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高三數學考點總結范文1
1．重知識講授輕思想挖掘
在一輪復習課上，多數老師都認為應該側重知識點的回顧，所以也被戲稱為“地毯式轟炸”．由于學生對不少知識已經淡忘，所以老師們一般就把它定位為“恢復期”，于是課堂上總是把很多時間、精力投入到知識點特別是考點的羅列上，順便舉一些例子分析這些知識點在考試說明中的要求．由于教師忽視了從舊知中生成新知識，從舊知中提煉新思想，所以雖然學生對這些知識有不少已經模糊不清，但仍會覺得課堂顯得了無新意，枯燥乏味．而且一輪復習常常要經過半年以上時間，被搞得頭昏腦脹的學生大有人在．
2．重例題模仿輕自我探究
一輪復習中，許多教師喜歡通過典型的例題幫助學生恢復解題技能，熟悉基本思路，掌握基本解法，這當然是非常必要的．問題是許多老師把例題的分析講解任務大包大攬，題目投影后，教師分析思路，頭頭是道，解題過程板書或投影，漂亮規范，特別是解題的注意點和規律總結一條一條清楚明白．學生呢？學生主要是聽講和記筆記，來不及思考的等到課后去反芻．例題講完后，則給出類似的幾道題讓學生按例題模仿練習，達到鞏固的目的．整個課堂學生難得有時間自己探究思考，難得有時間追問幾個為什么，難得有時間和老師進行互動交流．
3．重做題數量輕思維溯源
無論哪家編寫的一輪復習資料，除了教本外，還有課堂配套作業、課外小練習、單元與綜合測試卷，再加上老師們自己編制的測試卷，一輪復習結束每個學生至少也要做完幾千道數學題．而最后高考只有區區二十幾道題，真可謂百里挑一．問題是那二十幾道題還不是從學生做過的題海里挑出來的，所以從應試角度評價，做那么多題的效率其實很低．然而問題還不在于此，很多題雖然重復做過多次，但換了一副新面孔時不少學生卻不能實現思維方法的遷移．正如陶偉林老師說的，“解題訓練不等于思維訓練”[1]．數學思維訓練才是數學課堂教學的關鍵．不重視學生思維能力的訓練，題目做得再多，也基本上屬于低效甚至無效的教學．
4．重進度安排輕實際效果
盡管一輪復習時間拉得很長，但是由于內容的繁多，所有老師都會感到時間很緊．半年時間復習兩年的課程，必須用新授課四倍的速度前進，所以進度不能有絲毫拖延，否則在大市統一的模擬考試中將會處于不利地位．可是對于基礎薄弱的學生來講，新授課時就糊里糊涂，這么長時間過去，又忘掉一部分，自然更加難以跟上這么快的速度．于是這種所謂打基礎的一輪復習課，對特別需要打基礎的同學卻如同“走馬燈”，疲于應付又收獲甚微．結果進度趕完了，效果卻難以保證．
5．重整體熱鬧輕個體差異
學生存在個體差異是無法回避的現實，其中數學基礎的差異尤其突出．但在一輪復習中，很多老師往往忽視這種基礎的差異，采取一刀切教學模式與要求．結果只能是基礎好的學生做了許多重復勞動，學不到新東西而浪費許多時間，基礎差的學生雖累得要死還跟不上步伐．從整體上看，所有學生都不敢怠慢數學，都在忙碌，都花很多時間學數學，但是這樣的復習造成的結果就是，基礎好的學生提高不多，基礎差的學生依然如故．
總的來說，在高三數學一輪復習中，存在著不少做法上的偏差，導致復習的目標難以達成，效果打很大折扣．由于許多都是習慣和傳統做法，所以需要引起注意并努力加以改進，從而使一輪復習教學更加有效．
二、提高一輪復習有效性的四點建議
陶偉林老師是南京師范大學附中數學特級教師，具有幾十年豐富的教學經驗．他認為高三復習要有效就是八個字“練習練習，總結總結”，聽起來有點樸素，但是確實道出了高中數學復習課的真味．不過陶老師并沒有就如何練習、如何總結進行詳細的闡述，所以也給所有高三畢業班的數學老師留下更多研究和思考的空間．不過有一點是可以肯定的，那就是復習課也必須突出學生的主體性[2]，改變教師拼命講的老習慣，把講臺讓出來，把思考的方法傳下去，把思考的時空騰出來，把更多總結反思的話語權留給學生．為此，提出以下四點建議．
1．學案引領，先學后練
有些老師喜歡先練，搞一些陷阱讓學生出錯，然后再去有針對性地學習和糾錯[3]．這種方法在二輪復習中可以用，在一輪復習中盡量少用．一輪復習應該堅持一個基本原則，就是先學后練．為什么要提出這個原則？因為人的一生中不會的東西永遠大于會的東西，而我們所能做的一切事情都只能是用會的東西去解決面臨的問題．即使是高考，學生也只能考出他自己會的東西．所以，我們任何一個老師都不要天天盯著學生不會的地方，而應該鼓勵他們運用自己已經掌握的知識和方法去解決遇到的問題．讓他們不斷積累信心和力量，不能時刻提醒學生自己很無知，時刻品味失敗和沮喪的感覺．
高三數學考點總結范文2
關鍵字：高三總復習；針對性；實效性
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0171-01
一、復習的指導原則和指導思想
