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對特殊兒童的教育方法范文1
前言：
隨著青春期教育在我國普通中小學的普及和特殊教育事業的發展，人們也越來越意識到“健康教育”的重要意義，特殊兒童青春期教育也越來越受到重視，世界各國青春期教育的目的就是面向全體學生，特殊兒童雖然存在著缺陷障礙，但在生理發展上與常人有著相同需求，會面臨著更多問題。特殊教育意在改善特殊兒童異常的情緒波動和行為，從而提高他們的學習興趣，實現缺陷補償的教育任務。這不僅減輕了特殊兒童家庭、學校、社會的負擔，更有利于幫助特殊兒童健康成長，快樂的度過青春期。
一、特殊兒童青春期教育的重要性
青春期是生長和成熟的重要時期，是為人一生發展奠定基礎的時期。青春期教育的成功與否關系著孩子們的健康成長，這不僅對普通學生有著重要作用，青春期教育也能夠體現在特殊兒童的教育中，由于特殊兒童自身發展的特殊性，青春期教育對特殊兒童的健康發展同樣存在著特殊的教育意義。
（一）特殊兒童青春期教育有利于改善不適當的行為
青春期是人身體急劇發育的重要時期，也是續嬰兒期后第二個生長發育的高峰期，一般來講十二三歲就進入了這一時期，身高體重迅速增長、男女性生理都出現各自的第二性征，同時心理也會產生變化。特殊兒童雖然由于各種原因導致了不同方面存在著缺陷。學生的這些行為不僅影響他們的身心健康、對學校的工作也帶來嚴重的后果。增進學生對自己的了解，還可以消除對性的好奇感學會保護自己，使自己的行為更符合規范化、大眾化，為將來更好的生活、更好地融入社會奠定基礎。
（二）特殊兒童青春期教育有利于填補教育的缺失
自古以來，我國一直都是十分注重青春期教育的。《禮記?禮運》也有“飲食男女，人之大欲存焉”。從家庭教育方面來說，父母是孩子的第一任老師，父母的行為對孩子造成影響，而特殊兒童的家長更多注重的是孩子醫學治療帶來的效益，往往缺失教育，對于青春期的教育更是不加重視、家長們都持著“無師自通論”，而這些做法更激起孩子們的好奇心，對自己原本正常的生理變化產生恐懼、焦慮帶來心理問題，對特殊兒童從小培養衛生習慣，適當地進行健康教育，對其一生的發展都有深遠的影響，家庭青春期教育不容缺失；從學校教育角度來說，在特殊教育學校的特殊兒童程度不同、年齡差距較大，對他們的教育不僅僅包括文化知識和生活技能，更要關注心理健康教育促進特殊兒童自身的身心健康發展。
（三）特殊兒童青春期教育有利于提高外因帶來的不良影響
特殊兒童由于自控能力和抵御侵害能力較弱，易受誘騙、易模仿電視、電影中對未成年人的不良R頭、黃色期報，暴力等因素的負面影響，近年來，、感染艾滋病事件的屢次發生，這些有害因素都侵害著兒童的健康發展，教會特殊兒童防御的措施，可以提高兒童的覺悟、增強自我保護意識，才能使特殊兒童避免受到更多的傷害。
（四）促進社會的穩定和文明發展。
特殊人士是社會的組成成員，只有抓住青春期這有利時機，對他們進行有目的的青春期教育，才能提高他們性文明的程度。同時，由于特殊兒童的性無知及自控能力差等特點，會造成他們容易受到性的侵犯或發生性罪錯事件，帶來相應的社會問題，因此通過開展教育活動，可以減少這類問題的發生，保證社會的穩定。
二、特殊兒童青春期教育應注意的問題
在現今，即使青春期教育得到越來越多的關注，特殊教育學校課程也已開始改革，但是想要在特殊兒童中實施青春期教育還存在很多的問題，這些問題的根源來自于我國傳統的教育觀念、加強法律的保護、師資的培訓等各方面的阻礙。
（一）傳統教育理念的根深蒂固
