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特殊教育的特點范文1
一、特殊教育需要的診斷者、評估者
學生特殊教育需要的診斷者、評估者角色要求教師應具有綜合化的知識結構。診斷是了解特殊需要差異，采取對應措施，制訂教學計劃，滿足特殊教育需要的前提條件。教師要開展特殊需要教學，首先要對特殊兒童進行一系列的生理、心理和教育的測查診斷，以便了解特殊需要的原因、程度、時間等，然后根據診斷做出階段的評估結論。在此基礎上，針對學生的個別差異決定具體的教學措施：學生有哪些教育需要，教育的目標應達到什么水平和要求，怎樣安排教學內容，如何組織教學活動，如此等等。學生特殊教育需要的診斷者，這一角色對教師的知識結構提出了更高的要求，要求教師具備綜合的素養，不僅要有扎實的學科專業知識、過硬的教育教學理論和技能，而且還要求掌握一定的醫學、康復學和心理學測量評估的基本常識。
二、學生缺陷的補償者和潛能的開發者
特殊教育學校教師不僅要懂得學生缺陷補償的知識和技能，更要善于發現學生的智能強項，取長補短。教學應是發現并滿足學生需要的一種行動。多元智能理論告訴我們，每個學生都有自己的智能強項和弱項，智能強項是個體潛能開發的重要依據。特殊兒童也不例外，在多元智能理論視野中沒有“殘廢”的概念，只有智能結構的差異。因此，特殊教育學校要積極開發學生的潛能，激發學生的創造性，這就必須因人而異地發展其智能強項。它要求教師在教學中成為特殊兒童智能特征的發現者和開發者。
三、學生差異教學的設計者和實施者
差異是特殊兒童存在的基礎，差異的客觀存在某種程度上構成了特殊教育的獨特之處。特殊教育學校教師應關注差異、尊重差異。每一個特殊教育學校的教師都應成為差異教學的設計者和實施者。所謂差異教學，我國學者華國棟認為，是指在班集體教學中立足學生的個性差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學；美國學者認為，差異教學是指教師改變教學的進度、水平或類型以適應學習者的需要、學習風格或興趣。無論何種定義，國內外學者均強調要立足于學生的個體差異，不以同一標準要求所有學生，要滿足學生不同的學習風格、興趣等需要，要使所有學生得到充分的發展；要探討適合學生特點的教學形式、教學內容、教學過程與教學結果。其最終目的是促進每個學生在原有基礎上都得到最大的發展，促進自我教育。
四、更富有同情心和更具有合作意識與能力的人
特殊教育的特點范文2
特殊教育學校的教師不僅要做到“傳道、授業、解惑”，還要做到從心理上給予特殊兒童更多關懷，幫助特殊兒童樹立自尊、自信、自立、自強的信念。在特殊孩子們的心目中，“上帝是不公平的”。他們由于先天或后天的因素，被剝奪了說話、唱歌、欣賞音樂的機會，生活在欲說不能、沉寂的、無聲的世界當中；別人輕易能得到的東西，他們卻無法獲得；他們內心承受著超乎常人所能想象的痛苦。他們的缺陷不僅是身體上的，更是心靈上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊學生，感受他們所感受的，用自己的真心撫慰他們受傷的心靈。這些孩子在受到挫折或委屈后，心理產生的郁悶不知道如何正確宣泄，為避免自己再度受到傷害，他們一般會選擇沉默、自閉的形式逃避。教師在這一時期則起著關鍵的作用，教師可以及時的發現并了解事情或矛盾的經過，運用正確的方法引導他們解決內心的問題，杜絕可能使其產生自卑、自暴自棄的心理隱患。另外，教師應從生活上、思想上、學習上無微不至地照顧他們，平時盡可能多的接觸他們，細心地觀察他們的情緒變化，使他們對自己產生一種信任感。這樣即便是算殘疾兒童自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和勸解。在實際教學中應從以下幾點入手，盡量做好特殊學生的心理健康教育。
