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特殊學生融合教育范文1
【關鍵詞】聽障學生 融合教育 團隊合作
近半個世紀以來，為促進教育與經濟、政治多元文化的良好互動，世界各國都不同程度地致力于教育改革。教育改革圍繞每一個兒童的發展來進行，維護每一個兒童受教育的權利，有特殊需要的兒童的受教育問題也受到越來越多的關注。從某一層面上說，特殊教育已成為衡量一個國家或一個地區物質文明和精神文明程度的重要標志。
融合教育提倡讓特殊兒童在最少受限制的環境中接受教育，這將有助于特殊兒童開發特殊教育潛能，回歸主流社會和主流文化。
（一）融合教育概述。自20世紀60年代末至80年代末國際融合教育拉開序幕以來，特殊教育工作者、特殊兒童的家長對“隔離式”的特殊教育提出了嚴厲的批評，他們提倡讓殘疾兒童在最少受限制的環境中接受教育，這樣將有助于他們回歸主流社會。
融合教育原是一種用來描述障礙學生融入正常學生的班級、學校、社區環境，參加學習和社會活動的專業術語，其基本含義是不要把障礙兒童孤立于隔離的、封閉的教室、學校、交通設施和居住環境之內，主張那些有特殊需要的兒童能真正地和正常發展的同伴一起參加學前教育、基礎教育和高等教育，最大限度地發揮有特殊需要兒童的潛能。
（二）聽障學生的融合教育。隨著現代社會的發展，教育對于聽障學生的生存與發展的意義更為重大。聽障學生要求接受融合教育的愿望越發強烈，是順應特殊教育發展的必然趨勢，符合教育公平、補償聾校義務教育及聽障學生自身發展的需要。聽障學生教育要做到真正的融合，需要多個相關服務專業共同合作，才能最大限度開發聽障學生的潛能，才能使他們以最佳程度地融入社會。
二、聽障學生融合教育服務團隊的成員
聽障學生的融合教育不僅僅是課堂的融合，還包括學校的融合、家庭的融合和社區的融合。聽障學生融合教育相關服務團隊成員的選擇要根據聽障學生的發展規律和需求特點來加以選擇：
第一，普通教育教師。在融合教育中，普通教育教師和特殊教育教師是實現融合教育的主體，包括各級從事普通教育的教師。
第二，特殊教育教師。聽障學生融合教育的特殊教師一般就是具有聾教育基礎知識的教師，對聽障學生教育有著不可替代的作用。
第三，學校教輔人員。這里的教輔人員包括學校行政人員和學校輔導教師。
第四，語言康復師。在語言學習方面，聽障學生存在一定程度的障礙，需要專業的語言康復才能趕上一般的學生。
第五，心理治療師。由于聽力的缺失或損傷，聽障學生接受信息的渠道主要依靠聽力，導致聽障學生認知局限，甚至會認知偏差，造成心理問題。所以，聽障學生的教育更需要心理治療師的參與。
三、聽障學生融合教育的團隊合作
普通教育教師、特殊教育教師、學校教輔人員和其他專業人員在聽障學生的融合教育中，一直扮演著教育者、管理者、指導者的角色，承擔診斷、康復治療、設計和實施教育計劃等重要責任。
（一）普通教育教師。普通教育教師是融合教育課堂教學的主導者，是個案管理者的備選人員。
（二）特殊教育教師。在聽障學生融合教育中，特殊教育教師即聾生教師是個案管理者的最佳人選，在團隊中也是不可或缺的，起著整合專業服務，將相關專業服務融入教學的作用。
（三）學校教輔人員。掌握并傳達相關政策文件，協調并安排專業人員到位服務，建立并管理學生資料，提供行政支援，規劃與調整專業服務資源，是團隊順利運作必不可少的角色。
（四）特殊教育相關專業人員（心理治療師、聽力治療師、社會工作人員和職業康復人員）。他們熟悉學校環境與學生的生活環境，明確服務目的與團隊運作方式，協助教師和家長落實專業建議，提供相關專業的咨詢服務，協助聽障學生轉接其他專業。
（五）家長。父母是聽障兒童的主要照顧者和養育者，因此，聽障學生融合教育中父母是不應忽視或不可缺少的重要角色。
總之，在聽障學生的教育中，融合教育能讓學生更早接觸普通人群，參與社區活動，接受全面教育，為將來融入社會、適應社會，過有品質的生活打下基礎。因此，各相關專業的服務人員要以聽障學生為中心，以專業的知識技能為聽障學生服務，以寬闊的胸襟接納其他專業人員，促進聽障學生全面發展的同時，提高自己的專業素養，做到教學相長。
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特殊學生融合教育范文2
【關鍵詞】學前特殊兒童；融合教育；支持系統
1994年聯合國教科文組織在西班牙召開“世界特殊需要教育大會”，號召世界各國廣泛開展融合教育，強調教育應該面向所有人，盡量使特殊兒童在最接近正?；沫h境中，與正常兒童一起接受教育。學前教育階段作為兒童社會化的開始，是特殊兒童社會融合的基礎。2014年教育部《關于實施第二期學前教育三年行動計劃的意見》中也提出了努力增加殘疾適齡兒童的入園機會，以提高學前特殊兒童的入園率。
