通學校有一定差距，有些課程無法同步，導致他們在全納過程中對于有些知識不能很好地理解。再加上有些視障學生和家長對全納教育這一理念和隨班就讀這一安置方式的認識不夠全面、具體，久而久之，便對全納教育產生了懷疑，對參與全納教育產生了抵觸情緒，致使參與的積極性不高，有的甚至不接受。
2.教學和管理經驗尚少。視障大學生全納教育模式是一個國際性的研究題目，雖然在國內外研究熱度很高，但目前尚屬于研究和實踐的初級階段，國內外可借鑒經驗太少，具有中國特色的經驗更是少之又少。這就致使管理上會出現一些漏洞，教學上容易固步不前，表現之一就是進行全納教育的專業僅限于英語和特殊教育這兩個。
3.教學支持體系不完善。第一，教師在教學中因材施教體現不足。有相當數量的全納教育課程的教師缺乏基本的特殊教育知識和技能，面對視障大學生心有余而力不足。第二，學校視障資源中心的設備(如盲文復印機)由于使用量過大，容易出現故障，本地又沒有維修站點，給維修帶來一定困難。第三，師資培訓還局限于校內部分教師，培訓地點也僅限于本省，不能夠進一步擴展到其他省市，更無法支持教師到國外去接受專業培訓；盲人定向行走訓練這一對幫助盲生方向定位及培養良好行為習慣、安全意識起到積極作用的項目尚未開展，等等。
三、我國高等特殊教育全納實施的可行性分析
(一) 全納教育的理論研究與實踐為其提供了一種借鑒
全納教育的理論研究在國內外已成為一種教育改革與發展的熱潮，包括我國在內的許多國家在對全納教育進行研究的過程中，已逐漸在構建理論和形成流派。全納教育理論的形成對全納教育實踐具有現實的指導意義。國外一些教育研究人員深入到學校教育第一線，與教師共同制定開展全納教育的學校發展計劃，并編制實用的“指南手冊”來具體指導學校如何開展全納教育，這種模式對我國全納教育實踐研究提供了實踐基礎。
(二) 國內基礎教育“隨班就讀”的開展為其打下了基礎
特殊教育國內外研究現狀范文3
關鍵詞：殘疾學生 體育教學與鍛煉 身心健康
前言
21世紀，體育鍛煉與身心健康的研究越來越受到專家和學者們的重視。這樣的研究己成為體育運動領域的熱門話題。過去的研究中，主要是針對正常人群的身體鍛煉對身心健康的影響，在國外有許多學者做過關于殘疾成年人參加體育活動對其身心健康影響的研究，在國內，也有為數不多的學者做過有關體育鍛煉對殘疾人身心健康影響的研究。然而，系統規范地關于高校殘疾學生參加體育鍛煉對其身心健康產生影響的研究在國內外微乎其微。隨著《全民健身綱要》的實施和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的貫徹執行，高校殘疾學生體育教學與鍛煉的科研工作應得到重視和加強。
1國內外殘疾學生體育鍛煉科研工作現狀分析
近年來，國內外一些專家做過關于殘疾學生參加體育活動的研究，殘疾學生由于身體的不便，無法參加體育活動，通過問卷了解殘疾學生下列情況：（1）殘疾史；（2）殘疾之前與殘疾之后參加體育活動的情況；（3）參與體育活動所帶來的愉快；（4）身體與體育活動能力的自我感覺；（5）體育活動帶來的結果。研究時還注意到性別在參加體育活動中所起的作用。殘疾女學生認為不具有力量、攻擊性、獨立性和身體能力的特點。殘疾男學生將體育運動與身體健康活動看是證實其男子氣和勇敢頑強的手段。雖然殘疾女學生不具有殘疾男學生的那些特點，但是，殘疾女學生會利用體育活動來提高自身的力量和健康水平，增強自信心。在研究中發現，殘疾學生參與最多的運動是室內健身活動。對于殘疾學生參加體育活動的動機，他們認為獲得了公平教育的權利，贏得了學分，享受了在校學生的一切競爭權利。同時增強了自信心，提高了身心健康的指數。
