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課程設計和開發范文1
關鍵詞: 課程設置; 階段; 教學目標
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2011)35-pppp-0c
Construction of Computer Technoloy Curriculum System Which is Based on Web Site Development
- Suitable for Vocational Education
ZHENG Li-ming, GAO Tian-zhe
（Panjin College of Vocational and Technology, Panjin 124010，China）
Abstract：It’s necessary to establish a set of curriculum which is scientific, rational and strongly applicative in order to break through the bottleneck of the major developing of vocational computer and adapt to the actual needs of enterprises. First, the investigation is made to career needs and according its result the infrastructure of knowledge is generalized. Second, the course content of the curriculum is specialized and the teaching methods are adjusted. The goals are to optimize students’ knowledge system and promote their theory level and actual working ability. The practicability of the curriculum is tested after several semesters’ practice and the feedback of enterprises. It’s also a reference to the major development of similar colleges.
Key words：curriculum; stage; teaching goal; knowledge system; teaching method
目前，我國的職業教育已逐步進入了蓬勃發展的階段。但相對而言，高職的計算機專業卻在一定程度上呈現出了萎縮的態勢，如果從高校自身辦學因素的角度分析：粗放型、寬口徑的課程設置與教學目標是這一問題的主要原因之一。而在辦學上很有特色、比較成功的各院校高職計算機專業均在課程上具備著很強的針對性，這也正是“特色”所在。
我院計算機專業在辦學過程中一直進行著思考與調整。近年來，根據對市場需求的調研及對相關企業與畢業生的座談、調查，發現隨著互聯網普及和應用，各行各業都在利用網絡獲取信息或宣傳自我，通過網站推銷他們的產品或公司，網站的設計和維護在IT行業中占據著很大市場，對人才的需求相對也較大。因此，我們擬定了以“網站開發”為核心的課程體系。具體內容如下：
1 課程整合
以“網站開發”為核心的課程體系總體教學目標是：通過該體系課程的教學，使學生熟練掌握網站開發所需的“前、后臺”兩方面的基礎知識，具備較強的網站建設實踐能力；能夠獨立完成小規模項目從設計到制作開發的全部環節，也可根據實際需要迅速融入開發團隊；縮短學生就業能力與企業需求間的差距，為社會培養網站設計和開發的合格人才。為此，根據本專業的現有課程，結合該領域的發展需求，對原有課程體系進行了大幅度的調整與整合。確定了新課程體系的核心課程、專業基礎課程及必修課程：
1）核心課程：HTML/CSS、，通過這兩門課使學生掌握網站程序開發技術，達到熟練組織前后臺代碼的能力。
2）專業基礎課程：C#、SQL Server數據庫，這些是完成程序設計與開發的必備知識技能。
3）必修課程：辦公軟件、C語言、PhotoShop、Flash、JavaScript、網絡基礎與應用、Java基礎，通過這些課程一方面充實學生的計算機軟件、硬件的基本知識，掌握軟件、硬件的基本技能，幫助學生開拓視野與思路，提高實踐動手能力，使學生具備良好的專業素養；在實際就業中，即使學生不從事計算機專業領域的相關工作，這些知識與技能也是其日常工作中必須熟練掌握的。另一方面它們也是專業課程和核心課程的輔助課，為日后學習專業課程和核心課程打下堅實的基礎。
整體上，將課程體系分為以上三大部分。分階段進行，詳細制定每階段的教學目標，各階段內容自成體系，又層層推進、逐步提高，學生能夠在不同階段掌握與自身能力相適應的知識，并夯實基礎，為下一階段的學習做好準備，最終確立較為完善的知識體系。此外，教師的教學目標也更加明確。
2 課程實施
我院整體上實行“2+1”的教學模式，實際校內教學時間有兩學年，第三年可根據情況選擇在校內外實習。為實現教學目標，我們重新修訂了各個模塊的教學計劃，將課程分散到不同階段有序進行，并進一步制定了每學期乃至每門課程的教學目標。
以往開始新課程時，都是由教師立即帶領學生學習本課程的內容，而此次經過研討，并認真考慮后，決定給每門課程都加上一節“入學指導”課，即在開課之初，教師便將本門課程的教學實施方案、教學目標等信息清晰的傳達給學生。讓學生明確學習本門課程的目的、方法、不同階段的重點、難點及自己應達到的目標。教師教學思路明晰，學生學習目的明確。這樣做更便于課程的展開，也加強了師生間的配合。
2.1 第一階段
1）目標：理解文件、文件類型、程序等基本概念，掌握程序設計基本思想以及基本的圖像處理技術，熟練掌握計算機基本操作與應用，能滿足獨立應對日常計算機辦公的需求。學生要通過一級B考試，和“CIW平面設計專家（PhotoShop）”的認證考試。
2）課程及主要內容：OFFICE辦公軟件：Word/Excel/PowerPoint；C語言程序設計：Turbo C；PhotoShop：圖像處理、圖像類型；應用軟件：介紹日常工作、學習及生活中常用的各類軟件與技巧，如安裝卸載、壓縮、下載、音頻、視頻播放、郵件收發等。
辦公軟件課的重點放在Excel上，目的是使學生了解計算機組織數據的基本特點，為數據庫的學習做準備；掌握文字處理軟件，熟練進行文檔的編輯及處理，今后能勝任辦公文檔處理與編輯工作；Turbo C是本學期的核心課程，學習目標是充分理解順序、選擇與循環三種基本的程序結構，并熟悉C語言的語法特點，能夠編寫簡單的應用程序；PhotoShop課程中要著重講解“.gif”、“.jpep/.jpg”和“.png”三種圖像類型的特點與應用，為網頁制作課程奠定基礎；應用軟件則旨在拓展學生的視野并提高學生的計算機操作技能。
值得注意的是，在本階段并不完全將課程平行開展，只有“應用軟件”課在每周以類似講座的、較為輕松的形式一直持續。首先在前五周只開設辦公軟件課，并結課；從第六周至學期末開設C語言；從第十一周至期末設置PhotoShop。這樣做主要是因為高中的教學內容和形式都與高職有著極大的區別，而第一階段正與第一學期對應，要以打基礎為主，這就需要給學生充分的時間理解每一個基本概念。這種方法可以在不縮減課時量的前提下幫學生逐步適應與以往不同的學習方法與內容，并能很好的完成學期任務。我們稱這種分階段完成課程內容的授課安排方式為“小學期”。
