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學習化學的意義范文1
學生的心理障礙是指影響、制約、阻礙學生積極主動和持久有效地學習知識，訓練創造性思維、發展智力，培養自學能力和自覺習慣的一種消極心理狀態，在初中生學習化學的過程中，主要有以下表現。
1、“標簽”心理
每個學生對自己的學習“能力”都有一個自我認識、自我評價，這種評價在心理上相當于有一個“標簽”，這個“標簽”是學生本人對自己在群體中位置的認識。尤其是那些成績不理想的學生，很少體會到好成績給他們帶來的成功喜悅，缺乏自信，自卑的“標簽”使自己過早地失去信心，破罐子破摔。
2、“偏重”心理
在初中學生學習化學過程中，學生普遍存在著偏重化學結果而忽視化學過程的傾向，表現為：老師進行習題講評時，正確的就認為自己懂了，不要再聽了；錯誤的只記錄正確答案；向老師請教問題時，只滿足于請教答案，不考慮過程的方法，同學間的相互交流僅是對答案，比考試分數，很少有同學對化學問題進行深層次討論和對解題方法、實驗設計的創造性研究；至于思維方式，問題探究則更少涉及。
3、依賴心理
現在的學生普遍存在依賴心理，相當一部分學生缺乏學習的主動鉆研和創造精神，總是期望老師對化學問題進行歸納概括并分門別類一一講述。期望教師提供詳盡的解題示范或模板，甚至是公式，便于自己模仿套用；遇到難題總想在某本“解題大全”、“題典”中找到解法或直接從老師那兒得到答案。這種過分的依賴心理，使學生的原有鉆研精神被壓抑，創造的潛能遭扼殺，學習的積極性和主動性逐漸喪失。
二、克服學習化學心理障礙的對策
1、注重情感培養，使學生獲得成功和滿足感
心理學認為，一個人要體驗一個成功的快樂和勝利的欣慰，便會激起追求無休止成功的意念和力量。要減少學生的挫折感，讓他們有機會表現自己，并獲取老師的肯定、表揚和鼓勵，這一點很重要。
（1）設計問題時要有層次化一些，讓不同的學生都能回答一些問題，以顯示自己的能力，增強其學習信心。
（2）布置作業時要有一些彈性和靈活性，避免一刀切，根據學生在一定階段上的可能性來確定作業的復雜程度。
（3）創設愉快、和諧的課堂氛圍，培養學生積極的學習情感。愉快、和諧、民主的課堂氣氛是非常重要的，這是教師傳授知識和技能的渠道，在這樣的氛圍中，教師的主導作用和學生的主體作用都得到充分地發揮。
2、注重興趣培養，激發學生的學習動機和求知欲
（1）發揮實驗作用，培養學習興趣。人天生就有好奇心和求知欲，在化學教學中，教師要精心設計化學實驗，在實驗的各個環節巧設懸念，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神奇，從而引發、調動培養和激發學習興趣，利用實驗來掌握知識和揭示規律，能起到培養學生學習興趣的良好作用。
（2）還可以通過創設問題情境，優化教學方式。使學生在參與、實踐、體驗、創新過程中感受化學的魅力，在研討釋疑中提升興趣。
（3）運用現代化媒體，培養學習興趣。利用現代化媒體可將某些疑難問題比較直觀地呈現在學生面前，從而減輕學習的心里壓力，彌補在思維力和想像力方面的差距。同時，利用現代化媒體的動靜結合、視聽結合、仿真模擬，使學生如身臨其境，不知不覺之中培養了學習興趣。
④讓學生在化學學習中充分享受成功的、積極的、愉悅的情感體驗，不斷鞏固其學習興趣。
3、注重目的和意志的培養，變盲目被動為主動和自覺
（1）加強學習目的教育，提高學生學習化學的自覺性。教師要善于挖掘化學知識在教學中的各種教育潛力，激發學生已形成潛在的學習需要，把學生的學習積極性，自覺性調動起來。
學習化學的意義范文2
應試教育的種種弊端在當今高速發展的時代里暴露無疑，只有素質教育才能順應時代的發展，才能符合社會的發展，只有素質教育才能讓學生告別“死讀書”的不良局面，才能通過讀書提高自己的生存能力，也只有在素質教育下成長的學生才能為這個社會創造出更多的財富。
