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培智特殊教育實驗學校（以下簡稱培智學校），是義務教育的延伸和深化，是“造福孩子，服務社會”的愛心事業。事實上，特殊教育的根本目的在于培養殘疾學生獨立生活和適應社會的能力，盡可能使他們成為自食其力的勞動者。經過多年辦學發現，智障學生雖然在生理上有缺陷，但他們都有潛能，讓這些學生掌握一定的職業技能，幫助他們順利回歸社會，參與社會生活，實現服務社會的人生價值，是特殊教育的重要任務。筆者認為，要想發展好培智學校，就必須真正構建起學用結合的職業教育支持體系。
一、改革專業課程，提高專業水準
要想辦好職業教育，學校必須樹立長遠的職業教育觀，從師資建設、專業設置、專業選擇、課程安排上入手，在教育中強化職業教育意識，培養學生參與社會競爭的本領，只有這樣，我們的學生才能真正適應社會的發展，真正成為自食其力的有用人才。
（一）提高教師的業務水平
目前，特殊教育教師隊伍明顯存在思想和技術上的不適應。針對這種現象，我們主要采取自培方式，加大教師內部培訓力度，通過外出參觀、專業進修等方式提高現有教師業務水平，使其一專多能。另外，我們引進或聘請校外專業人員作為專業教師，實現了教師隊伍的“兩結合”，即專職與兼職相結合，校內與校外相結合，解決專業課教師短缺的問題。同時，分批安排專業教師到企業蹲點學習，提高教學與應用知識的銜接水平。通過多種形式的師資培訓，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊伍。“一全”是指具有全面的職業素質；“二教”是指既能從事文化課教學，又能從事專業技能課教學；“三具備”是指具備專業開發、教學研究和編寫教材的能力。
（二）專業設置適應學校和市場需求
在設置專業時，我們本著四個原則：一是根據智障學生身心發展的特點和學生愛好，二是結合學校的實際條件，三是適應市場經濟發展的需求，四是多專業培養。結合湖州市經濟發展現狀和學校實際情況，經過調查研究，學校將家政服務管理作為重點發展專業，專業下設園藝、酒店家政服務、烹飪、洗車養護等模塊，學制為三年。這些模塊既實用又簡單易學，關鍵是具有較強的市場生命力。為適應市場需求，學校教師經常走出校門，考察社會工種，找到與殘疾人就業相契合的點，與用人單位聯系，運用雙贏策略，開展“訂單式”培養。同時，及時調整學校的專業結構和課程設置，使專業設置呈現動態化管理，多角度滿足不同學生的需求。這樣，不僅能使學生“進得來，留得住”，而且讓學生“學得好，立得住”。
（三）讓學生依據愛好和自身能力選擇相應專業
培智學校的每位學生入學時，各個專業的教師對他們逐個進行能力評估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達能力以及各個專業所需的基本技能。評估測試主要是以面談和實操的形式進行。經過評估測試后，老師們對每位學生各方面的能力進行綜合分析，然后對其做出專業選擇的建議。每到期末時，培智學校的專業教師會對每位學生再次進行能力評估，如果目標達成情況較好，則可以讓學生在下一個學期選擇另外合適的專業進行學習；如果目標未達成，則需要繼續學習此專業，或根據其實際情況為學生選擇其他更適合的專業。
（四）設置課程側重學生技能培養
職業教育課程側重應用和操作能力，也就是以培養學生的“就業能力”為主，強化學生職業技能的訓練。為此，培智學校對傳統的課程、課時安排進行了重新調整組合，形成新的教學模式。整個教學過程注重專業技能的熟練掌握，力爭每個學生掌握一至二門職業技能，成為自食其力的勞動者。培智學校的職業教育課程分為三類：一是通識教育課程，包括生活適應、職業生活、生活數學、生活語文、休閑娛樂、特長、班會。二是專業訓練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養護。三是實踐課程，包括校內實踐、社會實踐。這些課程都是為了學生將來能順利走上社會這個目標而設置的。以生活語文為例，主要教學生生活中常見的應用文，如說明書、職業介紹、招聘信息、簽寫勞動合同等。
二、改革課堂教學，提高教學質量
課堂教學是學校教育教學活動最基本的組織形式，要想提高教學效率，提高職業教育的質量，必須著眼于課堂教學改革，優化教學手段，向每節課要質量。
（一）實施主題教學
培智學校以班級為單位制訂主題單元目標，各科選取教學內容協同教學。如，在烘焙專業課中需要掌握稱重配比的知識，那么，在數學課中就同步學習重量的內容，讓學生掌握秤等常用工具的使用方法。整個教學過程，使用項目分解法，凸顯結構化教學，重在學生實操，循序漸進。這種單元塊狀結構的教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，使學生既能提升專業技能，又能激發學習的興趣。另外，在課堂教學過程中，各個環節都體現出教師的個別化教學理念，針對每個學生在學習過程中存在的問題給予有針對性的指導，堅持“個性發展、共性成長”，以達到每個學生都能學有所得。
（二）強化實踐能力