2.2 第二階段
1）目標：能夠熟練創建靜態網頁、初步理解面向對象的概念、掌握數據庫基本概念與操作。
2）課程及主要內容：HTML/CSS：（靜態）網頁制作；C#：面向對象的基本概念與思想；SQL Server：數據庫設計、創建與操作；Flash：動畫相關概念與基礎。
HTML/CSS是本學期的核心課程，也是課程改革的主要對象，要求教師將“Web標準”作為最重要的理論知識介紹給學生，并以此指導全部實踐操作，此外，在作業布置與考核方面要結合PhotoShop進行，以提升學生的設計水平與能力（詳見遼寧高職學報2008年第12期《高職院校網頁制作類課程教學初探》）；C#是在上一學期的C語言基礎上講解，并將重點放在面向對象的思想上，為此后的網站后臺程序開發做準備；SQL Server數據庫也是本學期的重點之一，但將內容落實在基本操作上即可；Flash作為輔助課程出現，不作為重點，與上學期的“應用軟件”課程地位類似。
本學期可以說是內容最多、任務最重的一個學期，在整個的教學過程和內容上都要起到承上啟下的作用。在具體實施中，部分課程仍以“小學期”的形式開展課程內容，比如SQL Server，只是在時間間隔上大幅降低。對本學期教學效果的把握關乎整體教學目標的實現。
2.3 第三階段
1）目標：理解網站的開發過程與特點，逐步熟悉各類技術的綜合運用。
2）課程及主要內容：：比較前沿的動態網站開發技術，熟悉其原理及特點；SQL Server課程設計：學習并實踐數據庫設計與操作的方法，加深理解；網絡基礎與應用：了解計算機網絡的物理組成，掌握基本的服務器搭建，認識各類網絡軟、硬件產品等；JavaScript：基礎知識與應用。
是最重要的核心專業課程，分配了較大的課時量與教學內容；SQL Server課程設計的主要目的是要求學生進一步加深對數據庫的理解與應用，并提高操作水平，尤其以“SQL語句”的掌握最為關鍵；網絡基礎與應用作為輔助課；初步接觸和了解JavaScript在網頁特效方面的應用。
2.4 第四階段
1）目標：理解“三層架構”的思想，能夠獨立完成實訓項目的開發，熟悉各個流程與環節；對比了解JAVA與.NET的異同。
2）課程及主要內容：課程設計：項目開發實踐；AJAX：基本原理與應用；JAVA：JAVA程序設計基礎。
經過幾個學期的積累，在開展課程設計的過程中，要將BS系統的“三層架構”思想作為重點介紹，并要求學生在實踐中充分理解與掌握，最后利用所學相關知識獨立完成實訓項目開發；在之前的JavaScript基礎之上，讓學生初步接觸AJAX技術，達到能夠了解基本原理并掌握基本應用即可，在以后需要進一步調整課程內容的時候可以適當增加本課程的教學內容。與此同時，將JAVA課程作為輔助課出現，僅讓學生了解最基本的內容即可，目的是使學生的知識得到豐富，思維得到進一步的鍛煉。
此外，為了盡可能的實現教學目標，我們還在課程考核上與相關認證、資格考試相結合。并在全部四個學期結束后，為愿意深入學習本課程的學生提供了校內實習的機會，得以與教師一起參與實際應用項目的開發，進一步提升實踐經驗與能力。
3 不足與展望
以上即我院計算機專業在新時期為適應市場并滿足自身發展需求而做出的大膽改革與嘗試。這種變化是建立在細致的調研、考慮及廣泛探討基礎之上的。但在實際運用中我們也發現了其中存在的不足，比如一些課程的考核時間不能保證與全院統一要求相適應，又要在學期中調整實踐課的上機安排，為教務處、實訓中心等相關部門帶來了諸多不便。我們需要繼續完善與協調，但此次課程改革的總體方向是正確的，也有能夠在未來將其調整到理想的狀態，并希望能夠培養出更多、更好的具備專業技能的學生。
參考文獻:
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[6] DAVIS A. Write a better Windows Service[J]. Visual Studio Magazine，2005，15(12):67-72
課程設計和開發范文2
關鍵詞：校企合作；移動開發；課程建設
DOIDOI：10.11907/rjdk.161871
中圖分類號：G436
文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2016）011022102
0 引言
隨著移動互聯網技術及智能手機的迅猛發展，市場對移動開發技術人員需求增多。各高校積極開設移動開發課程，培養與地區經濟發展需求適應、與專業崗位技能需求吻合的專業知識技能[1]，這是時代對教育的需求，也是大力發展應用型本科，貫徹“工本位”教育理念，實現 “教、學、做一體化”的必然要求[2]。
1 移動開發課程建設目標
2014年，國務院“關于加快發展現代職業教育的決定”提出，要探索發展本科層次職業教育，建立以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學結合為途徑的專業培養模式[3]。為適應江蘇區域軟件產業經濟發展要求和高校教育教學改革發展趨勢，筆者學校圍繞軟件產業經濟發展和社會需求，積極探索移動互聯大背景下移動應用開發的理論與實踐教學模式，倡導 “工本位”教育理念，培養具有工程意識、創新意識、掌握移動開發技能的應用型人才[4]。
傳統的移動開發課程建設重理論輕實踐，重演示性、驗證性試驗，忽略設計性與探索性試驗，難以調動學習積極性，學生學習完課程后難以真正具備移動終端應用開發能力[6]。
移動開發課程面向具有計算機應用開發基礎知識和基本技能的相關專業本科生開設，課程建設以工程為導向，以職業能力培養為主線，實現課程教學內容與企業職業崗位能力需求有效對接[5]。學生既要掌握扎實的計算機理論知識，又要掌握移動設備開發的新技術、新理念，提高知識應用能力、工程開發能力和項目管理能力。
（1）將計算機軟件、硬件與網絡等資源整合在移動開發教學過程中，使學生了解移動通信相關應用及前沿技術，掌握常用的移動應用開發平臺構建方法，了解iOS與Android等主流移動應用開發技術。
（2）將手機應用軟件作為移動開發切入點，使學生能夠基于iOS與Android等智能移動操作系統平臺，利用OC或Java 等編程語言和 SQLite等開源嵌入式數據庫系統，開發一些小型移動應用程序，并能夠對項目程序進行測試，將項目在移動設備上運行。
（3）理論教學與實踐教學緊密結合，注重實踐能力培養，使學生在學習移動應用開發各個專題技術基礎上，能夠開發用于智能移動終端設備的移動應用系統，同時培養管理溝通協調等綜合素養，具有移動開發崗位群所需要的項目開發和管理能力。
2 移動開發課程教學內容體系
移動應用開發強調動手能力和創新能力，要將教學與科研開發結合[7]，理論實訓引入企業工作環節，充分整合辦學資源與企業項目資源，構建多層次理論實踐教學體系，在多個層次和環節中培養學生的實踐能力。
（1）基礎模塊。在此模塊中，根據先導課程學習情況，開設移動應用開發理論基礎課，講解iOS與Android的語言基礎知識OC和Java，在進入APP應用程序開發技術模塊之前具備扎實的理論基礎。
（2）實訓模塊。此模塊分解為應用開發基礎、進階和技術專題3個層次，讓學生多層次掌握APP應用開發各個環節的技術點，在教學中采用項目點驅動知識講解方式，將理論實踐緊密結合，實踐驗證理論，理論指導實踐，在分解中掌握應用開發技能。
（3）開發模塊。此模塊是對實訓模塊的綜合進階。各技術環節分解學習后，引進企業真實項目案例，重構項目，按照企業項目工作流程進行開發，學生在項目開發過程中建立工程思維，提高溝通協作能力。
