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淺談微課的設計與制作范文1
關鍵詞：微課程；選題；系統規劃
近年來，隨著信息與通訊技術的快速發展，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體等很快出現，并不斷影響著我們的學習方式、工作方式和生活方式。我們好像一下進入了“微”時代。在教育領域，微課也悄然興起。那么什么是微課呢？微課就是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。由于它是一種網絡視頻課程，所以它最大的優勢是便于傳播，有利于教師進行交流，同時也給學生創造了自主學習的環境，再加上其內容短小精悍，形式生動活潑，所以，伴隨著時下“翻轉課堂”“電子書包”等教學改革項目的開展，“微課”很快成為當前教育教學改革的熱點。那么，在教學中，我們怎么進行微課程的設計和制作呢？
一、選題的標準
微課的選題是微課設計和制作的首要環節，好的選題不僅能夠有效地解決實際的教學問題，促進學生思維能力的提高，而且制作起來也比較輕松自如；相反，如果選題不當，要么就是用微課來解決用傳統的教學方法一樣能解決的問題，要么就是不大適合用多媒體進行表達，制作費時費力且效果不佳。那么，選題的標準是什么呢？
1.基于課程標準
課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，體現著國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，它規定了各門課程的性質、目標、內容框架，并提出了相應的教學和評價建議。因此，微課在選題的時候，只有認真研讀課程標準，才能夠準確把握教學內容的重點、難點，這樣做出的微課才能夠在突出重點、突破難點方面發揮應有的作用。
2.進行系統規劃
微課程是授課教師在對某個知識點認真鉆研后，依據課程標準，并結合學生實際制作出來的，它體現了授課教師對該知識點的理解與把握，在整個微課的制作過程中，傾注了制作者的心血與智慧，做出后是非常值得同學科的老師借鑒和學習的。再加上一所學校學科教研組人力資源是非常有限的，如果同一個知識點任課教師不通信息都去制作，這無疑會對人力造成極大的浪費。因此，在學期初，對微課程進行系統規劃非常重要。同學段同學科老師要加強協作，每位老師對一學期教學任務的某一部分擔負主要備課任務，這樣既減輕了老師的工作負擔，又避免了微課制作熱點課題人人做，冷僻課題無人做的境況。微課程是一種教學資源，只有通過系統規劃才能夠達到資源紛呈共享的局面。否則，微課程制作就只能是一個教學活動而不能成為一種教學手段融入我們的日常教學中。
3.要適合多媒體的表達
微課程是信息技術支持下的教學資源，必須借助多媒體平臺進行表達，因此，微課程在選題的時候就要注意，所涉及的知識點一定要能夠通過線條、圖案、動畫進行解讀，否則不但制作費時費力，而且也達不到突出重點、突破難點的目的。
4.可以選擇相對固定的知識點
微課程作為在線視頻教學資源，其影響的范圍是非常寬泛的。其中，會有學生在學習的過程中利用它解決遇到的一些問題。如果選擇的知識點有不同的解讀，就會引起爭議，甚至使學生陷入迷惘之中。因此，在微課程選題時應盡可能選一些固定的知識點。
二、微課程的設計與制作
1.教學內容的確定
微課程設計的關鍵是教師要在熟知教學內容的基礎上，選出一個有價值的知識點，這樣才能實現“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內的完全掌握和理解一個有價值的知識點”的微課設計制作理念。例如：在高中地理必修一（人教版）第二章講解天氣系統時，學生對“冷鋒降水在鋒后，暖鋒降水在鋒前”很難理解。這時，我們就可以把這個知識點作為一個選題制作成微課程。為什么呢？因為搞清了這個問題，就等于是明白了鋒的形成和鋒影響下的天氣特征。而這恰好是本節課的重點。另外，鋒是占有三維空間的，且處在不停的運動之中，非常適合動畫模擬演示，內容本身就是制作微課程很好的素材。
2.教學內容的微處理
選好了課題后，需要對教學內容進行微處理，要根據微課程時間短，知識粒度小的特點設計教學過程，一般可分為三個步驟：（1）揭題設問，導入新課；（2）切入主題，逐步推進；（3）回顧反思。
3.媒體設計
良好的教學設計是微課程教學資源開發的關鍵，但是媒體設計也相當重要，因為微課程最終呈現的形式就是由媒體設計決定的。目前，微課程視頻的媒體呈現形式多樣，一般有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。在這些媒體類型中，軟件合成式運用起來相對要簡捷靈活一些，即屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內容，在做好音頻調試、屏幕設置、燈光設計、環境調適等準備工作后，正確操作該軟件，就可以完成微課程制作了。做成以后，還可以對部分細節進行修改，直至沒有任何問題就可以合成輸出教學視頻了。