我國教育深受傳統封建意識的影響，古代時期就有“三綱五?！?“男女有別” “存天理，滅人欲”之說，我國的性教育起步較晚，對性教育的態度上還存在著偏激，青春期教育還是比較閉塞，當今仍然存在一些陳舊的“封閉保險論” “不能喚醒論”等觀點，我們想要對兒童進行青春期教育的首要任務，也是解決最根本的問題就是改變傳統的教育觀念，特別是對特殊兒童進行青春期教育，尤其“特殊兒童”青春期要比正常兒童更易出現情緒上的波動和心理問題，在特殊兒童青春期教育上要改變傳統的觀念，幫助他們甩掉思想包袱，健康愉快度過這一時期。
（二）青春期衛生保健知識的忽略
青春期衛生保健知識的傳授不夠，使特殊兒童不能正確看待異性，克服青春期帶來的困擾，影響健全人格的建立。
首先，學校課程設置對青春期教育的忽略。特殊教育領域課程雖然已經開始改革，但在智力障礙青春期教育中相關的教材和課程十分匱乏，迄今為止，并沒有符合特殊兒童青春期教育的相應教材，在這種情況下，學校更應結合現有資源，讓特殊兒童了解自我，正確地對待青春期發育帶來的生理問題，讓他們知道這是一種正常的發育現象，從而消除他們的不安與恐懼，更重要的是要提高特殊兒童性心理、性道德觀念，形成良好的自我保護意識和道德品質，樹立法治觀念，在人際交往中學會明辨是非，幫助他們學會自尊、自愛、自重。
其次，家庭教育中青春期教育的不重視。據調查表明，90以上家長的性知識匱乏，許多家長存在觀念問題，認為性教育是沒有必要的，對性教育更是力不從心，在孩子的教育中，家長的行為對孩子起著潛移默化的作用，豐富性知識不僅可以讓家長面對孩子的性問題得心應手，還有利于改善家長對性教育的態度，進而對孩子實施影響，針對家長對青春期教育忽視這一現象，可以通過家長學校、家長熱線、家校交流多種方式來傳授知識，幫助家長提高意識，爭取家長的理解和配合，達到最佳的教學效果。
（三）教師隊伍的專業性有待提高
我國的青春期教育起步較晚，專業的師資更是嚴重缺乏，阻礙青春期教育的發展，教師是一種重要的社會角色，有著特定的職業，教師是在學校中向學生傳遞科學文化知識和技能，對學生進行思想教育，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。因而，對教師的專業素質要求是很嚴格的，但在現實中，往往達不到專業素質的嚴格要求，師資缺乏更為嚴重。
三、特殊兒童青春期教育的策略
特殊教育工作者必須針對特殊兒童青春期的行為特征和心理發展特點，以人為本從每個學生的實際情況出發，有針對性的循序漸進地開展青春期教育，才能獲得良好的效果。
（一）利用行為改變技術幫助兒童消退不良行為的發生
在對特殊兒童一些青春期不良行為的改變過程中，可以嘗試采用行為改變技術的方法，來幫助特殊兒童處理各種不良行為，養成昕的良好的行為習慣，培養健康人格。
正強化是心理學家們普遍認同的一種行為矯正方法，是利用正強化物提高行為出現頻率的一種處理方式。用正強化來矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是要選取特殊兒童最喜愛、最想得到的刺激作為強化物，以減少不良行為的發生。
運用懲罰的方法矯正特殊兒童青春期的不良行為，就是通過撤消正強化物或施加懲罰，以增加良好行為的發生，懲罰物并不是責罵或是暴力，可以選擇兒童不喜歡或是厭惡的東西來作為懲罰物，當出現不良行為時立即撤銷獎勵的正強化物。
消退法是指逐漸減少或中止正強化，不良行為出現的頻率降低直至消失，或是說停止使用懲罰使原來良好的行為有所增加。在日常生活訓練中，配合行為矯正的方法培養兒童良好的習慣，使其消退該行為。
