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道德教育的語言藝術范文1
關鍵詞：思想政治教育；輔導員；語言藝術
一、引言
隨著國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》文件的出臺，在大學生群體中重點開展思想政治教育的緊迫性與重要性已不言而喻。大學生作為祖國的未來，需要樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，繼承和發揚中華民族的優秀傳統文化和革命文化。在這樣的大背景下，思想政治教育一線工作者――輔導員要實時掌握學生的思想動B，這已成為眾多大學的重點工作。不可否認，當下高校思想教育工作的效果有待提高。
二、輔導員思想政治教育工作所遇到的客觀問題
思想政治教育工作方面出了問題，不得不說，這與如今新一代“90后”學生息息相關。成長于物質生活豐富年代的他們，見證了科技的飛速發展，享受著互聯網帶來的多彩生活，普遍受到西方個性發展思潮的影響，加之青春期學生對“成年人”這一身份的潛意識強調，導致學生在與輔導員談心談話時敷衍了事、消極應對。
一般而言，出于使命感與責任感，輔導員通常會針對學生出現的問題找他們面談或者以電話、短信等方式進行溝通，指出問題，希望學生能夠認識到錯誤，及時改正。但這種說教式的指導，在一些學生眼里就變成了“嘮叨”和“喋喋不休”。
雖然多數學生出于對輔導員的尊重或遵守紀律的需要，都會按照輔導員的要求去做，但效果是顯而易見的。并不是每位學生都能做到“聽進去”，更不是每位學生都能夠體會到輔導員的良苦用心，感恩輔導員的指導。
說到這里，我們不禁要反問自己，到底是什么原因造成學生不愿聽取輔導員的苦心勸告？
筆者在與學生的大量互動中發現，多數“90后”學生認為輔導員的話是“老生常談”，是“車轱轆話”，其內容沒意思，其重復頻率過高，因此很容易產生逆反心理。
三、探究順利開展思想政治教育工作的“恰當語言”
不得不說，學生的反饋十分客觀，多數輔導員在開展思想政治教育時說教仍然多于互動。輔導員應當改變原有思想政治教育方式，采取新的教育方式與方法。在總結與學生的大量談話后，筆者總結了以下幾條經驗。
1.多用“咱們”
在開展談心談話時，輔導員很容易擺出自己的“老師”身份。試問，為什么學生愿意與同齡人交流？尤其在遇到某些問題時，哪怕學生很清楚同齡人給出的建議不一定適用，也不愿意求助有經驗的輔導員呢？原因非常簡單，同齡人不會給他們一種地位懸殊的感覺。但與此相反，輔導員在談心談話中往往使用“你”“我”“你應該”“我覺得”等，從而加深了地位懸殊感。
要解決問題，首先在語言上要讓學生覺得“你在替我考慮”“你明白我的難處”。要做到這點并不難，在主語上多使用“咱們”，例如，“咱們來看看你的問題”“咱們一起來想想辦法”。
2.多征求意見
人與人的交流不是單方面的灌輸，傾聽對方的意見、建議以及訴求對于雙方關系的維持與有效溝通的實現是必要的。當然，多數輔導員在傾聽過程中都能夠迅速抓住學生問題的重點。但是，如何讓學生了解自己的想法，并順利接受呢？
從筆者與學生交流的經驗看來，多使用征求意見的問句往往能達到效果。例如，學生因打架而被請進辦公室了解情況時，如果輔導員在確認責任方時強硬地說到“這事錯在你”，往往會招致學生的逆反心理，多數學生會進行辯駁。相反，如果采用反問句，如“你有沒有覺得你也有責任？”等征求意見的方式，等待學生自己回答，學生往往會軟化態度，承認錯誤。
3.多關注流行元素
前文提到學生認為談話內容沒意思，因為談心談話的內容基本屬于“老生常談”。一旦產生這種心理，學生對輔導員的談話內容就會失去主動關注的興趣。要解決這個問題，輔導員需要適當了解當下的潮流詞匯等，做到活學活用。
筆者勸誡學生不能缺席遲到時曾勸道：“不是我不想替你們去上課，而是臣妾真的做不到??！”也曾在回答學生的問題時說“蝦米”（什么）。這類熱點詞匯如果運用得當，配合一定的語氣與表情，往往能在達到語言本身目的的同時收獲不錯的反響。
4.先認可，后批評
處在青春期的年輕人通常希望得到長輩或者前輩的認可，而不是被否認。青春期的叛逆也源于學生的這種心理。在此期間的學生會對語言很敏感，很容易因為某句話甚至一個詞就感覺自尊心受挫。
在這種情況下，輔導員對學生的錯誤不可一味否認。例如，在處理某學生為朋友出頭打架的時候，如果直接斥責學生：“你打架違反校規了，你知道嗎？”這樣很容易激化矛盾，學生會做出“破罐子破摔”的舉動。
與其直接苛責學生，不如退一步先承認他們的優點，再指出錯誤，例如，“你是個特別講義氣的孩子，跟你做朋友肯定特別開心，現在你打架是因為你朋友被打了，我理解作為朋友你做不到袖手旁觀，但是你現在把對方也打傷了，氣是出了，但壓根沒解決你朋友跟對方的問題，不是嗎？”一旦得知輔導員理解他們的初衷，學生往往更容易聽得進去輔導員的勸誡，從而順利解決后續問題。
5.多用聊天語氣
在平時的學習生活中，學生可能會因為一些苦惱煩心的事情來找輔導員，一般有掛科、學習、戀愛、就業、壓力等話題。在這種情況下，輔導員不管是在語氣還是在動作上都需要更加隨意些，給學生營造出一種“我是在跟朋友倒苦水，而不是在向輔導員咨詢”的感覺，往往能夠引導學生自然而然地說出問題。
6.多用“有事找我聊聊，我在你身邊”
要完全了解一個學生很困難，要讓一個學生主動來找輔導員袒露心聲更是難上加難，但是這并不妨礙輔導員用“有事跟我聊聊唄，我在你身邊”的“廣告語”來闡釋自己的立場。如果使用恰當，學生在遇到問題時，會自然而然地想起輔導員。
筆者所負責的學生曾在遇到問題時來到辦公室，說：“你說有事找你聊聊，我有事，就來找你聊聊了。”不可否認，學生對輔導員產生好印象后，會自然地在班級中進行傳播，這樣的“廣告”傳播方式會幫助輔導員順利開展工作，管理班級其他學生。
四、結語
如果僅僅只是通過以上幾條就斷定可以與學生無障礙溝通，為時尚早，要真正實現思想政治教育能夠被學生從心底接受，還需要進一步對與學生溝通時的語言、溝通方式進行深入研究。但是不可否認，從注意措辭、改善說話方式與語言、改善自身立場等方面出發，可以收獲意想不到的效果。