微課程作為一種教學視頻資源，已經運用到“翻轉課堂”“電子書包”等教學實踐活動中。目前，在制作方面仍存在一些問題，比如：時間短，但主題不突出，把微課制作成“濃縮課”等，但相信隨著教研教改的不斷深入，微課程制作的核心理念會逐步滲透到教師的實踐活動中，從而在今后的教學中發揮其獨特的作用。
淺談微課的設計與制作范文2
文/李婷婷
摘?要：在我國教育信息化資源建設發展中，逐步產生了現在的熱點話題——微課。許多專業教師在嘗試制作微課教學中遇到很多困擾。本文具體分析了制作和設計微課的全部過程，希望能對微課制作感興趣的教師有所幫助。
關鍵詞 ：微課?微課設計?微課制作
在計算機技術逐步發展的浪潮下，教育資源庫不斷完善和擴大，學校的教育改革也在不斷推進。為了培養新世紀的創新型人才，教師以制作視頻的方式呈現知識點，慢慢形成了“微課”這種模式。隨著手機的智能化，視頻的傳播速度有利于學生形成第二課堂，提高學習效率，培養學生自主學習的能力?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”， 通常為5～10分鐘的微型視頻，視頻內容為教師在教學過程中的某個知識點，或者某個重點和難點，可以輔助動畫制作來完成學生難以理解的部分。
微課的主要特點有：再現課堂的真實情意，讓學生身臨其境；一個微課就說明一個問題，所以目標非常明確；視頻短小，容易下載觀看，方便使用，重難點可反復推敲琢磨。“微課”的概念是佛山教育局教育信息中心胡鐵生老師最早提出的，事實證明他成功推動了教學資源庫的建設。下面就以綜合布線課程為例，淺談職校微課的基本制作方法和制作過程，以及實踐中得到的一些啟示。
一、微課的制作過程
綜合布線課程內容抽象，需要制作相關動畫輔助講解。下面將整個微課的制作過程分為前期準備工作、視頻拍攝階段和后期制作。
1.前期準備工作
在拍攝微課之前需要與授課教師進行溝通和交流，確定某一章節的知識點，或者某個重難點。各種方案定稿后，專業教師根據授課內容制作PPT 課件。
2.視頻拍攝階段
微課制作的核心階段是視頻的拍攝，首先應該預覽一遍PPT，檢測是否能夠按制作者的要求正常播放，然后預留1～ 3分鐘的時間進行拍攝前的準備，例如讓教師進行試講，調試拍攝視頻的整個畫面構圖，測試耳麥的音量是否處于正常范圍內。正式開拍時，現場不能有嘈雜的聲音，教師授課內容要正確，要無口誤。開始拍攝的開頭和結尾都盡量預留3秒鐘的時間，方便以后進行后期處理。出現問題要及時提醒教師，記錄下產生問題的時間點，并對出現錯誤的地方重新錄制一次，便于后期剪輯。如果一次拍攝的課程過多，為了提高后期制作效率，可以在每一條視頻前打板，做好場記。教師不能穿反光或條紋狀影響拍攝質量的衣服，著裝自然、大方、得體即可。講課總時長盡量不要超過10分鐘。教師講解后要留相應的練習讓學生進行自測鞏固，并及時對出現的問題進行反饋。
3.后期制作
微課的片頭片尾部分可以利用PS軟件結合AE軟件制作，可以自行下載AE模板進行修改，PS處理一些圖片，輔助片頭制作，在片頭部分要標注微課的課題名稱和講解教師的具體信息。還可以在視頻中根據需要添加水印。字幕的添加可以分層制作字幕模板，每層盡量少于25個字。開始制作視頻時，首先將素材視頻導入計算機，在剪輯軟件中導入并分類保存拍攝的素材文件和制作的片頭、片尾等素材，根據需要選擇素材進行剪輯并添加到時間軸上。剪輯后的素材內容的時長最好控制在5～8分鐘，盡量不要超過10分鐘。剪輯后，為了避免出現跳幀現象，在接點處可以加入轉場特效進行過渡，也可以插入PPT進行過渡。但需要注意，過多的轉場特效會影響學習者思維的延續性和關注度。然后可在預覽框中進行預覽、添加片頭片尾等字幕、PPT和水印等內容。多次進行細節調整后按標準輸出視頻。做好的微課視頻可上傳至本校的精品課程網站中，讓教師和學生在這個資源平臺上得到更好的學習。
二、微課帶來的啟示
第一，對每個教師來說，微課的用途非常廣泛。微課既是對傳統課堂的拓展和補充，也是可以拿來單獨作為知識點的梳理，可以作為學生自主學習的資源。教師在微課制作的過程中，需要綜合考慮多方面因素，主題選擇合理，內容一定是學生平時難以掌握的知識點，教學設計需要詳細合理。
第二，微課的制作可以以一個專業方向為主線，不能零散地組織一些知識點，而是將微課系統化，形成一個系列或專題研究，理順各個點的先后順序，符合學生的認知水平。