研究還表明，有學者做過有關體育鍛煉對殘疾學生身心健康產生積極影響的研究。他們的實驗分兩個階段進行，第一階段以增強體質為主，第二階段以矯治肢體畸形和恢復功能為主。結果他們發現，在實驗前后，殘疾學生在身體發育、生理機能、運動能力和身體素質幾個方面具有顯著的變化。這充分說明體育教育是促進殘疾學生身體全面發展、增強體質的有效途徑。另外，他們還發現體育培養了殘疾學生運動的興趣、進取心、榮譽感等，使殘疾學生的精神面貌發生了良好的變化，增強了自信心。有資料表明對殘疾學生進行有氧鍛煉處方的研究，以心率為指標制定運動處方，根據殘疾學生病情的不同，選擇蹬樓梯、跑步、競走幾種有氧鍛煉方式，效果是有明顯的。由于殘疾學生殘疾的類型與程度的不同，他們在參加體育活動的能力與強度上受到的限制也有所不同。并且，殘疾學生中有相當一部分人在心理上往往也存在著一定的缺陷，這使他們參加體育活動的積極性也受到一定的影響。對不同種類的殘疾學生采取不同形式的體育教學與鍛煉方法，是提高殘疾學生身體素質，幫助殘疾學生自強、自立、獲得平等參與社會生活的根本途徑。目前，對各類殘疾學生參加體育鍛煉狀況的研究少之又少。因此，加強加這類課題的研究迫在眉睫。體育教育是高校殘疾學生所受教育中不可缺少的一部分。
2對殘疾學生體育教學與鍛煉科研工作的意義
2.1體育必須為特殊教育作出貢獻
目前，“我國正處在實現社會主義現代化戰略目標的關鍵時期，面對國際國內的新形勢，我國教育呈現出總體上相對滯后，不適應提高國民素質的需要，……?！蔽覈粌H普通教育的發展落后，而且特殊教育的發展更是遠遠落后于發達國家。在特殊教育的產生過程中，政治、文化、經濟、科技的發展起著不可忽視的推動作用，而人物主義的教育則是特殊教育最好的教育方式。人文主義教育有較強的親和力，殘疾學生的各種權利和地位得到應有的尊重和保障?？茖W是推動整個人類社會發展的重要力量，同時也是推動特殊教育發展的重要力量。醫學、生理學、心理學、教育學等學科均為特殊教育的發展提供了堅實的理論基礎。體育科學也為特殊教育作出自己的貢獻。各種康復裝置、康復手段，科學、合理的鍛煉處方是幫助殘疾學生學會自立、自強、自尊的一種手段。
2.2高校殘疾學生的素質教育
學校體育和健康教育是素質教育的重要基礎。在本質上大家都有一個共識，構成人的整體素質的包含有身體素質和心理素質，并且，這兩者是其他素質教育的基礎。雖然國家對殘疾人體育事業日益重視，舉辦的各級各類殘疾人運動會，殘疾人健身康復中心等等。但是，對于高校殘疾學生體育教學與鍛煉工作的開展遠遠不能滿足社會的需要與發展。對高校殘疾學生實施良好的體育與健康教育是提高殘疾學生身心素質的必要手段。高校殘疾學生積極參加體育活動與鍛煉的意義主要表現：
2.2.1體育活動有助于矯正生理上的缺陷，促進身體發展
在從事體育活動時，運動器官受到中樞神經大腦皮質的控制調節。中高強度的鍛煉會增加大腦血流量，堅持經常的身體鍛煉，能保證大腦氧氣的充足供應，促進大腦神經細胞發育成長，有利于提高大腦皮層活動的強度，以及提高大腦皮層的分析綜合能力。這對于改善殘疾學生高級神經活動功能具有極重要的作用。在體育活動時，人的內部器官，如心臟、肺、腸、胃等，也要接受大腦的控制和調節，相互配合，勻稱地發展。體育活動還能增強肌肉的力量，增加身體高度和重量，使殘疾學生糾正養成正確的姿勢。所以體育運動有助于殘疾學生生理缺陷的克服或緩解，促進他們身體的發育成長。
2.2.2體育活動培養良好的道德品質和個性特征
由于體育活動在內容、形式、手段與組織、環境和要求上，與其他學科不同，因此，它的特殊功能，不僅能促進殘疾學生的身體健康發育，而且有助于良好道德品質和個性特征的培養與形成，通過體育活動鍛煉和培養殘疾學生的自覺性、組織紀律性、團結協作、集體主義、責任感、義務感、榮譽感以及愛國主義等道德品質。