（4）職業素養模塊。學生在真實的工作環境中了解企業規則要求、移動開發制度，培養工作責任感、積極主動的職業態度，了解自我定位與社會、企業對移動開發人才需求定位的偏差，達到自我教育、自我完善的目的，以不斷提升自身職業素養，更快地適應社會需求。
3 課程教學模式創新
移動應用技術發展迅速，在課程教學模式上，要不斷創新，以適應不斷發展變化的新技術新知識，面向移動應用開發職業培養應用型人才。
（1）校企深度合作師資全程參與。企業導師全程參與開發課程體系。在課程建設與課程教學實踐環節，從項目中提煉課程實訓知識點，設計教學流程、教學實踐備課、課程教學與總結。充分整合現有辦學資源與企業項目資源，讓行業專家更好地參與到課程教學設計與實踐中。
（2）理論教學與實踐教學相結合。在課程設置上，打破原來理論+實踐的課時分配，將課程定位為實踐課程，理論與實踐完全在移動應用開發教學實驗室進行，將教師理論導入講解、現場代碼程序演示與學生動手實踐訓練有機結合，提高課程教學效果及學生應用開發能力。進行項目教學、任務驅動等教學方法改革，選取企業真實項目作為工程實踐內容，幫助學生向移動應用工程師角色轉換。
（3）創新課程教學設計。將本科教育與職業要求結合，貫徹 “工本位”教育理念，根據企業移動開發實際需要的應用型技術進行課程設計，改變傳統的“ 課程目標、重難點”課程設計，以企業工作過程為導向，形成“技術知識目標―講師講解演示+學生實踐應用―回顧總結―技術知識預告”的創新課程設計模式。
（4）創新教學案例設計。從課程教學理論內容到實踐教學案例設計，均遵循源于企業項目案例、貼近學生實際生活原則，讓學生在案例與項目訓練中掌握移動開發技術。案例的技術點與理論教學知識課程進度保持一致，相互驗證；在案例與項目的難易程序上，保持前后課程的連續性與迭代遞增性；案例與項目無論大小，都作為一個完整的功能模塊在移動應用設備上調試運行。
在創新移動開發課程教學模式基礎上，進一步深化校企合作，加快教學資源庫建設，構建移動開發課程學習公共服務平臺，為學生提供優質的教學資源（多媒體課件、實驗指導文檔、教學視頻錄像、章節配套練習、行業資源等），滿足自主學習需要。
4 “雙師型”教學隊伍建設
“雙師型”教師不僅應具有普通教師應具有的思想政治素質和職業道德，而且應具有較高的專業技術技能、較豐富的教育教學經驗、較豐富的實際工作經驗和較強的科研能力；既能擔任教師角色，又能擔任專業技術人員（行業專家）。校企合作、工學結合，建設一支“雙師型”教師隊伍，是學校培養適應區域產業經濟發展的應用型、創新型人才的重要保障，也是學校提高教育教學質量、加強產學研內涵建設的重要舉措。
南京工業大學浦江學院從2014年起與泰國正大集團聯合辦學，貫徹“工本位”教育理念，倡導理論聯系實踐。學校為充分調動教師參與企業生產研發的積極性，建立了“雙師型”教師認證標準和一系列激勵機制。
學校鼓勵專業教師進入企業參與生產研發，在項目研發中提煉教學知識點、設計案例項目重構模塊，將項目經驗及時應用到理論實踐教學環節。
與企業共建實訓基地，為師資隊伍建設創造良好的環境和條件，教師可以在企業開發中積累實踐經驗，不斷提高教學水平；同時，學校聘請企業中有豐富項目實踐經驗和教學能力的技術專家到學校兼職授課，參與實踐教學，促進了 “雙師型”建設。
5 結語
在校企合作建設移動開發課程過程中，以培養具有移動應用軟件開發能力的工程型、應用型人才為目標，以服務區域產業經濟為導向，校企雙方深度合作，從課程內容系統建設到課程教學實踐環節再到校企師資互聘，深化了“雙師型”教師隊伍建設，創新了教學內容和教學方法，學生通過課程學習，掌握了移動開發技術應用，提高了項目開發能力，有利于實踐能力與創新能力培養。
參考文獻：
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課程設計和開發范文3
一、房地產開發成本的內容
房地產開發成本是指房地產企業為開發一定數量的商品房所支出的全部費用。根據以前的《房地產開發企業會計制度》的規定，房地產開發企業的成本項目有六個，分別是土地征用及拆遷補償費、前期工程費、基礎設施費、建筑安裝工程費、公共配套設施費、開發間接費用。根據具體情況，可以增加園林環境費、資金成本明細項目。（1）土地征用及拆遷補償費。指為取得土地開發使用權而發生的各項費用，主要包括支付的土地出讓金，有關地上、地下建筑物或附著物的拆遷補償凈支出，安置及動遷支出，農作物補償費，危房補償費，向政府部門交納的配套費，交納的契稅、土地使用費、耕地占用稅，土地變更用途和超面積補交的地價、補償合作方地價，紅線外道路、水、電、氣、通訊等建造費、管線鋪設費、接口補償費等。（2）前期工程費。指在取得土地開發權之后，項目開發前期的水文地質勘察、測繪、規劃、設計、可行性研究、籌建、“三通一平”等前期費用。主要包括水文、地質、文物和地基勘察費，沉降觀測費，日照測試費、撥地釘樁驗線費、復線費、定線費、施工放線費、建筑面積丈量費、方案招標費、規劃設計模型制作費、方案評審費、效果圖設計費、總體規劃設計費、施工圖設計費、修改設計費、環境景觀設計費、可行性研究費、制圖、曬圖、趕圖費、樣品制作費、報批報建費、增容費、臨時道路、臨時用電、臨時用水、場地平整、臨時設施等費用。（3）基礎設施費。房屋開發過程中發生的供水、供電、供氣、排污、排洪、通訊及環衛設施等基礎設施支出。主要包括小區內給水管道、檢查井、水泵房設備、外接的消火栓、雨污水系統、室外采暖系統、室外燃氣系統、室外電氣及高低壓設備、停車管理系統、小區閉路監控系統等費用。（4）建筑安裝工程費。指開發過程中按建筑安裝工程施工圖施工所發生的各項建筑安裝工程費和設備費。主要包括包括土石方、樁基、護壁（坡）工程費、基礎處理費、結構及粗裝修造價、門窗工程、室內水暖氣電管線設備費、室內設備及其安裝、居家防盜系統、對講系統、水電氣遠程抄表系統、有線電視、電話系統、公共部位精裝修、戶內精裝修費等。（5）園林環境費。園林環境費指項目所發生的園林環境造價，由于現在住宅小區園林綠化費用增加較多，單獨設立二級科目核算。主要包括公共綠化、組團宅間綠化、一樓私家花園、小區周邊綠化、雕塑、水景、環廊、假山、道路廣場鋪設、開設路口工程及補償費、永久性圍墻、圍欄及大門、室外照明電氣工程，如路燈、草坪燈、室外背景音樂、兒童游樂設施、各種指示牌、標識牌、示意圖、垃圾桶、座椅、陽傘等。（6）公共配套設施費。指房屋開發過程中，根據有關法規，產權及收益權不屬于開發商，開發商不能有償轉讓也不能轉作自留固定資產的公共配套設施支出。主要包括：在開發小區內發生的不會產生經營收入的不可經營性公共配套設施支出，包括居委會、派出所、崗亭、兒童樂園、自行車棚等；在開發小區內發生的根據法規或經營慣例，其經營收入歸于經營者或業委會的可經營性公共配套設施的支出，如建造幼兒園、圖書館、閱覽室、健身房、游泳池、球場等設施的支出；開發小區內城市規劃中規定的大配套設施項目不能有償轉讓和取得經營收益權時，發生的沒有投資來源的費用；對于產權、收入歸屬情況較為復雜的地下室、車位等設施，應根據當地政府法規、開發商的銷售承諾等具體情況確定是否攤入本成本項目。如開發商通過補交地價或人防工程費等措施，得到政府部門認可，取得了該配套設施的產權，則應作為經營性項目獨立核算應在該明細科目下按各項配套設施設立下級明細科目進行核算。（7）開發間接費用。開發間接費核算與項目開發直接相關、但不能明確屬于特定開發環節的成本費用性支出，以及項目營銷設施建造費。包括工程監理費、預結算編審費、直接從事項目開發的部門的人員的工資、獎金、補貼等人工費以及直接從事項目開發的部門的行政費、趕工獎、進度獎、建設主管部門的質監費、安監費、工程保險費、營銷設施建造費（樣板間、售樓處）、小區入住前投入的物業管理費用等。（8）資金成本。房地產開發企業因開發周期長，需要投資數額大，因此必須借助銀行的信貸資金，在開發過程中通過借貸籌集資金而應支付給金融機構的利息也成為開發成本一個重要組成部分，所占成本構成比例有時也較大，所以可單獨設置明細科目核算。包括直接用于項目開發所借入資金的利息支出、手續費，以及因外幣借款而發生匯兌差額等。