教師若想教好學生，首先必須先更新自己的觀念，教師不僅是在“教書”。我對素質教育的理解是如何更好地做到從以前的“授之以魚”到現在的“授之以漁”。應試教育雖然有很多不可取之處，但我覺得它所強調的記憶在當今的學習中，仍有很大的必要性。但需強調的是我所贊成的“記憶”不是以前簡單、機械的“死記硬背”，而是理解性記憶、科學性記憶、趣味性記憶。
化學在中考中采用開卷考試的形式，也正因為如此許多學生和老師為了減輕學習負擔，已不再去記憶一些化學基礎知識了。我覺得這樣的學習方法和教學方法是錯誤的：①因為缺乏記憶，初三學生經常會犯一些讓人啼笑皆非的錯誤。如NaCl寫成NaCl，不知H、O的化合價，不會寫元素符號……②在中考中，理化合考，學生用來答化學試題的時間只有50分鐘左右，若考生全靠翻書來答題的話，很難完成所有的試題，再者大多試題在書本上都找不到，需要學生發揮解題能力；③自從開卷以來，很多高一教師覺得現在的化學比以前難教了，因為許多高一新生缺乏最基本的化學常識，這會讓他們在高中的化學學習中遇到很多障礙。因此在初中化學教學中記憶學習還是很有必要的。那么如何高效地訓練學生的記憶能力呢？
我們可以根據初中生的生理發育特點，因勢利導。初中生的抽象思維和想象力較之小學生有了較大的發展。他們已經不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發現問題，分析問題。在教學中，可以利用學生的這些心理特點，循循善誘，提高其記憶能力。具體措施：①加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的吸引力，可以有效地激發學生的內在學習動機。如講授“自燃”這一內容時，我開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？實驗及問題，集中了學生的注意力，激發了學生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學習新知識成了學生的迫切要求。學生聽講就有了目的，對教材內容自然印象深刻。②應用直觀形象教學，幫助學生加深理解，增強記憶。初中化學的概念、理論，涉及到微觀粒子的結構、組成，運動和變化，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象而難于理解的。只有理解了的東西，才有較深刻的記憶。在教學中，科學地把一些概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，增強記憶效果。如在講“電解質的電離”時，我在小黑板上出示了圖像。這樣學生對電解質的離解及運動，一目了然，印象深刻。③注意知識的內在聯系和概念的完整性，把意義記憶和機械記憶結合起來，提高記憶效率。初中化學知識覆蓋面大，內在聯系千絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用又千差萬別。不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在知識系統中失去了線索因而不能把注意力保持在接受新知識上，表現出記憶效果不佳。教師要幫助學生增強記憶效果，就要力求在教學中將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握完整的概念。如：在有關溶解度計算的教學中，我先復習“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計算公式，進一步強調指出這一個公式必須具備：一定溫度下，百克溶劑中，溶解達飽和，溶質克數一定，此時溶質克數即溶解度。這樣加深了學生對概念的理解，增強了記憶效果，又掌握了計算的方法。④分析對比，綜合歸納，簡化記憶。比較是確定現實現象異同的一種思維過程。