參考文獻：
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道德教育的語言藝術范文2
關鍵詞：舞蹈教學;語言藝術;舞蹈動作
從一定程度上來說，舞蹈教學利用舞者自身優美的肢體動作和豐富的表演，展現出其所要表達的形象，這的確是一門把藝術與視覺效果融合在一起的多功能型學科。如果單單只靠舞蹈老師幾個簡單的動作演示，那么是無法完成本學期最終的教學目的的。因此，為了能夠提高學生在舞蹈課堂中的學習質量和效率，舞蹈老師必須要科學的應用語言藝術，用自身的肢體動作詳細的演示，讓學生們多加練習，只有這樣才能夠活躍舞蹈的課堂氣氛，充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生們可以熟練的記住舞蹈動作，最終才能夠提高舞蹈的教學效率和完成本學期的教學目標。
一、舞蹈教學中語言藝術的重要意義
人和人之間的交流和傳達信息都是離不開語言的。在學習舞蹈的過程中，提高舞蹈動作的熟練度，傳播舞蹈知識等，與專業的藝術教學語言都是不可分割的，無論什么樣的教學方式都沒有辦法取代其重要位置。站在老師的角度上來說，教學語言是老師把知識傳授給學生們的關鍵“中介者”，同時它還可以有利于老師發揮出更富有創意的語言能力。老師的整體教學素質好壞直接影響到舞蹈課堂中教學語言的感染性，生動性以及吸引力等。語言作為一門極富有內涵的學問，即便語言的表達方式不一，但教學語言表達卻能夠全面的體現出一個舞蹈老師的內涵文化修養和外在。教學語言藝術的好與壞不僅直接關系到教學目標的達成情況，而且與學生們的綜合舞蹈素質密切相關。
二、舞蹈教學中語言藝術的主要特點
1.科學性
老師需要通過精煉的教學語言和嚴苛的教學訓練，使學生們能夠盡快的熟悉舞蹈課程。只有這樣才能夠使舞蹈動作完成得更加美麗、協調。同時，老師在親身示范舞蹈動作的過程中不僅要把動作做到十分的規范，還要對舞蹈動作進行詳細的分析和解釋。既能夠提高學生舞蹈動作的熟練度，又可以增強系統教學的嚴謹與科學。
2.情感性
舞蹈教學是一種極富有感染力和和生動性的教學形式。因此，這就要求老師不僅要對舞蹈動作進行詳細的解釋，還要在教學過程中滿懷激情的用語言來表達舞蹈的整體思想和內涵。使學生們能夠積極的融入到舞蹈課堂中，準確把握舞蹈的思想與核心，最終能夠完成本學期的教學目標。
3.形象性
不同的學習方法適合的舞蹈教學內容也是不盡相同的。學習文化，一種是從書本上獲取，另一種是從以往的社會經驗或通過自己的親身經歷來獲取。而學習舞蹈卻與學習文化知識有著很大的差別，其不僅需要學生在了解舞蹈內容的同時還要做出對應的舞蹈動作。因而，這就需要老師把舞蹈中一些比較抽象的點，用自己生動的肢體語言表達出來同時還要對舞蹈動作進行詳細、全面的解釋，規范學生的舞蹈動作。因此，老師要多使用生活中一些大家比較熟悉的東西，作為舞蹈動作的參考對象，激發學生的想象力，提高學生的學習興趣。從而達到學生肢體動作和思想一致全面統一的目的。
4.色彩性
不論老師采用什么樣的語言和方式，都必須要以調動學生的學習積極性為前提，使學生能夠在舞蹈課堂中感受到老師的溫暖和愛。在學習舞蹈的時候，老師必須要對每一位學生進行全面的體能訓練，比如，肢體柔韌度等，從而提高學生們的意志力和耐心。當有學生堅持不下去或者想要放棄的時候，老師要及時的、耐心的對學生進行思想開導，學會照顧和關愛學生，這樣不僅能夠讓學生感受到老師的溫暖，提高其對舞蹈的學習興趣，同時還可以鍛煉學生的意志力，使其克服自我，走向成功。
三、舞蹈教學中語言藝術的應用策略
1.清晰準確
舞蹈這門學科有著非常多的專業語言和詞語。因此老師在舞蹈教學的課堂中必須要準確的表達出舞蹈思想，使學生能夠正確的把握舞蹈知識，以免出現不必要的理解錯誤，從而導致學生的學習成績下滑，影響孩子們的學習興趣。為了能夠從根本上解決這一問題，老師必須要從自身做起，準確掌握舞蹈的每一個專業術語，通過自己準確生動的肢體表達和語言表達，使學生們能夠正確理解舞蹈的內容，提高學生們的舞蹈技能。
2.有情感
舞蹈是通過人的肢體行為表達出來的。因此，老師在舞蹈教學過程中必須有感情的表達出每一個舞蹈動作，吸引學生們的學習興趣，打造良好的課堂氣氛，從而使學生們能夠快速進入到舞蹈學習中。
3.生動有趣
老師在傳授舞蹈知識的時候，可以把生活中一些平常的事物作為舞蹈動作的比喻，讓學生能夠感受到舞蹈就是在我們的日常生活中進行展開的，使學生能夠把生活和舞蹈聯系在一起，把舞蹈當成生活的一部分，使舞蹈變得生動有趣，減輕學生內心的壓力，從而讓學生們能夠通過自己優美的肢體動作語言表達出舞蹈的精髓和思想。
4.充滿激勵
為了充分提高孩子們對于舞蹈的學習興趣，老師在舞蹈教學課堂上必須要合理準確的使用舞蹈語言，充分激發出學生的求知欲望，樹立學習自信心，從而才能夠使教學效果變得更加顯著。
四、結語
通過對舞蹈教學中語言藝術的全面分析和探索，不僅使舞蹈學習變得更加有趣和簡單，還可以提高學生們的學習興趣和積極性，使學生的綜合素質得到全面的提高。所以，舞蹈老師既要有充分的舞蹈理論知識，又要對舞蹈教學中的語言進行高度重視，有效的提高舞蹈的綜合素質和教學成效。
參考文獻：
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愛因斯坦曾經說過“：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的啟發?！痹诟鞣N不同的教學過程中，知識的傳播、學生能力的培養、記憶素質的提高，都需要依賴教師的教學語言。在教師的角度來看，通過教學語言才能將知識傳播給學生，教學語言已經成為教學的主要手段。教師需要將要傳授的內容和講解思路通過系統規范化的語言描述出來，才能達到更好啟迪學生的目的。