第三，目前我國的微課的形式仍是變化不大，教師多數仍采用填鴨式教學，僅僅更改了資源的形式。這種換湯不換藥的做法不足以吸引學習者。不到10分鐘的微課表達方式形式多樣，教師應盡量多做改革，采用以學生為主體和引導型教學，讓學生真正參與到課堂中來，激發學生自主學習的能力。
三、小結
淺談微課的設計與制作范文3
關鍵詞：微課 模具專業 教學應用
微課關鍵體現在“微”上面，傳統的視頻資源是圍繞一堂課來錄制視頻，視頻過于冗長，學生在觀看視頻過程中，容易產生視覺疲勞，不易理解和掌握視頻內容。在模具專業教學過程中，引進微課作為教學輔助手段，有利于提高學生對于模具相關理論知識的理解。在實踐教學環節中，通過仿真和實踐操作視頻，可以提高學生動手操作能力。本文通過分析模具專業教學與微課制作中存在的問題，進而探討微課在模具專業教學中的應用。
一、模具專業教學遇到的問題
1.模具專業實踐教學不夠
目前大多數學校在模具教學中，多數在普通教室或者多媒體教室教學，通過黑板板書或者多媒體展示來進行教學。模具專業是實踐性非常強的專業，學生需要提升實際動手操作能力，如果只采用黑板板書和多媒體展示，學生只能觀看或者去想象模具實踐環節，缺乏實踐動手的機會，導致學生到工作崗位上不知道怎么去動手。
2.模具專業實訓條件不足
模具專業的實訓器材非常昂貴，有些學校為了節約成本，沒有去購買學生所需的實訓器材，學生沒辦法親身接觸熱鍛模、塑料成型模、冷沖模、壓鑄模以及其他如粉末冶金模、橡膠模、玻璃模等模具實際操作。
3.模具專業師資力量欠缺
目前，多數技工院校模具專業師資不夠，造成很多教師教學課程非常多，人少課多，精力分散，課堂教學尚且自顧不暇，課外整理資料、教學研究、業務培訓等占據了大多數業余時間，因而與學生面對面交流甚少，學習運用微課等信息化新技術、新手段的機會不多。
4.模具專業發展快、種類多，教學難度大
隨著科技的發展，各種新的材料不斷涌現，模具產品種類多、制作工藝復雜，造成了教學與模具行業的發展脫節。模具專業的學習至少需要2～3年的時間，而要成為一名優秀模具設計師，至少需要10年的時間，時間跨度大，對于初學者來說，需要很大的毅力來學習，很多學生會半途而廢，造成社會需求和人才培養不對接。
5.校企合作深度不夠
多數學校都提倡校企合作，但是很多只是簽訂幾個校企合作協議，掛個校外實習基地牌匾，沒有深入到教學、科研和社會服務中。校企合作缺乏實質性內容，合作的廣度和深度不夠，導致學生和教師僅從書本雜志上學習了解模具知識，缺少企業實踐經驗，甚至閉門造車，培養的人才不能適應企業的需要，教師的專業能力也停滯不前，企業也不能從學校得到符合需求的人才。
二、微課制作存在的問題
1.教師信息技術運用能力不足
微課制作，需要專業的信息技術，比如視頻錄制、視頻剪輯處理、課件制作等。沒有嫻熟的計算機應用技術，是做不出好的微課的，但是大多數模具專業教師不具備這些信息技術能力，做微課往往心有余而力不足。
2.微課錄制的必要設備不夠用
微課的錄制，要求采用專業錄播室來錄制，錄播室的隔音效果、音響設備、錄播設備等都有一定要求，這樣才能錄制出效果好的微課。在一般教室錄制，聲音和視頻清晰度都有一定的瑕疵，影響微課質量。微課錄播室需要高投入，需要專人管理，成本比較高，導致很多學校沒有專業錄播室。
3.沒有專業微課制作團隊
微課制作要求錄制者有一定水準的導演、攝影、剪輯、視頻制作等專業能力，因此必須成立專業的微課制作團隊協助任課老師制作微課。目前只有少部分學校有微課制作團隊。成立微課制作團隊的人力成本較高，而僅通過教師個人能力制作的微課質量又參差不齊。
微課是近年來興起的一種新的教學方法，大多數學校還沒有意識到微課在教學中的作用，導致學校對制作微課不夠重視，對于微課制作的鼓勵政策不夠，沒有形成制作微課的大氛圍。管理層不重視，各方面不支持，僅靠一線任課教師自力更生、閉門造車，難以制出微課精品。
三、模具專業微課制作問題解決方法
1.成立專業微課制作團隊
成立專業微課制作團隊，幫助教師進行微課的課件準備、視頻錄制和視頻后期處理，模具專業任課教師只需要提供相關的課程素材并參與錄制，這樣即使教師信息技術運用能力不高，也能在微課制作團隊的幫助下，制作高質量的微課，可以提高教師制作微課的積極性，形成微課制作的良好工作氛圍。
2.建立微課錄播室
要想制作高質量的微課，需要好的錄播室，如果拍照制作的場地、器材質量不高，就制作不出高質量的微課。錄播室需要好的隔音效果、燈光效果，專業的音響設備和錄制設備等，需要配備專業的管理和保障人員。
3.開展微課制作培訓
定期組織模具專業教師參加微課制作培訓講座，指導教師開展微課制作，教授微課制作的要求規范、微課制作技術、素材的準備、錄制過程注意事項、視頻后期處理技術等等，努力提高教師對微課制作的認識和微課制作的技術掌握能力。
4.采用微課仿真教學解決實訓條件不足問題