從比較中就能抓住事物的本質，突出矛盾的特殊性。比較又是概括的前提，只有通過比較，才能確定同類事物的共同特征，把這些事物聯合為一組進行概括。在教學中，應用分析對比，綜合歸納的方法，可以幫助學生簡化記憶。如：硝酸的化學性質的教學。我要求學生將已學過的有關鹽酸，稀硫酸的化學性質跟硝酸的化學性質進行比較。硝酸跟硫酸、鹽酸都具有酸的一般通性，因為電離時可以生成氫離子。但硝酸的氧化性跟濃硫酸相似而與鹽酸不同，這是由于硝酸分子里的氮原子處于最高價態，容易被還原成低價態氮。它的氧化性突出表現在不論稀濃，在不同條件時，硝酸都能發生氧化還原反應。由于硝酸分子的不穩定，極易分解的特征，因此它的化學性質又和硫酸有不同之處。經過這樣的對比分析和歸納，簡化了學生的記憶，學生不僅能記住硝酸的特性，而且能鞏固對硫酸和鹽酸化學性質的記憶。這樣克服了學生靠死記硬背來學習化學的弊端。
那么在初中哪些知識學生是有必要進行記憶的呢？
（1）基本概念。如：混合物與純凈物、單質與化合物、氧化物、置換反應等，這些基本概念在平時的使用頻率很高，因此很有必要在理解的基礎上進行清晰的記憶。
（2）元素符號。H、C、N、O、Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、K、Ca、Mn、Fe、Cu、Zn、Ag、Hg、I元素符號的掌握是書寫化式和化學方程式的前提，沒有掌握好它們，化學的學習將寸步難行。因此我們應該在合適的時期要求學生分批地、準確地記憶它們。
（3）常用化學式。如：H、O、N、HO、CO、HO、HCl、HNO、HSO、NaOH、Ca（OH）、NaCl、NaCO、NaHCO、CaCO、KClO、KMnO…
（4）常見元素的常見化合價（略）。老師可以教學生用化合價口訣來輕松記憶。
（5）常見化學式的式量或分子量。如HO（18）、CO（44）、CaCO（100）、NaOH（40）……這些在計算中經常用到的式量或分子量若能記憶不僅可以提高解題的速度，而且可以降低錯誤率。
（6）金屬活潑性順序表（略）
（7）部分典型的化學方程式：如HO在MnO催化作用下分解制O；由CaCO和稀HCl制備CO氣體；CO與Ca（OH）的反應……
總之，化學在理科中是一門記憶性相對比較突出的一門學科。因此即使是素質教育正在普及的今天，我們在學習化學時仍然有必要對一些基礎知識進行科學的記憶，尤其是對于剛入門的初三學生而言，只有在掌握一定基礎知識的基礎上才可能去提高學習的能力和技巧，而不是完全依賴于書本。但值得教師注意的是，在傳授這些知識點時，切記讓學生機械地記憶，這會讓學生失去對化學的興趣。我們可以與學生一起展開想象的翅膀，創造性地發現一些記憶的方法，充分發揮教師和學生的能動性，培養學生的記憶能力，變機械記憶為意義記憶。這樣不僅會收到事半功倍的效果，而且可為學生高中化學的學習打下良好的基礎。
學習化學的意義范文3
化學盡管是理科的必修學科，但化學知識確有半文半理的性質。半文的方面，它對學生記憶的要求不是很高，從記憶的量上來講遠遠不如語文和英語；半理方面，它對學生邏輯思維和抽象思維能力遠遠不如數學和物理，如此來說化學成了理科學生輕易學的科目。但為什么很多學生仍然學不好呢？問題主要就出在記憶上。下面我對記憶的作用談幾點粗淺的看法。
一、 記憶是知識掌握的保證
化學學科中的概念、定理、定律不多，再加上常見不到100個化學方程式。元素符號、化學式、四同概念、氧化還原反應的定義、蓋斯定律、阿佛加德羅定律、勒夏特例原理等等。機關內容簡單，但學生常常容易忽視。但高考考寫的力度卻不小。全國II卷理科化學考察8道單選，概念性問題大約占80%以上。如果這些概念定理不能很好的理解和記憶，即使再聰明的學生解題能力從何而來。
例如2009年全國統一考試（廣東卷）單選一、選擇題1.我國稀資源豐富。下列有關稀土元素14462Sm與15062Sm的說法正確的是（ ）