2.2.3體育活動提高殘疾學生的學習效果
體育和智力有著相緊密關系。通過體育活動能改善殘疾學生的身體狀況，使他們的頭腦清醒，精力充沛，注意力集中，提高感知感悟水平，增進記憶力，提高思維和想象能力，從而有助于提高智商能力，提高他們的學習效力。
2.2.4體育活動能形成積極向上、樂觀、開朗的性格
長期堅持體育活動的人，能與樂觀、堅持、成就聯系在一起。除了對成就行為發生影響外，樂觀還與自我掌握體驗、生理或心理健康相聯系。會以多種方式對人的樂觀主義傾向的形成產生影響。體育活動通過其對焦慮的影響，影響到樂觀的形成，會減少焦慮，從而影響到人的樂觀程度。體育活動影響樂觀的形成是通過其對抑郁的影響而形成的。有研究資料證明，樂觀與低水平的抑郁相聯，悲觀與高水平的抑郁相聯。高校殘疾學生參加體育活動，有助于克服消極的心態、形成積極向上的心態，提高對社會生活的樂觀和自信心，形成活潑開朗的性格。
2.2.5提高社會的認同感、增強自信心、形成良好的個性特征
在體育活動中積極地參與一些有益的鍛煉，能夠有效地提高身體活動能力，增加對生活的熱情，提高生活的質量。通過研究還發現積極的體育活動不僅能提高自我防御抵抗危險情境的能力。同時，積極的心態（如充滿活力）得到增強，消極的心態（如緊張、情緒紊亂）減弱。高校殘疾學生從事體育活動與鍛煉，有助于他們身體自我有效感的形成，能改善他們對自己身體外貌、體育能力、抵抗力和健康狀況的認知，有助于他們建立積極的身體自我概念，從而有助于他們形成積極的一般自我概念。倘若積極的一般自我概念形成，將進一步有利于提高他們的自信心和自尊心，克服自卑感、膽小怕事、優柔寡斷等缺點。最終將有助于他們心理健康水平的提高。
3 結論
高校殘疾學生積極參加體育活動與鍛煉，有助于他們身心健康水平的提高，有助于他們將來走上社會后能更好地獨立面對生活的挑戰。因此，加強高校殘疾學生體育教學與鍛煉的科研工作迫在眉睫。這樣，不但能夠豐富殘疾學生的體育理論知識，加強鍛煉與健康科學研究領域的研究力度，同時探索有利于各類殘疾學生身心發展的體育鍛煉方法，對高校殘疾學生體育教學改革產生深遠影響。在為高校殘疾學生制定體育教學與鍛煉目標時，應該體現人文主義精神和科學、實事求是的態度。因此，這項工作的開展將具有較強的理論與現實意義。健康教育、素質教育、終生體育應是體育教學改革的方向和主題。廣泛開展、深化殘疾學生體育教學與鍛煉科研工作，是時代的需要，高校體育教育的需要。
參考文獻：
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特殊教育國內外研究現狀范文4
臺灣尚無教育聽力師的編制，學童所需聽力語言相關服務都由各縣市的特教專業團隊提供。由于專業團隊服務缺乏事先規劃與統整，以致聽語服務遭到許多瓶頸（王南梅， 1999）。香港也已全面實施弱聽學童輔導服務，政府設立康復專員，負責制訂各項康復服務政策，政府還設立教育統籌及教育委員會制訂改革政策落實執行（季佩玉、簡棟梁、程益基，2000）。
目前國內聾校只有（學科）教師的單一編制，沒有聽力技術人員編制，未能顧及聾校教育的需要。而且沒有相關的特殊教育聽力服務的法律，沒有具體劃定聽力服務的內容；然而相關部門已經認識到并開始積極改善聽力服務落后的情況，國內于1998年期開展了實驗聾校的合作項目，經過多年實驗摸索提出添置聾校專用儀器設備，并初步建立行之有效的規章制度，保證這些設備的有效使用，并具體提出教室配備集體聽力設備、設立專、兼職的技術員、對特教教師進行聽力學基礎知識培訓等要求，這為今后國內聽力技術的發展提出了具體的措施（李宏泰，2007年）。