（二）采用心理引導的方式宣泄兒童情緒困擾
特殊兒童進入青春期后，由于第二性征的迅速發展，內分泌的變化，常常會引起不安、情緒激動、心情煩躁，特別容易對異性產生好感，出現早戀，但由于自控能力低、理解能力差，對性的覺醒與萌動，情感的需要與體驗，往往表F出來的行為比較張揚、直接、外露。在日常生活和工作中教師要善于關注特殊兒童的微妙變化，采用多種方法進行及時的心理疏導，如：群體授課、個別輔導、成立討論小組、教師設立“心理信箱”提供良好的溝通橋梁，適時適度的引導和幫助他們，促進特殊兒童身心健康發展。
（三）注重家校教育的結合，共同開展特殊兒童青春期的教育
特殊兒童的青春期教育除學校施加教育外，還需要家長的配合協助，在家中家長要多關心、多與特殊兒童溝通，了解他們的想法，發現不良行為及時給予指導，形成家校同一合力，學?？梢酝ㄟ^對家長進行培訓，讓家長更好的了解孩子青春期教育的特點，家長適時適當地為孩子介紹青春期的有關知識，既可以為日后孩子接受青春期教育打下良好基礎，又能為正接受青春期教育的兒童鞏固對相關性知識的掌握，共同攜手幫助特殊兒童快樂的度過青春期。
特殊兒童青春期教育是新課改下的重要研究課題，只要走進特殊兒童的心靈深處，不斷探索他們身心發展規律，幫助他們建立健康的心理、道德和健全的人格，構建家庭、學校、社會教育網絡，多方力量協助特殊兒童青春期的教育，本著精誠所致，金石為開的理念，持之以恒、堅持不懈的信心，特殊兒童的青春期教育工作一定會開展的更好。
參考文獻：
[1] 鄭清松 《福利院弱智生青春期教育初探》 中國兒童福利政策研究第五屆全國兒童福利院長論壇 中國 湖北 武漢.
[2] 王雁，王姣艷 《培智學校教師青春期性教育培訓研究》 教師教育研究 2005年11月第17卷第6期.
[3] 王雁，張藝華《特殊兒童家庭性教育狀況的調查研究》哈爾濱學院學報 2003年12月第24卷第12期.
對特殊兒童的教育方法范文2
關鍵詞：特殊兒童家長團體；功能；運作
中圖分類號：G76 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2013）02-0158-02
目前我國特殊兒童家長找不到社會支持組織，在許多地區，無論是政府還是社會還不能為特殊兒童家長提供相應的幫助。有些地區即使建立了特殊兒童家長資源中心，但能夠直接為特殊兒童家長提供服務和幫助的不多。特殊兒童家長面對特殊兒童出現的教育及康復困難，得不到相應的專業幫助。因此，作為特殊兒童家庭支持的一種重要形式——特殊兒童家長團體的建立，對特殊兒童家庭教育及康復訓練具有十分重要的意義。
一、我國特殊兒童家長團體狀況
1.特殊兒童家長團體的含義
特殊兒童家長團體是指由特殊兒童家長組建或有特殊兒童家長參與的社會組織，其主要職能是為特殊兒童家庭提供社會支持。家長團體的建立可以提高特殊兒童家長科學育兒水平，改善家長與特殊兒童的親子關系，還可以緩解特殊兒童家長的心理壓力，為特殊兒童家長提供教育及心理上的幫助。特殊兒童家長團體有多種形式。我國的特殊兒童家長團體主要有殘疾人聯合會協辦的家長協會、社區康復站、家長資源中心、特殊學校的家長會以及各地民間的家長小組、家長聯誼會、家長俱樂部、親子學校、家長學校、父母工作坊等形式。這些機構通過康復知識講座、組織特殊兒童主題活動及政策引導、康復咨詢、轉介服務、心理疏導等，為特殊兒童家長提供專業指導。同時，團體還定期組織心理沙龍、心理健康講座、團體心理輔導等活動，傳播心理健康知識，緩解家長們的心理壓力，使他們能夠積極樂觀地對待孩子的教育和康復。