A、 14462Sm與15062Sm互為同位素。
B、 14462Sm與15062Sm的質量數相同。
C、 14462Sm與15062Sm是同一核素。
D、 14462Sm與15062Sm的核外電子數和中子數均為62。
該題是典型的考察化學與概念的問題，并且一個題中同時考察了多個概念。集同位素、核素、質子數、中子數和質量數五個小概念于一體。其中欠缺對哪一概念的記憶都不能給出正確的答案。要正確解題我們首先要知道AZX的含義。X代表元素符號，A代表質量數，他等于質子數加上中子數。Z代表質子數，然后還得知道同位素的概念，即質子數相同中子數不同的同一種元素的不同核素。進而引出核素的概念。質子數相同，中子數也相同的同一種原子。凡此種種，盡管有些高考題沒有單純的考察化學概念，但也在試題中或多或少的涉及到了化學概念。這些概念如不加以牢固記憶，它就會成為學生解題過程的死穴。
二、 記憶是聽課效果的檢驗
一個有正常智商的學生，如果能拿出80％的注意力聽課。他就能聽懂老師所傳授的知識。但理解不透徹，記憶不深刻。如果能拿出90％的注意力聽課，不僅能聽懂課，而且理解透徹，記憶深刻。如果學生能拿出100％的注意力聽課，他不但能理解、發展老師所講授的知識而且記憶深刻持久，應用靈活。也就是說，學生對課堂的知識的記憶程度反映出他聽課投入注意力的多少。很多同學解題的過程中總是想不到相關的知識，這種知識準備不健全的直接原因，是學生聽課時對知識記憶不夠。例如我在講授新課原電池時，強調構成原電池需要四個條件：
1、自發的氧化還原反應。2、活潑性不同的兩極。3、電解質溶液。4、閉合回路。練習1、下列裝置能夠成原電池嗎？但總是有些同學剛剛講過的知識也想不到用。
三、 記憶是進一步理解的基石
記憶的最佳模式是在理解的基礎上記憶。在記憶的基礎上做進一步的理解，然后是靈活應用。知識的理解是需要過程的。過程是需要時間的。如果學生對知識的記憶不好，過一時間就忘掉了。那么，他不但沒做進一步的理解，甚至不斷的把知識淡化，最后忘記。對知識記憶的不好的學生常常表現為后勁不足。解題能力躑躅不前。甚至造成了因遺忘而對知識的曲解。例如我講解化學平衡狀態時強調是正反應速率等于逆反應速率，各組分濃度保持不變。時間長了就有同學記憶成反應混合物各組分濃度相等了，結果差之毫厘謬以千里。
四、 記憶是應用創新的前提
學習化學的意義范文4
形旁反映物質組成的主要元素，而聲旁反映物質結構的基本含義。烷、烯、炔是三種不同類別的鏈烴，三個字的字形構成中均有“火”旁，形旁“火”取自于碳字，表示可以燃燒。烷：聲旁“完”，意為“含碳碳單鍵，碳原子的剩余價鍵完全被氫原子飽和”，屬飽和烴；烯：聲旁“?！保鉃楹械臍湓訑当取巴椤毕∩?；炔：聲旁“缺”，意為含有的氫原子數比“烯”還要缺少，因此烯和炔均屬不飽和烴。各類烴在性質上均有易著火燃燒、比水輕的兩大特點。這也是有機物類別名稱中“烴”字字形構成的又一種絕妙注解。
由最初獲得有機物的方法、途徑和原料來源而采用了不同偏旁部首造出的形聲字?！坝稀迸裕悍灿辖詫倬?。經發酵、釀造等過程而制取的有機物多用“酉”旁。用發酵法獲得的物質還有：醇、醛、酸、酯、醚、酮、酰、酚、酐等?？梢娝鼈兣c酒有不解之緣?！霸隆迸裕涸屡越腥庠拢怯伞叭狻弊髌匝葑兌鴣淼?。最初有機物從動物體內獲得的多用“月”旁，如：脂肪、胺、脲、肽等。“艸”：有機物中最初從植物（或煤焦油）中提取或轉化而來的多用“艸”，如：苯、蒽、菲、苷、葡萄糖、蔗糖等。另外，還有一些有機專有名詞，由于人們當時知識所限，對其認識不夠全面，對其命名亦有一定的局限性，甚至不夠科學，名稱至今仍沿用，但已失去了當初的本意了。如有機物的“機”本來是指“生機”，即有生命的意思，因為最早發現的有機物都是從動、植物這些有生命的物質體內提取的，當時認為沒有生命的物質中無法得到有機物。直到1828年，德國化學家維勒首次用無機物氰酸銨合成了有機物尿素，才打破了有機物與無機物之間的嚴格界線。