一、要用愛心撫慰特殊學生受傷的心靈
愛心并不是“說”出來的，而是做出來的。愛心體現在日常生活中的一舉一動、一言一行當中。有時候只要一個關切的眼神、一個肯定進步的微笑，都可以讓特殊學生得到莫大的欣慰。在教學實踐中，特殊教育教師對于本班每一個學生的思想性格特點，都應做到心中有數，并且針對學生不同的個性差異，注重實施“因材施教”原則，采用恰當有效的教學方法，發掘每個學生內在的“閃光點”，注意做好后進生的教育工作，對于他們的優良表現，及時地給予肯定，使其樹立自信，充分調動學生的積極性和創造性，從心理學角度看，一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起追求無休止的成功的力量和信心。這樣，學生在輕松愉快的師生關系氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗到學習的樂趣，學生會產生一種自覺、積極進取的健康心理。
二、要用心體察特殊學生敏感的心靈
敏感是特殊孩子對現實的不公平的直接反應，因為他們受傷太重，唯恐再次受到哪怕是一點點的傷害。他們的內心時時保持著高度的警覺，注視著身邊現實的或潛在的危險。哪怕是風吹草動，也可能在他們的內心引起波濤般的反應。作為一名特殊教育的教師，必須能敏銳地觀察特殊學生的每一個動作、每一個表情的變化，細心體會他們內心的感受。通過身邊的具體事例，通過教學實踐中具體的言傳身教，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，使他們增強辨別是非的能力，懂得正確地判斷、應對各類事件，自覺抵制社會上一些不良風氣的影響。同時要結合當今市場經濟發展，競爭日趨激烈的社會現狀，教育他們如果沒有科學文化知識，掌握不了現代技術，殘疾人的生活就業將面臨嚴峻挑戰，因此，從現在開始，就要不斷努力學習，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對社會有所貢獻，一樣受到社會的承認和尊重。在教學中激發聾生的學習動機，培養他們的耐挫能力，積極樂觀的心態，讓他們學會微笑著面對學習前進道路上的“攔路虎”，失敗時，不氣餒、自責消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰勝失敗的過程中，培養自己的堅忍不拔、百折不撓的品德和意志。
三、要用同情心化解特殊學生叛逆的心靈
特殊教育的特點范文3
關鍵詞：特殊教育學校；聽力殘疾兒童；教學空間；設計要點
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
目前，特殊教育學校已經成為教育建筑建設重要的組成部分，特殊教育學校建筑創作探討也成為建筑設計研究不可或缺的重要課題。特殊教育學校應該能夠提供一種特殊的教育學習環境，來滿足不同殘疾兒童的特殊需求。通過分析教學空間的位置及布局、教學空間的物理環境及內部設施等方面，就聽力殘疾兒童教學空間的設計要點進行了探討。
一、教學空間布置要點
1.1總平面布置
功能分區明確、布局合理、聯系方便、互不干擾。教學區應布置在校園的靜區，保證良好的朝向。教學區與活動場地之間，既有一定分隔，也要便于聯系。
1.2平面布置
應緊湊集中、布局合理、動靜分區明確、使用方便、易于識別；利于安全疏散；教室分區、教室組合水平及垂直聯系空間應簡潔明晰，流線通暢。
1.3朝向布置
首先考慮南向房間布置為普通教室；北向房間可布置為美術教室、美工教室、手工教室、實驗室、辦公室或相關的輔助房間。南方教學樓多為外廊式布局，則不需作此考慮。