二、成本核算對象的確定方法
房地產開發企業可根據成本核算對象的確定原則，并結合項目實際情況，確定具體成本核算對象。對開發面積不大、開發工期較短的項目，可以按整個開發項目為成本核算對象；對開發面積較大、開發工期較長、成片分期（區）開發的項目，可以按各期（區）為成本核算對象；同一項目有裙樓、公寓、寫字樓等不同功能的，在按期（區）劃分成本核算對象的基礎上，還可按功能劃分成本核算對象；同一小區、同一期有高層、多層、復式等不同結構的，還可按結構劃分成本核算對象；根據核算和管理需要，對獨立的設計概算或施工圖預算的配套設施，不論其支出是否攤入房屋等開發產品成本，均應單獨作為成本核算對象。對于只為一個房屋等開發項目服務的、應攤入房屋等開發項目成本且造價較低的配套設施，可以不單獨作為成本核算對象，發生的開發費用直接計入房屋等開發項目的成本。
三、合理設置開發成本會計科目
根據《企業會計準則――應用指南》附錄《會計科目和主要賬務處理》的規定，沒有開發成本和開發間接費一級科目，但依據企業會計準則中確認和計量的規定，企業在不違反會計準則中確認、計量和報告規定的前提下，可以根據本單位的實際情況自行增設、分拆、合并會計科目，企業可結合實際情況自行確定會計科目編號。房地產開發企業應根據《企業會計準則應用指南》的統一規定，并結合房地產企業會計核算的特點設置會計科目。房地產開發開發企業可將“5001 生產成本”科目改為“5001 開發成本”科目進行核算，但現在很多房地產開發開發企業都是多元化經營，因此建議保留“5001 生產成本”科目，增設“5002 開發成本”“5102 開發間接費”一級科目。開發成本屬一級科目，在該科目下企業應根據自己的經營特點和管理需要，確定成本項目，進行明細核算。二級明細科目按其用途可設為土地開發、房屋開發、配套設施開發、代建工程開發。在電算化條件下，為了減少科目級次，實務中可減化此二級科目的設置，直接在開發成本科目下按成本核算對象或成本費用項目設置二級明細科目。
（1）按成本費用項目設置二級明細科目。在開發成本一級科目下設置土地征用及拆遷費、前期工程費 、基礎設施費、建筑工程費、園林環境費、公共配套費、開發間接費用、資金成本、成本結轉九個明細科目，成本結轉科目是電算化的需要設立的，輔助賬類型設為項目核算、客商往來，具體見表1。該方法的優點是項目賬和客商往來全部在輔助賬核算，科目賬清爽、簡潔，便于成本資料的比較和分析。缺點是不夠直觀，錄入憑證和查詢項目成本較復雜。適合項目很多的情況下使用，建議項目30個以上的使用這種方法。
（2）按成本核算對象設置二級明細科目。在開發成本科目下，二級科目按項目設置，三級科目統一，具體見表2。該方法的優點是項目成本一看便知，很直觀，查詢方便，缺點是項目多了科目會很多，科目賬不夠清爽、簡潔。適合項目較少的情況下使用，建議項目30個以下的使用這種方法。
（3）房地產開發企業應根據自己的實際情況和特點設置開發成本明細科目。上述兩種方法都可以根據需要再設置下級明細科目，公共配套設施費明細科目下可以再設明細科目會所、游泳池等，但建議不要設置太細，否則錄入憑證和核算比較麻煩。另外如果需要可以將土地開發、房屋開發、配套設施開發、代建工程開發設為一級會計科目，也可以在開發成本下將土地開發、房屋開發、配套設施開發、代建工程開發設為二級科目，再按上述兩種方法明細核算。
四、房地產開發企業開發成本核算舉例
以出包給外單位進行施工建造為例，如某房地產開發企業在某年度內，共發生了如表3所示的房屋開發支出（單位：萬元）
假設科目按以上第二種方法設置，分錄如下（單位：萬元）：
支付土地價款
借：開發成本――芳草地――土地征用及拆遷費 50000
開發成本――大同花園――土地征用及拆遷費100000
貸：銀行存款 150000
支付設計費
借：開發成本――芳草地――前期工程費 600
開發成本――大同花園――前期工程費 900
貸：銀行存款 1500
預付給承包單位的工程款和備料款
借：預付賬款――預付承包單位款 1000
貸：銀行存款 1000
企業與承包單位依據工程價款結算單結算進度款
借：開發成本――芳草地――建安工程費 2000
貸：應付賬款――應付工程款 2000
借：開發成本――大同花園――建安工程費 6000
貸：應付賬款――應付工程款 6000
借：開發成本――在水一方――建安工程費 8000
貸：應付賬款――應付工程款 8000
支付工程款
借：應付賬款――芳草地 900
――大同花園 5800
――在水一方 8000
貸：銀行存款 14700
領用設備進行安裝
借：開發成本――在水一方――建安工程費 3000
貸：庫存設備 3000
分攤銀行貸款利息
借：開發成本――芳草地――資金成本 700
――大同花園――資金成本 1200
貸：應付利息（或過渡科目開發間接費――財務費用） 1900
驗收合格將開發成本結轉“開發產品”賬戶
借：開發產品――在水一方 61000
貸：開發成本――在水一方――成本結轉 61000
課程設計和開發范文4
關鍵詞 校企合作 課程體系 實踐 課程開發
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Curriculum Development and Practice of Hydroelectric
Power Equipment and Management Professional
School-enterprise Cooperation Based on Working Process
LIN Tingshuang， LIU Haiyan， CUI Yanhua
（Three Gorges Vocational College of Electric Power， Yichang， Hubei 443000）
Abstract Combined with industries and enterprises， pushing forward the cooperation between higher vocational colleges， cultivating the students' practical ability is our country the status quo of higher vocational education and the trend of reform and development. Three gorges vocational college of electric power through the collaboration between colleges based on the working process of curriculum development and practice， put forward the training target， teaching mode， curriculum system and curriculum evaluation factors： dominated by enterprises to implement ideas， to explore a new way of constructing the practice teaching mode.