芳香族化合物：人類最早發現的該類物質都具有芳香氣味故得名，但現在人們發現大多數該類物質都不具有芳香氣味。但都具有特別穩定的苯環。于是，一切具有苯環的化合物，不論它們是否具有芳香氣味，都被稱為芳香族化合物。碳水化合物：最初是糖的代名詞，因為當時發現的一些糖類物質的組成都符合通式Cn（H2O）m。后來發現，并不是所有的糖都符合碳水化合物的通式；有些符合碳水化合物通式的物質也并不屬于糖；糖中的氫、氧元素并不是以水的形式存在。因此，碳水化合物已失去原先的含義。可見，清楚有機物中常用字的字音及字義，有助于理解有機物的組成、結構、性質、來源。
以圖形助記憶
有機物的分子結構相對比較復雜，需要學生具有較強的空間想象力和抽象思維能力，光靠教師單純的講述，學生難以理解。學生利用球棍模型，自己動手拼接簡單的有機分子結構，可以加強對有機物空間結構的理解和掌握，培養對有機物空間結構的想象力，提高學習有機化學的興趣。此外，多媒體具有生動、形象、直觀的效果，也可以大幅度提高有機化學課堂的教學效率。借助計算機的模擬手段，使學生能夠比較直觀、形象地認識微觀粒子的運動，對化學反應的本質一目了然。如醇與羧酸脫去一個分子的水發生酯化反應，酯化反應的脫水過程，可以通過三維動畫功能模擬羧酸脫羥基、醇脫氫原子這一過程，讓微觀反應生動而直觀地展示出來。同時，可以讓學生看到化學鍵的拆分及重新組合的全過程。利用模型、多媒體等教具，講授分子的化學結構，講解化學反應，闡述反應機理，使抽象知識變得具體，便于學生理解和記憶。
緊扣生活常識教學
在教學中利用生活中的一些常識提出疑問，引起學生的好奇，由此引出化學知識，可以激發學生學習化學的興趣，自覺地學習化學、應用化學。例如，為什么被蜂蟄后又燒又痛？蚊蟲叮咬后奇癢無比？因為這些昆蟲在人體內注入了甲酸，它具有強烈的刺激作用，因而使皮膚發癢發痛，針對它是一種酸，可先用肥皂水洗凈傷口，然后涂抹堿性的水溶液，便可達到消腫去痛的目的。這其中的道理很簡單，就是中和反應。為什么燒魚、燉肉時都要加些酒？這是因為死魚含有三甲胺，它具有腥味，且不易溶于水，但易溶于酒精，所以燒魚時加些酒，能去掉腥味，使魚更好吃。酒的作用還不僅僅如此，燉肉時加酒，去腥的同時，還可減少肉本身的油脂。因為酒與肉里的脂肪酸發生酯化反應，可以幫助脂肪溶解，同時生成一種具特殊香氣的酯，使肉醇香而不膩。
圍繞專業知識教學
教學中圍繞專業知識，豐富教學的內容，學生就會產生濃厚的學習興趣，為后續學習藥物化學、藥物分析等專業課打下堅實的理論基礎，為將來從事藥學專業工作提供更多的解決實際問題的思路和方法，大大提高分析問題和解決問題的能力。有機化合物的立體異構對藥物的生理活性有著顯著的影響，在闡述這部分理論時，可根據教學內容相應舉例加以說明。如順反異構中反式己烯雌酚與天然激素分子非常相似，具有較強活性，可口服；而順式己烯雌酚的立體結構與天然激素相差甚遠，效力低，不能作為藥用。旋光異構在很多藥物中的生理活性差異也很大，如具有抗壞血病作用的維生素C為右旋體，能夠治療傷寒等疾病的氯霉素為左旋體，但是它們的對映體幾乎無效。再如沙利度胺（俗稱反應停），其R-構型具有抑制妊娠反應活性，而S-構型有致嬰兒畸性。R-構型和S-構型在體內會消旋化，即無論服用哪一種光學純化合物，在血清中都發現是消旋的。這樣的例子很多，列舉這些例子可以加強學生對消旋化合物作為藥物的認識。
學習化學的意義范文5
【關鍵詞】醫學生 學習 生物化學 興趣
生物化學是高等醫學院校臨床醫學、中醫學和護理等專業必修的一門基礎醫學課程，這一學科與疾病的發生、診斷和治療等方面關系密切。通過研究生物體的化學組成、代謝、營養、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細胞結構及分子病等方面，來闡明生命現象。生物化學的學習可幫我們從分子水平認識、理解疾病的發生和發展，其理論基礎對臨床知識的學習具有重要的作用。與其他門類的醫學課程也有著廣泛的聯系，在醫學教育中它又是連接基礎課與臨床課的橋梁，占有十分重要的地位。