1.4垂直交通布置
規模大、使用人數較多的視聽教室、圖書閱覽室和活動室盡量安排在教學區的適中部位和底層，以便于全校共同使用及安全疏散。按高低年紀設置教室在建筑物的樓層，低年級設置于低層，高年級設置于高層。
二、室內教學空間設計要點
室內教學空間的按空間功能分類分為：普通教室、專用教室、公共學習用房。以下介紹一些重要的室內教室設計要點：
2.1教學空間的共性設計
2.1.1聲學設計：
原則：（1）分區設計：首先要在設計方案過程中合理安排鄰近空間。對于易于產生噪聲的房間，如音樂教室、舞蹈教室、多功能活動室等，應當與其他教學用房分開布置；（2）隔聲設計：對于普通教室來說，首先應最大程度地減少外部噪聲，教室位置應遠離吵鬧區（如活動室和設備間）；通常通過吸聲材料和吸聲措施來減少噪聲。
2.1.2采光照明設計
學校教室的朝向宜按各地區的地理和氣候條件決定，不應采用東西朝向，宜采用南北向的雙側采光。教室采用單側采光時，光線應自學生座位的左側射入。南外廊北教室時，應以北向窗為主要采光面。教室課桌面上的采光系數最低值不應低于1.5%、教室玻地面積比不應低于1∶6。多霧地區（如重慶等）教室課桌面上的采光系數最低值不應低于2%。
各種教室用房應有良好的采光及照明環境，除滿足一般要求外，還應使聽力殘疾兒童在學習及相互交往過程中能互相看到手勢及口形。為了減少照明淘汰引起的直接眩光，教室不宜采用裸燈照明。燈具距課桌面的最低懸掛高度不應低于1.7m。燈管排列宜采用其長軸垂直于黑板面布置。
2.1.3暖通空調設計
教室理想的HVAC系統（HVAC即供熱通風與空調工程）設備包括：1）根據氣溫，為教學用房提供供熱和通風設備；2）在炎熱、潮濕的氣候里教室應使用風扇或空調；3）潮濕氣候注意除濕；4）冬季運用節約循環系統，且各教室有單獨的溫度調節區。
2.1.4輔助設施
聽力殘疾兒童室內教學空間的設計要點還包括一些功能性的輔助設施及它們的布置方式，如儲物柜、家具、桌椅、室內飾物等，設計時都應給予考慮。
信息指示燈：教室內前墻應設置色彩燈泡，通過亮燈、滅燈、有規律的閃爍等變化以傳達各種信息，如上課、下課、集合、緊急疏散等等（如圖1）。
黑板：以眼代耳在學習上帶來巨大困難，須經多次反復方可理解，故教室的黑板應具有存放大量信息的機能，如設置可上下、左右推拉或多層黑板等設施。
儲物柜：聽力言語殘疾兒童的教學活動中使用教具非常之多，應增多儲物柜的數量。
2.2教學用房的特殊設計
2.2.1普通教室
聽力殘疾兒童基本上都伴隨有語言障礙，在相互交流時多用手語并配以對方的口形，故針對他們教學的課桌椅多布置成面向教師和黑板呈圓形布置形式。為便于座位布置，課桌面應呈梯形，前后寬度各為500mm～550mm、600mm，寬度為420mm。
聽力殘疾兒童需要看清老師的口型來理解老師所講的內容，因此針對他們的教學空間的照度要比普通兒童的高，讀唇語的教學空間的照度最小值為1500lx。結合聽力殘疾兒童座位的排列方式，其燈具布置應與座位排列保持一致（如圖2、圖3）。
2.2.2計算機教室
為防止眩光和反射光，教室的計算機設備的屏幕擺放不應正對窗口；窗框結構的內表面或窗周圍的內墻面，宜采用淺色飾面。
在計算機教室里還可以應用間接照明系統，可以防止在計算機屏幕上產生眩光和反射光。間接照明系統利用頂棚或者是墻體來反射光并柔和均勻地照亮空間，還可以有效減小光線的亮點和對比。
2.2.3語訓教室
語言訓練教室的布置，可將學生課桌圍成半圓形面向教師，教師桌設集合型語訓器形成主控臺，以導線與各課桌學生用耳機相連，教師根據每個學生的聽力損傷程度，調整到適于每生的頻率及強度進行語言訓練。語言訓練室亦可做成一較大空間，設有觀察室并安排較大空間作為兒童游戲活動場所，通過游戲進行語言訓練，通過觀察了解學生實際情況，經過研究制定教學訓練方案。