河北省石家莊市于2015年被確立為“國家特殊教育改革實驗區”，提出創新機制，整合資源，增強實驗工作的針對性和實效性。石家莊市人民政府于2015年4月印發了《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》明確提出按照“幼特融合、普職融通、雙擎驅動、協調發展、先行實驗、全面推廣”的原則，實施學前教育“幼特融合”和中等職業教育“普職融通”兩大工程。本文通過問卷調查、訪談等方法，了解目前石家莊市學前特殊兒童融合教育支持系統的建構現狀，主要從師生接納度、無障礙環境與設施和學校支持等方面開展研究，分析當前石家莊市在學前融合教育支持系統建構過程中存在的問題并進行對策研究。
一、學前融合教育支持系統現狀調研與分析
（一）政策支持方面
2015年4月印發的《石家莊市國家特殊教育改革實驗區實施方案》中提出，要全面開展殘疾兒童學前融合教育，石家莊地區確定了16所幼兒園作為融合協作試點幼兒園，以及20個幼特融合試點班，以此為試點，面向社會招收學校特殊兒童入學。
（二）幼兒園支持方面
幼兒園要為特殊兒童融合教育提供的支持應堅持無障礙、個別化的原則，從人員上包括行政管理人員、教師、家長的支持；從內容上需要制定適合特殊兒童身心發展特點的課程、教材教法；提供無障礙的環境設施與輔助器材；根據特殊兒童的康復治療需求，提供康復治療或相關資訊；提供親職教育或家長培訓等。
通過對石家莊市融合協作試點幼兒園及幼特融合試點班的的了解與走訪發現，其中大多還并沒有能真正地接收特殊兒童入園學習。具體分為三類，一類幼兒園表示可以接收特殊兒童，但還沒有特殊兒童入園。第二類幼兒園表示，有個別的特殊兒童在園學習，但這些學生障礙程度較輕，最初入園時也并非以特殊兒童的身份入園，所有的教學與生活服務與正常兒童沒有差別。第三類幼兒園是在每周的固定時間，允許特殊兒童入園開展集體活動。在這樣的前提下，還談不上針對性的課程、教材、配套服務、康復治療等方面的支持，即使從最基礎的無障礙設施與環境條件來看，也仍然存在很多問題。
首先是教學場所與戶外活動場所設施缺失。教學場所和戶外活動場所的建筑無障礙現狀參考國際通用的無障礙設計標準，幼兒園均無專門的無障礙設施，如入口沒有設置坡道或是無障礙的通道、走廊的地面不具有防滑的特性、戶外沒有鋪設盲道等，教學場所與戶外場所無障礙環境基本為零。其次，無障礙的教學設施與資源缺失。如沒有個別化教育計劃，只有個別增加心理輔導的課程；在師資上面，沒有特殊教育專業的師資多為學前教育專業的老師；在特殊和進入學校后無法提供教學支持等。
（三）普通幼兒家長與社會支持
要在幼兒園實現融合教育，除了要有政府的政策支持以及幼兒園各項條件保障，還需要整個社會，特別是普通幼兒家長的認可與支持，否則，融合教育是不可能實現的，通過對石家莊市普通幼兒園的家長進行《普通幼兒家長對學前特殊兒童隨班就記態度的調查問卷》的調查進行分析 。
調查問卷共20道題目，主要調查對特殊兒童的總體態度，例如他們對特殊兒童的類型與特征是否了解；對學前特殊兒童融合教育的作用的看法，例如家長對學前融合教育以及特殊兒童的作用的看法；對學前融合教育對普通兒童的作用的看法等。問卷在面向石家莊市普通幼兒園的家長中展開調查，發放問卷300份，回收有效問卷230份，有效回收率為77%。問卷結果顯示：
在關于是否了解特殊兒童及類型的問題中，72%的家長基本了解什么是特殊兒童，89%的家長愿意接受在日常生活中自己的孩子與特殊兒童一起玩耍。在關于特殊兒童融合教育的態度問題上，19%的家長明確表示反對特殊兒童進入自己孩子所在班級或者幼兒園，35%的家長表示可以接受，但接受特殊兒童的障礙程度為輕度，46%的家長保持中立態度。在接受隨班就讀特殊兒童的類型相關問題中，對于智力障礙、學習障礙、自閉癥這三種類型的特殊兒童接納程度最低。89%的家長認為有特殊兒童在班級里生活，教師要花費更多的時間與精力去照顧他們。65%的家長認為有特殊兒童的班級里的教學活動會影響普通兒童的教育質量。
普通幼兒家長對于幼兒園接收特殊兒童還是存在一定的抗拒心理與質疑的。雖然大部分家長愿意讓自己的孩子和特殊兒童進行接受與玩耍，但卻對特殊兒童完全進入普通幼兒園學習與生活的支持態度并不積極，這也是各類幼兒園開展融合教育最大的心理顧慮與外界阻力。在能夠接受特殊兒童入園的家長中，對于特殊兒童的障礙類型選擇有較明顯的傾向性的，對于智力障礙、自閉癥和學習障礙的學生接納程度最低，而對于肢體殘疾、語言障礙、聽視障礙的學生接納水平較高，原因在于一方面學生的學習與交往能力會對老師的教學活動產生影響，同時也會影響自己孩子的發展。
二、學前特殊兒童融合教育支持系統的構建
