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特殊教育的背景范文1
關鍵詞：特殊兒童；全納教育；隨班就讀
中圖分類號：G622.0
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2012)05-0087-02
20世紀90年代以來，全球化作為一種世界潮流，其發展已從經濟領域迅速延伸到政治、文化、科技、信息、教育和安全等領域，而作為社會子系統的教育必定要承受來自外部環境變化的影響和制約。“教育的發展更多地取決于外在因素而非教育系統的自身因素”，這是因為經濟基礎決定上層建筑，進而決定著教育前進和發展的方向、進度和目標。教育目的在反映社會的一般要求和國家的政治目的以外，科技創新和發展也愈來愈影響到各類教育。
21世紀，全球化態勢日漸清晰，快速發展成為超越國家、地區和民族的態勢，并演進為席卷全世界文教和思想領域的態勢。教育——文化的重要內容和核心，受到全球化最直接和最深入的沖擊，教育全球化已經變成世界各國教育發展與改革的一個共有特點。
一、全球化助推全納教育發展前行
1994年，聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會”上通過薩拉曼卡宣言?！缎浴分惺状握教岢隽恕叭{教育”，并號召世界各國廣泛開展全納教育。20世紀90年代中期，全納教育受到國際教育界的熱切關注，許多國家認可其教育理念，形成一股探究全納教育的熱潮，并使其成為當代國際社會非常流行的教育詞匯。全球化是推進全納教育發展的關鍵因素，這是因為，在科技和信息技術高速發展的今天，無論政治、文化、經濟還是其他社會各個方面，都不再是一個國家或地區的事情。因此，從全球化的視角來指導和審視全納教育的發展，是非常有必要的。
全納教育的核心就是教育公平。教育公平既是對受教育者受教育權利的保證，又是對受教育者平等享受教育資源和教育設施的保證。世界各國政府和教育工作者都在尋求和探索能真正實現對每一個兒童公平教育的一條道路，這其中也包括對特殊兒童教育公平性問題的研究與實踐。然而，對于特殊兒童而言，教育公平仍然是特殊教育當前面臨的主要問題之一，如何實現特殊兒童的教育公平，特別是將全納教育思想貫徹到教育中去，是特教工作者乃至我國整個教育體制改革值得研究的問題。
二、隨班就讀——有中國特色的全納教育
隨班就讀，是我國體現全納教育理念的特殊兒童教育模式，也可以說，隨班就讀是中國式的全納教育。在西方回歸主流思想影響下，隨班就讀是由我國特殊教育工作者根據我國國情探索出的對特殊學生實施特殊教育的一種形式，它以經濟快捷的方式使特殊兒童就近進入臨近的普通小學接受義務教育。
特殊兒重隨班就讀這種形式在我國特別是農村地區其實早就存在。一些地方的小學，在上世紀中期就接收了本地的殘疾兒童進入普通小學與正常孩子一起接受正常教育。但在1988年教育部才根據我國特殊教育的發展方針和多年教育實踐發展的經驗提出了“堅持多種形式辦學，逐步形成以一定數量的特殊教育學校為骨干，以大量的特殊班和隨班就讀為主體，進行特殊兒童少年教育的新格局”。隨班就讀經費需求少，效果顯著，使特殊兒童直接進入普通學校進行教育，有效地提升了特殊兒童的入學率，有利于正常兒童和特殊兒童互相理解和互相幫助，有利于促進特殊兒童的健康發展，有利于促進特殊教育和普通教育的有機結合，進而實現教育融合和共同提高。
為了能夠使隨班就讀這項工作順利開展，相關職能部門特為此制定了一些適用的法律法規，為各地教育部門開展隨班就讀工作提供了保障。這些法律法規的出臺維護了特殊兒童受教育的權利，為隨班就讀工作的順利開展鋪平了道路。
三、目前隨班就讀存在的問題
1 教育理念落后，師資難以保障
隨班就讀作為特殊教育的一個補充與輔助系統，它兼有特殊教育和普通教育雙重特點。它既是在普通學校中采用普通教材教法開展的教育活動，又是具有特殊教育特色、需要運用一些特殊教育方法和手段對有需要的兒童進行教育的一種形式。因此，隨班就讀需要教師身兼兩種身份，并能在教育教學工作中，熟練運用普通教育和特殊教育兩套教法，做到四心，即愛心、細心、耐心和關心。但是，在現實中很少有教師能夠達到這些要求。因為，現今教師大多沒有受過專門的特殊教育培訓，沒有特殊教育的背景，不懂得如何教育特殊兒童，只是一味的對他們降低要求，而不會運用正確的方法對特殊兒童進行教育，使許多隨班就讀的孩子感到壓抑，挫傷了他們學習的興趣和信心。
