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課程的設計理念范文1
關鍵詞：校企合作；職業能力；開放性；動態性
《Web開發技術》這門課程是我院軟件技術專業（.NET方向）專業核心能力課程中的專業基礎課程，這門課程在我院開設了已有十年歷史，該課程是我系各專業的專業基礎課程。《web開發技術》課程在我院的開設過程大致分為三個階段：
第一階段：課程開設階段。首次開設本課程，主要講述HTML語言，在記事本中編寫代碼，無實戰項目，紙質閉卷考試。隨后，主要講述內容加上了forntpage2000，但是仍然未開發實際項目，考試形式還是紙質閉卷考試。
第二階段：課程完善階段。2006年～2009年。在信息管理系所有專業中都開設了本課程，課程歸屬軟件教研室，設立了課程負責人，組建了教學團隊，引入了具有實踐經驗的青年教師、企業兼職教師，將該課程的教學形式從純課程教學轉向了實戰，教學地點也從教室轉到了機房，教學內容轉變為HTML語言、Dreamweaver，考試方式確定為“項目測試”。
第三階段：課程重點建設階段。2010年在制定人才培養方案時，本課程教學內容擴大到HTML語言、Dreamweaver、css+div和Javascript，采用學做一體化的教學模式，教學內容轉到了實際產品生產，同期完成了一些真實的網站設計，一大批優秀學生脫穎而出，網頁設計成了學生競相追逐的目標。
通過本課程使學生可以掌握網頁設計與制作基礎技術，能夠以網頁為載體進行信息的網絡與傳播。因此，我們課程組根據青島地區的軟件外包現狀和行業崗位的定位，以及相關的行業企業標準，按照“以校企合作為切入點，以培養職業能力為核心，以項目教學為主要手段，以開放式教學為主要模式”的原則對課程進行了整體設計。設計過程如圖1所示。
圖1：課程整體設計過程
1、以校企合作為切入點進行課程的開發
根據職業崗位選擇課程內容，通過邀請行業企業專家來校指導，從企業一線網站開發人員了解工作任務與工作流程、畢業生反饋交流等形式，進行崗位職業分析，根據職業崗位細化工作任務，根據典型工作任務確定職業能力，根據職業能力確定人才培養方案，構建新的課程體系。從而確定本課程應具備的職業能力，選擇課程內容。
2、以職業能力培養為核心的課程設計。
在重視學生專業能力培養的同時，重視方法能力與社會能力的培養。學生通過課程學習掌握網頁設計與制作、網站建設、網絡推廣等全方面網站開發和市場開拓能力。由課堂學習發展到網絡學習，使課程學習具有開放性，通過合作學習以及對企業實際問題的討論提升學生的團隊合作能力與創新能力。
3、以項目教學為主要手段，重構教學內容
在原有專業課程體系中，WEB開發技術教學內容分散在《腳本語言》、《Dreamweave網頁設計與制作》、《Photoshop圖像設計》、《網頁設計與制作集中實訓》等課程中，課程知識體系是以學科知識體系為主的，且理論課與實踐訓練課相對分離。從2010年起，我們就開始對該課程進行基于“項目導向，任務驅動”的課程開發與實踐，課程設計針對實踐專家研討會形成的“網頁設計與制作”這一典型工作任務，以四個源于企業、經過教學改造的典型網站為載體，重構了知識與技能體系的學習領域課程，形成了《WEB開發技術》學習領域課程的四個教學項目。
4、以開放式教學為主要模式來組織教學。
改變原有的“以教師為主，單一課堂教學”的傳統教學模式，構建“學教并重”、“以教師為主導，以學生為主體（即主導―主體相結合）”的現代教育教學模式。將傳統學習方式與數字化、網絡化學習相結合；將課堂教學與學生個別化自主學習相結合；將系統科學知識的傳授、掌握與創新能力的培養相結合。為學生創造多樣化、多渠道、數字化的學習環境，構建符合當今信息時代特點的、適合培養創新型人才需要的現代化的教學模式。
5、在課程考核上，采取多種形式考核，強化過程考核方式
對學生學習效果的評價采用多元化的評價目標，引入軟件企業對員工的考核和業務能力評定辦法，學生以團隊的形式通過自己開發的項目、作品展現自己的技術能力和職業素養，同時，評價方式采取“過程考核+項目作品+專業交流”。通過“過程考核”，依據完成的項目及子任務，重點考核學生對知識的綜合運用、網頁設計的實際能力。通過“項目作品”，重點考核自我學習的能力和拓展能力、協作學習的能力和創造能力，客觀地對學生的技能水平進行評定。通過“專業交流”，重點考核學生對本課程的一個整體認識，對相關行業企業的現狀的了解等。