（一）政府支持體系
教育需要依靠教師、家長和學校多方合作，還需要政府，特別是教育行政部門給予支持。
1.加強政策和法律保障。支持系統需要強有力的法律保障。依靠政策和法律法規的強制約束力來規范支持系統和保障支持行為， 一方面對幼兒園無障礙環境的建設提供法律執行過程中的保證，另一方面明確幼兒園、家長、教師各自應承擔的責任，既要各行其責，又要相互配合，保證特殊兒童應享有的權益。
2.加強教師在職培訓。幼兒園提出接納特殊兒童最大的困難在于沒有專門的師資，普通幼兒教師不具備相應的知識與技能。一方面要鼓勵幼兒園引進特殊教育專業師資，更重要的是要讓普通教師能增加特殊教育專業知識，教育行政部門應該為幼兒園教師的在職學習培訓創造條件，鼓勵教師繼續深造。
3.保證融合教育的資源和經費投入。普通幼兒園開展融合教育，必然需要投入更多的人力、物力、財力，特別是需要對幼兒園教師進行專業化的指導，因此應該給予融合幼兒園更充分的資源和經費投入，保證幼兒園在無障礙環境設施及師資培訓、個別化教學與康復等方面有物質保證。
4.建立完善的融合教育評價體系。在融合教育中，相關教育行政部門應該從特殊兒童評估、入學等方面有一套權威的評量體系，以此作為判斷融合教育開展實效、幼兒園制定教育計劃的標準，從而能夠及時反饋融合教育中的問題并及時調整。只有建立完善的融合教育評價體系，才能充分調動起融合協作幼兒園的積極性與熱情，同時為他們具體的融合教育提供指導。
（二）幼兒園支持體系
特殊需要兒童進入普通幼兒園學習，這些學生在融合環境中可能會遇到學習能力差、情緒行為問題、人際交往困難等問題，這就需要針對特殊需要學生的個別需求提供合適的支持服務和相應的措施，使他們在學校中用更好的適應性。幼兒園應提高對融合教育的認識，在實踐中努力探索整合教育的途徑與方法。
1.教學支持系統的建設。教育支持系統的建設主要包括課程的調整與教師的素質。在編制、調整與選擇課程時，課程應該具有彈性，體現學生能力多樣化的需求，能夠體現學生身心發展的不同特點與學習需求，對學生進行分層教學。對普通教育中的部分內容最適當的調整與修改，以便特殊兒童獲得知識與技能，在課程的選擇中要考慮課程的統整性。在學生計劃上面，教要掌握個別化教育計劃的能力，給學生擬定個別化教育計劃；學校要提供學生相關的服務，讓學生有適當的教學材料；在教學方法上面可以用互助式的學習，合作學習。對學生進行評價時根據學生的身心發展的特點進行評價。
2.師資隊伍建設。必須要引進專業的特殊教育師資充實到幼兒園教師隊伍，能夠根據特殊兒童的障礙程度進行適當康復訓練，還應建立與之相配的支持、評量體系，及時調整教育計劃。同時針對原有的普通幼兒教師提供充分的教學輔導資源，開展專業素質的培養與鍛煉，同時定期對承擔融合教育的教師進行心理疏導。
3.幼兒園要加強對普通幼兒家長開展融合教育的知識普及與宣傳，要讓普通兒童的家長更多的了解特殊兒童的特點，了解幼兒園開展融合教育的意義與價值，提高家長的接納程度。
（三）特殊兒童家長支持系統
引導家長如實向幼兒園說明孩子的真實情況，調整好心態，正視孩子的特殊之處，遇到困難應該及時尋求專業人員的幫助，特別是要與所在班級教師充分地溝通與合作，家長參與是實施融合教育的重要環節，是影響融合教育成效的關鍵因素之一。在此基礎上，家長應與教師建立共同的目標，相互信任，互相合作。家長要盡力配合教師要求，積極參與親子活動，幫助幼兒建立良好的同伴關系。最后，家長也要不斷學習特殊兒童的相關知識，掌握一些方法，把教育及康復訓練延續到日常生活中。
（四）社會支持體系
整個社會應加強對特殊教育的宣傳與引導，讓更多的人去了解、關注、幫扶特殊兒童的成長。要讓整個社會和教育系統認識到，特殊兒童與普通兒童一樣，擁有平等的接受教育的權利與機會。開展融合教育，是特殊兒童真正融入社會、回歸社會的關鍵與必要途徑。
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基金項目：
2016年河北省高等學校人文社會科學研究項目，項目編號（SQ161069）。
特殊學生融合教育范文3
融合教育作為一種倡導融合、包容、平等、民主的教育思潮，已經帶來了世界范圍內的教育變革。有特殊需要的兒童陸續被安置到普通學校接受一體化的教育，享有與普通兒童一樣的受教育權利。其參與者不再僅僅局限于教師，而是由教師、助教、家長、特殊教育專家、學校管理者、康復治療師等所有相關人員共同參與，他們的工作各有側重但存在重疊，因此，高效的溝通和合作能力便成為融合教育教師提高教學效率，勝任融合教育工作的首要素質，是所有教育教學活動開展的基礎。
兒童自閉癥是對兒童成長有嚴重影響的發展性障礙，融合教育為自閉癥兒童的治療提供了更為良好的生態環境。隨著特殊教育事業的不斷發展，世界各地都在推行融合教育國外的融合教育師資培養項目主要通過培訓形式來體現對教師合作能力的要求和培養。