2.我國的特殊兒童家長團體
根據《2001年中國0～6歲殘疾兒童抽樣調查》，我國約有0～6歲殘疾兒童141.7萬，每年約新增0～6歲殘疾兒童19.9萬[1]。由于各種原因，他們絕大多數留在家中，由家庭教養，特殊兒童家庭由此承擔了比正常兒童家庭更多的責任。為了保障特殊兒童身心的健康發展，政府制定了一系列相應的政策，許多機構團體和個人也紛紛向特殊兒童家庭伸出援助之手，成立了各種類型的特殊兒童家長團體。如重慶智障兒童親友會、廣州揚愛家長俱樂部、長沙紅豆特殊兒童家長聯誼會、澳門弱智人士家長協進會等。但我國特殊兒童及家庭的需求與所應提供的教育服務之間的矛盾比較突出，各地特殊兒童家庭獲得社會支持的力度極不平衡。經濟文化較為發達的地區和城市對家庭的社會支持力度較大。如2006年，江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，無錫市成立了“特殊需要兒童家長資源中心”，這些組織聚集、整合了社會各界資源，為特殊需要兒童家長提供多元化、全方位的交流互助平臺。但是，在中西部廣大地區，受經濟及文化發展的影響，諸多特殊兒童及其家庭處在被動、回避、等待及無奈的狀態，社會支持十分有限。黃晶晶、劉艷虹的調查表明，家長對在社區中創辦家長學校表現出較高熱情。但調查顯示，91.9%的家庭表示所在社區從未開展過關于特殊兒童家長的培訓。這充分說明，目前在傳達特殊兒童康復和教育知識及方法方面存在較為嚴重的供求失衡[1]。
二、 特殊兒童家長團體的功能
1.保持家校協調、促進兒童健康成長
家庭是人類的需要，是社會的細胞。一個溫馨、和諧、美好和幸福的家庭不僅是社會繁榮與進步的保證，而且也是每個社會成員賴以生存與發展的基礎。因此，家庭對于個體（尤其是兒童）的成長具有不可替代的獨特作用。家庭教育、學校教育和社會教育同步，方能收到教育實效，也是保證教育成功的條件。隨著現代學校制度建設的推進，很多中小學都相繼建立起家長會、家長小組、家長俱樂部等各種形式的家長團體和組織。特殊兒童作為社會弱勢群體，他們更需要全社會的廣泛關注。特殊兒童的家長面臨的經濟壓力及精神壓力遠遠超出普通家庭，因此特殊兒童家長團體的建立對特殊兒童教育具有重要意義。
2.為特殊兒童家長提供切實可行的幫助
與普通兒童相比，特殊兒童本身的特點不僅增加了父母養育子女的困難，而且會帶給家長更多的經濟、情感及心理上的壓力，所以特殊兒童家庭需要更多的理解、幫助與支持，父母需要更多地參與，家庭、學校、社會之間需要更多地合作，才能讓特殊兒童獲得最大的收益。特殊兒童的家庭支持是特教工作中不可或缺的一環，特殊教育工作者在開展特殊兒童教育教學與康復訓練工作的同時，也應承擔起培訓家長及與家長溝通的責任，進而促進家長的成長。
3.有利于保障特殊兒童的合法權利
特殊兒童家長團體可以通過有組織地開展各種活動，使全社會更加重視和關注特殊兒童群體。通過家長與社會的溝通，獲得社會的幫助和支持，如孩子入學、就醫、擇業、獲得社會服務及法律保障和維護權益等方面。美國于1948年成立了腦癱聯合會（United Cerebral Palsy Asso-ciation），1950年成立了全美智力落后公民協會（National Association for Retarded Citizens，現稱The ARC）。這些特殊兒童家長團體組織的建立推動了美國《殘疾人教育法》的頒布和修訂，不僅保護了特殊兒童的受教育權，而且也使得家長們的權利得到立法的確認[2]。我國特殊兒童及家庭目前從社會及政府獲得的援助和支持非常有限，相關服務除了殘聯給予特殊兒童家庭有限的物質幫助，還有一些特殊教育學校、民間特教機構等為家庭提供的一些專業技術服務外，更多時候特殊兒童家庭不得不單獨承受這份不幸和責任，家長往往孤軍奮戰、勢單力薄、信息閉塞、無奈無助，伴著孩子走得十分艱難。因此，特殊教育工作應調動社會資源，給家庭和家長以更全面的支持。