總之，在課程整體設計上體現了課程的動態性、開放性、職業性和實踐性。每個學期我們都與青島軟件園企業老師溝通，并對畢業生就業情況進行調查，以此提煉最新的崗位需求，確定或調整需培養的專業能力方向，最后制定本學期教學項目，這種教學是動態的。在教學實施過程中以學生為主體，模擬職業環境，體現職業氛圍，達到培養學生職業素養的目的，體現了課程的職業性。以項目為載體，將實踐貫穿到教學的每個環節，體現課程的實踐性。同時，課題組開發了資源豐富的網絡課程平臺，面向學生，服務學生。運用平臺學生可以自主學習、授課視頻、下載資料、與教師交流、自我測試，體現課程的開放性?！?/p>
課程的設計理念范文2
關鍵詞：遠程教育；課程設計；學習者為中心；醫學生物化學
中圖分類號：G728 文獻標識碼：A
醫學生物化學作為醫學各專業重要的基礎課，與臨床醫學的聯系日益密切。臨床學科中的病因、病理機制、診斷和治療等內容都是以醫學生物化學知識為基礎，在教學中既是教學重點也是教學難點。這對于中專學歷起點、基礎薄弱的在職護理學習者來說學習難度較大。如何適應并滿足學習者的學習需求，在網絡課程的設計與實踐中體現“以學習者為中心”，實現教學內容的重新建構，提供充分的教學服務支持、情感支持等是需要重點關注的問題。
一、了解學習需求，促進知識建構
學習者多數是基層或者偏遠地區的在職成人學習者。從2009年3月黑龍江、安徽、湖南、北京四所電大的300份問卷調查中可以看出，工作年限在5年以內，有通過學歷補償滿足成人終身學習的教育需求的學生占70%。學習者一方面渴望學習深造，以適應工作和個人發展的需要，同時又帶著臨床中遇到的問題和困惑來學習的，學習目的明確，但工作和學習的時間沖突是客觀存在的。他們要求所學內容針對性強，能夠學以致用。由于受到傳統教育“以傳授為主”觀念的影響，我們所提供的教材不能滿足成人高效率學習的要求，而課程目標要求著重培養學生臨床工作中分析問題和解決問題的能力，更好的發揮課程學習對實際工作的指導和促進作用，增強學習者課程學習的動力，可見，課程目標與教材之間存在一定的脫節。另外，學習者專業知識相對薄弱，缺少必要的學習環境，要真正掌握內容多而散、難度大、進展快的《醫學生物化學》課程是有相當難度的。
面對學習者的知識水平現狀和學習、崗位需求等特點，我們必須進行適應這些需求的教學內容改革。打破書本的“章節分割”，重新建構課程內容，提供結構化的框架，將學習者引入到實際問題中來，設計課程地圖（如圖1）引導學生對全課程進行總結和提煉。確立學習框架，對每一個章節、每一個知識模塊進行合理布局，將教材的內容縱向組織與橫向組織相結合，條理清晰，層次分明。
例如：將混合食物作為人體物質代謝的起點，在糖代謝中，縱向介紹糖的消化吸收、糖在體內的分解代謝，橫向介紹將糖類的合成代謝、分解代謝與脂類的合成代謝、分解代謝貫穿起來，再聯系氨基酸代謝，將“物質代謝聯系與調節”一章的內容進行穿插，最終形成貫穿人體的以物質代謝為核心內容的生物化學過程。這樣，通過教師有意義的建構完成學習內容的重新架構。
二、遠程互動學習將經驗學習轉化為能力學習
在遠程教育中，大量的學習資源是通過計算機或者網絡提供給學生的，學生與同學、教師的交流經常通過網絡平臺進行，學生學習的效果一定程度上依賴于媒體的功能和學生使用媒體的水平。學會使用各種教育媒體，并習慣于用各種媒體提供的學習資源進行學習是遠程學生最基本的要求。學生學習的積極性是與課程的有效性聯系在一起的，將學習者的學習與原有工作經驗聯系起來，解釋問題，提煉問題，對他們進行遠程學習起到一定的幫助作用。
在課程資源的呈現上將課程的內在邏輯體系和學生的認知規律相結合，提供豐富的圖片、視頻、音頻及動畫資料以強化學生對臨床生化內容的理解和認識，使得視頻課堂的內容與生產、生活實際密切相關，激發學習者興趣，培養學生辯證和臨床思維能力。同時實現課程資源開放性，即網上課程的體系和內容能讓教師方便地進行調整，充分利用主講老師豐富的教學經驗進行內容設計，利用人機交互性，實現教師與學生、學生與學生之間可通過網絡進行教與學的交互。通過多種方式引入動態學習資源，形成資源豐富的數字化學習環境。根據網絡教育的特點和規律，積極倡導討論式、互動式教學模式，提升學習效果。