筆者認為：高考數學總復習的指導原則和指導思想是以“綱”為“綱”，明晰考試要求；以“標”為“標”，把握通性通法；以練促學，學會“舉一反三”；以錯糾錯，提高解題技能?！熬V”就是《考試大綱》和《考試說明》，“標”就是“高中數學新課程標準”。從近幾年的高考試題來看，要求我們在復習的過程中，必須對照“一綱一標一說明”（“一綱”即教學大綱，“一標”即新課程標準，“一說明”即考試說明），狠抓“雙基”，（“雙基”即基礎知識和基本技能），強化知識主干，形成知識網絡，構建知識樹圖，整理知識體系，總結解題規律，提高應試技能，淡化特殊技巧，掌握通性通法，才能提高復習的針對性和實效性。
二、加強復習策略的研究，提高復習的針對性和實效性
1.細悟“一綱一標一說明”，狠抓“雙基”，強化知識主干，彰顯高中數學章節結構，構建高中數學知識樹圖。對照近幾年的考試大綱、考試說明及高中數學新課程標準，以課本章節為單位，以高三教輔資料和高中數學課本為載體，以近幾年高考數學試題為研究對象，逐章逐節全面系統的復習高中數學的全部內容，細悟“一綱一標一說明”，真正做到考點明確，內容全面，知識點不遺漏，在同學們大腦中真正建立起課本章節知識樹圖，形成高中數學章節目錄結構，構筑知識網絡，整理學生認知結構。
2.加強數學概念的復習，展示數學公式、定理的推導過程，注重知識的交匯與整合，鍛煉學生的解題策略與答題技巧。數學是概念的游戲，概念是實施數學教學和創造的源泉，沒有概念，教學就無法入手，無法深入研究，解題也就失去依據，同時，創造也就無從談起，因此，在高中數學總復習中，必須牢牢把握高中數學概念的復習，使每個考生對高中數學考點中的概念做到心中有數，有的放矢。
實際上，高中數學公式很多都是根據概念推導出來的，這樣不僅熟悉了數學概念，同時也讓學生掌握了公式的來龍去脈，展示了公式的推導過程，培養了學生的邏輯推理能力和數學公式的發現過程，極大的培養了學生的創造能力，再說，公式、定理的推導過程本來就是一個再創造，再發現的過程。
3.展示問題、結論的探索過程及思想、方法的深化過程，給學生提供知識再創造，再發現的環境和平臺。學數學離不開解題，但解題不等于學數學，解題是在掌握所學知識和方法的基礎上進行簡單的應用，解題可以訓練人的思維和技巧，磨練人的意志。在解題的過程中，首先應判斷解題的大方向、大致的思路、設計到的概念、已知條件、隱含條件，所要求解的結果等，然后在大腦中呈現與之相關的知識點、解決此類問題的方法、策略、手段，最后根據得到的信息實施解題，這不僅拓展了學生的發散思維，培養了學生的創新精神和探索能力，而且還培養了學生對待問題嚴謹、負責、全面的科學精神。
4.深究高考試卷，預測考試方向，把握高考脈絡，提高高考復習的針對性、實效性?？v觀近幾年的高考數學試題，我們不難發現，高考試題始終堅持新題不難，難題不怪的命題方向。這樣以來，我們只要細細研究高考試卷，就會發現，實際上高考試題的命制是有章可循的，比如直線與圓錐曲線的位置關系年年必考，立體幾何中的二面角的求法年年必考，三角函數、數列年年必考，這些知識我們就必須重點復習，重點研究。
三、注重數學思想、數學方法和數學理性思維能力的復習
《考試說明》中明確指出：“數學科的命題，在考查基礎知識的基礎上，注重對數學思想和方法的考查，注重數學能力的考查”，“對能力的考查，以思維能力為核心，全面考查各種能力，強調綜合性、應用性，并切合考生實際，對思維能力的考查貫穿全卷，重點體現理性思維的考查，強調思維的科學性、嚴謹性、抽象性?！睘榇?，我們在總復習中既要重視數學思想、數學方法的復習，還要重視數學理性思維能力的復習。
中學數學知識中所蘊涵的數學思想和方法主要有：數形結合思想、函數和方程思想、分類討論思想、化歸與轉化思想。“數學思想方法和數學基本方法常常在學習、掌握數學知識的同時獲得，與此同時又應該領會它們在形成知識中的作用，到了復習階段就應該對數學思想和數學基本方法進行疏理、總結、逐個認識它們的本質特征、思維程序或者操作程序，逐步做到自覺地、靈活地施用于所要解決的問題”。實際上近幾年的每一道高考試題幾乎都考慮到數學思想或數學基本方法的運用，目的也是加強這些方面的考查。因此，在平時的復習中，就要有意識、有目的的加強數學思想和數學基本方法的總結、應用和反思。
高三數學考點總結范文3
關鍵詞： 分層教學法 高三政治 備考
隨著九年義務教育的普及和完善，以及21世紀人們認知水平的提高，廣東各地普通高中的在校學生人數不斷增加。人數越多，學生的知識水平、興趣愛好等的差異就越明顯。為了讓不同層次的學生都學有所得，學有提高，目前很多地方的普通高中均開始了分層教學，我校也不例外。我校每個高中年級都有30多個班，分層教學就顯得更加有必要。下面是我所在的政治科在高三年級高考備考中運用分層教學的具體做法。
一、備課分層