2.2.4律動教室
律動課是聽力殘疾兒童一至三年級的必修課，是針對他們特點特設的一門重要課程。律動通過聽力殘疾兒童的視覺、觸覺、振動覺等感官（包括重聽兒童的殘余聽覺）進行音樂、舞蹈、體操、游戲、語言技巧等內容的學習與訓練，發展他們的感知能力和運動機能，達到整體能力的提高。
律動教室室內凈空高度不應低于4.5m，且應有足夠的使用面積和良好的平面形狀。律動教室除進行律動課教學外，還有可能進行多種訓練活動，應保證足夠的面積及有較大進深適于多種活動的需要。因此面積不應小于140㎡，一般采用方形、圓形或正多邊形，教室面積較大，應設置兩個出入口；室內不得設柱，亦不宜出現壁柱（如圖4）。
2.2.5視聽教室
視聽教室是利用現代化教學手段對聽力殘疾兒童進行形象化教學的場所。視聽教室應設置遮光設施，并應在黑板前區設置操作臺和懸吊屏幕；每個課桌設有局部照明燈，當使用投影屏幕時，課桌面應設置最低照度為60lx的局部照明。視聽教室宜選用可移動型桌椅而便于本室的靈活使用。
視聽教室應配備有充足的電源；室內應有良好的聲環境，后墻面及頂棚應設置吸聲材料；室內裝修選用耐火或不燃材料，并配有消防器材。在平面布局時將其設計安排在安全位置，遠離實驗室、設備房等位置；且盡可能與電教器材室相鄰，組合構成一個完整的視聽教室，如能與多功能活動室組合成一組公用活動空間時，既能充分發揮視聽器材的作用，又為大空間靈活使用創造條件。
2.2.6多功能活動室
多功能活動室宜設于底層，以便于疏散。為配合室內開展多咱活動所需設置的輔助用房、準備室、電教器材室等應按室內功能關系，合理地安排其位置。多功能活動室盡可能單獨設置衛生間，如不單獨設置衛生間時，應在學?？傮w布置時，在其附近設置衛生間。聽力殘疾兒童進校后，經聽力檢查后配制助聽器，并通過看說話人的口形活動以了解對方的講話內容。在條件許可時還應在公共教學用房及體育場等處設置集體助聽設施，以改善聽覺環境（如圖5）。
三、結語
總之，在進行聽力殘疾兒童教學空間設計時，必須考慮聽力殘疾兒童的行為特征，將聲學、照明、暖通、色彩等物理因素綜合設計，合理安排整個學校的各個教學空間布置，并細致分析每一類別教學用途的空間特點，從而為聽力殘疾兒童的康復和各項技能的學習創造一個真正合適且人性化的空間環境，這也是教育專業人士及我們建筑設計者應努力研究的方向。
參考文獻
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特殊教育的特點范文4
【關鍵詞】小學美術教育 教學方法 教育特點
美術教育通過對美的感受，進化為對美與丑的分辨能力，潛移默化地使人的精神在愉悅和操作中得到升華，在學校教育中，它可以起到幫助學生樹立正確的人生觀的作用。
一、小學美術教育的特點
1.教學內容的廣泛性
美術是以物質材料為媒介，占據一定平面和立體空間的藝術，包括建筑、雕塑、繪畫、設計等各門類。而中小學美術教育除涉及到以上各門類外還不同程度地編寫了美術欣賞、美術史、書法、篆刻、手工制作等課程，新的《美術課程標準》將美術學科的課程內容歸納為“造型與表現”、“設計與應用”、“欣賞與評述”、“綜合與探索”等幾個板塊。豐富多彩的學科內容使學生能在學習中全面地了解美術學科涵蓋的領域，開拓學生關注生活的視野，拓展學生思維想象的空間。毫無疑問，這對學生的全面發展有一定的積極意義，但如何把龐雜多樣的教學內容、目標與任務貫注于每一堂課的教學中，如何在教學設備有限的條件下強化課堂教學的可操作性，是我們每一位教師和教學管理者必須深入思考和解決的問題。
2.在美術教學中滲透審美教育