Key words school-enterprise cooperation； curriculum system； practice； curriculum development
高職高專教育應突出應用性和針對性、加強實踐能力培養、貫徹產學結合思想。學院通過對水電行業社會背景的調研及行業分析，對水電站動力設備及管理專業技術領域職業崗位群任職要求進行分析，構建新的基于工作過程的專業課程教學體系。新的課程體系以學生為主體，教、學、做結合，理論與實踐一體化，旨在促進學生職業能力的培養和職業素質的養成，進一步加大了工學結合的力度。
1 依據區域發展和市場經濟的要求，確定專業人才培養目標
水利水電事業是我國最重要的基礎設施和基礎產業之一，而湖北省又是我國的水電大省，我省水電大開發目前正處于歷史上前所未有的開發黃金期，現在建的長江三峽工程和清江水布埡水電站，加上已建成的丹江口、葛洲壩、清江隔河巖、高壩洲等大型水電站和近四百座中、小型水電站，將使鄂西擁有的水電裝機容量達到三千五百萬千瓦。隨著南水北調中線工程、長江重要堤防工程、鄂西小水電開發等一系列位于湖北省境內水利水電工程正式啟動，尤其是金沙江（向家壩、西洛渡）、大渡河、烏江等西部水電項目的開發，使水電建設在國家、我省以及區域內得到高速發展，都亟需我們培養一大批的水電建設人才。
加強學校與水電企業的合作，實現校企間的深度融合，以水電行業的發展為引領，以主動服務國內外和地方水電工程建設的需求為宗旨，培養水電建設生產一線高端技能型人才確定為我院水電站動力設備及管理專業人才培養目標。
2 構建以職業能力培養為本位，教學過程和生產過程對接的課程體系
2.1 構建“工學結合模塊化”的課程體系
充分發揮由水電行業的專家、一線技術人員，水利職業教育專家、專業帶頭人共同組成的專業教學指導委員會的作用，通過廣泛的專業調研，總結教學改革經驗，以職業崗位能力要求為依據、以就業為導向、以專業核心能力為切入點，合理設計理論和實踐教學體系，將教學過程和生產過程對接，按照水電站機電設備和金屬結構安裝、檢修、水電站運行管理實際工作過程，遵循認知規律構建以職業能力為本位、項目導向、任務驅動的“工學結合”的專業課程體系。
2.2 優質核心課程和精品課程建設
根據核心技能要求規劃出核心課程，根據夠用為度、突出實踐、顯現新技術、新材料和新工藝進行核心課程分析，根據行業標準和技能鑒定要求定出核心課程知識和能力要素標準和進行課程設計。根據課程設計和反映能力要求，組織教師和企業技術人員編寫相對應的理論教材、實訓教材。再請專家對此核心課程進行評價。
建設“以職業崗位要求為課程目標，以職業標準要求為課程內容，以教學內容模塊化為課程結構，以學生職業能力培養為課程核心，以新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準為課程視野，以雙師素質和雙師結構教師隊伍、仿真和真實的實踐教學環境為課程保障”的優質核心課程。開發優質核心課程教材、教學課件等課程資源，并以此為基礎建設水電站動力設備與管理專業共享教學資源庫。
在優質核心課程建設基礎上，積極申報省級、國家級精品課程，力爭用2年左右的時間，按照國家級精品課程的標準建設核心課程中的水輪發電機組安裝與檢修，按照省級精品課程的標準建設核心課程中的水輪機、水輪機調節等，按照校級精品課程的標準建設核心課程、專業支撐課程中的水電站計算機監控技術、水電站輔助設備、可編程控制器等。在進行優質核心課程建設的同時，為全面提高課程教學質量，積極開展國家級、省級、校級三級精品課程建設。
3 實施“大修頂崗，雙元教學”人才培養模式
“大修頂崗”：學生在三年的學習過程中安排一次頂崗實習，根據實際水電站機組大修時間，靈活調整校內學習計劃，安排學生到水電站進行頂崗實習，頂崗過程突出以生產為主導，學生跟班上崗。
我院實行“2+1”學制，水電站動力設備及管理專業學生在校學習的最后一年，采用校外頂崗實習的實踐教學模式，將學生安排到某施工單位，結合安裝單位的生產任務開展實踐教學。在實習過程中，把學生分配到生產班組，隨安裝人員一起頂崗上班。實習期間學生的管理由學校和安裝單位共同承擔。學生除了結合生產任務向工人師傅學習操作技能以外，還要在實習指導教師的指導下，進一步學習和完善專業理論課知識，以提高理論與實踐相結合的能力。在頂崗實習期間，有的學生是從事水輪機檢修工、水輪發電機檢修工等工種的實習，有的學生是隨安裝管理人員學習安裝組織管理技能。在適當時候，通過與安裝單位溝通，還對學生進行輪崗，交換工作崗位，讓學生能夠接觸更多的實踐技能鍛煉。
“雙元教學”：雙元指學校和企業，是指校企雙方共同承擔學生的專業學習和實訓，即學生在三年學習過程中，除在學校開展專業學習外，又到企業一線接受專業知識和技能培訓。在雙元教學實施過程中，學校專職教師和企業兼職教師共同組成專業教學團隊，共同參與確定教學內容、實施教學過程的指導、評價和考核。校內教學和實訓主要利用校內教師和實訓條件；企業資源主要參與頂崗實習、實訓環節的指導和評價。
這種實踐教學模式，既滿足了實踐教學的需要，提高了學生的動手能力，又能幫助安裝單位完成部分生產任務，同時也為學生就業和安裝單位用人的雙向選擇創造了條件。此外，通過頂崗實習，能使學生較早接觸社會，學會處理人際關系，為他們將來進入社會打下了基礎。
4 建設校內校外實訓基地，走產學結合道路
為了滿足實踐教學的需要，校內建有與本課程實踐教學配套的水電站仿真實驗室、水輪機安裝與檢修實訓室、水電站輔助設備實訓室。
為了培養“成品型”的高等職業技術應用型人才，使學生能在真實的氛圍中進行學習，實現教學和生產的“零距離”，使畢業生快速適應“生產一線”環境，畢業后能直接頂崗， 學院與葛洲壩集團三峽指揮部合作，學院投資20多萬元在三峽水利樞紐工程建設了教學實習基地，使學生在工程現場、在真實的環境中實訓，起到了良好的教學效果。
為了使學生接觸不同類型的水利工程，我院還分別在葛洲壩水電廠、松滋西齋水電站、隔河巖水電站等水電工程所在地建有多個校外實習基地進行學生的電廠認識實習和電廠生產實習與畢業的頂崗實習。并邀請工程技術人員做實習指導教師，給學生講課，帶領學生進行實習參觀，真正地體會現場的學習氛圍與真實的工作場景。
5 完善高職課程評價體系，注重學生的能力評價
改革水電站動力設備及管理課程的考核評價方法，應以職業能力標準作為測試學生最終成績水平的基準。打破以書面考試評價方式、書面考試成績判定學生學業水平為主的傳統評價，增加對學生能力的考評、學習過程的考核和在工作現場的考核比重。課程質量的評價應以就業為導向，能力為本位，要建立以就業為導向的質量觀，采用符合能力本位課程性質和特點的課程質量評價標準，從重視學習結果的、終結性評價，向“學習過程的形成性評價”和“終結性評價”并重轉變。注重對學生綜合職業能力的考核，盡可能地采用多種評價方法，形成以口頭與書面問答、技能測試、課程實踐、大作業、畢業實踐、實習報告等為主要形式的課程考核評價體系。要將課程質量評價與職業資格證書或技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業指向性和實效性。
注：本文為省級專項基金，湖北省職業教育科研課題（編號G2012B022）
參考文獻
[1] 程云燕.以工學結合為導向重構人才培養方案.中國大學教育，2009（3）.