1.語言藝術影響舞蹈教學質量。研究表明，學生學習的積極主動性和學習質量與教師的教學語言具有密切的關系。具有魅力的教學語言是啟迪學生和提高學生主動性的重要因素。如果教師在教學過程中語言表達不清或者表達太過沉悶、沒有生機，都不利于塑造積極的教學氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術緊密結合的教學課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術給予學生有效的指導，確保學生可以順利地學習舞蹈。在舞蹈教學過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協調好語言藝術與動作演示的關系，這對于提高教學的水準具有重要的意義。舞蹈教學是一個逐漸進步的過程，舞蹈教師應當將語言藝術融入教學，從而更好地幫助學生領悟舞蹈的精髓。
2.語言藝術是舞蹈教學的主要手段。不管是常規的課程，還是類似于舞蹈教學這些非常規的課程，語言教學都是課堂教學的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術保持與學生良好的心靈溝通和交流，了解學生的學習興趣和問題，從而確保提高教學質量。舞蹈教師也需要通過語言藝術將動作要領準確無誤地傳授給學生，確保學生的學習速度和質量。
3.語言藝術影響舞蹈學生自身能力發展。舞蹈教師的教學語言藝術不但會對教師自身教學課程的進展和教學成果產生影響，更重要的是還有可能影響學生自身能力的發展。首先，學生通過舞蹈教師的語言藝術中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學生的語言能力有循序漸進的影響力，學生長期在教師語言藝術的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學生靈活應用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優美生動的描述，使學生從中感受美麗的存在，并且能激發學生的想象力，培養他們的審美能力，從而確保學習質量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術具備審美價值。
二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術
舞蹈是一種通過人體動作體現美的藝術，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現美的技術傳授給學生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學修養。舞蹈教師應從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術。
1.教學語言需要清晰準確。舞蹈教學中存在多種專業名詞和術語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準確，以避免造成學生在學習過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導致學習情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業知識并做到教學語言準確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業相關知識，并能通過語言藝術表達，讓學生盡快學會舞蹈動作。
2.教學語言需要生動有趣。在教學的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現的環境和背景，讓學生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學習的氛圍，使學生的學習過程充滿激情，同時可以緩解學生的學習壓力?？偟膩碇v，舞蹈教學老師生動的語言可以大大提高教學質量，同時還可以起到培養學生審美和表達能力的作用。
3.教學語言需要精練。舞蹈教學的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導致教學信息量太大，學生不能抓住重要內容，學習質量下降，延遲教學進度。其次，舞蹈屬于一種藝術性的運動，學生在學習或者練習舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態，從而造成學生心理和身體上不適，另外學生還容易產生反感情緒。
4.教學語言需要親切。舞蹈教學過程中，學生需要消耗大量的體力，甚至會有受傷情況發生。在學生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴厲會使學生的情緒更受到打擊，內心產生不良情緒，影響學習過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態度，并使用適當的語言安撫、鼓勵學生，可以使學生保持良好的心態并提高自信力，在舞蹈學習方面也可以有所造詣。
5.教學語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學過程中，對于展現情感的作品需要融入感情地講解，從而創造合適的學習氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學生帶入舞蹈體現的環境中。只有當學生對舞蹈展現的感情有深刻的感觸時，才能更加激發學習舞蹈的激情和學習的質量。另外，學生在此環境中有利于培養審美觀念。
三、結論
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【關鍵詞】立德樹人 英語 學科教育
前言
黨的十報告以及十八屆三中全會都明確指出：“要把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-20200）第二章“戰略主題”中也指出： “堅持德育為先。立德樹人，把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。把德育滲透于教育教學的各個環節”。因此，把傳授英語學科知識與立德樹人教育有機融合，不偏不倚，準確地把握立德樹人的“度”，在教學中加強立德樹人教育意識引導是每一位英語教師應盡的職責。