聾校教師編制應建立一支由學科教師、語訓教師、隨班就讀指導教師和技術人員共同組成的、相互協調合作的教師和技術人員隊伍。而目前我國聾校只有（學科）教師的單一編制，對聾校教育而言，缺少了重要的一塊服務項目。
我國31個省份中，省、市（地）兩級康復機構專業技術人員僅有3011名，具有大本以上學歷的僅有339名。受康復理念和人才因素的制約，我國官方公布的聾兒康復率也僅為24.9%。
令人欣慰的是，從2004年華東師范大學開辦全國首個言語聽覺科學專業以來，相繼有學校開辦相關專業，培養目標就是能在聽力學及相關領域從事耳聾預防、聽力言語康復、科研及助聽、教學、聽力設備研發等人才。
從上述各方面情況出發，可以看出聽力技術對于聾人整體發展的重要性，為促進聾幼兒享受融合教育得到最好發展，聾人與社會融合，聾人的職業發展，聽力技術都是必不可少的項目。聽力技術人員向教師提供與任教班級每個學生的聽力檢測及聽力補償資料，共同制定聽力損失兒童的聽覺語言訓練方案，提醒教師在教學過程中利用聽損兒童殘余聽力應注意的事項，通過合作教學使每個學生得到最大的發展潛能。因此了解特殊教育聽力技術人員的角色及發展是很重要的。
2 國內外輔聆聽系統的發展和方向
對于聾人來說，直接缺陷表現在聽力損失，而聽力損失導致心理、學業、社交、職業等各方面能力減弱或缺失，也嚴重阻礙了聾人的正常生活。所以輔助聽力成為最迫切的康復要求。選擇放大聲音系統是聽力康復過程的關鍵部分，放大系統的選擇有多樣性能，并不僅僅局限于助聽器。目前國內聾人普遍使用的輔助聽取聲音的裝置是助聽器，人工耳蝸和FM系統。至于輔助聆聽系統（Assistive Listening Device，以下簡稱ALD）則是一種可促進日常生活中聽覺活動的聆聽系統，對于助聽器功能不及之處，ALD可提供，但是輔聆聽系統在國內的運用還較少。
3 對于聽力技術人員的發展期許
學者們研究發現：雖然專家認為聽力技術人員在學校的服務很重要，但是似乎并沒有引起教師的足夠重視，因為：（1）很少有教師向聽力技術人員諮商，以獲取聽力方面的資訊；（2）超過一半的教師不會看聽力評估報告；（3）僅有46%的教師能正確說出學生的聽力損失的情況；（4）教師對于助聽系統的知識嚴重不足；（5）64%的教師認為聽力技術人員的功能僅是聽力檢查，僅有1%的教師知道助聽器和聽力技術人員的角色相關（Martin、Bernstein、Daly和Cody，1988；Blair，1999；引自邱長森，2004）。從以上相關研究發現，教師對于聽力技術的觀念是不足的。就聽力師在學校與教師之聯系及互動而言，Blair 等人于1999 年所做的“班級教師從聽力師所得到的信息服務效能研究”，發現雖然教師都會收到學生聽力評估報告，但仍不將聽力師當作信息的第一來源，研究也顯示教師與學校專業人員之間缺乏良好溝通關系（邱長森，教育聽力師服務內容之探究論文）。
研究結果可以清楚的發現特殊教育聽力技術人員的角色處在一個比較尷尬的地位，沒有編制、沒有崗位，待遇無法落實，沒有國家級助聽器驗配師資格證書，專業不嫻熟，執行聽力技術服務現況不盡人意等等。首先，僅有各不到兩成的聽力技術人員參加了國家級助聽器驗配師考級以及參與IEP制定，專職聽力技術人員數量少，這不僅影響了聽力技術人員的專業水平，也影響其在學校執行各項聽力技術服務。所以應增加聽力技術人員參加國家級助聽器驗配師考級的機會，盡快規范國家級助聽器驗配師資格證書的問題，持證上崗是起碼的要求，希望能有一個具體措施來落實這個問題，各學校機構也應培養專職的聽力技術人員。針對聽力技術人員專業發展不均衡、不全面，所以提高自身的專業素養是迫不及待的要求，當然這也需要教育行政部門、學校創造學習機會和學習環境。聽力技術服務不到位，各校的聽力技術服務工作亟待加強，這需要各級教育部門，各學校機構重視聽力技術服務，加強聽力技術服務的執行情況。要把各項聽力技術服務項目落到實處，由于各校聽力技術設備并不完善，且技術水平較低導致設備的欠缺等原因，馬上落實部分學校還有一定的難處，但是時不我待，要成熟一點落實一點，不能等也不能靠。盡快規范國家級助聽器驗配師資格證書的問題，持證上崗這是起碼的要求，希望能有一個具體措施來落實這個問題。