在網絡課程中，提供了可供多個學生參與的互動欄目——《病例分析》（如圖2）。欄目提供了一些臨床常見病例，在結合臨床實際問題、利用基礎生化知識、探討機理的同時，使學習者與自身工作相結合，學有所獲。這個欄目提供論壇和郵件等多種交互方式，進行網上案例討論，引發學生思考，引導學生進行協作學習。學生可以隨時登陸，與各地同學和老師討論，電腦會記錄其學習成績。因為病例分析是從解決臨床實際問題出發的，引導學生解決實際工作問題，可以有效提升學習的參與性和學習興趣，利用遠程互動學習將經驗學習轉化為能力學習，促進學生有效學習的發生。
本課程在網上試用期間得到電大學生和教師的反饋如下：
三、激發學習者的學習動力，重視情感支持
網絡課程是教學的一種媒體，學生與教師以及其他同學的交流通過網絡平臺進行。由于網絡學習情感交流的相對缺乏，缺少學習中的關愛，使學習者覺得不適應，對學習沒有興趣，只是應對考試而已。如果學生感到被人接納和尊重，那么就會在一定程度上產生學習興趣。作為教師，我們的任務更多的是發現、激發、保持學習者的學習動力，并使他們參與有利于學習的活動。
為了幫助學習者克服網上學習的孤獨感，鼓勵他們堅持學習，在學習中融入心理情感支持，教育者在網絡教學中做出了很多有益的嘗試并且取得了很好的效果。
例如：“老師你好！以前我從未上網學習過，通過這段時間的看書再結合網上學習，我有很大收獲，我覺得互動學習很實用，通過看每位同學的帖子再結合書本學習我記住了不少知識，而且記得非?？臁Ｍ瑫r，老師的回帖給我帶來了學習動力，我不再覺得學習很乏味了，謝謝老師！”
（新疆兵團廣播電視大學農二師分校學生的肺腑之言）。
在教學相長的過程中，教育者盡可能地站在學習者的角度去考慮他們如何學，多給他們一些提示性和引導性的幫助。教育者在與學生的交互活動中積累了寶貴的經驗，達到鼓勵學習、認同學習、共同學習的目的。
四、提供優質的學習支持服務，提高學習效果
本網絡課程于2009年3月制作完成，截至2012年2月10日累計點擊數為21，875次，教師回帖2，549個。通過積極探索能夠滿足遠程學生個性化學習需要的教學支持服務形式與手段，為學生提供全方位、多層次的學習支持服務，如通過電大在線學習網站建立了各種實時、非實時論壇、午間直播課堂、網上會議等。同時，課程主持教師通過“課程教學實施方案”指導教學，并通過師資培訓提高地方電大的教學支持服務水平，不斷提高教學質量。通過各類暢通的溝通渠道，如課程BBS討論版、電子郵箱、網絡課的互動類欄目和“公共交流區”、“與我交流區”、電話等，隨時為各地學生和老師提供咨詢和服務。
基于網絡的課程學習使學生改變了以往的學習方式，從過去單純的自學變為與教師互動，與同學互動，進行更廣泛的協助式學習，學生自己找教材，咨詢輔導老師，到課程平臺尋找資源，與同學討論，擴充了知識獲取范圍和途徑，所以在學習過程中綜合能力得到鍛煉和提升，信息搜索、與人的溝通交流能力和對專業知識的跟蹤能力也得到提升。
技術的日益進步給“教”與“學”的雙方都提出了更高的要求，從事遠程教育的經驗源于面對面教學，又區別于面對面教學，使雙方不僅在觀念上認識了網絡環境的開放性，而且還增強了熟悉網絡和運用網絡進行學習的意識和能力。
課程的設計理念范文3
關鍵詞：工程；管道；課程
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0100-02
給排水科學與工程專業是高等學校本科專業目錄中工學類專業[1]，此專業和環境工程、水利工程、建筑環境與設備工程、土木工程等專業有一定的交叉。專業水處理方向和環境工程有交叉，取水工程和水利工程有交叉，建筑給排水工程和建筑環境與設備有交叉，給排水工程結構和構筑物與土木工程有交叉。因此，專業的發展需要有自己的立足點。而專業中的管道類課程是本專業特有的課程，從各高校就業情況來看，亦是本專業學生主要就業方向。管道類課程主要包括建筑給水排水工程、給排水管網工程、水泵及水泵站等，因此，合理安排這幾門課程的教學、課程設計、畢業設計和實習等環節顯得尤為重要。本文基于管道類課程特點，大膽設想，提出基于“設計理念”的管道類課程教學改革。
一、課程組特點
管道課程組幾門課程一直以來是給排水科學與工程專業的主干課，課程特點是理論不深，以工程實際或規范講解為主。其教學目的是使學生系統地掌握課程中主要系統的基本理論、設計原理和方法。初步掌握各系統的安裝、管理方面的基本知識和技能。培養學生具備管道設計、管理、的基本能力[2]。
二、存在問題
由于課程組存在如上特點，但在實際教學中很難把握，亦沒有固定的教材和擁有工程實際能力的教師。因此，在長期的教學中存在如下問題。