2 普通學校班級人數過多，教師無法給予特殊關注
由于目前多數學校班級人數眾多，如小學每個教學班人數經常超過40人，中學每個教學班人數經常超過50人。學生人數與任課教師人數比例失衡問題嚴重。這就使得教師在進行教育教學活動時，在有限的空間和時間內，常常會顧此失彼，無法顧及到每一個學生，更不能針對特殊兒童的特殊需要開展相對應的教學指導?？此乒降恼n堂，實際并不公平，我們倡導的教育機會均等并沒有真正實現。
3 管理系統不健全，隨班就讀學生處境尷尬
特殊兒童由于自身原因，大多存在自卑、交往障礙、學習障礙和自理能力差等一些問題，需要給予特別的關注與指導。然而，在隨班就讀學校中，由于特教人員和一般教師特教知識的缺乏，無法做到防患于未然，而只能是出了問題才去尋找專業人士幫助，可見相對應的管理系統不健全，使隨班就讀的學生得不到應有的待遇，處境尷尬。
4 督導評估工作滯后，不利于教師開展工作
對隨班就讀工作缺少必要的、科學的督導和評估也是造成隨班就讀教學質量不高的重要原因。隨班就讀工作不單單是隨班就讀學校自身的事情，也是教育主管部門和特殊教育系統共同的責任。隨班就讀作為特殊教育的有益補充形式，理應得到特殊教育專業人士的定期監督與指導，針對存在的問題及時解決，為隨班就讀工作的順利開展鋪平道路，但事實上這些都難以做到。
5 同伴間相處困難，家長觀念陳舊
正常兒童與特殊兒童之間存在差異。正常兒童孤立、欺負特殊兒童的現象仍然存在，這使得特殊兒童更加自卑，不合群。同時，有些正常兒童的家長希望自己的孩子受到好的教育，對班級中的隨班就讀的特殊兒童排斥和歧視，而有些隨班就讀的特殊兒童的家長本身就是殘疾人，又無法對孩子進行教育與幫助，致使這些孩子更加無助。
四、對策與建議
1 轉變觀念，提倡全納教育
觀念是行動的先導，全納教育理念給了我們正確的實踐依據。不管是正常兒童還是特殊兒童都有接受教育的權利，這是教育民主的基本要求。很多時候人與人的不平等來源于社會對差異的偏見和歧視，我們只有轉變觀念才能指引我們勇于變革。
2 教育行政部門要給予重視，建立專家支持團隊
針對我國現今的隨班就讀工作，各級教育行政部門應該加強對全納教育思想的宣傳和推廣力度，借鑒外國相關經驗，制定相關的考核指標，使隨班就讀工作開展情況記入學校整體考核工作之中，確保隨班就讀工作落到實處。此外，可由各級教育行政部門出面，組織和建立一支專業水平高的特殊教育專家團隊，定期深入一線，對隨班就讀學校、教師和學生進行有針對性的指導與幫助，使隨班就讀工作更加專業化。
3 加強師資隊伍建設，雅進隨班就讀工作的順利開展
教師是教育中最有價值的資源。加強隨班就讀師資的專業化建設，是順利開展隨班就讀工作的有力保證。師范院校應加開特殊教育相關課程，普及性地開展特殊教育方面的教育。隨班就讀學校應對有需要的教師進行崗前培訓，培訓合格方允許上崗。
4 多方共育，培養特殊兒童
學校、教師要對學生開展正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育，正確引導普通學生，培養他們助人為樂的優秀品質，幫助正常兒童理解和尊重特殊兒童。對于特殊兒童，學校和教師要積極培養他們勇于拼搏和不畏困難的頑強意志，正確引導他們走出壓力和自卑及樹立自立、自強和自信的樂觀精神。
特殊教育的背景范文2
關鍵詞：現代科學教育 藝術高職 語文特色教材建設
21世紀是科學技術迅猛發展的時代，知識創新的水平和速度成為社會發展的關鍵要素，這就對高職院校的人才培養以及藝術高職語文特色教材建設提出了更高的要求。要較好地適應社會的人才需求，我們必須強化現代科學教育發展背景下的藝術高職語文特色教材建設的探析與研究，通過選擇合適的教學內容，對教材內容進行合理的結構組合和序列編排，構建起有專業特色的藝術高職語文教材體系。
一、現代科學教育發展背景下藝術高職語文特色教材建設的必要性