實踐活動是智障學生認識職場、了解崗位要求以及適應工作崗位的重要學習形式。學校根據學生的能力安排校內實踐和校外實習，并確定三學年的實踐內容：高一年級以參觀為主，高二年級以見習為主，高三年級以實習為主。學校把圖書管理、宿舍管理、衛生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來，安排學生進行實踐體驗，保證每一位學生都有一個工作實習崗位，并每月進行考核獎勵。學校還充分利用各種資源，加強校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實習場所，有效提高學生適應社會的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學習空間，為今后順利上崗打下較好的基礎。
（三）開展多元評價
培智學校各個專業的任課教師需在學期初為每一個學生制訂合適的專業技能訓練目標，找到他們的優勢和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強培養。每次課后，教師需對學生專業技能的掌握情況進行評價，然后再有針對性地制訂下一堂課的學習內容。每個主題單元學習完后，都要進行單元評價，每個主題單元的最后評價可以通過實踐活動等形式呈現，如美食節、展能節等多種活動。教師通過觀察學生在實踐活動中的表現來開展評價，根據評價結果分析學生的專業技能學習情況，考察教師的教學效果，為下一個主題單元學習活動做好準備。學期末，學校考核組對教師制訂的專業技能訓練目標進行隨機檢測，以此來評價學生專業技能訓練目標的達成情況。這種動態的多元的評價模式，有助于提高教師的專業水平，使特殊教育更加高效。
（四）開發校本課程
培智學校由于其教育對象的特殊性，要選用比較切合學生實際的專業教材還比較困難。目前我們通過以下三個渠道進行課程開發和選用：一是選用兄弟學校開發的職業教育校本教材，二是刪減選用普通中職學校的教材，三是組織有經驗豐富的專業教師進行研發編寫教材。另外，學校要求指導教師進行特殊教學理論與實踐的研究，以教研促教學，成立了職業教育課程開發小組，組織教師開發校本教材，每學期制訂一個課程開發專題，定期舉行教研活動，圍繞專題內容進行討論、交流，學期結束按教師上交的校本教材的數量和質量給予績效獎勵，待形成課程體系后，邀請專家進行論證指導，爭取進入省地方教材征訂目錄。
三、改革管理模式，提高就業能力
培智學校辦職業教育，不僅要找準方向，創新管理模式，還要不斷整合社會資源，發揮各方力量，有效解決智障學生的就業問題。
（一）搭建教學管理平臺
學校專門成立相對獨立的職業教育部門，安排一位中層以上干部進行專職管理，負責學校教師的教學考核、課程開發、活動組織、學生實習等事宜。并通過專人到企業進行調研，了解企業的用人需求和工作崗位要求，向企業宣傳學校職業教育取得的教育教學成果，與企業建立良好的合作關系，從中尋找適合學生實習、工作的崗位，進一步提高學生的就業能力。
（二）拓寬以職養教途徑
培智學校開展職業教育必須以一定的物質條件做基礎，學生在技能訓練、實習操作等環節要耗損大量材料。因此，開展職業教育必須面向市場、面向社會。培智學校通過舉辦義賣會、開店等形式，把職業教育從純消費轉變為以職養職，直至將培智學校發展為以職養教的市場經濟單位。這樣做不僅能擴大學校職業教育的宣傳效益，更重要的是能增加學生實際操作的機會，拓寬職業教育的發展思路，推進學校職業教育與市場接軌。
（三）廣開就業安置渠道
培智學校不僅要關注智障學生在校期間的學習問題，更要重視解決他們融入社會后的生存和發展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學?；蚪逃陨淼牧α?，必須調動和整合社會多方面的資源。為此，學校成立了理事會，理事會成員由殘聯、民政等部門領導組成，以理事會為平臺，實現多種辦學模式相結合的多元化發展格局。例如：通過與殘聯部門協商爭取殘疾人就業的機會和相關權益，與人社部門協商為智障學生考取面點等級證書開辟綠色通道等。解決就業問題事關職業教育的再發展，我們學校一方面多方聯系，爭取殘聯、社保、民政等有關部門配合協助，以舉辦就業推薦會的形式，向福利企業、服務行業等有關單位展示學生的學習成果，向他們推薦學生；另一方面積極鼓勵自身能力較好的有一定經濟基礎的學生自己開店設點，自食其力。
（四）建立就業指導機制
智障學生畢業后踏入工作崗位，如果沒有就業指導教師的及時跟蹤輔導，往往就業穩固率相對較低。為此，我們建立了以下工作機制：一是就業指導教師要依據智障學生的能力、家長意愿等因素幫助學生尋找適合的工作崗位，并對崗位進行環境評估，開展工作技能訓練。二是就業指導教師要為智障學生在就業過程中提供必要的支持和幫助，如情緒行為控制等方面的輔導，指導他們應對工作中的一些問題，使其能更好地適應工作崗位等。培智學校的職業教育，正處在一個新的發展時期，挑戰與機遇并存。為了使我們的學生更好地適應社會的發展需求，我們始終堅持讓殘疾學生“背著書包進來,懷揣技能出去”的辦學思想，以市場人力需求為導向，以地方區域經濟特色為依托，著力提高培智學校職業教育的辦學層次和辦學質量，不斷改進教學模式，積極開拓就業渠道，努力實踐，敢于創新，為推進特殊教育事業健康發展不斷做出新的貢獻。
作者：費健 單位：浙江省湖州市特殊教育實驗學校