對于醫學生來講，由于生物化學研究的是微觀世界，內容繁多、體系復雜、知識點抽象，大多數學生反映本門課程難理解、難記憶、學習興趣不高。為此，在醫學生的生物化學教學中，若能激發并維持學生對生物化學的興趣，將會有利于提高教學效果，保證教學質量，為學生其他課程的學習，和自我學習打下堅實的基礎。
一、教師重視塑造自身形象，喚起學生的學習熱情
教學是師生的雙向活動，若任課教師不僅具備良好的專業知識和技能，而且注重自身人文修養，擁有豐富的知識面，讓學生體會到教師的人格魅力和授課風范，必定會給學生留下深刻的印象。首先讓學生對授課教師充滿好感甚至崇拜，然后再使學生從思想深處由喜歡教師的講授上升到喜歡這門課程，最終喚起學生的學習熱情。
二、上好第一堂課，使學生產生求知欲
每門課程的第一堂課往往是緒論，生物化學的緒論是對本門課程的高度概括，是學習生物化學的前導。教師可以通過第一堂課，交代為什么學習生物化學、生物化學的課程目標以及可以達到的程度、考核要求等，使學生明確生物化學的重要性及學習生物化學的作用，將有利于引起學生的重視，調動學習的主動性。引用身邊的實際案例，運用生物化學原理進行解釋和闡述，也提出疑問，制造懸念，使學生對學習生物化學產生求知欲。
三、運用靈活的導入法，激發學生學習興趣
（一）案例導入法
醫藥衛生類專業的學生將來主要是在各級各類醫療機構從事臨床醫護工作，因此，學生在學校學習階段對臨床的實際案例比較感興趣。如學到“氨代謝”這一節氨中毒學說時，可從肝硬化病例導入開始，逐步引導學生理解肝性腦病發病機制：肝硬化時，肝功能嚴重受損，導致尿素合成障礙，血氨濃度升高，而血氨可以通過血腦屏障，跟腦部a-酮戊二酸反應生成谷氨酸，三羧酸循環減弱，腦部ATP合成減少，能量供應不足，引起了大腦功能障礙，嚴重時發生昏迷。這樣，不僅把生物化學的前后知識有機結合，也有助于增強基礎知識和臨床的聯系，幫助學生從原理上理解肝性腦病，和治療的方式方法。
（二） 問題導入法
給學生自己留點空間，請學生選擇某個主題進行講課，讓學生來當回老師。先讓學生預習將要學習的內容，利用網絡和圖書資源查找相關信息，然后根據學習內容，選擇某一主題進行深入的研究和探討。開課時，讓學生自己先講解課前準備的主題內容，針對主題提出問題，再引入到學習內容，聯系既往知識，形成網絡化、立體化的知識結構。這種主題研究和問題導入的教學方式，將引起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。這種自我學習和實踐指導，同時也可以讓學生收獲正確的、積極的學習方法，為以后的繼續終生學習打下堅實的方法學基礎。
四、改進教學方法，活躍課堂，維持學生學習興趣
（一） CBL教學法
CBL （case-based learning）案例學習教學法是根據我國實際情況，在高等醫學教育中首次提出的一種新型教學模式，其核心內容是“以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，教師為主導”的小組討論式教學法。其特點是打破了學科界限，圍繞問題編制綜合課程，以提高學生的學習主動性，培養創新能力，提高學生獲取新知識及有效運用知識解決新問題的能力。
案例和問題會激發學生的好奇心和求知欲，并聯系臨床實際，增強了理解記憶，有利于學生掌握知識，使學生有成就感。而且，小組討論活躍了課堂氣氛，有利于維持學生學習的興趣。比如，在講解糖代謝一章中，首先提出糖尿病這個典型病例。要求學生課前要準備糖尿病相關的知識，課堂上提出糖尿病的生化病因是什么?如何治療與預防?糖代謝紊亂還與哪些疾病相關?以這些問題為主線來學習糖類物質的分解與合成過程。理論學習完成后組織學生討論得出問題的答案。