如前所述，模具專業的實訓器材非常昂貴，實訓條件跟不上模具發展形勢是普遍問題。因此微課可以采用模擬仿真技術來實現實訓教學，從而縮小與市場上真實模具的差距。在模具實訓條件不夠的時候，通過仿真視頻技術，讓學生了解真實工作情景，一定程度上彌補了不能在企業真實環境中進行實訓的不足，幫助學生學習實訓工藝流程和設備操控知識，從而提高教學效果。
5.教師深入企業一線錄制微課素材
在不方便接納大批量學生進入企業實習的時候，教師個人可以到企業參與實踐生產過程，在企業人員的協助下通過錄制現場視頻，帶回第一手素材，通過后期制作納入微課之中，幫助學生了解真實生產過程。
6.制定微課的鼓勵政策
對于積極參與微課制作的教師，實行教科研獎勵，同時在績效考核、職稱評定中給予優先。舉辦微課制作大賽，推薦優秀微課參加市級、省級、國家級微課比賽，對表現突出的微課制作團隊進行獎勵表彰，激發其對微課制作的熱情。將微課制作經費納入學校年度教學經費預算，完善場地和設備條件，“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”。將微課培訓納入教師培訓內容，定期邀請專家開展微課教學講座。
實踐證明，微課能有顯著教學效果，越來越多的學校開始重視微課，更多的教師參與到微課的制作和微課教學中。通過一系列微課課程的開發，可以讓教學更加貼近市場需求、貼近企業狀況、貼近技術發展，使模具專業教學不再是脫離市場、閉門造車、畫餅充饑。
參考文獻：
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淺談微課的設計與制作范文4
【關鍵詞】高中數學；微課；導入；應用；建議
數學是眾多學科教學的基礎內容，對學生的邏輯思維能力具有一定要求，尤其是高中數學課程，多種公式以及圖形的計算與推導等較為復雜，而部分學生數學成績不理想也多是由于其邏輯思維能力的限制。為改善這一狀況，相關學者認為將微課導入到高中數學教學中有助于簡化數學課程的復雜性，使學生更容易理解不同板塊的學習內容，進而提升高中數學課程的教學效率。本文將對高中數學微課導入所涉及的一系列問題進行闡述，并分析在高中數學教學中導入微課的實際操作，最后提出推動微課在高中數學教學中應用的可行性建議。
一、微課概述
微課從廣泛意義上來講是一種微型教學工具，具體所指向的是應用多種信息技術。根據認知規律，其呈現碎片化的學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。微課的主要呈現方式是視頻，因此，教學視頻屬于微課的核心構成部分。除此之外，還涵蓋了與教學主題相關的教學設計、教學素材、教學反思、復習、測試、學生反饋、教師點評等眾多功能模塊。這些結構經由數字化與信息化形成一個微型的教學環境，這種環境便是微課。但由于微課屬于一種全新的教學工具，教師普遍都沒有接觸過，因此在實際落實過程中呈現出諸多的問題。
微課的特點主要體現在四個方面。其一，教學時間短。微課所呈現的是視頻教學，依據學生的認知規律設置課程的時間段，而最長的時間也不會超過10分鐘，因此，比照課堂教學的45分鐘來說，微課的教學時間相對較短。其二，教學內容少。微課教學過程中課程問題較為集中，且重點突出。因此，比照課堂教學中所要完成的復雜眾多的教學內容而言，微課教學內容更為簡練。其三，趣味性與創新性強。微課教學內容較少，因此，人人都能夠成為課程的開創者，其核心目的是將教學內容與目標以及手段進行緊密結合。就這一點來看，課程的建設者必然會結合自己所熟悉的且有興趣的問題進行課程安排。其四，針對性強。微課在短時間內集中開展“無生上課”活動，參與者能夠及時聽到他人的評價，并以此作為調整依據，設置更為有針對性的課程，因此，對比傳統課堂教學，微課針對性更強。
二、高中數學課程導入微課的價值
在高中數學課程中導入微課的訴求主要體現在兩個方面。首先，數學是一門相對復雜的學科，涉及眾多的概念，而為了使數學課堂的呈現方式更為簡練，表達更為完美，編者在進行教材編寫時隱去了概念的形成過程，導致學生較難在短時間內學習與真正地理解這些概念。其次，在應試教育背景下，高考為學生帶來了強大的壓力，多數教師僅關注學生的成績，展開題海戰術，在教學過程中多采用直接給出概念的方式，導致學生不能夠真正地理解概念，而運用時容易出現錯誤，長久發展下不利于培養學生的發現與創新能力，甚至會導致學生失去學習數學課程的興趣。
微課導入到高中數學課程教學中，能夠有效地解決上述問題，就教師方面而言，微課導入能夠改善單純灌輸式的教學，學生能夠在課程開始前經由微課進行相關概念的了解，便于提升課堂教學效率。就學生而言，微課這種以微視頻為渠道的呈現方式，豐富了教學形式，容易激發學生的興趣，有助于提升學生的自主學習效率[1]。
三、關于高中數學微課的導入問題分析