要提高高考備考效率，首先每位教師都要認真備課，備教材、備考試說明、備考綱考點，還要備學生。教材、考試說明、考綱考點都是統一的，但具體到各個班的科任教師、各個班的學生卻是不同的，這才是備課的關鍵。所以，對每個知識考點，應該講到什么深度，講到什么難度，用什么樣的方式授課等，在備課中都應該堅持具體層次班級具體分析的原則。
我校高三年級文科班共分五個層次（重點班、次重點班、普通班、基礎班和藝術班）。在重點班的備課中，不但要詳細分析教材知識、考點考綱知識，還要有所拓展、延伸知識，結合實際問題進行分析，并且要體現師生互動；次重點班的備課要求詳細分析教材知識、考點考綱知識，還要結合實際問題進行分析和師生互動；普通班要詳細分析教材知識、考點考綱知識；基礎班和藝術班不要求詳細分析教材知識、考點考綱知識，只要求學生掌握是什么及簡單的為什么。
如“政府職能的表現”這個知識點，在重點班的備課中，不但要詳細分析“政府職能的具體表現”，還要拓展知識（政府的對外職能、外交政策）、延伸知識（政治生活中的組織經濟建設的職能與國家宏觀調控關系），結合實際問題進行分析（如廣東省政府為什么要出臺政策幫扶我省微小企業的發展），并且要體現師生互動（學生思考上述問題、回答問題、教師總結）；次重點班的備課要求詳細分析教材中的“政府職能的具體表現”，還要結合實際問題（省政府出臺政策幫扶我省微小企業的發展）分析；普通班要求教師詳細分析教材“政府職能的具體表現”；基礎班和藝術班不要求詳細分析“政府職能的具體表現”，只要求學生掌握是什么（政府職能的具體表現有哪些），以及簡單的為什么（由政府的性質和本身的職能決定）。
只有落實分層備課，才能在不同層次班級的授課中有的放矢，才能提高政治科的備考效率。
二、授課分層
高考備考，備課是先行，授課是關鍵。在分層備課的基礎上分層授課，在不同層次班級的課堂上，時間的分配、教師的角色等要求都有所不同。
重點班對教師的要求首先不同，要求教師在授課中能發揮自如，對本學科的知識點運用得非常熟練，能信手拈來，教學方法靈活多樣。其次，重點班一堂課（40分鐘）的時間分配也不同，學生約占25分鐘，老師約占15分鐘，老師負責拋出問題（包括社會問題、考點考綱涉及的問題等），引導學生學習，總結知識，點評及解決學生存在的問題。這一點非常關鍵，因為老師拋出的問題一定要準確，設計的問題要恰到好處，要使學生少走錯路或彎路，起到增強教學效果的作用。重點班的老師是引路燈。最后，對重點班的學生要求不同，學生在老師的引導下，不但要理解透徹考點考綱的知識，還要懂得運用知識，懂得分析老師拋出的問題，懂得自己組織問題的答案。
次重點班和普通班一堂課的時間分配上，老師和學生各占20分鐘，老師不但要幫助學生詳細分析、理解教材和考綱考點的內容，還要做到理論與實際相結合，幫助學生用考綱考點分析社會熱點問題，幫助學生組織問題的答案。而對學生的要求則是識記、理解考綱考點，明白用什么理論觀點分析相關問題即可。
基礎班和藝術班一堂課的時間分配與前面班級有所不同，老師占25分鐘，學生占15分鐘。老師不但要幫助學生分析、理解教材和考綱考點的內容，還要指導學生如何記憶識記，明確告訴學生題目問哪個時候，就用哪個知識點回答，格式如何寫，序號如何用等，都要明明白白地告訴學生，學生只做記憶。因為這些班級的學生基礎差，絕大多數學生的理解、自習能力較低，甚至不愿自習，也不會自習。所以，老師要做得多點，在這樣的班級授課，老師是主導者，學生只充當聽眾。
這樣，通過分層授課，不同層次的學生都學有所得，各有提高，從而促使整體教學效率的提高。
三、作業、測試分層
作業、測試是檢查學生學習效果的方法之一，既然備課、授課都已實行分層，作業、測試也不例外。針對近幾年政治科高考的實際情況，為了使備考更有針對性，為了提高高考備考效率，讓不同層次的學生都學有所得，必須實行分層授課與訓練。
在高考備考的三個階段中，第一階段，重點班的作業除了體現加強課本基礎知識的訓練特點外，還必須增加一些綜合性試題訓練；次重點班和普通班要緊抓體現課本基礎知識的訓練；基礎班和藝術班要始終抓好課本基礎知識中的重點知識的訓練。
第二階段的復習過程中，重點班的訓練不但要體現基礎知識的鞏固訓練，還要增加體現學生自主分析能力的題目，要求學生結合社會的某個熱點、焦點問題，自己提出問題、分析問題、解決問題能力；次重點班和普通班的訓練中也要體現基礎知識的鞏固訓練，同時增加提高學生分析問題能力的題目；基礎班和藝術班的訓練除了體現對重點知識的鞏固訓練外，還要訓練部分比較細化的基礎知識。
第三階段的復習是整理錯題，指導解題方法，重點班與次重點班都要求學生自己整理錯題，并注明做錯的原因，以及正確的解題方法；普通班以下層次的班級是老師幫忙整理錯題，（整理錯題要有針對性，針對?？?、常錯、常用、易混的知識進行整理，并不是所有錯題都要整理。）