通過這樣具體典型的病例，使學生不僅解決了理論知識與臨床實際聯系的問題，而且增強了課程的趣味性與實用性，淡化了學科的邊界，使學生在“大醫學”的學習氛圍中掌握知識與技能，提高了綜合解決問題的能力。
（二）TBL法
TBL （task-based learning） 以任務為基礎教學法是20世紀80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）從教學的角度提出來的一種教學模式，即在教學設計中，教師分析教材，根據教學目標和教學進度，制定“任務”，布置各小組按要求完成任務。其特點是在教學過程中充分發揮學生的主體作用，注重對學生分析問題、解決問題能力和動手能力及綜合能力的培養，這一點對于高素質創新型人才培養意義尤為重要。
教師應從教學目標和臨床實際出發，挖掘教材，創設一個適當的教學情境，引導學生積極投入到任務的情境中，調動學生學習的積極性，是任務型教學法的一個重要環節[8]。例如，維生素是維持機體正常生理功能所必需的一類低分子有機化合物，是人體必需的一類營養素，若長期缺乏會導致維生素缺乏病。因此，提出“維生素的生化功能與人體健康”這一任務，并明確此任務的知識目標是能描述維生素的活性形式、生化功能和導致缺乏病的原因。
通過任務型教學法，可以獲得多方面的積極效果：激發了學生的學習興趣、探索精神和求知欲；增強了學生語言表達能力和溝通能力；培養了學生自主學習能力；增強了師生關系；加強了本學科及各學科間知識的聯系。
（三） PBL法
PBL （Problem—Based Learning） 以問題為基礎教學法由美國神經病學教授Barrows于l969年提出，其強調學生的主動學習、獨立學習和個性發展。以學生為中心，教師為引導，由教師精心設計一個問題，并引導學生進行分析和小組討論，提出解決問題或處理問題的方案，達到學習新知識、新能力的目的?！白寣W生學會學習”是PBL教學最鮮明的教學目標之一。
以肥胖和如何減肥為例，可以先從肥胖的原因說起，脂肪在體內的分解與合成代謝，代謝過程中哪些因素影響了代謝，最后導致了肥胖。在生活中，我們如何控制導致肥胖的環節，可以為減肥采取哪些措施，比如食品、運動、理療和藥品等方面，它們起到減肥的原理和方法是什么。問題的解決，就是理解脂代謝過程，以及脂代謝異常引起疾病的原理，和掌握預防、治療相關疾病的方法。
PBL教學法的正確運用，除了使學生對教學內容的充分掌握和實踐外，還有利于學生在學習研究中形成一定的合作關系，大家各抒己見，知識通過學生的討論得到大量的展現。
綜上所述，在生物化學教學過程中，我們需要常常綜合交叉運用多種教學方法和手段，提高教學過程的質量。任課教師還必須不斷學習新知識，關注當下科技新進展，多列舉生活實例、臨床病例，和最新的科研成果，來不斷提高學生學習的激情。為了適應最新的教學改革模式，與其他基礎醫學知識交叉，和臨床知識的對接，需要生物化學任課教師不斷地提高自身綜合素質，并且堅持在教學中摸索、探討新的教學方法，以適應新的教學環境。
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學習化學的意義范文6
【關鍵詞】初中化學 化學教學 學習策略
當前我國基礎教育課程改革提出了全新的教育目標和學習方式，改變了過去傳統的忽略學生的主動性、能動性和獨立性的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別是提倡自主、探究和合作的學習方式。
一、化學學習策略概念
學習策略是學習者根據學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式。學習策略不同于具體的學習方法或學習技能，因為學習方式或學習技能往往指向特定的學習課題，而學習策略則是為控制與調節學習方法或技能選用的執行技能或上位技能[1]?；瘜W學習策略通常表現為化學學習基本活動的組織方式，也是指化學學習中的認知策略，是學生根據化學學科學習情境的特點和變化而采用的達到化學學科學習目標的學習方式[2]。