藝術高職是高等職業教育的重要組成部分，在具有高等職業教育一般屬性的同時，還表現出鮮明的專業特質。高職語文作為培養和提高學生語文能力、人文素質和道德情操的公共基礎課，集工具性、人文性、思想教育性于一體，在傳授民族語言藝術、傳播民族優秀文化、培養民族感情、增強民族自豪感等方面起著不可替代的作用。然而，在現代科學教育發展的背景下，相對于藝術高職的特殊專業要求，傳統意義的高職語文教材就顯得缺乏必要的對應性。鑒于此，我們應該以現代科學教育理論為指導，潛心投入藝術高職語文特色教材的建設，以期構建起目標明確、結構合理、內容實用、形式多樣的藝術高職語文特色教材體系。
二、現代科學教育發展背景下藝術高職語文特色教材建設的著力點
1.體現語文學科的特點，突出人文教育和語文素養的提高。藝術高職語文的本質屬性是“語文”，突出高等職業教育語文學科的特點、符合高素質技能型人才培養目標需求是藝術高職語文特色教材建設的核心。特別是在現代科學教育發展背景下，大語文的理念應該貫穿藝術高職語文特色教材建設的始終。鑒于文學與藝術存在的人文教育和美育功能方面的共性，藝術高職語文特色教材建設要站在語文的角度，滲透和偏重藝術內容，不可為藝術而藝術。在編纂結構設計上，以模塊組合為框架，以多綱多本為特征，圍繞語文教學的聽、說、讀、寫四項能力，構建閱讀欣賞、實用文體寫作、口語交際三大模塊，著重培養藝術高職學生對文學作品的理解鑒賞能力、應用性文體的寫作能力和社會交流中的語言交際能力。在單元設計上兼顧藝術高職的學生就業和發展需要。比如在閱讀欣賞方面，每個單元都設置“精讀篇目”和“藝術拓展閱讀”及“藝術類作品導讀”內容，以大語文的形式體現語文教材的藝術特色，促進學生人文教育和語文素養的提高。
特殊教育的背景范文3
關鍵詞:特殊教育;醫教結合;內涵
近些年以來，作為特殊教育改革的一項重要的工作，醫教結合已經越來越受到大眾的廣泛關注。當前，一部分的政府以及國家已經將醫教結合納入到了特殊教育的工作文件和政策法規，并且積極的進行了實驗以及試點的開展。另外，一些地方從事特殊教育的學者以及學校也開始不斷的進行特殊職業教育的開展和轉變，并且不斷進行康復課程的開發與實施。這些探索有的在地方甚至教育部的項目支持下進行另外一部分則是學校自發的。不過也有一些人對于特殊教育的醫教結合提出了一些質疑。文章希望通過相關性分析，來對于更好的開展特殊教育工作起到一定的幫助。
一、特殊教育醫教結合實施的基本背景
(一)特殊教育學校困難日益凸顯，對象也在改變
當前，我國的特殊教育當中具有聽力障礙的學生數量呈現出逐年減少的趨勢，而且聾啞學校的規模也在逐步的萎縮，而培智學校則呈現出了教育對象以及教育結構上面的變化。這些變化主要表現在:障礙的類型更加的多樣化、障礙的程度也更加的嚴重，具體疾病則主要包括:腦癱、生長發育遲緩、自閉癥、中度甚至中度的智力障礙等;另外多重殘疾兒童的數量也在逐步的增多。當前，特殊教育的學校以及教育的對象都呈現出一定的變化甚至是困境，最終可能會導致特殊教育的模式產生一定的改變。
(二)特殊教育的服務以及支持體系呈現出一定的缺失
在歐美發達國家當中，其法律規定針對特殊的兒童要進行特殊的教育，于此同時也要向學生提供ST(語言心理學)、PT(物理治療)、OT(智能治療)以及進行心理上面的服務以及其他的相關內容，逐步的建立一個具有早期療育的綜合性的服務體系。在我們實際的工作過程當中，我們進行康復治療的相關專業內容甚至是其他相關的服務形式以及開始逐步的進入到特殊教育學校當中，從而盡可能更好的滿足學生的相關需求，更好的為那些在進行特殊教育的學生提交教學上的支撐以及保障。由于長期以來，國內在康復治療方面的相關服務主要由醫院進行負責，而特殊教育方面則更多的讓相關教育機構來進行，由于他們分別屬于教育以及衛生兩個不同的系統，而這兩個系統之間本身又是相互分離而且封閉的。
二、醫教結合的基本做法
對于我國教育部對待相關特殊教育學校在醫教結合的試驗基地項目以及上海市在特殊教育方面的改革相關的實踐以及標書的內容，文章目前認為醫教結合本文認為目前醫教結合特殊教育的工作內容包括了:低齡段在校特殊學生的康復訓練;基于學校的兒童康復中心建設;殘疾兒童發現、診斷、評估、安置與綜合干預的服務機制建設;特殊教育機構與醫療機構合作的工作制度;醫教結合的專業隊伍建設;醫教結合的特教課程改革;醫教結合的特殊教育人才培養等。整合分析這些內容，從特殊教育學校、政府兩個層面來看，目前較成型的一些做法有以下幾個。