1.課程定位不清晰，尤其是設計類課程，仍舊定位成“灌輸式”課堂教學。
2.教材內容相對落后和不適用，目前使用的教材大多注重理論，實踐方面雖有涉及，然不系統，亦跟不上規范等國家法律法規[3]。
3.學生平時知識理解不透徹，知識點較分散，很難通過知識點學習形成工程設計的理念。
4.教學無序、枯燥乏味，設計類課程普遍存在教學不生動、形象，造成學生想學，但學的累、學的苦、學的沒效果。
5.學生自主學習能力差，工程類課程學習主要培養學生的理念、動手能力及查資料能力，沒有自主學習能力，將來走上工作崗位將很難再發展。
三、改革建議
針對課程的特點和長期形成的問題，根據給排水委員會的指導性文件要求，研究符合“卓越工程師”人才培養模式和突出學生工程實踐能力和創新能力的課堂教學內容，結合實際工程的設計過程，構建“三改變”和“三層次”的立體化管道課程群教學體系。
（一）“三改變”工程應用型課程教學
1.改變各課程的區域鑒定，融合相關內容，集中相關理論
目前，管道類課程主要有建筑給水排水工程、管網工程、水泵及水泵站等課程，根據教育部專業指導委員會的文件，重新梳理知識點。從培養學生的工程師素質出發，以現有教材和國家規范為依據，對目前管道的課程進行重新組合。
（1）將建筑給水排水工程中的水泵房設計融合到水泵與水泵站課程內。
（2）將建筑給水排水中的市政小區給排水設計融合到給排水管道系統課程內。
（3）將建筑給水排水-給排水管網系統-水泵及水泵站作為整體，構成水的社會循環中管道主要內容進行講解。
2.改變課題群的考核方式
針對學生的學習情況，可以采用當場提問式面試、看圖識錯、工程案例直接進行設計等方式進行考核，最終給一個成績作為其課程主要成績。教師成立管道課程組，以一個組長，三個組員組成（其中1個為校外工程設計人員），進行打分。然后結合學生部分理論知識的卷面考核。以此作為其最終成績。
3.改變實踐類課程設計單一化、簡單化
目前，課程設計、畢業設計中普遍存在幾人同題、幾人同工程等現象，所給圖紙簡單化，遠離工程實際化。幾人同題時，存在相互幫忙相互抄襲；幾人同工程時，存在學生設計完后有諸多矛盾，很難從整體上把握；所給圖紙簡單化，很難讓學生得到實際工程的鍛煉。因此，需要統籌這幾門管道課程，設計出一些綜合性又不失實際工程性的課題，爭取每人每題，讓學生在理論學習后能有較好的工程設計鍛煉。
課程實習和畢業實習應當圍繞實際工程和課程實際設計內容來做，要求有針對性的選擇實習單位，不能任由學生去一些工地或設計院但只是坐在那里不干活或是老干同樣的活。需要和本地的大型建筑企業和設計院簽訂人才合作培養模式。建立實訓平臺，培養學生設計能力。
（二）“三層次”立體化課程教學
1.基礎理論學習
幾門管道課程理論在整合完成后，既要有難點理論的詳細講解，又要結合工程實例進行講解。要以典型工程實例為主線，以課程理論為基石、以規范和圖集為補充，進行實際工程分析，講解。從而突出理論學習的工程概念。
通過圖片、視頻和現場教學等措施，加深對晦澀難懂的理論理解，力求將其簡單化、形象化。此部分的設計理念講解深度以方案設計或初步設計深度為主。
2.綜合設計實踐類教學
將課程設計集中設置，通過綜合工程題目，對其進行設計，鍛煉學生的統籌能力和整體把握能力。從而對以實際工程為主線的理論講解進行強化和工程實際鍛煉。為下一步的工程實習作準備。此部分的設計理念講解深度以擴初設計深度為主。
3.面向實際工程的教學
通過設計院、自來水廠等單位，將經過兩層次鍛煉的學生進行實際工程教學。以校外指導教師和校內指導教師相結合的培養模式，讓學生能盡快適應設計工程類工作。此部分的設計理念講解深度以施工圖設計深度為主。
四、改革框架體系
管道課程教學改革具有較強的現實意義和工程實際意義，根據上述改革方案，制作出如下改革框架體系圖。改革過程中要求整合團隊，把握各個進度和深度，并制訂出切實可行的考核方式。
結語
本次改革通過對本專業幾門主要管道類課程進行整合、調整，運用現有的工程實例，將這幾門課的講解重點放在實踐、設計上。并結合實際工程的設計階段，貫穿整個教學過程。學生受到了較多的實踐能力鍛煉，不再停留在理論上，上手能力增強，拿到圖紙不犯憷。較好的符合人才培養目標和社會要求。
參考文獻：
[1] 高等學校給水排水工程學科專業指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范[S].北京：中國建筑工業出版社，
2012：1.