（一）導入原則分析
為適應移動化以及碎片化的學習，微課導入需要滿足四個設計原則。第一，時間設計原則。微課的最佳時間應該控制在5-8分鐘，最長限定在10分鐘之內，避免學生的注意力分散，降低學習積極性。第二，目標設計原則。微課導入并非將數學概念直接灌輸給學生，而是引導學生自主發現問題，并展開探索，因此，課程目標的設計是需要關注的主要問題。第三，內容設計原則。內容的設計需要具備針對性與趣味性，在充分吸引學生參與學習的基礎上更有針對性地安排學習內容。第四，微視頻設計原則。微視頻是微課的主要呈現方式，微視頻的質量將直接影響到教學質量，為此，教師需要充分關注這一主體[2]。
（二）導入可行性分析
微課的教學時長較短，不會占用學生過多的時間，學生的接受性較強。與傳統課堂教學對比，微視頻的預習方式更容易激發學生參與學習的興趣，而預習過程中有教師的指導，使得預習更具有針對性。就高中走讀學生而言，教師能夠將制作好的微課上傳至學生公共平臺中，學生能夠在任意時間進行下載觀看；針對住宿學生而言，教師能夠利用教室中的多媒體進行課件播放，可操作性較強，也就是說微課教學適用于所有學生[3]。另外，微課是傳統教育模式向信息化方向轉變過程中的一個產物，本身就具有一定的教育屬性，因此，微課導入具備了先天的可行性條件。而微課導入的制作與傳播較為簡單，教師與學生都能夠在短時間內予以掌握，并熟練操作，其操作便捷性也進一步增強了微課在數學課程教學中應用的可行性。
（三）微課導入的教學策略分析
微課導入為高中數學概念教學提供了一個全新的教學策略，實現了數學課程教學的創新發展。微課導入教學策略分為三個步驟。第一，對相關數學高年級的教學材料進行收集與整理，這些資料需要結合微課導入應用目標進行選擇。第二，根據教學設計，制作微課，制作微課的過程較為簡單，僅需要在平臺中根據指導步驟順序操作即可。第三，呈現微課，將制作好的微課上傳至公共媒體平臺中，為學生提供課前預習，同時也可以制作階段性測試的微課，學生能夠隨時檢測自己的階段性學效果[4]。
四、微課在高中數學中的應用
數學是一門抽象的思維課程，對學生的空間想象能力具有一定的要求，若學生不能夠做出充分的空間想象，則很難在短時間內對數學內容進行理解與掌握，尤其是在幾何課程教學中，這種問題最為常見[5]。例如，空間幾何圖形的課程講授中，傳統課堂教學中教師會在黑板上畫出空間幾何圖形的直觀圖，多數學生都難于在短時間內發現一些隱性條件，在這種情況下很容易造成學生對幾何概念理解的偏差，教師進行指導的難度會加大。而應用微課導入則能夠有效地解決此類問題。教師利用三維立體幾何面板制作微課，展示旋轉運動，使學生在立體與動態的觀察過程中理解空間幾何圖形的各種原理。由此，學生能夠很容易地理解與掌握數學內容，進而提升了課堂教學效率[6]。
五、推動微課在高中數學課堂應用的可行性建議
（一）強化教師微課制作水平
為更有效地在高中數學教學中應用微課導入，首先需要做到的便是提升教師的微課制作能力。具體實戰中，教師可運用自主學習或參與團隊學習等方式，主動地參與到各種微課制作培訓中，不斷地提升自身的微課制作水平，如此能夠更為嫻熟地應用微課導入。另外，教師需要加強彼此間的交流，借鑒彼此的課件制作優勢，彌補自身制作的不足，由此，實現微課制作的不斷完善[7]。
（二）增強學生對微課教學方式的認知
微課的應用與發展離不開教師的應用，同時也不能夠脫離學生的支持。只有保證學生對微課的認可，教師才能夠切實地運用微課導入這種授課方式。例如，函數課程講授過程中，教師選擇日常生活中較為常見的實例或實際畫面，引發學生的聯想與思考，經由與現實的連接，促使數學問題得到更為清晰的解答?；诖?，教師應該引導學生去發現微課導入這種教學方式的有利價值，提升學生對微課的認知以及興趣，從而使其更為自主地參與到微課教學過程中。
（三）完善微課制作所需各項設備
微課是經由多種信息技術所實現的一種教學方式，在微課導入應用過程中自然不能夠缺少相關的設備?；诖耍瑢W校方面應該提升對微課應用的關注，加大對微課教學模式引入的投資力度，進一步完善學校內部的相關教學設備，為微課的制作與應用提供硬件基礎保障。只有如此才能夠促進高中數學微課形式科學的使用，并提升高中數學課堂的教學效率。
六、結論
綜合上文所述，高中數學是一門相對復雜的課程，對學生的空間想象能力以及邏輯思維能力要求較高，學生在傳統課堂教學中會面臨較多的困難?；谖⒄n導入的教學時間短、教學內容少、針對性強等優勢，將微課教學形式引入到高中數學教學過程中具備了可行性條件，微課的應用能夠有效地改善這些問題。為進一步推動微課導入在高中數學課堂教學中的應用，需要強化教師微課制作水平，增強學生對微課教學方式的認知，完善微課制作所需各項設備。