課程設計和開發范文5
關鍵詞：汽車維修專業課程；開發及建設；校企合作
一、汽車維修專業課程開發的背景
課程開發是指通過需求分析確定課程目標，再根據這一目標選擇某一個專業（或多個專業）的教學內容和相關教學活動進行計劃、組織、實施、評價、修訂，以最終達到課程目標的整個工作過程。而現有的課程體系不能完全滿足上述要求，所以課程要做相應的變化，這是因為汽車技術發展日新月異，不同時期對汽車維修從業人員也提出了不同的技術要求，這就決定了學校的教學必須從就業市場實際出發，培養滿足市場需求的汽車維修技術人才，汽車維修專業項目課程的開發要有充分的市場調查，了解企業的真正需求。著名汽車維修專家朱軍對汽車維修工作的調查發現，現在汽車維修工作已經發生了很大的變化，70%～80%的維修工作是汽車維護或者小修，出現汽車大修的工作所占的比重也越來越小，出現了“以養代修，以換代修”的新特點。
二、汽車維修專業課程開發的依據
課程開發需緊跟當今汽車技術革新和行業發展，以貼近市場、貼近就業、貼近學生為原則，以學生好學、教師好教為基本出發點，培養學生的專業知識與技能，切實提高學生的工作能力。
課程的開發和建設必須要打破傳統，突破現有的課程體系和模式，要做出顛覆性的創新，所以要與企業緊密合作，走校企合作之路，在課程開發小組中，汽車維修企業人員應占一定比例。在充分科學的專業調研的基礎上，可以邀請行業專家（企業生產一線業務主管、行業協會專家）、課程開發專家（有企業工作背景的專業骨干老師）、課程開發顧問（從事課程開發研究的專家學者）三方面的人士召開論證會，分別對崗位進行真實、詳盡的工作任務分析，通過對每個崗位工作任務的分析，獲得該崗位的工作流程、工作項目、工作任務、工作行為，進而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業能力，為形成以能力為本位的課程開發做好了前期鋪墊。課程內容貼合了企業工作實際，貼合了汽車修理一線實際。例如，江蘇省無錫汽車工程中等專業學校正在和無錫公交公司合作，校企雙方都強烈表達了這方面的意愿，通過對汽車維修企業的維修工單的
調查和統計，找出常見的汽車維修工作項目，課程的開發以此為依據，確定教學內容，和企業共同制訂課程標準，共同開發課程，只有這樣才能培養出真正滿足企業需求的人才。
三、汽車維修專業課程開發的總體思路
1.課程開發的表現形式
課程開發的表現形式，可以是教材、配套的課件、習題冊（三位一體）；對于有的課程，工作頁的開發也是十分必要的，十分有利于教學組織安排，提高教學質量；為了節約教學成本或者改進教學方法，有必要進行教具的研發和制作，師資力量的培養也是重要的一個環節。
2.具有可操作性
開發教材是維修專業課程開發的關鍵，教材要特色鮮明，在適用于市場新需求的同時，也能夠適用于教學，具有良好的可操作
性。教材以及課件開發出來后在教學上要配備相應的硬件設備。這里有必要指出的是在課程開發的團隊中最好能有復合型的人才，能將計算機應用技術和汽車維修技術緊密地結合在一起，這對提高整個團隊的技術水平有很大的好處，也會為今后的教學帶來很大的方便。
3.課程開發要體現不同層次的需要，形成體系
由于當前汽車專業培養方案中既有針對初中畢業生的學制為三年的中職（中專、中級工）、學制為五年的高級技工、學制為七年的技師培養方案，又有針對高中畢業生的高級技工（高職）、技師培養方案，同時有的學校還要兼顧學歷教育，在課程的設置上也和上述培養方案有重疊的地方，所以導致教學層次十分復雜，新的課程開發有必要兼顧各個層次，可以按中級工、高級工和技師的三個層次，來進行教材開發，相互之間要有梯度，既要緊密聯系，內容又不能相互重復，還要形成體系。
4.項目上要盡可能精簡
由于汽車維修技術的自身特點：技術復雜，項目繁多，如果按照傳統的理念進行教學內容和教學項目確定，就會發現很多教學內容難以取舍，所以要兼顧教學內容的系統性和重點項目，學會大膽放棄，突出重點。因此，課程的開發要盡可能地精簡，要提煉，內容只要是夠用的和必須的，否則會內容繁多，又會走入老路，難有突破。在這里建議每個項目下可設2～3個任務，任務的數目也要精簡、凝練。
5.教材的開發要體現整個嚴密的教學組織過程
教材的開發除了要求汽車維修技術科學嚴謹外，還要體現整個嚴密的教學組織過程，這樣才有利于教學和向外推廣。例如，涉及汽車部件認知的，可以以實驗來導入，也可以先拆裝進行導入（此處拆裝主要是為了認知汽車零部件名稱結構等，不講究技術細節
和工藝步驟等），也可以以在企業中經常遇到的工作任務導入新課。同時最好還要有教學方法的安排，引入一批先進的教學方法，例
如，工藝化教學法、項目教學法、任務驅動教學法、引導教學法等，只有這樣才能開發出獨具特色的優秀課程。
6.堅持專家朱軍提出的四個原則
（1）有理有實原則
教材的開發必須要將理論講解和實踐無縫對接，絕不是將理
論課搬到實訓車間上，就算理實一體化教學了。
（2）理實同步原則
教材要盡可能理論講解一點，實踐跟進一步。將理實的時間、空間充分接近，將老師的講解、示范、學生的操作充分融合。
（3）動手優先原則
教材要盡可能讓學生多動手。
（4）順序優先原則
教材要滿足實物—視頻—圖片—文字的遞減選用順序。在教材的圖片上可以參看日本的書，先是介紹整個系統，然后具體到零件實物，且圖片都是立體圖，而不是平面圖。
四、汽車維修專業課程開發的保障措施
課程的開發是一項艱苦、復雜的工作，是不可能一蹴而就的，可以分步驟、分階段、有序地推進，所以有必要專門建立領導機構，其成員要代表各方面的意愿，主要包括領導層、教師代表、企業代表等，領導機構要負責課程的總體規劃、宏觀調控及全面的研究和實施，以及課程開發過程中的重大決策，制訂有關開發與管理條例和制度，檢查與監督課程開發方案的執行情況，為課程開發提供組織保障和后勤保障，教師代表和企業代表負責具體實施，經常交流、溝通、改進。
五、課程建設
課程開發出來后，并不是可以一勞永逸了，還需要不斷地改
課程設計和開發范文6
關鍵詞：校企深度融合;課程設計;計算機專業
課程設計是高校實踐教學體系中的重要組成部分，是各專業主干課程的理論授課結束后繼而進行的一個綜合性實踐教學環節。該環節是所授理論和實際應用之間的橋梁，是強化學生的知識應用能力和實踐動手能力的重要載體，在工科人才培養中具有不可替代的重要作用[1]。計算機專業是強調以應用和工程為導向的工科專業，需要充分培養學生利用計算機技術解決實際問題的能力，為此高校的計算機專業都設有課程設計，旨在通過團隊式合作、研究式分析、工程化設計來實現特定的系統，從而提高學生的綜合實踐能力，以實現個人發展及滿足就業需求。然而，各方面的原因使得各高校對課程設計環節的理解與實施的力度存在較大差距，導致學生在校期間沒有充分利用這個環節受到專業、系統的實踐與訓練。因此，非常有必要對此進行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設計環節的教學，最大限度地提高學生的動手能力，縮短學校和企業之間的差距，是各大高校研究的熱點。山東交通學院計算機科學與技術專業長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設計的教學中，進一步加提升課程設計的效果進行了探索，取得了一些成效。