課程的設計理念范文4
《基礎教育課程改革指導綱要》把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀”，倡導學生“主動參與”“樂于研究”“勤于動手”，新課程也要求改變傳統教育以知識傳授為唯一目的，提倡基礎教育從“知識中心”轉移到“能力中心”，從“學會知識”轉移到“學會學習”。而在傳統的守成性教育思想指導下，作業就是讓學生課后完成的學習任務，比較單一、封閉、片面，答案也是局限性的，學生的思維也固定化。多表現為題海戰術，注重記憶。在實施新《語文課程標準》的大背景下，語文課外作業觀急需轉變，語文教師要以《語文課程標準》為依據，確立以學生為本、新穎多樣、面向全體、重視學以致用的語文作業觀，要樹立起新的語文作業設計理念。
作為教學過程中的重要一環，新課程語文作業的設計和實施應充分體現以學生發展為本，體現自主、合作、探究學習的能力，使作業成為學生學會自主學習、鞏固文化知識、學會合作、探究式學習，努力發揮自我的途徑。同時，教師在實際教學過程中，通過學生作業的反饋、反思，調整自己的教育行為，從而全面提高學生的語文素養。
二、初中語文作業的功能
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！毙抡n程實驗中作業的設計應是開放的，應努力實現課內外聯系、校內外溝通、學科間融合，讓作業成為培養和發展學生能力的一座橋梁，從而優化語文學習環境。因此，初學語文作業設計應具有以下功能：
1.新課程初中語文作業要有利于學生自主學習能力的培養。自主學習是相對于被動學習而言的。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己知道學習過程，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有感情的投入，有內動力的支持，能從學習過程中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠自我監控，并做出相應的調適。新課程初中語文作業要能體現這種自主學習的特點。
2.新課程初中語文作業要有利于學生合作學習能力的培養。新課程作業強調合作學習，要求學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，相互支持、配合，互動互助。合作學習將個人的競爭轉化為小組間的競爭，這既有助于培養學生的合作精神、團隊精神，還有利于教師因材施教，真正實現使每個學生都得到發展這一目標。同時可以培養學生的領導意識、社會技能、民主價值觀。
3.新課程初中語文作業要有利于探究學習能力的培養。與探究性作業相對的是接受性學習的作業，就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，讓學生獨立自主發現問題，搜集處理信息，交流表達探索結果，從而獲得知識技能、發展情感態度。研究性學習的作業更加具有問題性、實踐性、參與性和開放性，更能幫助學生確立自主的尊嚴和獲得可持續發展的能力。
4.新課程初中語文作業要有利于創新精神的培養。新課程作業的設計要注重對人的創新精神的培植和創新潛能的挖掘。在完成作業的過程中，要鼓勵學生“敢想”，敢于標新立異，不局限于教師或文本的既定論斷，善于提高自己的獨立思考與實踐，使知識和科學在創新中不斷發展。
三、初中語文作業設計的對策
作業在教學過程中是一個重要環節，作業方式的轉變成為《語文課程標準》轉變學生學習方式的突破口，它將促進教和學兩個文明的不斷改革。新課程的作業已不完全是教學的附屬，而是重建與提升課程意義與人生意義的重要內容。好的作業設計，尤其是語文作業，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識，而且可以激發學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造性思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。新《語文課程標準》的實施對語文教學的各個方面提出了新的要求，構建語文作業的新形式，是促進學生學習方式變革的一個重要方面。講究作業設計策略，優化作業設計方法，可以使每一個學生的語文素養都得到良好的發展。
1.在作業的內容上，突出開放性和自主性
《語文課程標準》提出：“課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展?！币虼耍覀兊慕虒W要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中學得主動、學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，教師可設計如下幾個類型的開放性作業：
（1）想象性作業。學生的想象力是十分豐富的。教師要引導學生在充分理解課文的基礎上展開合理想象，鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如讀了丹麥童話作家安徒生的《皇帝的新裝》后，可讓學生根據人物性格、時代背景等因素合理想象作文，并加以交流。