(一)引進個別化康復的內容與方法，落實特殊兒童個別化計劃
個別化計劃是特殊教育最重要的核心，特殊兒童與青少年的特殊教育需求正是通過個別化計劃的擬定與實施得以實現的。個別化康復是康復醫學所采用的一種形式，是指康復訓練人員對患者進行某些方面功能或能力的系統評估，并制訂相應的康復計劃，對其進行個別化、有針對性的康復訓練的過程。
(二)注重課程教學與個別化訓練的內容銜接，提升教學的有效性
在學前聾兒的康復教育中，醫教結合實踐以聾兒康復教育HSL理論和“1+X+Y”操作模式為依據，在聽覺康復和言語矯治的基礎上開展語言教育，將集體語言康復與個別化康復和家庭康復相結合。采用強化聽覺、言語訓練的主題教學活動，滲透語言、健康、社會、科學和藝術五大領域內容的六個康復活動以及生成課程等集體康復教育形式，在促進語言發展的前提下全面提升聾兒的各種技能，使得聾兒得到真正意義的全面發展。
三、特殊教育醫教結合的積極作用
特殊教育的根本目的是促進殘疾學生的發展，使之融入主流社會，適應社會生活。特殊教育醫教結合的實施，符合殘疾兒童身心發展規律和實際需求，有助于每一個殘疾學生的身心都能得到全面發展。對特殊教育學校工作而言，實施醫教結合具有如下積極作用。
(一)轉變特殊教育觀念，完善特殊教育學校職能
醫教結合實踐也能使一些特殊教育學校逐漸認識到，在面對中重度特殊學生時，學校的職能定位不只是單純的學科教學和知識傳授。提供康復訓練，滿足特殊兒童的康復需求也是特殊教育學校的重要職能之一。在有些自發探索康復課程的培智學校中，康復課程正逐步成為學校的核心課程。
(二)掌握新技術新方法，解決特殊教育中的新問題
醫教結合的實踐探索，能幫助學校和教師逐漸找到解決這些問題的辦法和途徑。通過實踐操作和繼續教育的形式，大部分教師都能掌握一些可在學校環境和教學中實施的康復方法與技術，充分發揮學校所配備的基本康復設備、器械，以及殘障個體所適配的輔助設備的作用。還可以和其他專業人員配合，通過教育、康復與醫療(與醫生配合)等手段的綜合運用，使殘障學生得到更理想的發展。目前，一些較先進的評估和康復訓練的手段方法已運用在特殊教育學校的醫教結合實踐中。與一些傳統的方法相比，這些手段方法可以提高特殊兒童參與教育訓練的興趣，減少教師的工作量，還能及時地反饋訓練效果，提高訓練的科學性、針對性。
作者:曾榮 吳飛靈 顏建輝 宋新志 單位:湘南學院臨床醫學系
參考文獻:
［1］馬珍珍，陳車珍，蔡蓓瑛等．上海市特殊教育醫教結合工作情況的現狀調研．［J］中國特殊教育2012，(4):21－26．
特殊教育的背景范文4
關鍵詞： 特殊教育師資現狀師資建設
據第二次全國殘疾人抽樣調查數據顯示：截至2006年，我國6―14歲學齡殘疾兒童為246萬人［1］，他們正處于接受義務教育的階段，這給特殊教育帶來了不小的壓力和挑戰。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機構的教師。在倡導關注特教發展的背景下，我們更應該理性地分析特教師資的現狀。
1.特殊教育的發展需要師資力量的保障
特教作為國民教育體系的一個重要組成部分，其教育對象的特殊性決定了特教教師職業的特殊性。特殊兒童有受教育的權利，特校教學質量的提高，特殊教育事業的發展都離不開大量的特教教師。
在特教方面，教師對學生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵。因此，特教師資是我國特教事業發展的重要保證。
2.特殊教育師資的現狀及存在問題
2.1特殊教育師資的數量分析。
為解決專業課教師和實習指導老師數量不足的問題，我國堅持數量、質量、結構協調發展的方針，采取“校內、校外相結合”的“改、分、調、聘”的方法，促進了特殊教育師資隊伍建設［4］。但現階段特教師資仍處于緊缺狀態［5］。我國近年特教師資數量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數只有約3.57萬，而特教學校學生的平均數約為40.3萬，這3萬多的教師承擔著40多萬學生的教育教學任務。特教學校學生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠遠落后于發達國家所達到的2∶1―3∶1的水平。