融合教育理念下的治療對自閉癥兒童尤其是高功能自閉癥兒童的成長有著重要的意義。以融合教育為訓練背景，行為治療、結構化訓練為教學框架，輔以感覺訓練及繪畫、游戲等治療，同時配合以環境策略、同伴策略、開放式教學方法的使用，希望在此模式下，除了塑造自閉癥兒童的正常行為習慣，發展社會技能外，也希望通過這種有意識的融合，激發蘊涵在自閉癥兒童無意識深層的智慧，挖掘自閉癥兒童的最大潛能。融合對自閉癥兒童來說，不僅是提供了一個良好的訓練背景，從某種意義上講更是一種治療。
二、我國學前自閉癥兒童融合教育的現狀
1、隨著全社會對特殊兒童接納程度的提高，雖然已經有為數不少的普通幼兒園接受自閉癥兒童，但是，大多數幼兒園自閉癥兒童還是缺乏有針對性的教育干預措施。有的老師因為不理解自閉癥兒童的行為和心理，采取錯誤的教育，從而會引發更嚴重的行為問題。
2、大部分的自閉癥兒童家長由于對自閉癥了解的不多，因此在兒童成長的過程中不能及時地察覺和引起足夠的重視。不能實現早診斷，早治療，影響自閉癥兒童的最佳康復的時間。如果經過一定的早期康復干預訓練，其語言能力、智力、社交能力能夠獲得較好的發展，存在可塑性。
3、幼兒園中，特殊教育教師的人數較少，不能較好的處理自閉癥兒童行為問題的方法，了解自閉癥兒童的優點，采取合理的教學方法。
三、學前自閉癥兒童融合教育的師資培養
1、構建完備的支持體系，為融合教育師資培養與培訓提供保障
融合教育本身就是一個集家庭、學校和社會的系統工程，需要從政策到資金、從專業到輿論的全面支持。同樣，完備、健全的支持體系將為融合教育師資培養工作提供廣闊的空間和堅實的保障。在我國，支持保障體系的欠缺大大限制了師資培養工作的開展。近年來，在北京、上海等融合教育發展水平較高的城市逐步建立起了市級及區級的特殊教育中心，定期開展隨班就讀教師培訓，建立巡回指導制度，以求最大限度地支持隨班就讀教師的專業發展，但相關的支持仍需進一步完善和加強。
2、設置核心課程和校本課程
分設核心課程和不同的課程板塊以供學生選擇，核心課程內包括基本的特殊教育的知識和技能、兒童發展的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區分，基于我國其他干預服務人員的缺乏現狀，設置康復訓練、語言訓練、游戲治療等不同的板塊。
3 、促進家長、學生、教師及相關人員的合作
融合教育涉及人員不只是學生和教師，家長，教師及相關人員需要通力合作，共同尋求在融合中幫助自閉癥學生與普通學生更好融合的方式和策略，充分體現了融合教育中的家庭教育、學校教育、社會教育的一體化原則。在團體合作的基礎上，動員相關的力量對兒童進行診斷、評估、制定與實施干預訓練的計劃，并且要及時更改IEP計劃，對自閉癥兒童更加實用。
特殊學生融合教育范文4
一、緣起
1.融合課題的確立
腦癱，又稱大腦性癱瘓、腦癱。據統計，在我國每1000個新生兒中大約有2個患腦癱。他們雖為數不多，但可以說是社會上最脆弱的特殊群體，如何在康復教育中更好地反映這部分人的特殊需求，探索適合他們發展的融合教育模式，我校開展了《腦癱學生語文教學與康復訓練融合教育個案研究》。
2.“一加四”模式的構想
該研究的個案朱某，女，9歲，是一名手足徐動型腦癱學生，智力正常，雖行動緩慢但基本能自理。她右側頸肩肌肉強直，頭部右后拗，轉動困難、緩慢，不僅發音遲滯，且有構音障礙，需要引導正確的音位習得。因此選擇語文教學內容和康復訓練內容的融合，包括平行式康復和插入式康復等作為研究內容和實驗突破點。采用在普通學校學習一天，在特教學校學習四天的新形式，即“一加四”學習場所變換的融合模式，進行語文教學和康復訓練的融合教育研究，以期幫助她獲得更好的補償，使她的情感、智力和活動能力得以更快的提高，促進其身心健康發展。這樣特殊教師和普通教師彼此合作，共同教育學生，通過更新融合教育新模式的探索與實踐，為特殊學生融合教育提供不同形式的更適合的成長空間。
二、課題研究的推動與實施
（一）系統給力
本課題嘗試“一加四”學習場所變換的融合教育模式，該研究需讓朱某有一天時間在普通小學就讀。雖說融合教育的特殊學生，其學習成績不計入班級平均成績中，有利于免除學校和老師后顧之憂，提高接受特殊學生的進入的積極性。但是需要普通學校的領導支持，僅靠承擔課題研究的一般老師的力量是遠遠不夠的。所以特殊學校形成以校長為核心，業務校長、教導處、科研室共同支持課題研究的一個支持系統。
1.與普通學校的對接