4 建議
1）完善有關特殊教育的法規和規章制度，包括對特殊教育聽力服務的具體服務內容、服務對象、服務范圍及服務方法作出細致、完備的規定。
2）調整教師編制，增加聽力技術人員編制，已建立相互協調合作，共同進步的教師和技術人員隊伍。
3）各類特教學校、康復機構管理人員對聽力服務予以重視、及時監督工作執行、鼓勵執行成效。
4）對特殊教育學校、康復機構管理人員及教師進行聽力技術培訓。更新教育觀念，了解聽力服務的內容，進行聽力學基礎知識培訓，建立班級助聽器晨檢制度和教師使用設備的制度。避免培訓不均等造成聽力服務水平的差異和落后。
5）建立和規范特殊教育聽力技術員資質證書考試制度。
特殊教育國內外研究現狀范文5
【關鍵詞】醫教結合 視障兒童 康復教育;
一、開展視障兒童“醫教結合”的重要意義
隨著社會的發展，幫助殘疾人就業、提高殘疾人社會地位等問題正逐漸得到政府和社會的關注。正如普及義務教育有利于提高全民文化素質一樣，殘疾人教育是解決該類問題的首要途徑。根據調查資料顯示，我國大陸擁有18.1萬以上的0-14歲的視障兒童，因此研究視障兒童的人格特點及其教育對策不容忽略。
1.“醫教結合”提升視障兒童的自我感知
“醫教結合”可以幫助學生更清晰的認知自我，發掘自我。特殊教育學校開設“醫教結合”教育的目標就是培育學生敢于發現自己，培養具有自我感知、自我評價、自我挖掘的能力。
2. “醫教結合”對視障兒童具有指引作用
“醫教結合”可以增強視障兒童康復的目的性與計劃性。在經歷了各種痛苦與嘗試后，很多視障兒童迷失了世界觀、人生觀和價值觀，對于人生發展的方向、學習的目的性、生活的意義、未來的去向等都產生了迷茫，失去了自信心，甚至有的視障兒童甘愿輪做了“乞討者”。究其原因，就是視障兒童沒有更好的認識自己，單純的藥物治療或心理輔導無法明確他們的未來去向何處，那么就會使他們的學習、生活和工作沒有目標性?！搬t教結合”就是要針對學生存在的迷茫性問題，給予明確的目標，指引學生通過醫藥治療與教育康復的有機結合，并充分考慮視障兒童的自身特質，對其人生方向進行引導。
二、“醫教結合”背景下視障兒童康復教育的實踐設計
與一般的普通教育不同，“醫教結合”背景下視障兒童康復教育既要結合醫藥康復建議，還需要通過設置相應的教育教學方案，進行個性化教育。
1.因材施教，個性化實施“醫教結合”康復教育工作
學生個體的差異，導致各個學校在“醫教結合”康復教育工作中面臨的問題各不相同。調查研究國內外目前針對視障兒童“醫教結合”康復教育的現狀，分析對視障兒童展開“醫教結合”康復教育的有效途經，是各個特殊教育學校開展“醫教結合”康復教育的首要工作。
2.能者為師，組建一支專業化特殊教育師資隊伍
師資隊伍建設是順利開展“醫教結合”康復教育的重要保障，特殊教育學校要加強對“醫教結合”康復教育師資隊伍的建設工作，首先，深刻認識到“醫教結合”康復教育的重大意義。樹立準確的“醫教結合”意識，并且能夠潛移默化地對視障兒童進行相關的引導工作;其次，作為專業化教師要不斷加強醫學知識與專業技能學習。要比較系統的了解視障兒童的生理、心理病理及其癥狀，還要學習相關的康復教育對策，不斷充實自身的專業知識，提高為視障兒童服務的能力與水平;再次，改變傳統的教育教學方式。
3.集思廣益，不斷豐富“醫教結合”康復教育內涵