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淺談微課的設計與制作范文5
關鍵詞：微課程；微課程制作；常見問題
筆者一直從事教學工作，為了適應教育教學改革，親自參與了微課程的制作工作，在微課程制作的過程中發現了一些問題，引發了思考。
一、微課程的屬性
首都師范大學教育技術系主任、教育部數學教育技術應用與創新研究中心主任、中國運籌學會理事、中國教育技術協會常務理事焦寶聰教授認為：微課程具有課程屬性、技術屬性、時代屬性。
1.微課程的課程屬性
微課程首先表現為課程。課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外，因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。
2.微課程的技術屬性
微課程主要采用微視頻支持自主學習。因為視頻最便于人性化學習，學習者可以隨時暫停播放，陷于思考，也可重播一遍乃至數遍，直到達成學習目標為止。
未來將采用 以 " 微視頻 " 為主要形式、以其他資源為后援的混合式技術方式開展自主學習。應遵循優化教學目標實現的原則與方法，在具體學習過程中采用最適當的技術形式。
3.微課程的時代屬性
指依托云計算、大數據，把知識學習前移到課外，把內化知識挪后到課堂，使教師得以在課堂上給予需要幫助的學生以面對面的個性化指導。
讓學生按照自己的步驟學習的"翻轉課堂"，被比爾o蓋茨稱為"預見了教育的未來"。如果不把微課程納入"云教育"范疇，作為其技術屬性的"微課程"充其量只能扮演"課件"的角色。
二、微課程的制作
1.準備錄制微課的素材。
準備在進行微課制作之前，應該做好準 備工作。首先，對教材內容進行整理，了解教學中的重點、難點。對教學重難點知識進行歸納和總結，將其作為微課制作的重要內容。其次，要將整個微課教學設計過程編寫腳本，并進行相關材料準備，如PPT的制作。 最后，教師在微課制作中要具有一定的創新能力，使學生在觀看微課視頻的時候能夠耳目一新，激發學生觀看的興趣。
微課的基本要求是要在幾分鐘之內就一個問題或者一個重點來講解，它不要求面面俱到，而是要主題明確，重點突出。
2.開始錄制
微課制作以教師自己制作為主，因此教師應學會使用一些常用軟件。常用的軟件有錄屏軟件、視頻編輯軟件等。相關的免費軟件有：繪聲繪影、格式工廠、Cool Edit、Caratasia Studio等。這些軟件操作比較簡單，容易學習，只要教師勤于動手操作就 可以編輯出一段完美的教學視頻。
也可以借助手機、手持DV、錄像機等進行錄制。錄制時邊講解邊錄制，或邊操作講解邊錄制。
3.后期制作
錄制好視頻后，要進行后期的視頻剪輯、整合等，形成完整的微課程。利用相關軟件進行聲音和圖像的編輯，必要時可以加一些"聚集"、動畫等效果和文字說明，使微課視頻能吸引學習者的注意力，從而達到最佳的學習效果。
三、微課程中常出現的問題
1.選題不當
選題太大，沒有聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點；選取顯性知識或教學活動的組織。表面上看起來很熱鬧，實際上學生學不到什么實質性內容。
2. 將微課程等同于課堂實錄
教師出鏡、出聲過多，分散學習者注意力，影響了學習效果。
3.知識點劃分過細
既沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又忽視引出后續知識點，顯得特別孤立，成為知識孤島。另外知識點劃分過細，容易忽視引導學生深度思考，使學習者只停留在知曉的膚淺層面。
4.過分追求可視化、動態化和趣味性
將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性、滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學習習慣。
5.片頭、導入及片尾過長
因為追求上課形式上的完整，甚至將上課起立、師生互相問候和下課禮儀一起錄制，導致微課冗長、乏味，失去短小精悍的優勢。
6.視頻拍攝和制作有技術缺陷
視頻不夠清晰，缺少后期制作，例如沒有進行必要的裁剪、添加字幕、特效，音畫不同步，視聽不一致；噪音大。
7.不以學生為本
只站在教師"教"的立場，不以學生學習為出發點。缺乏真實問題情境設計、學習任務單設計和教學活動設計，難以滿足學生的個性化需求。
四、幾點建議
好的微課程只有一個標準，就是 問題解決，即解決學習者學習中遇到的問題。因此，給出以下建議：
1.提升對微課的認識水平
微課程創作者應首先全面了解微課的時代背景、現實需求、核心本質、教育價值、應用領域、優勢短板和發展趨勢；然后再熟悉微課程的設計原則、創作方法和制作技術。
2.觀摩、借鑒優秀微課作品