一、英語學科教學中立德樹人的內涵
立德樹人既不等同于做好學生思想政治工作，也不只是把書教好。西漢?戴圣《禮記?大學》曾載：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平?！毙聲r期的“立德既包括學生的德育，又包括師德的建設；樹人，即培養具有中國特色的社會主義事業的建設者和接班人。著名的德國教育學家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart）曾說：沒有進行道德教育的教學，只是一種沒有目的的手段；沒有教學的道德教育，則是一種失去了手段的目的。學校教育承載著歷史的教育使命，學科教學在學校立德樹人的過程中發揮著至關重要的作用。教育工作者要依靠“立德樹人”理論對我國教育事業科學發展的巨大推動，為自身素質的提升奠定堅實基礎，以促進自身素質的全面提升；從中尋求出學科教育教學創新中“立德樹人”的有效途徑，加強立德樹人意識引導研究，加強青少年思想政治道德建設。立德樹人和英語學科教學緊密相連，相輔相成，不可分割。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語學科教育教學是學生了解、知曉、傳播、弘揚中外優秀文化的主要形式之一。作為一名英語教師應以教書育人為榮譽和責任，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革；堅持“以人為本、德育為先”的教育理念，自覺擔當學生道德的“守門人”，緊密聯系教學實際，提高師德水平和業務能力；通過英語學科教學培養學生的德性，引導學生在中外文化的碰撞中正確理解外來文化，弘揚中國文化，將社會主義核心價值體系融入英語教學全過程；注重立德樹人與教學環節的聯系，深挖英語學科素材中的德育內涵，探索立德樹人的路徑，創新立德樹人的形式是當前英語教育工作者的首要任務。
二、英語學科教學中立德樹人的必要性
課程改革、英語新課標的要求以及中學階段學生生理、心理特征等都決定了在青少年時期加強學科德育育人的必要性。
1.英語學科教學中立德樹人是課程深化改革所需。2014年教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二〔2014〕4號），明確了深化課程改革是推進“立德樹人”工作的切入點。這些都為做好新形勢下的學校學科教育教學工作指明了方向?！队⒄Z課程標準》（2011版）也明確提出：通過英語課程“讓學生形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀……為學生的終身發展奠定基礎”。作為一門語言，英語課程教學不只是簡單的聽說讀寫的學習。更重要的是，通過英語學習不僅讓學生認識到世界的多樣性，促進學生的心智發展；還能夠讓學生在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增強愛國主義情操，形成社會責任感和創新意識，提高其人文素養。因此，與其他學科一樣，英語課程的教師除了傳授知識、培養能力外，也必須對學生進行德育教育；要把德育貫穿于整個教學過程中，不僅要教好書，更加要育好人。
2.英語學科教學中立德樹人是學生身心發展所需。青少年階段是個體逐步發展成熟的時期，是人的世界觀由萌芽到初步形成的時期，是人的一生中心理發展的黃金時期。身心的迅速發展讓學生各科知識的學習因此得到有力的促進。言語的發展，促進記憶力、思維力、觀察力、聯想力和想象力的同步發展，這勢必讓青少年的整個智力水平都得到飛躍式的提高。隨著身體的發育和智力的發展，學生的個性逐步形成。當前中國的經濟正處于快速發展與融入全球的轉型期，社會意識的多元化、多樣化以及多變性促使國民道德觀、人生價值觀問題日漸突出。處于身心、智力發展關鍵時期的學生，對社會認識經驗不夠，對道德辨識能力不足，個性人格傾向不穩。因此，具有很大的可塑性。如果此時不及時加以正確引導，將對青少年的一生造成重大影響。教師作為人類靈魂的工程師，既是學生知識學習的設計者和組織者，也是學生思想成長的引路人和指導者。英語教師在傳授英語語言知識的同時，加強立德樹人意識引導，讓受學生在學習知識的過程中， 切身感受到老師的關懷與關愛，以便加強他們的自我道德修養，使其真正趨向成熟。
三、英語學科教學中立德樹人的途徑
傳統英語教學活動中，多數教師將教學的重點放在對書本內容和語法知識點的講解上，而忽視通過教學內容本身去發掘立德樹人的內容，欠缺學科教育立德樹人引導的意識。如何順應時代的發展，在英語學科教育教學中潛移默化的對學生進行德育教育就成為了英語教學目標順利實施的關鍵。
1.踐行以生為本，加強課堂內外的文化建設。中小學教育除了知識的傳授，更重要的是通過引領、鼓舞與激勵，激發學生學習的興趣，調動學生學習的熱情，引導學生健康成長，使其樹立正確的人生觀、價值觀等，為學生健康發展奠定良好的堅實基礎。所以，英語學科的教學不只是教會學生會說英語以及傳授英語語言知識點，更是一種師生間的交互活動。結合英語學科特定的知識和思維規律，兼顧學生身心的發展以及個性特點，以一種潤物無聲的方式將德育教育逐漸滲透進學生的英語學習與生活當中，這既是將“育人為本、德育為先”的基本教育理念在英語學科教育中的進一步細化和升華， 也是新時期新課標背景下我國外語教育發展承擔的新的歷史使命。教師要創設良好的教育環境和課堂教學環境，營造良好的氛圍，以學生為本，強調學生在教學活動中的主體地位，從而引導他們更加主動學習。比如注意日常為學生營造一個具有英語學習氛圍的教育教學環境，可以在教室內張貼英語國家地圖，閱讀角陳列英語書籍、書刊和報紙，校園內的格（名）言采用英漢雙語，校園廣播不時播放一些經典或流行英語歌曲，還可以利用建立英語角、外教授課、賞析外語片、舉辦外語文化節及外國文化知識競賽等等，讓學生在輕松愉悅的狀態中浸潤于英語學習的氛圍之中，從而產生英語學習的意識，進入英語學習狀態。以I’m watching TV一課中TV report一文的學習為例（Unit 6， Go for it， 英語七年級下，人民教育出版社，2011）。在授課前，教師布置學生了解關于Dragon Boat Festival的相關內容，如緣由、習俗、圖片等，聯系實際，說說自己或全家曾經如何度過這個節日的。本年級可以聯合在校內舉辦“中外節日知識大賽”“包粽子大賽”“屈原作品表演”等相關活動。這樣，讓學生積極主動參與，既通過課堂教學學習了英語語言知識，也通過課余一系列活動讓學生了解中國傳統文化與外國節日，在中外節日對比學習中弘揚中國文化，讓學生跳出狹隘的民族主義，正確對待異域文化、認知世界。