只有通過這樣的分層訓練，才能讓不同層次的學生都學有所得，學到知識，否則就會出現“吃不飽，咽不下”的現象。
四、對學生的評價實行分層
無論是成年人，還是孩子都喜歡別人的夸獎，不喜歡聽到批評。無論做什么事，都希望有良好的結果。高三學生因為學習壓力、家庭壓力、社會的壓力都很大，更應該多對其進行夸獎、鼓勵。如果他們在學習中看不到進步與希望，得不到夸獎與鼓勵，就很容易做出一些過激行為。根據高三學生的行為心理，對他們的評價也要分層。學校、老師可以根據不同層次班級的實際制定一個絕大多數學生都可以達到的標準，高三學生比較看重考試分數，可以考分為評價點，重點班以75分為標準（政治科滿分是100分），次重點班以70分為標準，普通班以65分為標準，基礎班以60分為標準，藝術班以50分為標準。在整個高三階段的學習過程中，會有無數大考、小考，無論大小考，只要有學生超過這個標準或超越自己的原有水平，就應該及時獲得表揚和鼓勵。對一些無法超越標準的學生，可以從其他方面挖掘他們的優點，鼓勵他們一步一步向標準邁進?？傊?，實行分層評價，就是要讓每個學生都覺得自己在進步，都有希望。這樣，在不知不覺中，學生就樹立了向上的心態，心態好，才容易學得好。學習效率與教學效率自然而然才會得到提高。
自從政治科實行了明確的分層教學以后，學校將政治學科作為一個典范加以推廣，使學校整體教學水平又上了一個新臺階。
參考文獻：
[1]曲烽.淺論高中思想政治課分層次教學.中國論文下心，10-12-16.
高三數學考點總結范文4
高三上學期英語教師的教學工作計劃【一】
一、指導思想
以教學大綱，考試說明為依據，以新課程標準為準繩，以教材為基礎，制訂詳細周密的復習計劃，切實搞好高三英語復習工作,密切關注高考動態，聯系學生實際，通過專項和綜合訓練，努力提高學生運用英語知識的能力和答題技巧，以適應新的高考形式和要求。
二、學生基本情況分析
英語學科歷來是成績較弱的一個科目，如果一個學生的語言基礎沒打好，那么到了高中尤其到了高三體現英語綜合運用能力時期，他就會感到很吃力。我們這一屆高三學生英語學習過程中就存在這樣的問題。
1）基礎知識薄弱。這一問題比較嚴重，學生們詞匯量少，對于詞匯及其用法，基礎語法等掌握得不夠扎實。這都會影響到聽、說、讀、寫等技能的提高。
2）閱讀理解能力弱。這與學生們平時不重視有關，許多學生只單純背單詞，而往往忽略了閱讀或者根本沒有耐心去閱讀，這與高三階段以培養和提高閱讀理解能力為主的教學要求是背道而馳的。
3）寫作能力弱。因為前面的學習環節出了問題，所以大部分的學生無法表述出正確的句子，更無法寫出流利通順的文章。
通過上學期期末考試成績來看，學生英語成績普遍不夠理想，且相當一部分學生不重視英語，所以在復習過程中要注重落實考點，激發學生的英語學習熱情，逐步培養學生英語能力，全面提高學生成績。
三、具體計劃
1、完成必修和選修8冊課本的復習。以書本為載體，配以<<步步高大一輪復習>>和《雙語報》復習已學詞匯，著重夯實學生基礎詞匯，短語，句型的基礎，并注意查漏補缺。第一輪復習的目的在于夯實基礎知識，是一個學生對所學的詞匯、句型知識溫故知新的過程。復習的效果既要靠教師的課堂點撥，更重要的是學生的自我消化。我們在教學中要指導學生利用課上或課外的時間做好自主復習工作，強化對知識點的記憶。對特殊群體的學生做好學習方法的指導工作。提醒學生在復習過程中做好備忘錄，以便在后續的復習階段對自己薄弱的方面進行二次復習，再次夯實、補遺。
2、其間配以《名師指津好易通》穿行聽說訓練。高考英語聽力分值15分，而且是學生容易拿分的項目，這就要求學生多練習聽說。計劃每周安排一個早讀在班上和一節課在電腦室進行聽說訓練。要求任課老師對學生的語音，語調和朗讀進行有效的輔導。
3、復習每個單元的同時利用《步步高大一輪復習講義》，《雙語報》復習各個語法專項。掌握好英語語法是寫出正確英語句子，讀懂英語文章的關鍵。
4、復習每個模塊的同時，配以教輔資料《步步高練出高分》、《綜合檢測優化卷》和《雙語報》針對高考試題中完型填空，語法填空，閱讀理解，書面表達進行專題講座和集中訓練。精講精練，努力幫助學生做到能舉一反三、觸類旁通，提高備考效率。在復習過程中著眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推斷能力和表述能力。做到每次評講都就答題技巧問題進行一次小結，從分析思維方法的角度總結得失，以求在方法上對學生有一點啟迪。
5、重視本科臨界和重點臨界生的輔導工作。繼續落實培優補弱計劃，特別注重擴大優生面，促進年級英語學科教育質量的整體推進。
四、明確要求，提高教學效率
1、在學習課程標準的基礎上認真研讀《普通高中新課標教學要求》和《高考考試說明》，努力準確把握復習的重點、難點和高考知識考點的分布情況并認真研究20xx年高考的發展、變化趨勢。