小學美術教育是以培養學生審美能力為目的，是對學生進行美育的重要途徑，除了傳授美術技能基礎之外，還可作為審美教育的主體，擴展學生的視野，提高學生的審美能力，培養學生樹立正確的審美觀念，激發他們對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個性，促進其全面和諧的發展，以達到思想品德、科學文化和身心等全面素質提高的目的。中小學美術教育的任務和目標經歷了由注重美術教育的德育化、智育化的傾向到當前課程改革后重新強調美術教育。這個轉變過程，提出了綜合學科的理念，將美術學科納入藝術領域的大環境中，與音樂、戲劇、舞蹈等藝術門類相互呼應，使學生在學習過程中視野更寬闊、思維更活躍，在較大的藝術磁場中感受到審美欣賞和創造的愉悅。
3.側重培養學生素質
社會的需要和人的發展這兩個方面決定了我國的美術教育應以受教育者的全面發展為基本點。小學的素質教育的主要環節還是在課堂里，學校的美術教育除了傳授美術的基礎教學外，還應向學生展開全面的人生素質教育，在各個教學環節中向他們滲透思想品德教育、審美教育和愛國主義情感教育等。我們知道，素質教育意味著人的知識的統一性和人的全面、和諧、自由發展，素質教育的落實不能忽視學校的美術教育，這不僅是信息社會里我們需要更精致的審美眼光和更強的視覺形象，而且也是因為未來人類的社會生活品質的提高將有賴于人們的審美意識的提高。
二、教學方法的改革
1.課內外教學相結合
在小學美術教育中，課堂教學應是教學的主要形式，但不是唯一形式。課堂教學的結構不能只按一種傳統的模式，即先講后畫。有些課可以安排先畫后講、邊講邊畫、邊畫邊講，老師設問學生解答，學生自學老師總結等教學形式，充分發揮學生的主體作用。因為學生解問和自學過程就是發展學生思維、提高能力的過程，有利于學生個性的發展。另外，教師應根據不同的教學內容安排多種形式，例如以寫生為目的的分組教學形式，以創作為內容的分散、競賽等形式。如果條件具備，還可以帶著學生走出課堂，采用組織觀賞、欣賞、外出寫生等形式進行教學，讓學生以研究和實踐的方式完成學習任務。這樣一來，學習內容的多樣性、趣味性都遠遠超過了課堂教學，更有利于發揮學生獨立思考、勇于實踐和探究、創造精神，創造良好的個性發展環境。為了調整好課內外的教學結構，優化學習環境，給學生創造參與社會藝術實踐的條件，我校組織了網絡校本教研，每位老師都在網絡上搞了個博客，主要內容包括教學心得與體會、本專業的最新發展等等。我們美術教育工作者也不例外，積極開辦了美術博客，一方面提高了同行之間的交流；另一方面又讓學生可以在里面暢所欲言、汲取豐富的課外知識。
2.突出學生的主體地位
一直以來，美術教學都是以學習知識技法為主要教學目的，教學內容多以臨摹成年人作品為主，所以形成了一套模仿為主體的教學方法。而近年來，大家逐步認識到兒童的稚趣和成年人是不一樣的，兒童的天性和個性不容抹殺，學生和教師必須建立民主平等的關系。教師還應尊重學生的個性意識，培養學生的興趣特長，倡導學生自己管理自己、主動學習，確立學生在學習過程中的主體地位。教學目的和教學內容的改革，導致教學方法的深刻變化，逐步由注入式、滿堂灌向啟發式、活動式、創造式方向發展；從以教師教為主變為師生之間教與學的結合。
學生是學習活動的主人，教師要注意激發學生學習的獨立性、積極性，還要靈活地采用各種教學方法和教學手段，提高教學效果，不斷地進行教法上的改革和創新。教師既要研究如何教，同時也要研究學生如何學的問題，在教學中充分發揮教師的主導作用。
3.從寫實性教學向表現性教學靠攏