2.倡導率先垂范，更新學科德育的教學理念。貫徹英語學科教育中立德樹人意識引導，英語師資隊伍的建設是關鍵。教師只有具備了相關的知識和較高的素養，才能夠設身處地地以學生的思維水平為水準把握知識點，用精巧的點撥打開學生的智慧大門。教師是立教之本， 教育的生命力在于教師的不斷學習與成長。學科德育的有效實施在于教師不斷更新理念，不斷創新內容、創新形式、創新手段，不斷提升教師育德意識和育德能力。教育者通過自身的教育因素，感化和熏陶受教育者，以此完善他們的道德情感。在潛移默化之中實現培養人的目標。例如要在日常教學工作的基礎上，用自身優良的習慣正面感染、影響、引導學生，以培養學生良好的道德習慣。以高中Traffic Jam （Module 2， Book4，外語教學與研究出版社，2011）為例。T： Just now we go over the different means of transport. And now if there are too many cars on the road， what will happen？ S：Traffic jam.T： OK. Now try to tell me what will cause traffic jam？ the reasons. S： The roads are narrow， traffic accidents......教師話鋒一轉，讓同學在改善交通擁堵的措施上給出建議：T：What should we do to solve it？ S：On foot， by bus， by bike......另外，利用可以板報等，發起“從我做起，人人參與”的“低碳環保”活動，變“擁堵”負面因素為“解決”的正面導引，切實增強利用學科教育加強立德樹人教育的針對性和實效性。
3.注重形式多樣，深挖課本教材的德育元素。英語課程的內容十分豐富。教師先要充分認識滲透德育對于學科教學的重要意義，才能在課前準備、教案編寫、課堂講解時高度重視德育的有意識滲透，做思想教育的有心人。要以教材為基礎，隨時隨地，以教材內容為載體，將德育教育貫穿于英語的單詞學習、句型練習、情景對話以及課文講解等形式多樣的教學活動中。在教學設計時，課堂要貫穿“以生為本”的教學理念，通過教學活動，加強師生、生生之間的課堂互動，切實讓學生做好課堂的“主人”。這樣既提高學生的交際能力，又培養學生的協作能力。把教學內容可以設計成游戲，有組織地開展課堂活動，如看圖說話、角色扮演、影視配音等。通過分組，讓每位學生在活動都承擔一定的工作、扮演一定的角色，共同協作完成任務。在單詞family的學習中，教師要幫助學生發散思維，聯想諸如grandfather、grandmother、father、mother、uncle、aunt、sister、brother以及職業worker、teacher、police、doctor、athlete或者like or dislike等相關詞匯，然后介紹自己的家庭情況，或通過表演展現一家的日常生活，教導學生要愛家，愛長輩，關愛老人等。以2011 年人民教育出版社的Go for it教材英語七年級下為例。在Unit 4中學習The letters時，在分析”I can’t play basketball” 和“I must do my homework”句子中can、can’t與must的用法后，讓學生結合校規、班規等做句型練習，讓其真正明白”make rules to help us.We have to follow them.”的道理，使其知道什么可做、什么不可做，養成遵紀守法的良好品德。再如，Unit 3中的Crossing the Rivers to School課文講解學習，然后讓學生聯系實際，講講自己是怎樣來上學的；二者對比之后，再討論問題”Do you think their dream can come true？Why or why not？”，讓學生知道中國還有很多地方比較貧窮，要盡力幫助他們；現在只有要好好學習，將來才有能力建設好中國，才能實現“中國夢”。
四、結語
學科育人不僅僅是簡單的知識傳授，更是思維、人生觀、世界觀與價值觀的養成。英語教師要深刻理解英語課程和教學改革的精神實質，不斷提升自己的教學理論與實踐水平，努力探求有效的教學策略、教學方法。做到課前認真鉆研教材，充分發掘教材中潛在的德育元素；以自身廣博的知識、良好的素質修養來影響學生，在日常教育教學當中注重對學生的思想品德與良好習慣進行培養，日積月累、堅持不懈把立德樹人的教育貫穿于知識的分析中，達到德育、智育的雙贏教育目的。
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*本文系“四川青少年思想道德建設研究中心”2015年立項課題“學科教育教學中立德樹人意識引導研究”（編號：XKQSN2015ZC01）階段性成果。
作者簡介：
道德教育的語言藝術范文5
關鍵詞：活動單導學；教與學
2012年，江蘇省江陰長涇中學開始在高一數學教學中實驗“活動單導學”教學模式，這亟須把“活動單導學”教學模式本地化、校本化，適應我校的教學傳統和學生的學情. 本研究就是在這樣的情況下產生的. 本研究試圖解決以下兩個問題：1. “活動單導學”教學模式對高一學生的數學學習有什么影響；2. “活動單導學”教學模式對數學教師的教學有什么影響. 本文首先分析了學生兩次測試的結果，然后再結合對教師和學生的訪談，概括出“活動單導學”教學模式對教師的教和學生的學的影響.