2、降低教學起點，面向全體學生。教學起點的確定要依據學生的實際情況確定，不同基礎的班級要有不同的高考目標定位，運用不同的教學方法，努力使各個層次的學生在高三的學習中增強動力，學有所得，使教學效果最大化。各位老師務必了解自己班級的學生的語言知識基礎和能力發展情況，了解自己班級存在的差距，以加強教學工作的針對性。。
3、調優教學進度，完善教學環節。高三課時緊任務重，怎樣在有限的時間內讓學生知識、能力大幅度提升。相應的教學進度安排必須有一定的靈活性，教師應從學生的學習效果考慮，不盲目趕進度，該快則快，需慢則慢。一切為提高學生成績服務。我們在復習中應對照高考要求對原單元內容進行整合，按“復習板塊”進行。突出句型、篇章知識。強調特殊情況和易錯、易混情況。教師通過課堂教學幫助學生梳理出各復習板塊的知識框架，突出考點、突出考點中的難點。努力使框架重點突出，針對性強。
4、加強教學反思，講求教學實效
高三學生的時間無比珍貴。我們要努力通過反思教學發現教學活動中存在的問題，及時調整教學方案，主動將教學效果最優化作為工作目標。同時經常開展聽課評課工作，指出彼此存在的問題，探討更為合理的方法，互幫互助，共同提高教學質量。精心安排復習計劃，精心備課，精心設計課堂教學程序，精心批改作業，精心選擇和評講試題，精心輔導學生。注意避免重教輕學、重講輕練。做到三個必講-核心內容必講、思路方法必講、疑點難點必講；凡是要求學生做的練習，教師必須先做；凡是學生所做的練習，教師必須及時批閱；凡是學生做錯的題目，教師必須指導學生訂正，并及時組織二次練習。
備課教師要制定符合班級實際情況的短期的和長期的計劃，科學安排教學進度，做到因材施教，因班施教。教師應指導學生安排好學習計劃，明確各階段學習要求，使學生有意識地跟隨老師階段性地完成學習任務，從上至下有條不紊地實現既定目標。
高三上學期英語教師的教學工作計劃【二】
一、指導思想
根據《高中英語課程標準》和《考試說明》，針對學生實際，密切關注20xx年英語高考的動向，及時采取應對策略；認真研究教學方法、優化教學過程，通過各種有效教學活動，幫助學生構建完整清晰的知識網絡；通過強化訓練，使學生綜合語言的運用能力有明顯提高，并逐步達到高考要求；通過做好各類學生深入細致的思想工作，培養學生健康的學習心理和良好的應試能力。
二、復習教學
（一）加強研究
1、研究《高中英語新課程標準》，《xx省高中英語課程教學要求》和《考試說明》，明確復習教學要求。關注xx省《20xx年考試說明》與《20xx年考試說明》之間的變化，關注20xx年高考英語聽力考試變化，關注20xx年我省高考英語命題題型分值變化。
2、研究高考試題，把握考試趨勢。認真分析近幾年新課改實驗區高考英語試題，20xx年高考英語試題，特別是寧夏卷、全國卷以及北京、上海、山東等課改地區的試卷。
3、研究高考信息和考試動向。及時了解20xx高考動態，適時調整復習方案。
4、研究分析我校英語教學情況、尤其是本班高三學生的學情。有的放矢地制訂切實可行的復習方案。
（二）繼續夯實基礎
1、重視詞匯的復習教學。研究《課程標準》和《考試說明》中詞匯的內涵和外延，特別是動詞的用法。注意詞匯分級，區別對待。優化詞匯的教學方法，不能以單詞默寫來代替詞匯訓練。通過造句作文等形式訓練學生的詞匯運用能力。注意20xx年新增詞匯的識記和運用。培養學生在語境中辨析詞匯和猜測詞義的能力，重點培養學生的語言綜合運用能力。
2、重視語法的復習教學。幫助學生對語法進行有效的總結、歸納和梳理。二輪復習主要完成各語法項目的復習與訓練。
（三）培養應試能力
1、通過閱讀練習，加強對語篇閱讀理解能力的訓練與培養。堅持限時閱讀訓練，確保一定的閱讀量，指導閱讀的方法和技巧，不斷提高閱讀理解能力。
2、通過寫作訓練和背誦優秀習作，加強書面表達能力的訓練與培養。指導學生寫作方法，重視對熱點話題、漫畫的寫作訓練，提高寫作能力。研究網上閱卷對學生答題的影響，規范學生書面表達的書寫。
3、通過聽讀詞匯，跟讀課文，聽力試題模擬訓練等多種形式的練習，加強聽力訓練。聽力訓練貴在堅持。做到集中訓練與分散訓練相結合，精聽與泛聽相結合，培養學生耳感。
（四）提高復習實效
1、精選復習材料，提高復習效率。強化訓練，幫助學生熟悉和掌握英語高考詞匯的用法，教會學生解題的方法，形成規范答題的習慣，打好學生基礎，努力提高學生綜合運用語言能力。練習時要做到有練必查，有查必評，有錯必糾。
2、關注非智力因素，放大復習效益。構建和諧教學氛圍，關心學生身心健康。
三、時間安排
1、20xx年2月末到3月中旬
繼續一輪復習，完成對課本詞匯句型語法的復習。
2、20xx年3月中旬至4月中旬