這表明，雖然特教專任教師師資人數在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學生數量的變化，特教師資數量還是比較缺乏。
2.2特殊教育師資學歷水平和職稱狀況分析。
目前，我國特教教師的學歷層次不高，具備中學教師職稱的教師不多。
2010年，我國特教教師以本科畢業生和專科畢業生為主，分別為44.08%和44.42%，?？粕谋壤愿哂诒究粕?。這在一定程度上反映出，他們的專業化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。
從職稱來看，我國擁有高級職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學高級和小學一級，他們分別占2010年特教專任教師人數的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評職稱。而美國2000年有59%的特教教師擁有碩士學位［7］。
按照《教師法》第十一條的規定，特教專任教師必須達到本科或專科以上的學歷，但是在我國的特殊學校有20.48%的專任教師學歷在高中階段或高中以下。由此可見，一部分專業課的教師的學歷、職稱達不到《教師法》規定的中等學校教師的任職標準。
2.3特殊教育師資培養現狀分析。
從時間特性上看，我國特教師資培養主要分為職前培養和職后培訓。從內容上來說，職前培養的內容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業認證、進入教師隊伍做準備；職后培訓是在職教師為了提高學歷、更新教學理念、適應教學要求、參加課程改革培訓等，參加短期的、有針對性的訓練。從培養體系上看，我國特教師資培養基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設班和各種特教師資培訓為輔的師資培養體系［9］。
2.3.1我國特教師資職前培養的現狀分析
由于高等師范院校是特教師資培養的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養現狀，主要有以下三個方面。
第一，各高校的培養目標開始轉向培養學生的基礎知識和基本理論，為特教學?；蛳嚓P的基層機構培養既有實際的特教教學能力又有基本科研能力的專業人才，突出了培養的“專業化”。這順應了特教教師專業化發展的時代潮流。
第二，從課程設置來看，隨著培養目標逐漸向基層轉變，課程結構有所調整。但是，在我國一些高等師范院校特教專業的課程設置中，學科課程（如數學、語文和英語等）開設得較少。
第三，從培養模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實際培養過程中，我國采取了不分類的方式，這種培養方式順應了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發展的理念，但也導致培養出的教師大多數只擁有一般文化課的基礎知識，而針對身心缺陷的康復教育技術和勞動職業技能教育的知識缺乏。因此教師在開展實踐教學、變換教學內容、促進學生互動等方面力不從心［10］。
2.3.2我國特教師資職后培訓的現狀分析
我國受過特教專業培訓的人數由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓的意識，但我國特教教師的職后培訓仍然存在著培訓工作不夠規范［12］、職后教育模式采用不當、教師職后培訓的積極性不高等問題。
3.加強特殊教育師資隊伍建設的思考
3.1借鑒國外先進經驗，改革特殊教育師資的培養模式。
挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學業后，再專修一年特殊教育。英國采用“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養特教師資。日本教師由綜合大學培養，特教教師也是由“學科專業課程+特教專業課程”的模式培養［13］。