（2）專題搜集性作業。專題搜集就是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網絡等渠道廣泛涉獵、收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎上，精心設計物化形式，表達、傳遞信息。它是學生相互啟發、相互學習、合作交流、共同提高的學習過程，體現課內外、校內外、學科間的相互融合。比如講解完《女媧補天》，可以圍繞人類的起源這一話題，讓學生去看《伊甸園里》，或者去圖書館查找資料，比較中西方關于人類起源的學說，讓學生說說自己更喜歡哪種關于人類起源的神話。
（3）自主性作業。新課程理念強調：以尊重學生的個性為前提，最大限度地激起學生學習的主動性、創造性。因而，教學中不僅要注重提高學生的自我意識，更強調充分挖掘學生潛能，實現由他主學習向自主學習的過渡。例如教授《山中訪友》，我就設計以下作業：1.再錄4～5個形容詞，將它們連綴成一段話，不少于30字。2.請品析文中幾個擬人句的妙處。3.仿照課文，寫一寫下山路上“我”所遇到的朋友。這樣由容易到困難、由簡單到復雜地設計作業，有的放矢，培養學生的答題能力，又可以讓學生根據實際能力自主選擇作業，促進學生的個性發展。
2.在作業的形式上，體現新穎性和多樣性
在傳統的課程與教學中，作業幾乎都是以文字和作業本的形式和以學生個人為對象來進行的。新課程則要求改變這種單一的作業形式，比如作業可以是文字式，也可以是操作式、實物式和口頭式的；可以是課堂內完成，也可以是課外完成的；可以是教師和教材提供的，也可以是同學甚至是學生本人設定；可以是由個人獨立完成的，也可以是學習小組合作完成的，甚至可以是學生與教師、家長共同完成的。
教授《皇帝的新裝》時，我設計了一個趣味性的作業：小組合作表演課本劇。這是一個趣味性的作業，能極大地調動學生學習語文的興趣，使其更好地熟悉、揣摩課本中人物的心理狀態，促進學生個性的張揚。同時還設計了一個想象性的作業：用夸張和想象的手法，描述皇帝游行大典后的活動。這個作業的目的是教會學生想象、夸張的寫作手法外，培養學生的發散思維和想象力，提高學習興趣，培養良好的探究精神。
3.在作業的容量上，應考慮量力性和差異性
由于學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、知識水平、智力水平與接受能力等方面存在著差異，所以同齡學生之間的學習差異都是客觀存在的。對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，是必要的。每課的基礎性練習必不可少，以扎實掌握基礎知識和基本技能。至于教師結合課文內容設計的一些拓展性練習，他們可以選做或不做。對部分學有余力的學生，可以要求他們多選擇提高性、拓展性的作業來做。適量、適當的作業和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅，培養自信心。我們在作業設計上就要努力做到：練習形式多樣化，難易適度，有可選擇性，以利于不同層次學生的學習和提高。我的作業設計中，經常會有基礎題、提高題、拓展題供學生選擇。
比如《沁園春·雪》，我設計了幾個作業：1.按課文格式抄寫一遍，并有感情地背誦。（必選）2.發揮想象，用自己的話描繪詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。3.朗讀《減字木蘭花·廣昌路上》，指出它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。4.比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達方式等方面的異同（2-4題根據自己的情況選擇）。這些作業依據學生的量力性和差異性而設置，既不加重學生學習負擔又盡可能發揮學生潛能，既關注作業的質量又有差異性，既讓學生有了自主選擇權，又給了學生更大的展示空間，學生表現出了很高的積極性和創造性，很多學生都主動選擇高等級、有難度的作業來完成。
4.在作業評價上，注重多元化、全面化、多樣化
可以有教師評價、學生自我評價、集體評價等形式，淡化單一的終結性評價。不僅關注學業成績，還重視學生潛能的發展，重視學習的過程和學習的態度；評價方法可以將書面作業、行為觀察、問題研討、情境測驗、成長記錄等相結合。 比如在評價中，我們可以把學生的學期成績分為兩大部分：考試成績和作業成績?？荚嚦煽冎徽伎偝煽兊?0%，而作業成績占總成績的70%。作業評價項目可分為實驗活動，書面作業的完成，完成作業的質量、態度和進步情況；朗讀、書寫等。又如，在作業批閱的過程中，教師可以提供機會讓學生參與到作業批閱過程中來。每次作業學生自己先打分，交給組長，組長每周對組員評分一次，然后再由課代表每三周評一次。最后，學習委員每半個學期對全班進行評分，并公布。教師在學生評價的基礎上再總評。同時，評價也因人而異：對于有些學習能力差的學生，評價標準可以放低，只要符合基本要求就可以給予好的評定；對學習基礎好的學生，評價標準就應該有所提高，以進一步激發其學習熱情。
參考資料：
1.胡繼飛《新課程下的作業觀》，《中國教育報》2002年7月10日。
2.肖川《新課程中的教與學》，北京師范大學學術報告。
3.袁貴仁《素質教育——21世紀教育教學改革的旗幟》，《中國教育學刊》2001年第5期。