1高校計算機類專業課程設計面臨的問題
目前高校計算機類的專業主要包括：計算機科學與技術、計算機軟件與理論、計算機系統結構等方向，目前這些方向都開設了一些課程設計實踐課程例如C語言課程設計、數據庫課程設計、數據結構課程設計、高級語言（JAVA、C++等）課程設計、web應用程序開發、綜合實訓等。經過對國內多所高校計算機專業的調研，結合該校計算機專業課程設計教學的實際情況，發現目前高校計算機專業的課程設計教學面臨著課程設計設置缺少銜接、與相關企業實際運作項目脫離、教學方式單一等諸多問題[3-5]。
1.1課程設置缺少銜接
課程設計之間相互獨立，缺少應有的銜接和關聯，設置混亂。目前高校在安排課程設計任務時，都是將各門課程設計作為獨立的個體，單獨安排指導教師，各門課程設計都是由不同的指導教師來負責，這樣在制定課程設計教學實施計劃和課程設計質量標準時，指導教師往往只從自己所負責的課程設計出發，無法充分考慮到學生已經參加過的課程設計和以后要參加的課程設計，忽略了課程設計之間應有的銜接和關聯。實際上，計算機專業多門課程設計之間是存在一定關聯的，例如C語言課程設計和數據庫課程設計是高級語言課程設計的基礎，如果在課程設計的教學過程中忽略了這種關聯，將數據庫課程設計安排在了高級語言課程設計的后面，沒有將它們恰當的銜接起來，會出現在進行高級語言課程設計時，還要補習數據庫方面的知識，在進行數據庫課程設計時，這些知識又重復了一遍，浪費了時間，從而導致兩門課程設計的效果都受到了一定程度的影響。
1.2校企合作局限于形式
課程設計的題目應用性不強，與相關企業實際運作項目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學生就業的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺，大部分高校的做法為：學生在校學習3年，去相應的企業實踐鍛煉1年或者學生畢業后，經過培訓機構的實訓，然后再去企業工作。這種做法雖然一定程度上解決了學生的就業問題，學校和企業也建立了橋梁，但是沒有將學校和企業深度融合充分發揮校企合作的作用，企業人員沒有真正參與到學生的培養中。同樣，國內高校在計算機類專業的課程設計的教學模式上，部分高校采用由學校教師單獨指導的方式，教師設計課程設計題目，下達課程設計任務書，學生在機房實驗室進行課程設計，教師隨時指導和答疑，這種方式會帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項目團隊合作能力的培養。雖然本校教師在指導課程設計時也會讓學生組成項目團隊，項目團隊里面也會進行分工，但是事實證明，這種項目團隊很多時候趨于形式，反而存在一定的弊端，項目團隊的任務往往由項目組中的能力強的同學來完成，項目組其他同學參與的成分較少，達不到課程設計的教學目標，如果課程設計不以團隊的形式進行，則會導致課程設計只注重個人實踐能力的培養，忽略了團隊協作的優勢，而這點是與企業實際的軟件開發模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發規范等其余重要相關知識的培養。計算機類企業為了提高軟件開發質量，降低開發周期，增強代碼的可重用性和易讀性，企業內部的開發是要嚴格遵循一系列的開發規范，其中包括命名規范、代碼規范、開發文檔的編寫、測試等，這些往往要占據整個開發工作的70%以上，但是在高校課程設計中往往得不到應有的重視。因此，企業對招聘過去的應屆畢業生，要重新進行軟件開發規范相關知識的培訓，這樣一來，企業和學校的工作就重復做了，造成了資源的浪費，而且由于在學校進行過學習，學生的掌握程度參差不齊，對企業進行的相關培訓造成了一定的困難。除了該校教師指導課程設計外，部分高校的課程設計由培訓機構來參與指導。計算機專業培訓機構伴隨著中國信息技術產業的飛速發展，如雨后春筍般涌現出來，當前國內計算機專業培訓教育機構尚處在一個由發展起步階段向爆發性成長期轉型的過渡階段，為了打開市場，培訓機構會主動和各高校取得聯系，請求參與指導學生的課程設計，由于培訓機構的出發點是吸引學生去自己的培訓機構參加培訓，所以在課程設計期間會加入一定的企業宣傳，其次，培訓機構的教師在參與指導課程設計時，往往只教學生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設計完成了教學目標，實現了一些模塊或者功能，但是很多學生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識的缺乏，這么培養出來的學生往往職業發展后勁不足。
1.3教學方式單一
課程設計的教學方式單一，無法充分調動學生的興趣和積極性。目前，國內高校在進行課程設計的指導教學時，基本上采用在課程設計期間將學生安排在機房做任務，課程設計的時間都是以周為單位的，例如C語言課程設計一般是1周，Java或者C++課程設計一般是2周，學生長時間待在機房里面對著電腦，難免會產生厭倦。另外，沒有考慮學生自身的多元性，目前課程設計的教學過程是按照班級分班進行的，有些學生在做課程設計任務時，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關的事情，而有些學生則能比較輕松的完成實驗或者課程設計的題目，剩余的時間也浪費掉了，這種情況是由于學生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達課程設計題目時沒有考慮學生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計算機及其相關專業努力探索課程設計的教學模式，提出相應的解決方案。
2基于校企深度融合的課程設計的教學模式
山東交通學院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點建設的應用型人才培養特色高校，是教育部“應用科技大學改革試點戰略研究”項目首批試點院校。該校計算機科學與技術專業長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學生實踐能力的培養，圍繞著如何將校企合作融入到課程設計的教學中，讓企業真正參與到高校人才培養中，進一步加深校企合作進行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。