在我國，顧定倩提出了“4+2”培養模式，對非特教師范或普通大學本科畢業生進行特教培訓，使其具有碩士學位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經華提出了“培養復合型的特教碩士”的創新模式，主張在本科4年學科課程（非特教）學習的基礎上，主修2年盲、聾教育等方向的專業課程，成為應用型、復合型的特教碩士［15］。
對于特教師資的培養，我們不能囿于一種培養模式，而是要借鑒國外先進經驗，結合我國現實情況，積極地探索特教師資培養的新模式。
3.2改革特殊教育師資培養的課程。
3.2.1普教教師培養中加入特殊教育課程
在普通教育教師培養中，有條件的學校應該開設特教相關的必修課程，條件不充分的可以開設選修課程。普通師范教育畢業的學生如果要到特校教授相關專業課，必須擁有特教相關的必修或選修課程的學分。
3.2.2特殊教育教師培養中加入學科教育課程
我國培養出來的特教教師往往缺乏專業的知識技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學分，其次，必須選擇一門學科專業（如數學、語文等），并且在畢業時獲得該學科規定的學分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績以外的一門及以上的學科成績。
3.3在職教師的“校本”合作。
對于已經任職的教師來說，讓他們再修相關課程是不現實的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓方法――“校本”合作模式，并將其應用于特教師資培養中，具體表現為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補習”學科課程相關知識；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補習”特教相關知識。采取“缺什么，補什么”的辦法這樣既可以節省社會教育資源，又可以結合特殊學校本身的特點，進行有針對性的培訓。
3.4建立特殊教育教師資格認證體系。
目前，除上海市在實行特教教師資格認證制度外，我國還沒有統一的特教教師資格認證制度。但是要保證特教教師的質量，保障他們的權利，必須制定與之相關的制度。
4.結語
特教師資是特教事業發展的保障，從對特教師資的現狀分析可以看出：無論從質還是量上來說，我國的特教師資都是欠缺的，因此，應該通過各方努力，探索特教師資培養和培訓的新方法，從而促進特教事業的發展。
參考文獻：
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［10］方俊明主編.特殊教育學［M］.人民教育出版社，2005.
特殊教育的背景范文5
關鍵詞： 特殊教育 小學數學 教學現狀 改進策略
特殊教育主要是針對身心發展有缺陷的兒童實施的教育，本文所指的特殊教育是針對聾啞兒童實施的教育。特殊教育教師在教學過程中首要的一點是有愛心，讓兒童在這種被關愛的環境之下成長為對社會有用之才。近年來，特殊教育備受廣泛關注，社會各界人士都比較重視特殊學生的教育問題。在這樣的社會背景之下，在特殊教育小學數學教學過程中，教師應當重視教學方法和教學理念的改革和創新，以實現良好的教學效果，不斷提升特殊學生的實踐技能和創新技能，為學生健康成長奠定基礎。以下筆者結合多年特殊教育小學數學教學實踐經驗，結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學改進策略。
一、特殊教育中聾啞兒童小學數學教學存在的問題分析
當前，在特殊教育聾啞兒童小學數學教學過程中，由于受教師教學理念和教學手段的影響，教學效率未達到理想效果和水平。
1.教師教學沒有充分重視學生的特殊情況。
從特殊教育的定義我們知道：特殊教育是針對有特殊需要的學生實施的教育，是一種愛心教育。因此，就特殊教育本身而言，教師在教學中采用的教學模式和教學方法應當結合學生實際需要，以促進教學效率提升，更好地達到因材施教的目的。這一點和新課程改革背景之下“以學生為主體、教師為主導”的教學模式是不謀而合的。但是，在實際教學活動中很多教師對學生的實際需要并不是特別了解，對于聾啞兒童的實際情況把握不明，對教材的理解不夠深入，導致教師在教學過程中未能實施具有針對性的教育，已經形成特殊教育普通化的教學現象，這樣的教學模式難以達到良好的教學效果，影響學生的學習效率，同時不利于特殊學生的身心健康成長。