二、化學學習策略的意義
1.化學學習策略是培養學生獲得良好學習方法的重要環節。隨著信息社會日新月異的發展，新形勢下要求當代學生要學會學習，社會的信息化、變革性、多樣性等特點要求人們對自己所學的知識不斷更新，具有適應社會變化、不斷學習的能力，以在快速發展的環境中解決問題。而學習策略的掌握有利于人們高效快速地學習，以適應紛繁的社會變化。學習策略的滲透和內化有利于學生在學習中高效地掌握知識、培養技能，從而減緩學習壓力，使學習過程成為一個積極的、主動的、高效的建構過程；有利于學生創新精神和創新能力的培養；有利于學生適應學習型社會，并且獲得學習的信息迅速增加。
2.化學學習策略符合學生的素質教育要求。學生是否掌握學習策略已經被看作衡量是否會學習的一個標準之一。在提倡素質教育的今天，教學生學會學習，使學生學會自主的學習是素質教育的重要內容。要提高學生素質，培養全面發展的學生，必須教學生掌握多種多樣的學習策略，學會在各種情況下靈活地運用這些策略，從而提高學習效率，使學生有更多的時間去發展其他方面的能力。具備一定的學習策略對學生以及整個社會發展具有重要意義。
作為化學教師，在課堂教學中不僅注重學生的科學文化素質的培養，而且注重傳授有效的學習策略，使學生既學會基本知識，又學會自我增長知識，有一定的獨立學習能力，也就是學會學習。這已被當前教育界視為提高學習效率、減輕學生負擔，實施素質教育的有效措施。傳統的教學理論研究雖然也致力于教的改善，但其忽視學生本身和學習規律的研究與改進。這種狀況體現在教學中就是過于強調讀、寫、算等低級技能，而忽視了學習方法、策略等高級技能的學習與訓練，從而使學生的學習方法和思維技能普遍缺乏。這顯然不能適應社會發展的需要。因此，在化學教學中培養學生的學習策略是實施素質教育的必然要求。
3.化學學習策略是化學教學目的要求之一。當前在教學中要求“教為主導，學為主體”，即教師起主導作用，學生是學習活動的主人。在教學活動中，學生根據學習內容的特點和自己的實際情況，使用學習策略進行學習，其本身就是學生主體性的反映。從發展的主體性來講，要使教學目標得以實現，學生必須要知識到位和學會學習；從學習過程的主體性來講，學生的學習積極性是保證學習目標達到的基礎。只有學生能夠主動地學習，主動地對學習內容進行認識，主動地接受教師的指導和幫助，才能實現自己的發展。在化學課堂教學中，只有教師有效地控制有利因素，才能取得最大限度的學習效果。由于學習策略是影響學生學習質量的關鍵變量，因此，如果教師在課堂教學中能有效地控制這些，那么學生的學習質量就有可能大幅度地提高。對于中學生來說，教給他們學習策略，讓他們學會如何學習，具有更為重要的意義。學生掌握了一定的學習策略，就能夠提高學習效率，從沉重的課業負擔中解放出來，在有效的時間內，更快、更好、更輕松地學會更多的內容。
三、初中化學學習策略的教學
在化學教學中應注意化學學習策略的教學，化學學習策略教學就是要通過化學學習策略知識與技能的傳授，提供給學生學習工具，使學生能夠自己設計自己的化學學習過程，能夠自主學習化學，進行信息加工處理和解決問題，能夠開動腦筋，積極選擇、利用各種策略，在學習過程中體現學習的選擇性和思想性。具體進行化學學習策略教學時，應注意以下幾點：
1.指導學生學會選擇合適的學習目標。學習目標是制約學習策略選擇的重要因素，選擇目標的策略是信息選擇策略的重要組成部分。指導學生確立、選擇目標時應注意以下幾點：首先，所確立、選擇的目標應該是一系列若干目標組成的目標體系，以此發揮不同層次的目標在學習活動的不同階段對信息選擇的作用。該目標體系應包括：學目標、階段目標、課程目標、課時目標、問題目標。其次，指導學生自覺確立、調節目標。再次，指導學生選擇現實的學習目標。最后，指導學生學會選擇達到目標的最合適的策略。