從微課程選題、創意、設計理念、內容呈現、制作技術等方面分析、借鑒全國性微課程大賽的獲獎優秀作品，學習其優點；？ 同時通過剖析設計欠佳的微課作品避免走入誤區；通過對比分析建構自己對微課程的獨特理解和設計思路。
3.做好整體設計
從某個專題或某門課程的知識體系出發，選取其中的重點、難點、易錯點，設計和制作系列緊密聯系的微課程。系列中的每個微課程既相對獨立，又環環相扣。
4.語言通俗易懂
口語講解，盡可能少地使用古板、枯燥的書面語，使講解通俗易懂。聲音響亮，節奏感強。
5.以提升思維能力為核心目標
不要過度可視化、動態化和趣味化，要虛實結合、動靜結合、具體抽象結合，在恰當的情境、情緒和節奏當中，使學習者集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，養成良好的思考習慣，提升高階思維能力。
6.根據需要確定教師是否出鏡和出聲
數字故事類微課程旨在讓學習者在優美的輕音樂中細細品味內容展開思考，這類微課教師不宜出鏡和出聲。
需要教師運用豐富的形體語言、師生互動、角色扮演輔助的教師特別富有親和力、感染力和氣場，這時教師出鏡和出聲，可收到特殊的教學效果。
7.提升拍攝水準，加強后期處理
對于教師出鏡、師生互動和場景切換較多的微課視頻，建議由專業人員拍攝。拍攝后應該進行后期處理，包括裁剪、添加字幕和特效、使音畫同步、增強視聽一致性。
8.根據內容和對象確定合適的持續時間
依據注意力10分鐘原則。一般一個微課不超過10分。
總之，微課程制作對教師教學能力的提高具有非常重要的作用，教師應該高度重視微課程，掌握微課制作的方法，創造出大量優秀的微課教學資源，應用于課堂，提高教學的質量和水平，提高教師的教學能力。
參考文獻：
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淺談微課的設計與制作范文6
關鍵詞：高職教育；會計基礎；微課
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.124
微課是當前在高職學院用的比較多的一種教學方法，微課和傳統的教學方式最大的區別就是微課把每一門課程的教學重點和要點進行分解，把若干個教學知識點或者是技能進行制作成多個完整的教學過程的視頻資源，每個微課資源的內容包括教學的引入、知識的講解、練習和教學反饋。微課最早出現在美國，目前公認微課的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrew所提出的60秒課程，短短的60秒課程包含了講授概念引入、解釋，并且結合了生活中的例子。而現今熱議的微課程（Micro-lecture）概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的教學設計到David Penrose提出的。中國的高職教育已經有數量的提升轉移到質量和內涵建設，提高教學質量，促進教學改革是當前各大高職學院的首要任務，通過教學改革來提升畢業生的就業質量和崗位能力，積極服務區域經濟。會計基礎是經濟管理類專業重要的基礎課程，開設普遍，通過本課程教學，學生應了解會計相關基礎知識，掌握賬戶設置與復式記賬原理，學會處理會計憑證，掌握賬簿設置，了解賬戶分類，掌握會計報表處理及了解會計工作組織與理財制度，在課程的教學中培養學生誠信、嚴肅和謹慎的職業精神。
1高職會計基礎課程運用微課教學的意義
1.1授課教師自我提升的載體
社會的發展給高職教師提出了新的要求，傳統講授方式已經不適合當前網絡經濟時代，教師必須跟上時代要求。熟練運用新的教學手段和方法是現代高職教師的基本要求，例如湖北省每年都會舉辦職業院校教師的信息化手段教學大賽，有些省市在高職教師的職稱評審標準中明確提出了晉升教師必須具有一定信息化教學的能力和成果。高職教師在緊迫形勢下，必須要積極學習信息化教學手段，微課就是一個非常好的載體，微課的制作相對簡單，電腦、網絡和相關視頻編輯軟件就可以完成微課的制作。在錄制微課的過程中，高職專業課教師有機會反復試聽自己的課程，在此過程中，很容易發現教學中的問題，這也是自我提升的一個過程，在微課制作過程中，容易發現教學重點，在講授過程中有沒有錯誤的表達，有沒有多余的話語，有沒有知識點的遺漏等等，這些問題很難在課堂上自我發現。
1.2符合當前學生學習特點
智能手機和網絡連接的普及，在移動互聯學習時代，學生在短時間內可以獲得海量的知識和信息。教育專家也指出，高職學生的學習注意力在45分鐘內的前15分鐘是有效的，隨后的將近半個小時教學效果很差，每個微課的時間恰好在15分鐘以內，微課很容易抓住學生的吸引力。學生隨身攜帶手機，微課也可以導入到在線學習平臺，學生隨時隨地學習難點，例如等車、排隊時間都可以有效的利用，并且可以反復學習，這種學習方式也非常適合當前的“快餐時代”，這種學習方式被稱為碎片化知識的積累。