2.缺乏明確的教學目標。
在長期應試教育理念的影響之下，很多教師在教學過程中很不習慣制定教學目標。有些教師的教學活動可以稱之為“走一步，看一步”，沒有明確的規劃和詳細的目標，缺乏長期目標和短期目標。其實，這是一種不科學的教學方法。對于特殊教育而言，教師在教學中更應當指定明確的教學目標，旨在達到良好的教學效果。對于特殊教育小學數學教學而言，教師由于缺乏明確的教學目標，導致教學實際經常偏離實際軌道，知識技能的單向傳輸不利于提升學生的各項能力，被動的學習模式難以提升學生的實踐能力。
二、特殊教育小學數學教學改進策略分析
以上筆者分析了特殊教育小學數學教學中存在的問題。那么，在教學中教師如何針對教學存在的問題，結合特殊學生實際需要，采取具有針對性的教學方法呢？
1.用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信。
特殊教育是針對特殊兒童實施的教育，尤其是針對聾啞兒童實施的教育。對于這部分有點缺陷的兒童而言，他們在生活中更需要關心和愛護。在特殊教育小學數學教學中，教師要形成“用溝通搭建愛的橋梁、用愛心喚起兒童自信”的教學理念。所謂溝通，指教師在教學中不能繼續沿用傳統干巴巴的灌輸式教學模式，而要強化和學生之間的交流和互動，并在這種互動教學環境之下了解學生的實際需要。如哪些學生具有哪些特殊的心理需求，哪些學生存在家庭教育缺位的現象，哪些學生屬于特殊教育中的困難群體等，通過和學生之間的溝通，了解學生的需要，實施有針對性的教育，用愛心、關心和誠信消除學生的心理自卑感，幫助學生找回自信，用一種樂觀、陽光的心態面對生活和未來，不斷提升特殊學生的生存技能。
2.指導學生養成良好的學習習慣，掌握學習方法。
授人以魚，不如授人以漁。在特殊教育小學數學教學過程中，教師要結合學生的實際情況，指導學生養成良好的學習習慣，讓學生掌握學習方法，為學生今后數學學習奠定基礎。在教學過程中，筆者認為對于學生的數學學習而言，預習、聽課和復習是亙古不變、具有較強科學性的學習方法。首先，教學過程中，教師要善于指導學生預習，通過預習，讓學生對課堂教學內容有一定的了解，從而使學生的聽課變成加深知識印象的過程，而不是初步學習的過程；其次，指導學生認真聽課，聽課是學生學習過程中的重要環節，在這個過程中，學生要結合自己的預習狀況，對已經了解的知識點加深印象和了解，對于不了解的知識點，學生認真聽講，會有豁然開朗的感覺；最后教師要善于指導學生復習，這種復習方式可以通過布置課外作業的方式，讓學生在完成作業的過程中實現對課堂教學內容和知識的進一步加深和鞏固，以不斷提升學生學習效率?？傊?，對于特殊教育小學數學而言，教師要善于培養學生良好的學習習慣，讓學生成為有用之才。
3.不斷創新課堂教學模式，激發學生學習興趣。
興趣是最好的老師，在特殊教育小學數學教學中，教師要結合學生的特殊情況不斷創新教學模式和教學手段，達到激發學生學習興趣、提高學生學習效率的目的。在創新教學模式上，筆者認為：教師可以對聾啞兒童聽力和表達等方面存在的問題，通過多媒體豐富多彩的形狀圖像，刺激學生的視覺感官，提高課堂教學效率。
總而言之，在特殊教育小學數學教學過程中，教師要認識到自己教學的“特殊性”，并且善于結合自己課堂教學中存在的問題和不足，不斷創新教學模式和教學手段，達到良好的教學效果。本文結合當前聾啞兒童小學數學教學存在的問題，探討新形勢下特殊教育小學數學教學的有效手段。
參考文獻：
特殊教育的背景范文6
1.時代背景下兩者結合的必然趨勢
近年來，國家一直大力提倡保護非物質文化遺產，但是成效卻不容樂觀，大部分非物質文化遺產仍然在發展上面臨瓶頸甚至即將失傳。那么到底是什么讓非物質文化遺產的保護如此艱難?這與新時代背景下科學技術的日新月異和人們思想觀念的變化有著分不開的關系。非物質文化遺產的保護說到底就是如何傳承、如何發展，當今時代下，青年一代對非物質文化遺產普遍興趣不大，尤其是社會風氣日漸浮躁，金錢、權利成為人們追求的重點，非物質文化遺產的傳承必然困難重重。