4.為家長提供情感傾述和信息交流的平臺
通過家長之間的相互聯系、交流及相互幫助，可以使家長們相互理解。在共同活動中，相互探討，相互啟發，彼此之間交流經驗，提供對特殊兒童教育及康復的各類信息，使家長們增加知識和經驗，以提高對特殊兒童進行教育和康復的水平和能力，提高他們對特殊兒童養育的信心。在團體交流中，家長們通過訴說對特殊兒童培育的艱辛，可以引起家長們的共鳴，使他們的心理得到最大程度的安慰，起到宣泄壓抑消極情緒及減輕心理壓力的效果。Solomon 等人的研究表明，特殊兒童家長從組織中獲取信息，對組織內其他成員有所幫助以及從交流中學會如何與專業人員相處等，從而提高他們的控制感，降低他們的無助感；在組織中相互分享經驗、獲得認同、建立友誼使他們更有歸屬感；特殊兒童家長間的交流也會使他們變得自信，學會如何更好地與自己孩子相處[3]。
另外，家長團體通過有組織的活動，使教師及相關專家參與進來，可以使家長、教師、研究人員團結起來，相互支持理解，既能促進特殊學校或機構的教學，又能做好家庭教育，也可以促進對建立特殊兒童家庭社會支持模式和體系的進一步研究。
三、特殊兒童家長團體的運作
1.特殊兒童家長團體的籌建
家長團體成員的主體應該由各類特殊兒童家長組成，但組建特殊兒童家長團體完全依靠家長仍有許多困難。特殊兒童家長團體是一個社會組織，其活動的開展需要很多條件，如活動場所、活動的開展和運作等都需要政府及相應的社會團體及特殊兒童教育機構進行組織協調。在家長團體籌建過程中，可以積極協調特殊兒童家庭、特殊教育機構、殘聯和民政等管理部門以及高校特殊教育專業等，形成一個自然支持與專業支持有效結合的支持系統。從目前已經建立的特殊兒童家長團體來看，也主要由政府、社會團體及相關特殊教育機構或熱心特殊教育事業的人士來組建。如“江門市特殊兒童家長資源中心”，就是由江門市殘聯特殊兒童早期訓練教育中心組織成立的，而廣東“揚愛特殊孩子家長俱樂部”則由英國布恩？史德福博士和他的夫人瑪蓮女士創辦的。當然，也有一些由特殊教育研究機構或與特殊教育培訓機構共同籌建的，如“綏化市特殊兒童家長團體”是由綏化學院特殊教育學院與綏化市聾兒康復中心共同組織籌建的。
2.特殊兒童家長團體的工作形式
在家長團體的運作中，可以充分利用多方資源，嘗試采用親子講座、系列講座、家長交流會、家長讀書會、家長成長課程、親子活動、到宅服務等多種形式為特殊兒童家庭服務。
（1）開辦培訓班
利用晚上、周末或節假日，舉辦中短期學習班，由工作組邀請有關專家、學者就家長所需知識進行介紹、講解，回答和解決家長的問題，系統地向家長介紹有關特殊教育與康復訓練的基本知識。還可以向家長不定期印發康復知識、宣傳資料，還可以由教師組織家長開展親子交流活動，如果有需要，老師們還可以幫助家長們制訂一個家庭康復訓練方案。
（2）舉辦座談會
國外許多兒童教育機構都組織了家長小組，每組五六個人，有一個教師聯系指導。家長小組定期開會，觀看孩子的錄像，討論共同感興趣的問題。特殊兒童家長教育也可以借鑒這種方式，由家長、專家、教育工作者及管理人員等參加，交流孩子學習和訓練的進展程度，了解彼此關心的情況以及在合作方面的期望等，使家長在寬松的氣氛中暢所欲言，相互交流，共同提高。