二輪復習，專題訓練含閱讀、語法、詞匯以及新高考題型等。這一階段要突出閱讀和寫作的訓練。注意參照《20xx年考試說明》中有關高考各題型時間分配的要求，強化各種新高考題型的限時訓練工作。指導學生完成《世紀金榜英語復習資料》。
3、4月中旬到5月中旬前為綜合訓練階段
綜合模擬訓練應貫穿于高三英語教學的始終。該階段重點培養學生的綜合運用語言的能力以及應試能力，幫助學生積累考試的經驗。重視考后的反饋和反思工作。教法上要幫助學生克服在答題中存在的主要問題，積累解題經驗，確保該得到的分不丟失。
逐日細化復習迎考安排，精選精講試題，指導學生復習迎考的方法，調整學生的心態和生物鐘，確保他們以最佳狀態參加高考。
高三上學期英語教師的教學工作計劃【三】
一. 指導思想
以教學大綱,考試說明為依據,以新課程標準為準繩,以教材為基礎,制訂詳細周密的復習計劃,切實搞好高三英語復習工作.密切關注高考動態,聯系學生實際,通過專項和綜合訓練,努力提高學生運用英語知識的能力和答題技巧,以適應新的高考形式和要求。
二、總體目標
本學期是高三上學期，是以課本為藍本來復習的一個過程，是一個基礎知識的鞏固過程。在這第一輪復習中，我們主要是以詞匯、詞組及重點句型為主，讓學生可以多積累，慢慢的積少成多，他們自己也可以比較有信心。
三. 學生情況分析
我校高三學生的英語學習狀況不容樂觀，主要存在的問題是：多數學生基礎不扎實，普遍存在單詞積累太少，英語思維能力不強的現象。在學習過程中缺乏主動性和積極性，好的學習習慣與方法還未養成。學生的語言運用能力差，閱讀與完型的現象十分普遍。在語法和詞匯，完形填空，閱讀理解得分率較低，尤其是完成句子，無從下手。說明學生的語法功底薄弱，局勢分析思維能力差。書面表達明顯存在諸多不規范現象，多數學生不具備英語學習能力。
四．重點難點分析：
1、詞匯的積累
2、重點詞組的學習
3、重點句型的運用
五、教學構想：
1、第一輪教材復習
2、詞匯、句型知識復習
3、語法專項復習
4、閱讀完型專題訓練
5、寫作，任務型閱讀專題訓練
6、綜合訓練
以書本為載體,對學生進行閱讀能力的培養,同時擴大詞匯量,并復習已學詞匯,其間繼續穿行聽力訓練和詞匯學習.著重夯實學生對基礎詞匯,短語,句型的基礎,并注意查漏補缺。主要針對高考試題中的聽力, 完型填空, 閱讀理解, 完成句子和書面表達進行集中訓練。 認真篩選模擬試卷,并針對學生的實際情況進行訓練,講評結合,做到精評精講.每周一，三、五聽力訓練，希望學生聽力能有所提高，再者一般聽力原文都是很地道的英語，很多地道口語，所以早自習如果有時間，也課讓學生朗讀聽力的原文材料。
完形填空和閱讀理解在高考中占的比例非常大，現在每周都讓學生做兩篇完形填空和五篇閱讀理解，并收上來改，給學生打分，讓他們對自己每次的完成情況有個清楚的認識，知道自己以后該注意哪些方面。
書面表達方面，目前是先以練習寫句子為主，每復習完一個句型，就讓學生做一些中英文對譯的作業，鍛煉他們的翻譯能力，如果他們單詞積累好了，詞組句型會用了，翻譯能力上去了，后期再對他們進行一些文章寫作結構的指導，那書面表達就不成問題了。
六．瞄準五個著眼點，提高教學效率
時間對高三學生來說非常珍貴，教師提高教學效率，學生提高學習質量一直是我們的追求。我們努力著眼于以下五點做到夯實基礎、凸顯能力、滾動提高。
①夯實“?？键c”
“?？键c”也就是傳統考點。高三教學中通過梳理、歸納?？键c，提高復習針對性，把握好拓寬的度。我們在復習中對照高考要求對原單元內容進行整合，按“復習板塊”進行。突出動詞方面的用法，突出句型、篇章知識。強調特殊情況和易錯、易混情況。教師通過課堂教學幫助學生梳理出各復習板塊的知識框架，突出考點、突出考點中的難點。努力使框架重點突出，針對性強。
②研討“新考點”
通過對《課程標準》和《考試大綱》的研究，找出今昔的內容變化，在教學中作適當調整。通過對試題的研究，感知內里的能力要求，在教學中加強方法點撥。
③突破“失分點”
我們平時的復習，基本上是按照備課組統一的復習計劃進行的。臨近高考時，我們要求教師根據各自班級常見的知識層面上的“失分點”，有針對性地制定 “個性化復習方案”，在梳理知識網絡的過程中，突出易錯、易混內容。薄弱環節，重點突破。
單元復習的目的在于夯實基礎知識，是一個學生對所學的詞匯、句型知識溫故知新的過程。復習的效果既要靠教師的課堂點撥，更重要的是學生的自我消化。在教學中指導學生利用課上或課外的時間做好自主復習工作，強化對知識點的記憶。對特殊群體的學生做好學習方法的指導工作。提醒學生在復習過程中做好筆記，以便在后續的復習階段對自己薄弱的方面進行二次復習，再次夯實、補遺。
④關注“能力點”
教學中依循傳統做法，精講精練，努力幫助學生做到能舉一反三、觸類旁通，提高備考效率。注意和學生探討閱讀思維過程，著眼于提高思辨能力、分析能力、概括能力、推斷能力和表述能力。做到每次評講都就答題技巧問題進行一次小結，從分析思維方法的角度總結得失，以求在方法上對學生有一點啟迪。