這一環節就需要特殊教育學校的校長的支持了。首先要選擇愿意接受殘障兒童隨班就讀的學校，所以校長之間的個人關系就是一個很重要的因素；二是選擇學校時還要考慮該校的接納氛圍與科研氛圍，以及參與課題研究的班級的班主任的能力及積極性；三是普通學校所處的區域位置，與學生居住地和特教學校均不能太遠。綜合考量這三個方面的因素，所以特教中心的校長聯系了商丘市勝利路小學，得到了楊校長的支持，將一年級二班——魏老師的班級作為實驗班，同時魏老師作為課題組的成員共同參與研究。
2.課題的研究與督導
這是保障課題順利進展的另一個有力支持。特教學校主要領導參與課題研究的整個過程，有利于了解課題的進展，并從理論和宏觀上整體把握課題的方向與定位?？梢赃M行有針對性的督促與指導。當情況發生變化時便于把控，及時與普特兩所學校聯系交流，減少無關因素的干擾與影響，使得課題研究得以順利進行。
3.不同層面的資金和時間支持
在整個課題研究進程中，基本研究經費，參加課題研究的會議和培訓，并在立項結項鑒定時報銷所有的費用，我校在課題研究資金方面給與了大力的支持。同時也給與研究者一定的時間保障和交流研討的自由。在年度考核時，課題研究者享受加分，激勵主持人和研究者積極研究，扎實工作，認真做好調查和資料的整理，及時做好相關總結，形成支持課題研究的良性機制。
（二）課題組推進
一項課題的順利推進與主持人的研究、組織能力密不可分，因為課題的選擇、立項、實施與結項主要由課題主持人負責。
1.保障課題按研究流程順利進行
主持人首先要做好課題的論證與策劃，其次根據課題需要選擇參與者，根據成員特長做好分工協調。第三是把握課程進度，做好過程參與和督促工作，并及時調控。四是有效和大量的溝通聯絡。不僅要主動與與普通學校的老師溝通贏得支持，與個案家長的溝通得到積極配合。五是階段會議的召集。立項、開題、階段小結、聽課調研、階段進展和分工進度落實、結項資料整理、結項報告撰寫與討論、結項申報等每個階段的碰頭研討溝通，主持人應心中有數，提前計劃，適時安排，及時督促鼓勵總結。六是做好資料的搜集、整理與分析，完善結項報告和結項的有關材料。這樣課題組在學校科研部門的領導和幫助下才能順利完成課題。
2.有力突破語文教學融合的相關點
課題組的主要人員是特教學校的老師，有多年的康復訓練專業經驗。課題組要通過一年的個案研究，期望朱某補償一定的構音障礙，提高控制發音能力，提高書寫、閱讀能力，建立自信，學會自己解決問題，學會關心他人，切實提高融合教育的效果。那么在選擇語文教學內容和康復訓練內容的融合，包括言語康復和發音教學的融合、游戲康復和語言表達的融合、運動康復和文字理解的融合、語文教學過程和康復訓練的融合，包括平行式康復和插入式康復等方面作為課題組主要的研究內容和實驗突破點。
3.贏得普通學校的接納與配合
特殊學生融合教育范文5
關鍵詞：融合教育特教院校分層教學
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）10（c）-0236-02
近年來，由于越來越多的殘疾學生渴望和健全學生一樣，接受同樣的教育，所以特殊教育慢慢走進了人們的視野。當前，國家高度重視特殊教育，2016年全國政協召開特殊教育專題會議，提出殘疾人享有平等接受教育的權利，倡導特殊學生走進普通學校班級隨班就讀，接受平等教育，但隨著殘疾學生走進普通學校課堂，諸多問題逐漸顯露，教育教學效果有待提高[1]。
1研究背景及意義
目前，我國特教院校大多同時招收殘疾學生和健全學生，在融合教育[2]背景下，實現殘健學生在同一課堂環境下共同學習、共同成長、平等接受教育，最終回歸主流社會，這是特教院校教育教學的最終目的。
但由于班級學生差異比較大，部分殘疾學生會因身體缺陷而難以適應，如果融合只是學習環境上的融合，依舊采用傳統授課方式，這既不能體現教育公平，也沒有實現真正意義上的融合。所以，改變我國特教職業院校目前的教學模式，實現個性化教育，分層教學是不二選擇。在當前情況下，如何結合特教院校教學對象的特點進行分層教學的實踐研究具有重要意義。
2教學對象研究
在融合教育課堂，特教院校教師對教學對象的自身特點、知識水平、認知能力等進行研究，采用手語、講解、多媒體等多種方式相結合進行授課，有利于學生對學習內容的跟進和理解。
2.1教學對象自身的特點
由于特教院校是殘健結合的教育，隨班就讀[3]的殘疾學生分為聽障學生、視障學生、肢體障礙學生等。其中，聽障學生聽力受損，接收視覺的內容較為敏感；視障學生視力受損，接收聽覺、觸覺的內容較為敏感；肢體障礙學生因肢體器官損傷或功能缺陷以致肢體活動困難，但接收聽覺或視覺的內容沒有問題。因此，聽障學生和視障學生弱化的地方正好相悖，不適合同堂上課。
2.2教學對象的知識水平
殘疾學生由于諸多原因，一般在特教學校學習。由于學生自身特點，接受知識和分析問題能力較低，學習內容主要源于教材，對知識的寬度和深度缺乏一定的延伸。聽障學生主要通過手語或唇語獲取信息，視障學生主要通過聲音獲取信息，獲取的信息量大大降低。所以，總體上學生的知識水平較低。