（3）開展親子教育
應考慮家長的不同需求與實際問題，為他們提供合理的教養觀念及親子溝通技巧和情緒調控方法等，以有效地增進父母教育的效能感，提升家庭教育質量。同時，組織家長參加兒童的訓練活動，或在一些特別的時間參加兒童的生日晚會、運動會、游園踏青等，以促進兒童和父母之間的聯系。
（4）開展心理咨詢服務
可以針對特殊兒童家長開展團體心理咨詢服務，如定期或分類組織心理沙龍、心理健康講座和團隊心理輔導等，傳播心理健康知識，舒緩特殊兒童家長長期超負荷的精神壓力，幫助特殊兒童家長更好地了解心理健康知識，正確認識心理問題，巧妙應對心理壓力，建立良好心態，積極樂觀地對待孩子的康復和生活。
（5）成立家長讀書會
成立家長讀書會的主要目的是以圖書為媒介來構建家長與特殊兒童溝通的平臺。一方面，各種書籍、刊物、手冊等資料可以向家長傳達相關知識、經驗或信息；另一方面，讀書活動可以激發家長的教育責任和意識，改進家長的教育觀念和方式，增進家長的教育信心和能力，建立良好的親子關系[4]。
參考文獻：
[1]黃晶晶，劉艷虹. 特殊兒童家庭社會支持情況調查報告[R]. 中 國特殊教育，2006（4）：4－9.
[2]李繼剛. 特殊兒童家長與美國特殊教育立法的關系及其啟示 [J]. 外國教育研究，2009，11（36）：36－39.
對特殊兒童的教育方法范文3
關鍵詞：學前特殊兒童教育；原則；問題；舉措；分析
學前特殊兒童教育主要是針對那些在6歲之前因發展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學前特殊兒童進行的教育指的就是學前特殊兒童教育。在我國，學前特殊兒童教育產業起步較晚，主要是國家政策的扶持力度較弱，而隨著我國幼兒出生數量的減少以及家庭對幼兒的重視程度提升，越來越多的學前特殊兒童開始尋求學前特殊兒童教育，所以有必要對其進行深入的研究，并改善當前學前特殊兒童教育供不應求的現狀。
一、學前特殊兒童教育原則
首先是全面性原則，學前特殊兒童教育的目的在于為存在特殊教育需求的兒童提供全面的教育服務，這就意味著不能單純的針對特殊兒童的弱項而放棄其他方面的教育。在保障學前特殊兒童教育全面性的基礎上，教師需要妥善處理教學與康復之間的關系、幼兒德智體美教育的關系、全面與個性發展的關系，特殊幼兒教育過程要兼顧常規教學還要考慮特殊的康復需求，同時也要像面對普通兒童一樣進行德智體美教育，促進兒童的綜合能力提升，最后還要鼓勵兒童在全面發展的同時發揚自身個性。
其次是個別化原則，學前特殊兒童教育不同于普通兒童的學前教育，每個兒童的具體情況千差萬別，因此在制定教育任務指標時必須根據兒童的具體情況進行設計，也就是針對兒童的個別情況制定教育計劃，這其中既要考慮到對幼兒的尊重，還要根據幼兒的實際情況給與足夠的教育指導，輔助其完成學前特殊教育。
第三是直觀性原則，在學前特殊兒童教育期間，必須區別于普通的學前兒童教育，采取更為直觀的教育方式，比如利用其既得生活經驗和強烈的色彩對比等來吸引特殊兒童的注意力，從而達到教育的目的。在直觀教育時，必須考慮到特殊兒童自身的特點、學前特殊兒童教育機構的特點和特殊兒童的家庭情況，綜合考慮來保障直觀性教育的可行性和有效性。
最后是趣味性原則，趣味性原則是指在教學活動中教師應使各個教學環節充滿趣味，以引導特殊幼兒濃厚的學習興趣，激發特殊幼兒學習的積極性和求知欲。學前特殊兒童教育主要采取組織興趣活動、設置特色教育環境和提供教育玩具等方式來提高學前特殊兒童教育的趣味性。