“醫教結合”康復教育同樣要經歷認知階段、探索階段、定向階段、實施階段和完善階段等階段?？祻徒逃残枰鐣图彝サ闹С?，“醫教結合”康復教育活動可以分為個性化活動、集體活動和家庭活動等康復教育活動形式。
（1）建立滿足視障兒童發展要求的導師制度
導師制度可以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應特殊教育的要求和康復教育的目標。
（2）打造豐富多彩的集體康復活動
集體康復是指在康復機構中，教師在課堂上，對視障兒童進行有目的、有組織、有計劃的康復教育過程。在開展教學活動時，要注重以游戲活動為載體。
（3）發揮家庭在康復教育中的作用
家庭康復是指在專業化教師和治療師的指導下，由視障兒童的家長具體實施的康復教育過程。激發廣大家長參與康復教育的積極性，形成中心、家庭相互共同教育的合力，進一步鞏固康復成果，提升教育水平，促進視障兒童全面健康發展。
（4）發掘“醫教結合”康復教育的成功案例
目前，全國許多有關學校與機構都在積極探索如何提高視力障礙兒童康復工作的水平，并已取得了長足的進展。邀請相關成功人員，以他們的實際經驗引導教育學生;實現“結對子”，實行“一幫一”、“多幫一”“一幫多”的機制，充分發揮優秀視障兒童的成長歷程對其他兒童的影響，使低年齡的視障兒童在學業、康復訓練等方面更加有目標性和可實施性。
三、建立“醫教結合”康復教育的保障機制
視障兒童的“醫教結合”康復教育已經得到了許多特殊教育學校的高度重視，但是教育形式的單一和教育理念的落后在很大程度上使“醫教結合”康復教育并沒有起到它應該起到的作用。我們應該在校園中掀起一股“醫教結合”康復教育的浪潮，使每一個殘疾兒童都意識到自己需要提早規劃，使每個教師與家長都知道如何規劃，我們還要將“醫教結合”康復教育的理念融入到學生日常生活的方方面面和每個角落，使殘疾兒童在活動中受益，在感悟中成長，特殊教育學校必須建立“醫教結合”康復教育的長效機制。
1.統一思想，提高認識。
每位特教教師要充分認識到“醫教結合”對視障兒童全面康復的重要作用。實
2.科學規范設置“醫教結合”康復教育環節
教學環節的規范設置是提高教育教學質量，保障“醫教結合”康復教育有序、有效和持續開展的重要條件。
3. 持續穩定教育經費的投入
教育經費的投入是“醫教結合”康復教育正常開展的必備條件，可以有效保證教師對康復教育的精力投入，保障視障兒童可以充分的參與具體的實踐教學，有效加強與社會的對接與交流，此外充足的教學經費的投入可以有效開展“醫教結合”康復教育的教學研究工作，進一步提升康復教育質量。
視障兒童的“醫教結合”康復教育不用于課堂教學的簡單說教，它具有與時俱進的客觀要求，對于特殊教育學校而言，需要建立一套目標明確、行動統一、設計人性、實施科學的“醫教結合”康復教育制度，進而充分引導視障兒童的興趣、性格、價值取向等。
參考文獻：
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特殊教育國內外研究現狀范文6
關鍵詞：全納教育；聾人；高等教育
隨著社會的發展，對社會中一些較為特殊的群體的教育已經成為我們首要關心的問題，并且在近年來，更多的聾人本科?？频母叩冉逃盒１辉O立，為聾人提供了更好的教育。但是實際上，對比國外先進的聾人高等院校教育體系我們會發現，我國的聾人教育不論是在教育質量上，還是在專業以及課程的設置上，甚至是聾人就業率都有很大的差異。只有從根本上改革聾人教育的現狀，完善教育體制，才能從根本上提升聾人的全方位素質，提升就業率。
一、什么是全納教育