那么，非物質文化遺產要發展，只能走“不一樣的道路”——與特殊教育結合。首先，特教人群即殘疾人與正常人區別明顯，他們先要生存下去，由于身體的缺陷大多數的工作對他們并不適合，而非物質文化遺產的傳承對于特殊人群來說沒有任何問題，甚至因為更有耐心他們能比正常人做的還好，另一方面殘疾人需要立足社會，渴望為社會做出自己的貢獻，實現自身價值，通過學習非物質文化遺產殘疾人也能保障基本生活，有益身心健康。無論是理論方面還是實踐調查結果都表明，兩者在新時代背景下協同發展已是大勢所趨。
2.物質文化遺產與特殊教育結合的現實意義
非物質文化遺產與特殊教育為什么要結合?這并不是形式主義，兩者各自的特性使其能夠互補，真正趨利避害，使兩個本屬于弱勢的群體達到1+1>2的效果，達到資源的最優化配置，是兩者最終實現共贏。
站在資源整合的角度看，兩者結合能夠揚長避短，相互彌補自身的劣勢，實現資源的優化配置。對非物質文化遺產來說，傳承和發展的問題得到解決，有利于我國非物質文化遺產的保護;對于特殊人群來說，既能夠保障其基本生活，又能夠實現其自身價值，為社會做出貢獻。
站在慈善、公益的角度看，兩者的結合能夠擴大非物質文化遺產的社會影響力，提升其知名度，形成慈善效應，從而擴大其市場需求，使其能夠持續發展，同時也能夠號召社會關注特殊人群，使其健康成長。
3.物質文化遺產與特殊教育結合的可行性分析
3.1 技術可行性。非物質文化遺產根據自身特性的不同可以選擇不同的特殊人群，以課題調研過的冀派內畫為例，只需要雙眼健康、可拿畫筆即可，將特殊教育與內畫工藝相結合有成功的先例：衡水市殘疾人技能培訓中心開設了兩年制免費的內畫培訓課程，目前有三批次的學生接受了相關的培訓，并且能夠獨自進行創作，畢業后能夠從事該行業的所占比例近80%?？梢姡呓Y合技術上是可行的。
3.2 組織可行性。非物質文化遺產與特殊教育兩者各有側重，如果相結合則能夠實現資源的優化配置，非物質文化遺產能夠借助特殊教育學校的教學資源，特殊教育學校也可以增強學生的實踐技能培訓，具有組織上的可行性。目前已有個別非物質文化遺產進行了初步的實踐，以冀派內畫為例，目前畫師近千人，有深厚的工藝技術基礎，可以為特殊教育人群提供培訓教學，保證教學質量，而特殊教育學校有豐富的教學資源，可以和技能培訓互補，兩者也正在開展校企合作項目。
3.3 社會可行性。非物質文化遺產和特殊教育深受國家重視，在政策、資金上多有扶持，為兩者提供了堅實的基礎。并且，非物質文化遺產的保護傳承與特殊人群的生存現狀也是廣大群眾關注的民生熱點，兩者的結合必將受到社會的廣泛支持，對于兩者協同發展有巨大的推動作用。
4.物質文化遺產與特殊教育結合的發展模式構建
4.1 招生形式。非物質文化遺產與特殊教育結合要先傳承，后發展。在招生方面，可以選擇與殘聯共同成立培訓基地、與特殊教育學校合作的形式，面向全社會招收符合非物質文化遺產傳承條件的特殊教育人群，這兩種形式可以借助政府、學校的資金和教學資源，更有利于工作的開展。
4.2 教學形式。非物質文化遺產面對特殊人群的教學應具體問題具體分析，制定符合殘疾人認知能力、身體條件的教學流程，形成標準化的教學模式，教師一般由該非物質文化遺產的藝術家擔任，因特殊人群與普通人的認知能力不同，應重實踐，在實踐中學習，進行小班教學并面授，使特殊人群能夠盡快適應。
4.3 就業方向和成果轉化。特殊人群學習非物質文化遺產的目的之一就是就業，學成之后可以選擇進入文化產業，對口向非物質文化遺產輸送人才或者自主創業、從事非物質文化遺產的教學工作等，都可以自力更生，實現自身價值，其創造的實際成果，也可以通過殘聯、相關文化機構對外出售，與相關單位達成協議，批量定做出售，或者進行公益拍賣，實現成果轉化。最理想的是成立專門的非營利組織，從招生、教學到生產、物流、銷售等系統地進行該事業的發展。
5.結束語
本課題組通過實地走訪調研了冀派內畫的發展模式，借鑒其經驗，以小見大，創新地提出了上文所述的非物質文化遺產與特殊教育相結合的雙贏發展模式，課題組也由衷地希望通過該模式非物質文化遺產與特殊教育能夠真的由弱變強，實現協同發展，使該模式被廣泛應用!