二、學前特殊兒童教育現存問題
1.法律法規不健全
我國沒有專門系統的針對學前特殊教育的法律，有些零星的條款只是部分涉及特殊教育。而特殊教育立法是特殊教育發展的強大助推劑，因此我國政府把特殊兒童教育置于整個教育事業發展的優先地位，努力推進、完善我國特殊教育的法制化進程。
2 缺乏家長支持
對于家庭而言，特殊兒童的存在使其既痛心又難以接受，從主觀上既想恢復特殊兒童的身體狀況，又因負面情緒不愿意讓其過多接觸社會，這樣的情緒不利于特殊兒童接受正規的學前教育，特殊兒童在長大后也更難以融入社會。
3 師資力量薄弱
無論普通幼兒園還是民辦的康復教育機構，從事學前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓，但與專業的教師相比，仍然相差甚遠。
三、改善我國學前特殊兒童教育現狀舉措
1.規范特殊教育法律法規體系
從法律層面來看，針對學前特殊兒童教育的法律法規還需要進一步規范，旨在通過強化法律責任來保障特殊兒童的學前教育權利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。
2.轉變家長觀念
家長與教師不斷地探討適合的教學方法與教育思想，提供孩子特殊需求的教學內容，發揮孩子的潛能。鼓勵家長讓孩子盡早接受專業的治療與安排，以提早進行學習與補救，并配合學校的教學活動，融入居家生活中。幫助家長對融合教育形成正確的態度，并了解其重要性。
3.培養師資隊伍
首先，加大師資培養力度，目前我國高等院校特殊教育專業畢業生少，加上各種原因的流失，當前特教師資遠滿足不了實際需要。其次，教師素質直接關系到學前特殊教育的質量。理順特殊教育師資培訓的管理體制，積極推進特殊教育教師職前職后一體化，高等師范院校的特殊教育研究水平要盡快提高。
四、結語
學前特殊兒童教育是對我國平等教育理念最直觀的體現，在我國任何一名兒童都有受教育的權利和義務，包括特殊兒童，因此在學前特殊兒童教育領域的投入必須逐漸增大，從上述分析也可以看出，學前特殊兒童教育在滿足特殊兒童基本教育需求的同時，還擔負著引導學前特殊兒童身體康復與接觸社會的責任與義務，這使得學前特殊兒童教育壓力更大。無論是從社會關注、法律制度上，還是在資金投入與人才隊伍建設上，學前特殊兒童教育領域都存在著巨大的提升空間，這需要整個社會的努力來實現。
參考文獻：
[1]周伶俐.特殊兒童的發現與培養――電影《地球上的星星》觀后感[J]. 新課程（教研）. 2010（08）
對特殊兒童的教育方法范文4
關鍵詞：特殊兒童 音樂教育 教學方法 特殊性
一、引言
學習音樂不僅可以提高一個人的聽覺能力、時間與空間的推理能力、記憶能力、學習能力，還能培養一個人的氣質、調節情緒，因此，音樂教育應該得到人們的普遍重視。每個人的人生當中都會有成功有失敗，有歡樂有悲傷，有溫馨的團聚也有凄涼的孤獨，任何時刻只要音樂環繞在你的身旁，就會發現音樂是最好的朋友。
近年來，我國的音樂教育事業發展迅速，其殊兒童的音樂教育也越來越受到社會各界的廣泛關注。特殊兒童的定義一般可從狹義和廣義兩個角度出發。前者指的是在生理或心理中有一定缺陷的兒童，存在語言、行動、智力等方面的障礙。而后者不僅包含了前者，還蘊含了智力超常、具有特殊才能的兒童，也就是我們常說的天才兒童。在沒有明確指出的情況下，我們就從狹義方面來理解特殊兒童。