2.3教學對象的認知力、適應力和協作能力
由于學生殘疾程度和學習能力的差異，以及前期受教育程度的不同，導致其認知力、適應力和協作能力有很大差異。
認知能力是通過各種途徑收集信息后進行加工、儲存和提取的能力[4]。殘疾學生由于自身原因，信息來源受限，提取的信息量少。通過融合教育，殘疾學生和健全學生在相同環境下接受教育，突破其原來信息來源的局限，收到的信息量會越來越大，有助于培養和提高其認知能力，激發學習的動力，接受更高級、更深層次的教育。
大學的學習和生活環境發生了很大變化，在融合教育的理念下，他們和普通學生一樣面對同樣的課程、同樣的授課環境，統一的現代化教學方式，而不再是以前為他們特設的單一學習環境，這需要克服內心的障礙，調整心理狀態來適應大學的教學模式，較強的適應能力有助于認知能力的提升。
認知能力的進一步提升，離不開溝通能力和協作能力的培養。尤其在當今融合教育環境下，小組協作學習是一種比較成熟的教學方式，通過和健全生的溝通協作，進一步加深知識的學習。協作、溝通能力的培養，更有利于學生認知能力的提高，有助于學生的健康成長。
2.4教學對象的自學能力
自我學習能力是在沒有老師和同學幫助或條件有限的情況下，自身通過各種方式和手段進行學習的能力。在非融合教育環境下，老師盡最大努力對殘疾學生進行細致的輔導，想盡一切辦法幫助殘疾學生學習，導致學生失去了自我學習能力的培養，過分依賴于老師的教，阻礙了學生主動擴充知識的積極性。融合教育環境下，殘疾學生和普通學生一起學習，參與活動，一般采用小組協作學習，這就需要殘疾學生克服自身障礙，主動學習，加強和老師、同學的溝通交流，利用一切可用的資源完成學習任務[5]。當前正處于互聯網+的時代，利用網絡學習是一項必備的學習技能，這對殘疾學生提高自我學習能力來說尤為重要。目前，很多特教院校均開設計算機基礎課程，配備了必要的教學輔助軟件和學習平臺，像視障學生的讀屏軟件、聽障學生文字交流平臺等為提升學生的學習能力提供了保障。
3分層教學的實施步驟
在融合教育環境下，實施分層教學必須考慮學生自身特點、知識水平、認知能力、學習能力等幾個方面的因素，這關系到課程的教學目標的確定、教學過程的設計、教學效果的評價，進而關系到融合教育的教育目標。
3.1確定教學目標
在融合教育環境下，學生情況復雜多樣，存在層次差異，每個階段學生都可以根據自身發展需要，自己選擇所學內容，為以后工作、升學或自主創業奠定基礎。
學生如果選擇就業，那么所學內容應該以培養職業能力為核心，主要培養學生關鍵職業技能方面的競爭力；如果選擇升學，那么所學內容應該以理論知識為主，通過輔導班提升學習成績，為繼續深造奠定基礎；如果選擇創業，那么應該以培養職業素養為核心，包括文化素質和能力素質，扎實的理論知識，過硬的能力素質，為學生創業打下基礎。
教師通過對教學對象的分析，結合課程的知識結構，確定課程的教學目標。教學目標要體現學生對知識的掌握層次和溝通、學習、協作等能力層次。要求所有學生對重點知識都要掌握，難點知識根據學生各自的情況靈活掌握。要求肢體殘疾和健全生能達到溝通無障礙，具有較強的小組協作能力和自我學習能力；聽障和視障學生溝通基本無障礙，具有小組協作、自主學習能力等。
3.2設計教學過程
教學過程的設計依據教學目標，篩選教學內容，組織教學活動等，教學過程設計體現所有學生都要掌握重點內容，部分學生掌握難點內容，使知識呈現梯度。篩選的教學內容緊密結合當前行業對人才的需求，包含所能考取證書的知識點，體現職業能力和職業素質的培養。教學活動，要求體現知識與技能、職業與學業的結合，體現學生對知識和技能掌握的層次性。
比如，有聽障學生參與的課程，授課內容可視化要強，通過背景渲染、圖片感知、指示性的語言標識、播放有字幕的視頻等方式進行設計；有視障學生參與的課程，授課內容主要通過講授、觸覺感知等方式體現，具體實施時輔助播放音頻、有聲音的影像資料以及觸覺感知等方式。在教學活動環節，教師設計一些和所學知識有關的任務，所用知識區分重、難點，安排學生分小組協作。學生根據任務要求，小組內相互溝通、分工合作，最終提交任務。教師根據學生完成任務的情況，對提交的結果進行分層次點評，點評過程中對重點、難點知識的掌握情況進行分析。
3.3評價教學效果
分層評價，要求教師對不同平臺上的學生依照教學目標，制定不同的評價標準，看到每個學生在各自平臺上的進步。
依據教學目標，對學生的能力、知識掌握情況等進行評價[6]。在分層教學活動環節，教師根據活動完成的情況，對照教學目標，分層次分析點評，對學生的知識掌握情況、溝通能力、協作能力、分析問題、解決問題的能力進行評價。