1.3有利于課程難點的講解
會計基礎作為經濟管理專業的專業基礎課程，一般開設在一年級下學期，學生接觸的專業知識不多，普遍都有畏難的心理，剛學起來有難度。并且會計基礎課程的很多內容相對理論和抽象，通過教師課堂的講授很難講清楚，微課的出現就較好的解決了這個問題。例如用微課制作資產負債表的計算操作步驟就非常突出重點和難點，通過微課把教師從反復講解中解脫出來，教師可以制作一個借助于Excel的錄屏視頻，教師一邊講解一遍填寫，課堂上學生在觀看該視頻的時候邊學習邊同步練習，教師和學生互動良好，提升了課堂教學氣氛。
2高職會計基礎課程微課的設計
2.1微課設計的過程
一般微課的制作有7個重要的步驟，分別是：選題設計，撰寫教案，準備素材，制作課件，實施拍攝，后期制作，教學反思。微課制作核心的環節是選題的設計。選題對了，教師才能圍繞選題撰寫教案，準備相關的素材和后期的課件制作。簡單的問題作為主體很容易兜圈子講解，沒有創造性，失去了微課制作的本質，如果選取的問題過難，在微課10分鐘內很難講解清楚，在會計基礎微課制作中應該選擇那些典型、常見的知識點作為素材，針對實際工作中的難點和重點講解如錯賬更正法是學生在會計基礎課程學習一個難點。該知識點主要包括劃線更正法、補充登記法、紅字更正法的適用范圍、賬務處理和具體操作方法。在教學內容的體系中，錯賬更正法上承賬簿登記方法等知識，這些內容是教學中的難點和重點，是會計實務操作中的重要核心內容，必須每個同學都要掌握，那么這些內容作為微課制作的選題設計是非常恰當的。
2.2微課制作實務――以資產要素為例
資產要素是學生學習會計基礎的入門知識，微課可以非常生動的展示會計要素中的資產要素，不僅提升學生的學習興趣，而且非常直觀和生動的讓學生掌握知識點。把資產要素作為微課的選題是很恰當。為
了制作好資產要素的微課，在制作之前要撰寫教案，教案的內容包括：教學目標、教學用途、知識類型、微課時間、教學過程和教學反饋。其中教學過程的內容可以制作成微課。資產要素知識點的教學目標是掌握概念，熟練的說出資產要素的構成內容，提升學生專業敏感度，培養熱愛會計專業的職業素質。教學用途：該微課主要用于課前的預習和課堂知識點的講解。該微課的知識的類型是理論講授型和討論型。微課時間控制在10到12分鐘內。微課制作最重要的是教學過程，資產要素微課的制作內容可以分解成5部分。導入新課、視頻介紹、圖片介紹、PPT演示和問題提出。在新課導入可以選取一些簡單介紹中國會計和經濟發展的小視頻，老師可以配音，主要鼓勵學生積極投入到中國會計事業，為中國經濟發展做貢獻，提升學習的學習興趣。視頻介紹可以選擇一個公司介紹的宣傳視頻，最好是選擇身邊熟悉的企業，加深學習的印象。圖片介紹主要是一些熟悉資產的圖片，讓學生直觀認知不同的資產，通過總結思考得出結論，實現實踐和理論總結的轉變。PPT演示主要是教師講解書面的概念，理論知識，闡釋資產要素的概念。最后問題的提出，教師可以在視頻中出鏡，提出問題共同討論，如超市的資產要素、飯店的資產要素等等。以上5個部分的時間分配為：1分鐘、3分鐘、2分鐘、5分鐘和1分鐘。每一次課程完畢以后都做好教學反饋，主要是學生掌握該知識的效果，找出本次微課教學中的不足，為以后微課教學提供優化的素材。
3會計基礎微課中注意的問題
3.1制度保障
會計基礎課程微課制作是一個團隊合作工作，不僅需要各部門的合作配合而且還要各種制度保障。一般說來和學院的教務部門和科研部門合作最緊密。教務部門主要在三個方面對該微課制作進行保障：課程改革政策、公共平臺建設和教師培訓制度。對全方位在會計基礎課程實施微課教學的老師應該有一定的獎勵制度的傾斜，如課時的補貼。為了更好的與學生互動，向外界展示教師微課制作的水平，學校應該在教務部門的牽頭建設微課的公共互動平臺。微課制作對老師的要求很高，為了全面提升教師制作微課的水平，教務部門應該多增加教師外出學習微課制作的培訓班。
3.2技術保障
微課制作最簡單的方式是錄屏微課，也就是教師面對PPT講解，視頻內容為PPT和教師講解的演示。隨著微課制度的要求提高，技術要求較高，如虛擬課堂、背景制作、動畫制作、各種視頻編輯、公共平臺的建設等等。學校應該選擇專業的技術人員對會計基礎教師微課制度進行服務和指導。
4結束語
微課資源融入高職會計基礎課程教學在各大高職學院還處在起步階段，該課程的授課教師應該勇于承擔課程改革的重任，學習微課制作技巧、鉆研會計基礎教學內容、提升自身的實踐能力，為本校的校園信息化教學水平提升，學校的內涵建設貢獻自身的力量。
參考文獻
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