課程的設計理念范文5
【關鍵詞】低碳 設計理念 服裝設計
一、概論
面對世界范圍內的資源趨緊、氣候變暖、環境污染嚴重的嚴峻形勢，在2007年哥本哈根氣候大會上，提出減少碳排放，保護環境是“拯救人類的最后一次機會”。
低碳意味著節約能源、開發新能源、堅持可持續發展。由于大部分服裝的原材料是石油類制品，而且在服裝的生產過程會帶來大量紡織原料、廢料浪費以及水污染。作為我國傳統的支柱產業的服裝行業就必須改變以往的設計、生產方式，逐漸走低碳發展道路。如何實現低碳設計、低碳經濟也成為高校服裝設計專業探索的熱點問題。
二、低碳理念的服裝設計教學方法與實踐
（一）選擇環保面料設計服裝
環保面料的定義較廣，一般可認為低碳節能、自然無有害物質、可循環利用的面料。例如，天然的棉、毛、絲、麻，還有近年來開發的竹纖維、彩棉等不從石油中提煉的面料是可以再生的自然資源，能做到合理地利用資源并減少污染環境，是設計環保服裝的優質傳統面料。
隨著科技的進步，新型環保面料也不斷出現。例如，RPET面料全稱Recycled PET Fabric（再生滌綸面料），其原料是從回收寶特瓶經品檢分離-切片-粉碎，冷卻后抽絲拉成極細的紗線再織造成面料，俗稱可樂瓶環保布。這一過程使生態圈系統的石油消耗和二氧化碳排放量約降低80%。臺灣的Singtex Industrial企業通過利用星巴克和7-Eleven連鎖超市里顧客喝完咖啡后剩下的渣子生產咖啡碳纖維。這種纖維在高彈機上織造成面料，具有彈性，很適合制針織服裝或內衣。世界知名的美國戶外服裝品牌Timberland的設計師就使用這種碳纖維面料制作夾克，稱其是“最環保的夾克衫”。
（二）通過在創意裝設計傳達低碳環保理念
被稱為“時尚頑童”的英國設計師亞歷山大.麥昆（Alexander Mcqueen）設計了一組以羽毛為主題的服裝，有的直接用羽毛黏貼在立體的服裝造型上，還有用數碼印花機噴印羽毛的紋樣表現到絲綢服裝表面，再局部黏貼固定羽毛，達到虛實過渡的裝飾效果。
在高校的服裝藝術設計課程中也應加強有關的面料再造課程的分量，包括有：扎染、蠟染、刺繡、絲網印、針編織等。這些手工藝不僅能使能面料獨特而具有藝術魅力，而且能夠滿足今天極力提倡的“低碳”概念，以扎染為例，其傳統染料“靛藍”就是從植物馬藍、菘藍等藍草發酵制成，染色面料色彩艷麗、色牢度好，并且手感柔軟。通過指導學生根據設計、手工針縫扎針跡的寬、窄、疏、密、松、緊排列而形成具象或抽象的動植物、幾何紋樣。再配合捆扎、拔染、渲染、浸染等手法，能得到層次豐富的色彩漸變：有的像自然界中的冰裂紋、有的類似朦朧流動的潑墨水彩畫，這種回歸自然的風格美極大地增添了藝術魅力。雖然制造過程很繁瑣，但非常環保。
（三）循環利用舊衣減少資源浪費
隨著物質生活的提高，人們更新衣物的速度過快造成了很多資源的浪費。減少購買新衣、將舊衣服循環利用也成為“低碳”行之有效的方式。
學生群體是快速時尚品牌服裝的重要消費群體，所謂的“快速時尚”意味著最新流行的款式和低廉的面料與價格。學生對流行趨勢的敏銳使他們頻繁購買那些價廉的服裝并不斷淘汰。組織服裝專業的學生將這些丟棄或閑置不用的廢舊衣物和面料收集起來，分門別類去清洗拆分。根據厚薄、色彩合理搭配，重新拼接成新的面料。通過敏銳的觀察、經過因勢利導地巧妙設計，可以重新縫紉成時尚的服裝。這些經過循環利用的服裝具有豐富奇妙的面料肌理、獨特個性的審美效果、唯一、無法復制的款式。可見，通過恰當的途徑，用最低成本的原材料來設計的環保服飾完全可以實現“經濟實惠”的目標。它不僅體現了動學生的創意思維和制作能力，而且充分貫徹了綠色環保理念。
（四）“零浪費”與“一衣多穿”設計促使面料利用率有效提升
在1990年代，日本著名的服裝設計師川久保玲推出“一衣多穿”服裝設計方法。這件作品在今天看來簡單到不像一件服裝成品，僅是在一塊正方形的面料上挖出不同大小的若干個洞，而穿著者可以自由地選擇不同位置伸進自己的頭和胳膊。但在，由這件作品啟迪了許多設計師開始進行“一衣多穿”概念服裝的設計嘗試。
本著這樣的設計思路，我在教學中作了許多探索性的實驗。因為多種穿法意味著思想一定要活躍、思維呈現輻射狀向很多相關聯的學科靠攏才會碰撞出靈感的火花。通過多次嘗試，學生考慮選擇與他們感興趣的服飾配件結合，研究了一些帽子、雨傘、包袋的設計，最終確定在可以有許多變化款式的包袋。這個系列的服裝就是將休閑裝與包袋功能合而為一，通過把服裝正反、前后、上下的顛倒穿著分別能夠演變成套頭衫、連衣裙，還可以通過拉鏈的開合，繩帶的長短收縮調節變身為手袋、斜挎抽繩小包、超大日用包等多種穿法與用法。再通過兩種色彩和面料的對比，使它顯得更加輕松、活潑、時尚。
三、結語
低碳環保的概念正在成為未來中國服裝行業發展的新趨勢。如何使服裝更低碳是設計師的職責之一，也是設計師能為環保做貢獻的一種方式。以低碳為核心思想，設計、生產、推廣、發展低碳服裝，不僅有利于中國紡織服裝業的可持續發展，而且從某種意義上將促使紡織服裝產業的自主創新、推動社會的生態經濟和生態文明的發展，將為實現人類社會與自然環境的協調發展開辟新的路徑，具有巨大的進步意義。
參考文獻：
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[3]閆瑋.結構與裝飾在服裝設計中的結合.藝術與設計[J] .2010，（5）232.