教師通過考試或考查的方式對學生知識掌握情況、操作技能進行考評，對試卷進行分析，對學生的文化素質和能力素質進行評價。教師通過教學過程性考核以及期中、期末考評等方式，對教學效果進行評價，這樣有助于提高教學質量。
4結語
融合教育是未來教育的發展趨勢，特教院校開展分層教學使融合教育的實現成為可能。由于融合教育的課堂兼容殘疾學生和健全生，不同類別學生各方面均有差異，教師在教學設計過程中應積極引導，激發學生的學習熱情，不斷提升學生的知識水平、溝通能力、協作能力等，使之更好地融入主流社會。
經過一段時間的教學，學生各方面的能力會發生動態變化，分層教學的教學目標、教學過程、評價標準等也是不斷變化的，所以融合教育背景下分層教學的具體實施也是一個長期研究的過程。
參考文獻
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特殊學生融合教育范文6
關鍵詞：心理學專業；全納性教育課程；特殊需求兒童
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0018-03
一、全納教育（融合教育）
全納教育（Inclusive Education，也稱融合教育），主張在學校中要創造一種關注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求來進行教學，促進所有學生的參與，發揮學生的主動性和創造性。[1]全納教育觀念的確立，打破了原有的特殊教育的傳統觀念，對各個國家的教育界提出挑戰。全納教育理念，要求從全局角度出發，在接納殘疾兒童并提供相關教育服務的同時也要面向全體學生，在充分融合的過程中，全體教師為所有學生的發展而努力。
在我國，談全納教育、融合教育，首先應該談隨班就讀，隨班就讀是我國對“全納教育”理念的運作模式。鑒于《中華人民共和國義務教育法》第二章第十二條明確規定“地方各級人民政府應當保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學校就近入學”，[2]特殊需求兒童進入普通學校就讀是受法律保護的。特殊需求兒童的加入，對普通教育的教師提出挑戰，要求其在關注普通學生的同時要照顧特殊需求兒童，還要對所有學生的進步、發展負責，這就要求普通教育的教師應具備全納教育的素質與能力。
《國務院辦公廳關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》中指出“鼓勵支持各級師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”，《教育部 中央編辦 國家發展改革委 財政部 人力資源社會保障部關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提到“支持師范院校和其他高等學校在師范類專業中普遍開設特殊教育課程，培養師范生具有指導殘疾學生隨班就讀的教育教學能力”，《國家殘疾人教育工作“十二五”實施方案》中明確指出“有計劃地培養各類殘疾人教育師資和專業技術人員，鼓勵和支持高等師范院校與綜合性院校舉辦特殊教育專業或開設特殊教育課程”。[3]因為全納性教育師資培養的相關規定，尚未落實到具體操作環節，而且特殊教育教師培養體系與普通教育教師的培養體系是相對獨立的，普通學校的師資培養并未設置特殊教育相關知識，這就造成全納性教育師資的缺乏，從而影響特殊需求兒童的教育與學習，導致隨班混讀的現象普遍出現。本文以心理學專業為例，探索培養全納性教育師資的課程體系，建設符合全納性教育要求的教師隊伍。
二、昆明學院心理健康教育方向人才培養方案分析
昆明學院于2011年開設教育學（心理健康教育方向），心理健康教育作為學校教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，是根據心理活動的規律，采用專業方法與措施，以維護個體的心理健康培養起良好心理素質的教育。教育學專業心理健康教育方向注重基礎理論、職業技能和實踐環節的有機結合，培養具有心理健康教育的知識技能，具有解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的能力，能在中小學從事心理健康教育，及相關學科教學與教學研究和管理工作的專業人才，也可在政府部門、社區與企業從事人力資源測評、心理健康維護、心理咨詢等方面從事相關工作。[4]