高一學生測試反饋
通過統計發現，強化班前測平均分為79.4分，重點班前測平均分為74.4分， 強化班高于重點班，這主要是由于學生層次不同帶來的差異. 在后測之后通過統計發現，強化班后測平均分為82.1分，重點班后測平均分為78.3分， 強化班平均分依然高于重點班. 這是符合學生學情的，因為強化班的生源相對比較優秀. 但是兩個班級前測和后測之間的差距卻是重點班比較小，也就是重點班進步比較大. 重點班的得分與入學相比上升得較多，而強化班上升相對少一些.表格中的優等生是所在班級成績的前20%，一般生為班級成績的后20%，中等生為剩下的學生. 分層次來看，優秀學生強化班提高了4.9分，重點班提高了3.8分，差距不大，說明優秀學生的成績對教學模式的依賴性不大. 在中等學生方面，強化班的學生提高僅1.5分，而重點班提高4.2分，這說明“活動單導學”模式對中等學生成績影響確實比較大. 對于數學基礎一般的學生，也是重點班學生提高的稍微高一點. 將兩次的測試成績在excel表格中計算了標準差，強化班的前測標準差為12.6，后測標準差為9.2；重點班前測標準差為15.6，后測標準差為11.7. 強化班整體比較均衡，所以前測和后測的標注差比重點班低. 但是經過“活動單導學”教學模式一段時間以后，強化班標準差降低了3.4分，重點班標準差降低了3.9分. 分層次來看的話，中等生的標準差降低的幅度比較大，重點班下降3.8，強化班下降1.5. 重點班的優等生反而標準差提高了，說明重點班的優等生這個層次并不穩定，進入20%的也有成績是中等的. 中等生比較多的重點班變化比強化班顯著. 這說明了“活動單導學”模式有利于基礎一般的學生，同時說明“活動單導學”模式能有力地抑制兩極分化現象的產生.
教師訪談實錄和訪談結果
筆者在高一備課組選取了不同類型的三名教師進行訪談，三名教師的基本情況如下：
教師A，有二十年教齡，中學高級教師；
教師B，有十一年教齡，中學一級教師，江陰市教學能手；
教師C，有五年教齡，中學二級教師.
具體訪談結果如下：
（1）談談你對“活動單導學”教學模式的教學體會
對于問題（1），三個教師都表現出對“活動單導學”教學模式的肯定，也給出了積極的評價，他們都認為“活動單導學”模式確實改變了課堂教學，比傳統課堂教學模式更能體現“以學生為主體，教師為主導”的新課程教學理念. 對于“活動單導學”教學模式，他們也談到了自己的體會，教師A認為學生需要適應的過程，需要針對不同的學生、不同的內容有選擇性的試驗；教師B認為教師的轉變本身也是一個過程，在這個過程中需要教師對“活動單導學”模式的學習和理解要到位，需要適應的時間；教師C表示非常喜歡活動單導學教學模式，認為給他搭建了新的課改平臺.
教師A：我覺得“活動單導學”模式比較新，雖然新課程里也有活動，但是活動單導學里的活動和以前的活動不同.以前的活動是整個教學過程的一部分，只是為了某個需要的知識點或者內容而采取的一種學習形式，在活動單導學教學模式中，學生活動是課堂的主體，在活動單的引導下，在教師的指導下，學生真正成為課堂的主體，感覺這個教法帶來了清新之風. 我覺得活動單教學模式有優點，但是如果在高中全面推開，還是要先做試驗，再推廣.
教師B：對于“活動單導學”模式，我以前去如皋聽課的時候了解過，我的感覺和某老師（指的是教師A）差不多，如皋的“活動單導學”教學模式從小學就開始，所以學生已經適應很久了，我們學校的學生估計要適應一段時間，我自己也在適應. 說實話，從主體到主導，說起來容易，做的時候，還是要研究和動腦筋的.
教師C：“活動單導學”教學模式我很喜歡，在這種教學模式中，我覺得和學生拉近了距離，能更近地參與到學生的課堂學習中去，從而擺脫了“一言堂”，在學生活動中，教師可以觀察小組活動，參與到學生的活動中，更能了解學生的學習過程，解決學生學習過程中的問題. 我覺得很多學生也喜歡這樣的模式，他們可以擺脫嚴肅的課堂教學，課堂氣氛要比以往的教學模式活躍.