⑤強化“驅力點”
強大的學習內驅力、健康的學習心理、平衡的學習心態、積極的學習參與意識是學生學習、備考的心理和生理支撐。教師不僅要關注學生的學習效果而且要關注他們對待學習的情感和態度。為求得收到事半功倍的效果打下牢固的情感態度基礎。
七、具體安排
高三數學考點總結范文5
【關鍵詞】新課程理念 高三數學復習課 有效方法 研究
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0154-01
新課程理念要求在教育領域中全面落實好科學發展觀，并在此基礎上促進學生的全面發展、和諧發展，核心在于為學生減負和增效，實踐中最重要的途徑是不斷地提高復習課效率。
1.理論分析
根據多年來高三教學復習一線教學之體會，深刻地認識到要想高效地引導學生在高三階段做好數學復習，就必須學會抓住根本，對復習時間進行合理的利用，并且要進一步提高復習和學習效率，這才是新課標要求下高三數學復習課的追求目標。對于高中數學教師而言，高三數學復習目的應當是幫助學生對已有的基本知識進行牢固的掌握，對于一些較為零碎的知識進行合理的歸類與整理，通過加工使他們表現出一定的規律性；同時還要引導學生對知識點、熱點、要點以及考點等進行正確的思考和總結，并在此基礎上，使學生能夠把知識掌握的更加扎實、 系統，將其能夠有效地應用到實踐之中。在此過程中，還要培養學生具體分析問題的能力和解決具體問題的能力，并將自己已經學到的知識有效地轉化成自己的能力，進而幫助學生有效地做到數學復習全面化、知識學習規律化以及零碎知識點系統化。
在此需要注意的是，在此過程中不會像工業化生產和加工那樣，只是機械地去教學實踐，最終被實現教學目標而束縛。因此，在實際教學過程中，應當具有適度的建構主義教學意愿，將學生的體驗與教師的歸納和總結有機的聯系在一起，而且要重視學生的主體地位。同時，還要盡可能地避免為強調建構致使復習效率嚴重降低。此外，還要注意雙基教學，即基礎知識教學與基本技能教學，雖然這不僅是當前新課標 之要求，而且也是有效地應對高考之需求，但一定要注意絕對不可以過分地沉溺于重復訓練之中，這樣就會導致為解題而復習。實踐中，可以適度的將教學形式化，同時這也是數學邏輯精密和推理嚴謹的重要表現，因為數學教學實踐中應當適當地引進一些直覺性和感性的教學手段，這樣才能使學生能夠更好地去理解和認識。
2.具體策略
基于以上分析，筆者認為在新課程背景下，要加強高三數學復習課的有效性，可以從以下兩個方面著手：
（1）對基本概念和定義的作用要加強重視
對于數學學科而言，概念與定義是其基礎核心，同時也是數學學習的基本條件，更是學好數學知識的基礎與解題出發點。從傳統高三數學復習模式來看，多數同學比較注重解題，而嚴重忽略了概念和定義的學習，即便對數學概念有所重視，但只不過是限于生搬硬套和死記硬背而已，最終導致概念模糊、審題不清，嚴重影響了解題能力的提高；當遇到新題型或新知識時，通常會感到束手無策， 頓時陷入到題型復習求全、知識點機械重復的題海戰術之中。在新課程改革背景下，高三數學復習過程中應當對教學理念進行更新，對數學概念加強重視。
（2）強化學生主體地位，加強教師引導
做任何事情，只有自己親自去做，才能有自己的親身感受。學習也是這樣，學生只有通過自己的主動理解和實踐，才能將這些知識變成自己的。高三數學復習課教學過程中，一定要采取有效的教學理念和方法，并在此基礎上逐漸廢除傳統的填鴨式教學模式。高三復習課實踐中，應當強化學生的主體地位，讓他們在積極主動的探索活動中不斷地實現自我突破，提高自己的數學素養。對于高三數學復習課教學而言，其中有一個最為突出的矛盾問題，即時間過于緊張，不僅要有足量的題目保障，而且還要充分地展示出學生的思維過程，實踐中二者其實是難以做到有效兼顧的?；诖?，筆者認為可以采用焦點訪問的形式，來解決這一問題。實踐中我們還經常會看到，大多數數學題目都具有入口寬和上手易的特點，但是在持續探究過程中卻會在某個點上擱淺，這就是所謂的焦點，除此之外的一些題目都被稱作是。因此，復習教學中沒有必要在問題上耗費多的精力和時間，而是在焦點問題上要充分調動學生的積極性和主動性。通過這一活動，可以讓學生知道自己的薄弱點，然后針對這一發現，專項擊破，從而達到事半功倍的效果。
結語：
在高三數學復習教學過程中，最重要的就是如何適度地把握好復習課的整體模式，把握好目標教學的適度，同時還要采取一系列有效途徑。只有這樣才能滿足新課標的要求，才能真正實現高三數學復習的高效性。
參考文獻：
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[2]管志娟.淺談高三數學復習課的習題設計[J].新課程學習（基礎教育），2010（11）.