本專業的培養目標是：培養具有較高的職業道德和健全的身心素質，扎實的心理健康教育知識、技能，較強的分析解決中小學生與其他個體、群體心理健康問題的實踐能力的高素質、應用型的心理健康教育工作者。特殊需求兒童的心理健康問題突出，特殊需求人群也是心理健康教育工作者重要服務對象。昆明學院教育學心理健康教育方向培養的大學生，要求可以在中小學從事心理健康教育，以及相關學科教學工作，并要求大學生具備分析解決中小學生心理健康問題的實踐能力。全國殘疾人抽樣調查顯示，殘疾人8296萬人，占總人數6.34%；云南省總人口4300萬，殘疾人288.3萬，占總人數的6.46%。國家教育部公布的數字顯示，全國隨班就讀殘疾學生人數已經占在校殘疾學生總數的60.99%。[5]云南省相關調查顯示，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生19729名，占84%。因此，教育學心理健康教育方向的大學生進入中小學從事教育工作，全納教育的相關知識、針對特殊需求人群的心理健康服務是其必備的技能。
三、心理學專業大學生對全納教育（融合教育）的了解情況調查分析
本文以改編的事實性問卷為研究工具，[6]了解昆明學院教育學（心理健康教育方向）大學生對全納教育（融合教育）的了解情況。本研究共發放問卷142份，回收142份，回收率100%。調查結果展示如下：
由表1可知，有58%的心理健康教育方向大學生對特殊教育的起源與發展有所了解；有57%的大學生表示接觸過特殊需求兒童，但不知如何溝通交流。
由表2可知，142位大學生中，有60人從未聽過融合教育一詞，所占比例為42%；其中98人認為“特殊教育教師與一般教師有區別”“從事心理健康教育專業大學生，需要了解特殊教育相關知識”，所占比例為69%。有104人表示，畢業后，在工作中遇到特殊需求兒童，會接受并進行教育。
由表3可知，33%的大學生接觸過《特殊兒童心理學》，24%的大學生表示了解《特殊兒童早期干預》的有關知識，21%的大學生在以往的學習、生活中，曾了解過《特殊教育概論》相關知識。
由表4可知，21%的大學生希望學習《特殊教育病理學或康復學》 ，18%的大學生表示對學習《特殊兒童心理學》課程感興趣，17%的大學生希望學習《特殊兒童早期干預》課程。
綜上所述，通過對心理健康教育方向大學生開展問卷調查了解到，心理健康教育方向大學生對全納教育了解較少，有部分學生在實習、見習過程中，接觸特殊需求兒童，遇到的問題是無法與其溝通、交流，不知如何利用其專業來幫助特殊需求兒童。但是73%的大學生表示，他們不排斥特殊需求兒童，在以后的工作中遇到特殊需求兒童，他們會接受并盡自己所能進行教育與幫助。69%的大學生認為特殊教育教師與普通教育教師有很大區別，一般教師需要通過學習、培訓，才能來教授特殊需求兒童。69%的心理健康教育方向大學生認為，從事心理健康教育，需要了解特殊需求兒童。
四、意見或建議
1.堅定的信念、接納的態度。加快全納教育師資的培養，重要的前提是要樹立大學生堅定的信念和接納的態度。在全納教育開展情況的調查中發現，有些教師不是沒有全納教育的相關知識，而是不了解特殊需求兒童，對特殊需求兒童有排斥、不接納的心態。這是全納教育開展的最主要的阻力，也是首先要解決的問題。因此，在開展全納教育師資培養過程中，首先要將態度、信念融入到教學中，通過不斷的實習、實踐，讓大學生了解、接觸特殊需求兒童，逐漸接納特殊需求兒童，認可全納教育模式。并在開展全納教學中，堅定信念，遇到問題、挫折不退縮、不畏懼。
2.將全納教育課程設為必修課。在問卷調查中會發現，有超過50%的學生對特殊教育有初步的了解，而33%的學生表示了解《特殊兒童心理學》相關知識，是因為昆明學院去年就對心理健康教育方向人才培養方案進行調整，將《特殊兒童心理學》設為專業限選課，并將《融合教育》設為專業必修課，所以大學三年級的心理健康教育方向的大學生對特殊需求兒童及全納教育有比較全面的了解。通過必修課的開設，督促學生了解特殊需求兒童，并思考如何利用心理學專業來幫助、教育特殊需求兒童。目前已有學生表示，畢業后想從事全納教育方面的工作，有些學生想進一步加深心理健康教育的學習，將沙盤療法應用于特殊需求兒童的診斷、評估與教育。
3.全納性教育課程內容的分配。在問卷調查中了解到，心理健康教育方向的大學生希望學習的課程有《特殊兒童心理學》、《特殊教育病理學或康復學》、《特殊兒童早期干預》，因而在開設全納教育相關課程時，可以將三門課程的知識進行整合，盡最大可能滿足學生的需求，使其在了解特殊需求兒童的基礎上，結合專業來幫助特殊需求兒童的教育與康復。
參考文獻：
[1]2012年全國高等教育學會-特殊教育分會論文選編[Z].2012.
[2]張文京.融合教育與教學[M].桂林：廣西師范大學出版社，2013.
[3]何金平，王建穎.特殊教育政策選編[M].昆明：云南教育出版社，2013.
[4]昆明學院招生就業處.2013昆明學院報考指南[Z].