（2）你覺得“活動單導學”教學模式是否適合高中數學教學的全部內容和課型？
對于問題（2），三個教師從不同角度提出了自己的建議. 教師A認為“活動單導學”教學模式并不適合所有高中教學內容，他的觀點是比較難的內容和數學學習基礎比較差的班級其效果不一定有講授法好. 教師B的觀點和教師A相同，他們是有多年教學經驗的教師，他們的建議針對的是學生的成績和效率問題. 教師C沒有教師A和教師B的擔心，他的觀點是“活動單導學”教學模式需要學生花很多數學學習時間，如果沒有充足的預習時間，課堂很難展開討論.
教師A：高中數學內容還是有一定的難度的. 有的內容學生不一定能靠活動就能弄透徹，這種教學模式不一定有教師講的清楚和明白. 教學方式還是需要有多樣性的.
教師B：“活動單導學”模式是否適應所有類型的學生，我覺得還是一個問號. 比如對文科班數學基礎薄弱的學生，還有比較困難的內容，如高三的二輪復習的難題、提高題，這些靠學生的討論能否解決，這也需要去實踐和研究.
教師C：我覺得“活動單導學”模式是靈活的，課堂上也可以靈活的調整討論時間，所以我覺得“活動單導學”模式有很強的適應性，但是我也有擔心之處，這樣的教學模式我感覺需要很多的時間預習、復習、鞏固. 學生能否提供這么多的時間支撐？
（3）說說你對活動單導學教學模式的建議
對于問題（3），教師A認為新的課堂教學模式還是得邊實踐邊探索，教師A有這樣的建議，體現了他的教學經驗豐富. 他認為“活動單導學”模式的課改，關鍵在于教師的實施. 教師B認為對于活動單的制作，必須依靠備課組集體的力量. 教師C認為要提高效率，需要讓“活動單導學”模式發揮最大作用.
教師A：如果要我說一點對“活動單導學”模式的建議，我覺得教學模式的好壞，取決于教的內容，和教師怎么實施很有關系，還是要邊學習，邊實踐. 對高中數學中的不同知識、不同內容能否區別對待，找出哪些內容適合使用“活動單導學”教學模式的，加以重點研究.
教師B：我對“活動單導學”模式的建議是，由于活動單的準備工作量比較大，因此這個一定要借助備課組集體的力量. 好的活動單，是上好一節課的基礎.
教師C：對我個人來說，如果利用好“活動單導學”教學模式的優點，倘若能提高效率，就更好了.
學生訪談實錄和訪談結果
通過平時觀察，結合學生表現和成績，筆者選定了學生A，B，C三人作為訪談對象. 三名學生的基本情況如下：
學生A，男生，數學成績優秀，課堂思維活躍；
學生B，女生，數學成績中等偏上，學習勤奮，經常主動提問數學問題；
學生C，數學成績中等偏下，學習比較認真.
具體訪談結果：
（1）你以前上課的模式是什么？課堂上有活動嗎？
對于問題（1），三個學生都表示，高中以前的課堂都是傳統的講授模式的課堂，有時候課堂里也有活動，也只限于公開課、展示課等. 他們都喜歡現在這樣的課堂，覺得有參與度，不再是被動的對象，更有自己的積極參與. 學習更有主動性了.
學生A：高中以前，我一直接受著傳統課堂教學模式――強調知識的傳授. 整個課堂，都是以教師活動為中心，而學生只是被動接受知識，基本不會打破這種方式，除公開課之外，很少有活動.
學生B：在當今這個處處以教育為重心的現代社會中，課堂毋庸置疑是這一切的起點. 活動單導學的課堂，讓我感覺到自己能夠參與課堂，很多問題自己可以通過活動解決.
學生C：長涇中學的教學模式給我耳目一新的感覺就是活動單模式. 上課時同學們一起探討問題，挖掘疑問，解決疑問，可謂“和諧、新穎”. 之前課堂采取的是“教師講，學生聽”的傳統模式，雖說枯燥無味，但經過幾十年的驗證，效率還是挺高的. 像物理、化學這些從西方引進的科目，則在教學模式上采取了創新，會有實驗與小組研究的環節. 總的來說，是以傳統為主的.
（2）你適應活動單導學模式嗎？你的感覺是什么？
對于問題（2），成績優秀和中等的學生都表示很適應“活動單導學”教學模式. 優等生認為非常適應，不需要過程；中等生認為需要一個階段的適應；學習成績薄弱的學生則表示了擔憂，認為學生討論，沒有教師講課效率高.
學生A：現在所使用的“活動單導學”模式，無疑打破了這個怪圈，在課堂上我們學生是主體，教師只是輔助和引導作用，隨之課堂氣氛也活躍起來. 班級也被分為一個個小組，每個人都有機會發表自己的看法，這也使我在輕松的氛圍中很快地投入課堂. 我也很適應這種模式.
學生B：進入高中，活動單就跌跌撞撞地闖了進來，起初那是萬般的不適應，就像騎慣了山地車的讓他去開電動車一樣，少了感覺總是剎不住車，掌握不了方向，后來也就逐漸地適應了.
學生C：長涇中學采取的“活動單導學”模式雖說課堂氣氛活躍，學生主動性較強，教師壓力較小，但要我說實話，我還是不怎么贊同. 第一，也是最重要的，上課以活動為主，課堂筆記等來不及歸納，課后因高中時間安排緊便也沒有空余時間整理，時間長了容易造成知識遺忘. 第二，采用“活動單導學”模式后，課本似乎放在次要位置了，以活動單為主了，日后整理復習，用活動單可能不太方便，知識點不成板塊，不好復習. 第三，同學之前并不是特別自覺，討論過程中也許會有浪費時間閑扯的現象.