社會的發展使得人人平等的理念逐漸深入人心，尤其是針對社會弱勢群體而言，滿足其社會教育生活需求，已經成為政府及人們關注的熱點問題，所以針對他們而言的全納教育應運而生。在20世紀90年代，作為新興的思想，全納教育開始興起，世界各國各組織對其理解也各有不同，總結來說就是容納所有的學生，不排除弱勢群體。長久以來，在我國接受教育的適齡兒童共分為兩類，一類是正常兒童，進入普通學校進行教育，另一類是非正常兒童，則進入特殊學校接受教育。此種教育看似是對特殊群體的照顧，但是事實上，在孩子步入學校的第一天起，就已經被社會強制地與普通學生分離，對其心理造成一定的影響。而全納教育就是要求特殊群體不再“特殊”，也有與普通人一樣接受普通教育的權利，并且在平等觀念的基礎上，使其真正地被社會所接納。
二、現階段我國聾人教育現狀
全納教育的發展必須在特殊教育的基礎上，只有完善聾人群體的特殊教育，才能更好地落實全納教育?，F階段，我國的全納教育還處于初期階段，尤其是全納視野下的高等教育更有待完善。首先，相對發達國家的全納視野下的高等教育來說，我國針對聾人的高等教育起步較晚，且存在后續發展較為緩慢的情況，這嚴重制約了我國聾人高等教育事業的發展。其次，在我國聾人高等教育招生考試過程中，國家根據聾人多種特殊情況，為其單獨設立考試政策，增加聾人自主擇校的選擇機會，但是同時，此種考試模式存在著很多的弊端。自主命題使得各高校的題目難易程度不同，并且隨著全納教育的發展，此種教育模式將會為院校帶來極大的負擔，制約全納視野下高等教育的發展。我國聾人高等教育現狀除上述兩點之外，還存在著聾人高等教育專業選擇較少的情況。我國的聾人高等教育專業主要是根據其特點設計的，如計算機、藝術設計、信息資源等方面的專業。但是聾人雖說是特殊群體，但是不論哪個群體首先都是人，每個人的專業的喜好不同，并且在各專業上表現的天賦也不同，增加聾人高等教育專業選擇已經成為我國聾人高等教育發展迫切需要解決的問題。
三、國內外聾人高等教育現狀對比以及啟示
與某些發達國家相比較，我國聾人高等教育存在著許多的問題，雖然國內有些學校已經實施了全納式教學，但是仍然缺乏經驗。對比國外聾人高等教育，主要有著以下幾方面差異。第一，針對我國聾人招生考試較為單一的情況來看，許多發達國家已經實行了多種入學招生考試辦法，更加注重學生的綜合能力以及個人的實踐能力。并且在辦學情況來看，很多國外的教育沒有限制辦學模式，而是更為豐富地向聾人提供多種高等教育場所，為聾人提供更多的學習機會。第二，在專業設置上，我國根據聾人特殊性僅開展了為數不多的適合聾人學習與發展的專業，而在國外的聾人教育中，可供選擇的專業多達200多種，并且學校還會根據現階段社會需求不斷調整專業，為學生提供更多的就業機會。第三，在聾人學習的支持環境上，我國有待完善，應借鑒國外聾人高等教育成功經驗，為聾人提供更好的學習環境。國外的聾人高等教育中，從國家專項資金的儲備，以及社會各界人士對聾人高等教育的關注上來看，各種形式的幫助與支持為聾人的高等教育提供了幾乎無障礙的支持，而我國針對聾人的支持少之又少，只有完善此項服務，才能更好地為聾人提供無障礙的學習環境。全納視野下，每個學生都是一個獨立的個體，都具有其他人不具備的閃光點，只有逐步完善我國聾人特殊教育體制，為其提供良好的學習環境，逐步減少與普通教育的隔離式教學，才能更好地實現社會平等。社會的發展與進步使得大家把更多的目光投向特殊群體的教育中，我國也逐步加大對聾人高等院校的發展完善力度，但是在其發展過程中還是存在著某些問題。只有充分學習國外的先進經驗，結合我國國情，不斷地完善社會對聾人的支持，增加聾人高等教育專業選擇面積，完善聾人招生入學制度，才能更好地在全納視野下促進聾人高等教育的完善。
參考文獻：
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