課程的設計理念范文6
【關鍵詞】 新課程理念 英語課堂 教學設計
新課程理念倡導要結合學生的實際情況和客觀條件，用新的教學理念創新課堂教學模式，設計出科學的實用的教學方法來指導學生。因此，對新課程理念下的英語課堂教學設計的探討有其必要性。
一、突出學生的主體性
在設計英語課堂教學時，一定要突出學生的主體性，讓學生成為教學的中心。這就需要教師要從學生的實際出發，加強與學生的交流，了解學生的興趣和愛好，滿足學生的需要，引起學生對課堂教學的關注，激發學生學習英語的熱情和積極性，提高課堂教學的實效性。而且，在教學中，要加強對各個教學環節的分析和整合，充分考慮到學生的作用，增強學生的自主意識，使得學生全身心地投入英語教學中，達到預期的教學目標。
二、科學制定教學目標
在英語課堂教學設計中，首要任務是對教學目標的明確。其次，注重學生語言運用能力的培養，英語課堂教學設計要著重于學生對英語信息的獲取、分析、處理能力的培養。第三，要滲透德育教育，強化學生愛國意識，增強學生的民族使命感，培養學生的愛國精神，樹立科學的發展觀，通過自己的言行給學生樹立榜樣，促進學生正確人生觀和價值觀的形成，為學生未來的良好發展奠定基礎。例如在學習《British and American English》這一節內容時，要針對不同的學生，設計層次性的教學方案，分為基礎知識、重點知識、難點知識，使得所有學生的能力和水平都能夠有所提高。并且要在此基礎上，滲透中西文化的教育，使得正確處理好英語與母語的關系，確保學生在掌握知識的同時，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀，促進學生健全人格的形成。
三、創新英語教學方式
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“改革課程過于注重知識傳授的傾向， 強調形成主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成價值觀的過程?！币虼?，在教學中，教師要加強對新課程標準和理念的了解，以新課程為標準，更新教學觀念，創新教學方法，針對學生情況和教學實際，設計出合理科學教學方案。在實踐當中，可以從以下幾點入手：首先，教師不能一味地傳授知識，應該適當地采用留白藝術，給學生盡量多的時間，讓學生獨立思考，使學生的想象力和創造力充分發揮；其次，采用分層式教學法；在課堂教學時，設計要突出層次性，因為對于不同的學生來講，其智力水平和能力水平有所不同，因此，要針對不同的學生進行層次性的設計，使得不同層次的學生都得有所進步，有所發展。
例如在設計《Animals in Danger》這一節教學內容時，教師可以將先將幾張照片，如恐龍，老虎、熊貓等，展示給學生，突出本教學模塊的主題。在學生看完圖片后，提出問題如：大熊貓和東北虎有什么共同點？我們可以做些什么來幫助它們生存下去？進而導入到課堂教學中。
四、合理制定教學程序
在英語課堂教學中，要想保證良好的教學效果，就要確保教學程序的合理性。首先，教師要以學生興趣的激發和培養作為入手點，制定合理的教學方案和策略；其次要充分發揮學生的主體性，使學生積極性調動起來，如采用合作學習模式或者是任務型教學模式，與學生一起學習，加強對學生的指導，通過教師與學生的交流、合作，解決教學問題，強化學生的學習體驗，進而完成教學目標；然后，針對教學結果進行全面、全方位的分析和評價，從中發現問題、分析問題并解決問題，對學生的學習成效客觀評價。
五、英語課堂教學評價
教學評價主要包括：學生的認知能力、學生的發展水平、教學目標、教學策略、課堂教學指導思想以及教學媒體的運用等等。教學評價，簡單來講，就是針對教學結果，利用評價的調控、激勵功能，進行效果檢測，而且通過教學檢測，還可以促進教師對教學情況的反思，在下一步教學過程中，做好及時的調整，使得教學水平不斷提高。
例如：在設計《A Job Worth Doing》的教學內容時，教師可以引導學生看一些有關于工作的圖片，組織學生兩人為一組，針對圖片的內容進行討論，如：你認為他的工作是值得做的事情嗎？為什么呢？然后在學生討論后，對的學生的意見進行總結和評價，要從各個方面，各個角度進行總結分析，讓學生感覺到自己被賞識，有效地激發學生的主觀能動性。
六、結束語
在英語課堂教學設計中，要從學生實際出發，充分尊重每個學生，改變傳統刻板的教學方法，營造和諧的教學氛圍，充分調動他們的積極主動性，對英語及其文化有積極的心態，要創新教學形式和內容，增強學生成就感，達到預期的教學效果。
參考文獻：