（3）如何評價一下“活動單導學”教學模式？
對于問題（3），優等生和中等生認為“活動單導學”模式非常適合他們的學習，認為“活動單導學”模式提高了效率，減輕了負擔；差等生表示還是傳統教學模式好.
學生A：我認為活動單教學模式是值得推廣的，它突破了傳統教學模式，讓我明白學習原來也可以這樣學，而不是以前的只要聽，跟著教師動腦筋就行了，要求的是我們怎樣做到“好學”，使我們學生更加清楚學習的目的，并且可以培養學生多方面的能力，尤其是數學教學這類學科，可以讓同學之間交流想法，也培養了獨立思考的能力；這樣便可以達到“教學相長”的效果. 同學更愿意學，比起以前的課堂教學，我更喜歡“活動單導學”教學模式.
學生B：我覺得活動單雖然需要不少時間去做，去克服新的問題，但其實也有十分多的好處. 活動單好比一條繩索，你牽著它便能一步一步理性地向前走，有了活動單，不僅在預習上，在今后的復習中也會起很大的作用.
學生C：對于活動單這種新穎的學習模式，也許我還是比較喜歡傳統的上課模式.
道德教育的語言藝術范文6
關鍵詞：積極情感 農村特殊留守兒童 隔代家庭教育
一、農村留守兒童的現狀
2008年2月27日，全國婦聯在中國婦女活動中心召開了全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查和全國農村留守兒童狀況調查的會。在這次會上的《全國農村留守兒童狀況研究報告》（以下簡稱《報告》）應該說是目前關于全國農村留守兒童狀況的最新最權威的數據。報告對農村留守兒童的總人數、學齡比例以及地區分布等都做了詳細的統計。
報告根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，推斷出現在全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童在4000萬以上，約占全國農村留守兒童的69%。與前些年相比較，2005年后農村留守兒童的規模迅速增長。在全國農村兒童中，留守兒童的比例達28.29%。從上面的數據我們可以看出，農村留守兒童在農村兒童中所占的比例非常之高，留守的現象在農村非常普遍，且主要以低齡的留守兒童為主。
《報告》按學齡對農村留守兒章進行了劃分，并統計出了各學齡段占全部農村留守兒童的比例：學齡前（0―5周歲）、小學學齡（6―11周歲）、初中學齡（12―14周歲）和大齡（15―17周歲）四組中，各組所占全部農村留守兒童的比例分別為27.05%、34.85%、20.84%和17.26%，其中處于義務教育階段的農村留守兒童大約有3000多萬。由上面的數據我們發現，小學學齡階段的留守兒童在全部農村留守兒童中所占的比例最高，初中學齡和高中學齡段的農村留守兒童，在全部農村留守兒童中所占的比例略有下降。
《報告》還對農村留守兒童的地區分布做了詳細的統計?！秷蟾妗分赋?，我國農村留守兒童的分布十分集中，而且多集中在中南部的省份。農村留守兒童集中分布在四川、安徽、河南、廣東、湖南和江西六省。這六個省的農村留守兒童加起來在全國農村留守兒童總量中所占比例超過了半數，達到52%。此外，農村留守兒童數量排名前十位的還有廣西、湖北、貴州和江蘇。報告還總結出在這農村留守兒童分布最集中的十個省份中，大多數是屬于典型的貧困省份，外出務工勞動力輸出大，但廣東、江蘇這兩個經濟發展情況較好的省份由于省內勞動力的流動，從而也產生了一定規模的農村留守兒童。
二、農村隔代式的家庭教育的現狀及留守兒童接受的教育方式
（一）隔代教育是農村留守兒童的接受家庭教育的主要方式
爺爺奶奶（隔代）監護、單親父母監護、自我監護、兄長或姊妹（同輩）監護以及親戚朋友監護，是農村留守兒童的主要監護方式。通過中國人民大學的杜鵬教授帶領著該校人口與發展研究所進行了一系列的統計調查，這項調查主要針對父母等人口的流動外出，對子女造成的影響和對家庭教育造成的影響。通過數據分析，得出結論：在大多數留守兒童中，單親父母撫養和爺爺奶奶撫養是主要的監護方式，所占比例分別為45%和48%。通過數據，隔代式的家庭教育方式已經和單親監護方式一樣成為主要的留守子女面臨的家庭教育的方式。
（二）留守兒童得不到相應的監護與引導
大多數農村留守的教育基本由隔代人負責，他們的文化水平普遍不高，大都是文盲、半文盲的樣子，在思想觀念和對現代教育的理解上差距比較大，與學生的溝通交流比較困難，再有就是忙農活照顧不上管學生，更有的是身體不好根本照顧不好學生，更有甚者是一兩個老人照顧幾個孫輩，精力根本不夠。上述種種原因加上缺乏科學的家庭教育理念，對學生只能在物質上或生活中給予滿足，缺少道德和精神上的引導。在隔代教育中，隔代監護人的教育方式也比較單一，大多是粗暴和放任，使得留守兒童在學習中，心理上，以及安全方面屢屢發生問題?，F在農村留守兒童的犯罪率也在上升，更應引起我們教育工作者的重視。
（三）留守兒童的生活水平和質量未得到提高