在小學美術教學中，我們應當提倡兒童發揮藝術直覺，鼓勵學生在觀察與表現中不拘泥于客觀事物本身，進行擴展與延續，讓學生在“創作式”的作業中完善造型技能和提高審美素質。與傳統的寫實造型教學相比，表現性美術教學能較好地體現這一宗旨和要求，其借助客觀形象強調主觀感受，要求學生用最基本的美術技能結合自己的個性思維去觀察對象，要求學生進行大膽地想象與創造，抓住特征，夸張、超現實地表現，把與對象有關的人和事物聯系起來或自己與對象之間的某種聯系在創作中表現出來。我們知道，傳統的寫生課要求學生認真準確地觀察物體的形狀、比例、透視等客觀屬性，塑造出精確、完美的形體。而實際上，這對于兒童而言是一種被動的思維方式，甚至從某種程度上說，反而限制了兒童創造思維的活動。在寫生作業中，如果我們讓學生在抓住事物特征的同時，進行大膽地取舍、夸張與變形，留給他們更多的表現空間和契機，充分表達自己的主觀感受，那么就會使作品蒙上濃厚的藝術情感和趣味。因為兒童的天真好奇心使他們在表現物象的自然屬性的同時，更容易聯想到該事物與其它事物的相通之處，然后進行藝術加工與發揮，這樣可以充分挖掘學生潛在的、豐富的內心世界，調動他們的發散性思維，對客觀對象進行超現實、超常規地表現。發現、組織和創造新的形象，使學生對客觀事物的感受能力與繪畫能力同時進展。
總之，為了適應新形勢下素質教育的要求，改變小學美術教育的現狀，我們必須打破以往的教學模式和制度，在課堂教學中要以學生為主體，尊重學生的興趣和認識特點，真正為孩子們創造自由探索、自由表達的環境和條件，為孩子們的全面發展、和諧發展注入營養。
參考文獻
[1]許嘉璐.中國中學教學百科全書（音體美卷）[M].沈陽：沈陽出版社，1991．
特殊教育的特點范文5
摘 要 體育教師是整個教師的形象隨著教學的全過程，在工作上具有鮮明的特點。而體育教師的形象隨著教學的全過程，成為一種感性的，潛移默化的巨大力量，從知、情、意幾方面影響著青少年的成長。體育教師美的形象，包括內在的和外在兩個方面。目的在開提醒廣大體育教師注意自己的形象美和特點，來感化學生。
關鍵詞 形象美 外在美 內在美
一、體育教師的特點
（一）腦力勞動與體力勞動緊密結合
一般教師是以腦力勞動為主，而體育教師的勞動從表現形式上來看，絕大部分是由示范動作、幫助保護、組織與指導學習體力活動所構成。但是構成這些表面形式的實質卻是較大的腦力消耗，是以智力活動為主。體育知識、技能的獲得、技術與戰術的掌握，示范保護的完成，在教學過程中，各種工作文體的制定，教學工作的組織，對學生的分析、綜合和處理，對教學方法、手段的選擇和靈活運用等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力消耗的結果，是人的智力和體力完美結合的表現。
（二）工作對象多，活動空間廣
體育教師接觸學生多，涉及面廣，對學生的影響廣泛而深刻。一個體育教師不僅授課班級多，而且還要組織全校的兩課、兩操、課余體育活動和組織全校性集會活動等，有人統計僅校內部分而言，體育教師的工作范圍就比一般學科教師大15～20%左右。體育教師除了上室外課外，大量的體育教學、訓練、競賽等項目工作，多在戶外廣闊的大自然中進行，活動的空間相當廣闊，這就對體育教師的工作提出了更高的要求。
（三）工作任務的繁重與復雜性
體育教師的工作任務是多方面的，既要教體育，又要重視學生德、智、體全面發展，既要有效地增強學生體質，又要使學生牢固地掌握體育知識、技術、技能和培養學生良好的思想品質和道德作風。體育教師的工作盤點，不僅動腦，還要動體，既有理論，又要實踐，學校體育工作需要全校甚至社會各個方面的協調和通力合作才能圓滿完成。而體育教師在這當中起著溝通、帶動、督促、協調的作用。這些就要求體育教師具有較強的事業心、責任感和全面的業務知識技能，以及較強的組織工作能力。
二、體育教師的形象
體育教師不僅是“人類靈魂的工程師”而且還是“塑造人類健美的建筑師”。精力充沛，體魄健美和良好的生活習慣，情緒樂觀，態度和藹，表情親切，舉止瀟灑，儀表端莊；言談高雅，朝氣蓬勃，都是體育鍛煉效果在體育教師身上的體現，這就是吸引學生積極參加體育鍛煉的一種無形的感召力。形象美是作為一名體育教師的物質基礎，包括內在的和外在的兩個方面。