2.1基于校企聯動和體系化視角的教學方案的制定
針對各個課程設計之間缺少應有的關聯以及校企合作局限于形式的問題，該校計算機類的專業將整個課程設計作為一個體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學實施方案。在制定課程設計的實施方案時，學校組成一個課程設計教學團隊，企業組成一個課程設計教學團隊，校企雙方的兩個團隊共同進行課程設計的設置以及課程設計內容的制定，在縮短學校和企業之間差距的同時，也注重鞏固學生理論知識，實現“校企融合，構建生態應用技術型大學”的最終目標。目前國內本科高校學制四年，共分八個學期。校企雙方的課程設計人員在設置課程設計課程時，將本科四年所有的課程設計看成一個體系，按照“注重銜接，循序漸進，逐步加深”的原則，注重各個課程設計之間的關聯，C語言課程設計、數據結構課程設計、數據庫課程設計是其他課程設計的基礎，應提前安排，所以將C語言課程設計安排在第二學期，數據結構課程設計、數據庫課程課程設計安排在第三學期，JAVA課程設計是web應用開發課程設計的基礎和前提，Java課程設計安排在第四學期，web應用開發課程設計安排在第五學期，競賽實訓和企業級項目開發實踐必須以其他課程設計為基礎，只有其他課程設計進行完畢，才能進行競賽實訓和企業級項目開發實踐，所以將競賽實訓安排在第六學期，第七學期進行企業級項目開發實踐。從而解決了目前應用技術型高校在課程設計的設置上忽視銜接設置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設計的內容時，圍繞著以“理論知識和實踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實現就業”為核心目標進行設計，教師和企業人員根據學生自身的情況，研發出兼顧學校和企業雙方的課程設計題目，同時注意知識點的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設計中通常會涉及到數據庫應用程序的編碼，相應的數據庫管理系統的類型和各種sql語句、觸發器、存儲過程等內容就需要在數據庫課程設計中涉及，競賽實訓和企業級項目開發實踐所涉及的web應用程序開發、高級語言語法等知識點在相應的課程設計內容中應涉及到。
2.2教學實施過程
在課程設計的的教學過程中，從學生自身的實際情況出發，采取一系列措施，進一步提升課程設計的效果。(1)將課程設計的組織形式多樣化，提高學生的興趣。目前，應用技術型高校課程設計的組織形式基本上都采用集中型，例如C語言課程設計的周期為1周，這1周的時間學生集中呆在機房進行課程設計，課程設計的組織形式單一，針對這種情況，校企雙方的課程設計指導老師根據各個課程設計的性質，靈活組織課程設計，例如C語言課程設計、數據庫課程設計、高級語言課程設計周期較短，具體實施時采用集中型；對于周期較長的競賽實訓采用分散和集中相結合的組織方式，學生自己找地方進行課程設計的任務，校企雙方的指導教師定期集中進行指導和檢查；對于企業級項目開發實踐課程設計的地點選在企業的實訓基地，在培養學生實踐能力的同時，通過與企業近距離的接觸，使學生較早的了解真實的企業工作氛圍和環境。(2)增強針對性，因材施教，采用分層次教學模式，保證課程設計的效果。在課程設計中，打破傳統分班進行的教學方式，校企雙方課程設計指導教師根據學生該課程的期末成績以及平時成績中的上機成績，對參加課程設計的學生進行分層次，課程設計的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據學生的具體情況安排課程設計的題目。這種方案不僅能夠使學生充分利用課程設計的時間，而且可以培養學生的自信心和對這門課程的興趣，保證了課程設計的順利進行。(3)充分利用信息技術，提高學生的興趣，提升課程設計的教學效果。隨著信息技術的迅猛發展以及在日常生活的深入普及，對傳統行業帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術的影響，為了更好地提高學生的學習興趣和效率，校企雙方課程設計指導教師充分利用信息技術，將課程設計的知識點、難點等制作成慕課、微課的形式，讓學生自己靈活學習，這樣一方面可以提高學生的學習興趣，另一方面可以重復利用網絡資源，節約成本。目前，該校計算機專業已經擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個課程設計的名字存檔，并根據情況不斷對慕課庫、微課庫進行更新、補充和完善。實踐證明，這種方式不僅可以提高學生對學習的積極性，使學生可以在任意時間或者在需要的時候進行學習，而且由于每門課程的重點和難點基本保持不變，拍成微課，可以在多年級中重復利用。
2.3教學管理
創新管理模式，嚴格的教務管理是人才培養的必要條件。該校計算機專業采用“一校雙師”駐點式管理方法，校企雙方課程設計指導教師全程跟蹤課程設計，在課程設計結束后，通過與學生座談、填寫課程設計回訪表的形式對進行完畢的課程設計進行分析總結，集思廣益對存在的問題進行改進，進一步完善課程設計的教學。
3結語
近幾年來，該校計算機專業一直堅持走校企合作路線，不斷改進和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國內多個知名軟件開發企業建立了良好的合作關系，建立了多個穩定的實習基地。與國家重點軟件企業上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國內最早從事IT外包業務的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創軟件有限公司成立了微創基地；與濟南元成創新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業生的就業率高達99%，先后多次在山東省企校合作培養人才工作會議、省科技工作會議、軟件工作會議上獲得表彰或做交流發言，獲得了“企校人才對接工程優秀院?！薄ⅰ吧綎|省企校合作人才培養先進單位”等榮譽稱號。當然，該校計算機專業通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強力主導，以及國家財政、稅收政策的積極支持和引導。相信通過各級政府、高職院校、企業以及社會各界共同努力，在新時期產業結構升級的時代背景下，只要我們把握住機遇，堅持不懈的努力，就一定會迎來更加廣闊的發展空間。
作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學院信息科學與電氣工程學院
參考文獻
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