高三數學考點總結范文6
關鍵詞： 新課程 高三數學復習課 教學模式
我近幾年來一直任教高三畢業班，經歷了新課程標準下的幾屆高考。在不斷學習與實踐新課標精神的過程中，我一直努力探究符合新課標要求的并行之有效的數學復習備考策略，幾年實踐下來積淀了若干體會，下面展開論述。
一、數學復習課的有效性研究
1.實施理念。
高三復習內容繁多而又時間緊迫，每一節課的每一分鐘都是彌足珍貴的，為了追求效果與效率，教師往往會逐漸脫離新課標的精神而落入舊有的教學模式。當然，傳統上慣用的復習課模式也有其備考的功效，而數學的學科特點的確更需要教師的主導作用。然而，新課標的精神在于改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力，進而提升學生的數學修養與綜合素質。因此，尋求一套既體現新課標精神，又符合高三復習有效性要求的模式與策略，是高三數學老師在教學實踐中一直堅持的理念與追求的目標。
2.問題發現模式：在課堂練習中發現學生問題，使復習更有針對性與實效性。
《高中數學課程標準教師讀本》指出：“對學生數學學習過程的評價中，要關注對學生學習數學的思考方法與對數學的理解的評價。”我認為以課堂練習為載體，以問題發現為主要突破口，及時并有針對性地評價，既能有效促進學生對知識的理解，使復習課更體現效益，又符合新課標“關注學生的學習問題，關注學生的思維發展”的要求。在復習中，教師應有針對性地通過一些易錯題展示學生中的錯誤解法，并針對他們的錯誤理解與思維漏洞進行復習。這樣練習雖然耗費了比講解更多的時間，但學生通過親歷了錯誤，印象更加深刻，復習更加到位。
3.質疑反思模式：創設情景，鼓勵學生提出問題，啟發與培養學生質疑、反思的能力。
新課標倡導學生的創新精神，而一切的中心從疑問開始，提供機會讓學生發揮想象能力，提出自己的問題，對已有的數學方法提出質疑，發展求異思維。高三復習不等于解題教學，除了通過大量訓練提高成績，激發學生的“好勝心”外，更應從學生個體求知欲望的本能角度，保護并培養學生的“好奇心”，這也是學生學會終身發展的前提素質之一，鼓勵學生善于思考并提出問題，而不只是機械地服從和模仿；在保證學生“學會答”的同時，激勵他們“學會問”。新課標精神與有效備考是統一融合的，我在復習講題中一直不斷滲透這種理念。
4.開放互動模式：營造民主寬松的課堂氣氛，引導學生探究、再創造、培養思維的發散性與獨創性。
學生學習數學是一個再創造的過程，在復習課中要關注學生的主體作用，鼓勵學生隨時提問或發表想法，針對有價值的觀點，組織學生研討探究。這樣的復習課，可能不一定能按照原本設計的計劃和步驟開展復習，甚至可能使課堂有點難以掌控，但我認為，追求一種對問題全方位、多角度的審視，多層次的思考，不但能激發學生思維的火花，促進學生合作學習的能力與探究創新精神，而且有利于學生應考時快速準確地甄別優選解題方法。老師的作用，就在于找出有價值的問題，創設研討環境，共同參與，并及時分析點撥。在這些開放探究課中，還可以穿插豐富多樣的環節或課后延續活動，例如難題征解、分層競賽、小組評比等。
5.胚胎教學模式：重新整合模塊知識，螺旋上升安排復習，以核心意識組織課堂。
（1）高三復習不應該是基礎知識教學的重復，必須從知識體系和數學思想的高度去重新審視，把復習內容有機整合，以體現知識體系的完備性，思想方法的融合貫通，達到螺旋上升的復習效果。
（2）以核心思想貫穿課堂復習，以“小步走”形式層層推進展開，通過例題與探究問題，層層遞進，數學思想逐漸展開，魅力呈現。小步走是為了把難的綜合的問題進行切割，幫助學生更好地掌握主題核心思想。數學教學需要從整體上把握，至少把一個單元的數學思想、核心意識，像一個胚胎那樣置于中心地位，然后師生都向這個數學胚胎輸送營養和活力。
6.題組變式模式：以題組形式呈現數學問題，一變式訓練提升思維。
題組不等于題海戰術，不能用過去大量重復機械訓練的觀點看科學的題組設置，從教學的價值角度看，數學的解題方法和基本技巧也是訓練思維的重要手段，離開了常規的解題變式訓練，就等于把數學真諦的另一半丟掉了。
二、理念體會