（一）體育教師的內在美
體育教師的內在美蘊含在深層的因素中，它對教師美的形象起著決定性的作用，也是教師本身最終贏得學生尊敬、愛戴的決定因素。包括：心靈行為美、知識智慧美、教風教法美等方面。
1.心靈行為美
教師對祖國的熱愛，對黨的熱愛，對自己從事的教育事業的愛，是踏上成功之路的基本點，作為體育教師，還必須具備勤奮好學、吃苦耐勞等品質，要不斷地去更新自己的知識，學習先進的技術，使自己適應時代的發展，不要被時代的潮流所淘汰。一個富有理想、有執著追求的教師，才能給學生追求理想之美的感受，從而培養學生對自己理想的追求，激發學生學習的情感情趣。
2.知識智慧美
知識智慧是教師的精神財富，作體育教師，如何將自己的知識、技術、技能有效地傳給學生，這就需要有一個教學過程，而決定教學過程高效能的重要因素是教師的知識智慧。一位教師無論他品德多么高尚，對學生多么熱愛，態度多么認真，沒有知識智慧是得不到學生的信賴和愛戴的。所以，教師要以思想、知識、智慧的甘泉去培養學生，毫無疑問，教師必須具有真才實學。
（二）體育教師的外在美
教師的外在美是學生直觀感受到的形象美，它將長久地，甚至永生留在學生的心中，有經驗的教師十分重視自己留給學生的第一印象，它是贏得學生愉悅、趨近、尊敬、欽佩的外在的形象引力。體育教師外在美包括：儀表風度美、服飾語言美，示范動作美等。
1.儀表風度美
教師的儀表包括容貌、體形與表情。容貌，是思想與心靈的物化。但是容貌雖好，愛心沒給學生，不一定會給學生留下好的印象。相反，容貌平平，但他能對自己的事業和學生傾注真誠的愛，反而能得到學生的尊敬和愛戴。
2.服飾語言美
服飾是人們心靈的鏡子，在一定程度上反映和折射出人們的心靈。體育都的服飾，要與自己的職業、年齡、性別、性格相稱；要適合自己的身材、體型、膚色、服飾力求樸素、大方，不應給人以嬌艷、庸俗之感。作為體育教師，在服飾上要形成自己的風格，給學生以高雅端莊之感。語言是教師的一大基本素質，是完成教學任務主要手段，教師的語言要短小精焊；在學習過程中，教師的語言要短促宏亮；在課余時間，教師的語言要親切幽默；在平時的生活中，教師的語言不能味同嚼蠟……總之，教師的語言，特別是課堂教學語言更應加以垂煉，以提高教學質量。
3.示范動作美
教師是以言傳身教為其教育手段的，而體育教師在很大程度上都是以身教為主。教學中很多技術動作，都是通過教師優美的示范動作傳給學生的，所以，要求教師要把握好教材，掌握好動作要領，激發學生學習的積極性，從而提高課堂教學質量。
參考文獻：
特殊教育的特點范文6
數學，與其他學科比起來，有哪些特點呢？它他有什么相應的思想方法？它要求我具備什么樣的主觀條件和學習方法？現就數學學科的特點，數學思想及數學學習方法作簡要的闡述。
數學有三大特點：嚴謹性、抽象性、廣泛的應用性。所謂數學的嚴謹性，指數學具有很強大的邏輯性和較高的精通性，一般以公式化體系來體現。
什么是公式化體系呢?指的是少數幾個不加定義的概念和不加邏輯的證明的命題為基礎，推出一些定理，使之成為數學體系，在這方面，古希臘數學家歐幾里得是個典范，他所著的《幾何原理》就是在幾個公理的基礎上研究平面幾何中的大多數問題。在這里，哪怕是最基本的常用的原始概念都不能直觀描述，要用公理加以確認或證明。比如，等差數列的通項是通過前若干項的遞推從而歸納出通項公式，但要予以確認，還需要用數學歸納法進行嚴格的證明。
數學的抽象性表象在對對空間形式和數量關系這一特性的抽象。他在抽象過程中拋開較多的事物的具體的特性，因而具有十分抽象的形式。他表現為高度的概括性，并將具體過程符號化，當然，抽象必須要以具體為基礎。
至于數學的廣泛的應用性，更是盡人皆知的。只是在以往的數學學習中，往往過于注重定理、概念的抽象意義，有時卻拋卻了他的廣泛的應用性，如果把抽象的概念、定理比作骨骼，那么數學的廣泛應用就好比血肉，缺少哪一個都將影響數學的完整性。高中數學新教材中大量增加數學知識的應用和研究數學的篇幅，就是為了培養同學們應用數學解決實際問題的能力。
有些同學進入高中以后不能適應數學的學習，進而影響學習的積極性，甚至成績一落千丈。為什么會這樣了？讓我們先看看高中數學和初中數學有些什么樣的轉變吧。
1、理論加強 2、課程增多 3、難度增大 4、要求掌握提高數學思想，高中數學從學習方法和思想方法上更接近高等數學。學好它，需要我們從方法論的高度來掌握它。我們在研究數學問題是經常要運用唯物辯證的思想去解決數問題。數學思想，實質上就是唯物辯證法在數學中的運用的反應。
中學數學學習要重點掌握的數學思想有以下幾點：集合與對應的思想，初步公理化思想，數形結合的思想，運動思想，轉化思想，變換思想。
數學思想方法與解題技巧是不同的，在證明或求解中，運用歸納、演繹、還原等方法解決可以說是解題的技術性問題，而數學思想是解題時常帶有指導性的普遍思想方法。在解一道題時，從整體考慮，應如何著手，有什么途徑？就是在數學思想方法指導下的普遍問題。
有了數學思想以后，還要掌握的具體的方法，比如：換元、待定系數法、數學歸納法、分析法、綜合法、反證法等等。只有在解題思想的指導下，靈活地運用解題方法才能真正的學好數學，僅僅掌握具體的操作方法，而沒有從解題思想的角度考慮問題，往往難于使數學學習進入更高的層次，會為今后進入大學深造帶來很大麻煩。
在具體的方法中，常用的有：觀察與實驗，聯想與類比，比較與分類，分析與綜合，歸納與演繹，一般與特殊，有限與無限，抽象與概括等。
解數學題時，也要注意解題思維策略問題，經常要思考：選擇什么角度來進入，應遵循什么原則性的思想方法法，是一種宏觀的指導，一般性的解決方案。
中學數學中經常用到的數學思維策略有：
以簡馭繁、數形結合、進退互用、化生為熟、正難則反、倒順想還、動靜轉換、分合相輔。如果有了正確的數學思想方法，采取了正確的數學思維策略，又有了豐富的經驗，和扎實的基本功，一定可以學好高中數學。身處應試教育的怪圈，每個教師和學生都不由自主的陷入“題海”之中，教師擔心某種題型沒講，高考時做不出，學生怕少做一道題，萬一考了損失太慘重，在這樣一種氛圍中，往往忽視了學習方法的培養，每個學生都有自己的方法，但什么樣的學習方法才是正確的方法呢？是不是一定要“博覽群題”才能提高水平呢？
現實告訴我們，大膽的改進學習方法，這是一個非常重大的問題。
首先要學會聽，我們每天都在學校里聽老師講課，閱讀課本或者資料，但我們聽和讀對不對呢？
讓我們從(聽課、課堂學習)和讀（閱讀課本和相關資料）兩方面來談吧。
學生學習的知識，往往是間接知識，是抽象化、形式化的知識，這些知識是在前人探索和實踐的基礎上提煉出來的一般不包含探索和思維的過程。因此必須聽好老師講課，集中注意力，積極思考問題。弄清楚講的問題是什么？理由是什么？采用什么方法？還有什么疑問？這樣才能對教學內容有所理解。
聽講的過程不是一個被動參與的過程，在聽講的前提下，還要展開來分析：這里用了什么什么思想方法？這樣做的目的是什么？為什么老師就能想到最簡捷的方法？這個問題有沒有更直接的方法？
“學而不思者罔，思而不學者殆”，在聽講的過程中一定要有積極的思考和參與，這樣才能達到最高的學習效率。
閱讀教材也是掌握數學知識非常重要的方法。只有真正的閱讀教材，才能較好的掌握數學語言，提高自學能力。一定要改變只做題不看書，把課本當成考查公式的詞典的不良傾向。閱讀課本，也要爭取老師的指導。閱讀當天的內容或一個單元一章的內容，都要通盤考慮，要有目標。