據有關調查研究發現，不管是正常兒童還是特殊兒童，只要沒有出現聽力障礙，在出生四個多月后就開始對聲音敏感，可能還會出現某些反饋信息，如手舞足蹈。由此可見，特殊兒童和正常兒童在對音樂的理解上并無差異，只是有些特殊兒童可能無法用語言和文字來表達自己的情感，或者可能在和老師的溝通和交流中會產生障礙。由于存在某些障礙或缺陷的兒童有一定的特殊性，在音樂教育上不能照搬正常兒童的音樂教育方法。良好而系統的音樂教育在給予特殊兒童更多關愛的同時，還能培養兒童形成良好的審美觀、世界觀。為了達到用音樂帶走特殊兒童的煩惱、享受生活的目標，特殊兒童的音樂教育應該在其自身特色的基礎上，建立合適的特殊兒童音樂教育。
二、特殊兒童音樂教育的特點
在特殊兒童中涵蓋了聽覺、視覺、語言、智力、肢體和健康等方面存在障礙的兒童，應針對缺陷不同的兒童，制定不同的音樂教育路線。由此可見，與正常兒童的音樂教育相比，特殊兒童的音樂教育擁有自身的特色，主要包括靈活性強，不確定因素多，隨機性強，對音樂教師要求較高等特點，這在教學內容、教學評價、教學時間中均能體現。
（1）不穩定性
特殊兒童一般會在心理上存在某些缺陷，情緒陰晴不定，造成學習的態度、興趣的變化，嚴重時可能還會出現厭學的現象，從而導致音樂教師不僅無法及時完成教學任務，也不能從教學內容上正確引導孩子的思想，這就是教學內容不穩定性的主要表現。
（2）隨機性強
正常兒童在學習音樂的過程中，一首歌可能最快的二十分鐘就已學會，并深情并茂的表演出來，但這個時間對于特殊兒童來說也許就是個奢望，他們可能再多花費五倍的時間也不一定學得會。此外，具有不同障礙或缺陷的特殊兒童，在教學形式和教學方法上也是不盡相同的。由此可見，針對不同的特殊兒童，音樂教師應該選擇不同的、適合他們的教學手段。
（3）靈活多變
在特殊兒童的教學過程中，總會出現打亂課堂的正常教學的這樣或那樣的狀況，如學生情緒低落、身體疼痛。此時，教育時間、教學內容、教學環節都應發生相應的改變。
（4）多樣化
從特殊兒童自身的特點來看，特殊兒童在音樂的學習存在上能力不同、精神狀態不同、身體障礙不同、需求不同等因素，教學評價制度應隨之變化，制定有針對性的教學評價體系。
（5）獨特性
面對特殊兒童的音樂教師任務十分艱巨，面對的突況也相對比較多，比較復雜。因此，特殊兒童的音樂教師除了具有音樂教育的能力之外，還應進行特殊教育的培訓，提高教師的責任感、使命感、盲文教學和手語教學的能力，擴張音樂理療知識面。
在特殊兒童的音樂教育過程中，可能會出現存在不同障礙的兒童表現的教育效益不同。這就要求音樂教師應該根據孩子的興趣愛好、精神狀態、學習態度，依據具體問題，具體分析的原則，在每天備課的基礎上，根據特殊兒童的不同情況，及時調整教學內容，教學方式，教學環境，教學時間等，最終讓特殊兒童的課堂效益最大化。
三、特殊兒童音樂教育的價值
多數特殊兒童由于生理、心理上的存在一定的缺陷，遭到社會或家人的冷落和歧視，不能擁有一個愉快、難忘的童年記憶。音樂的抽象性有助于教師們與特殊兒童的溝通和交流，提高課堂效益，營造一個溫馨和睦的學習氛圍。音樂的學習有助于孩子們的健康成長，潛移默化的引導特殊兒童建立正常的思維和處事方式。特殊兒童音樂教育的價值可歸結為以下幾個方面。
（1）陶冶情操
音樂教育本身就是一個通過音樂來傳授聽覺藝術、審美藝術的媒介，它能豐富人們的情感世界和思想，提高人們對音樂美的感受、創造和鑒賞能力，教會我們認識世界、感受生活，并創造生活，促進人的全面發展和追求。
特殊兒童的音樂教育是以審美為核心，培養學生形成一個健全、健康的個性，教會他們感恩、感知，引導學生享受生活、期待生活。通過音樂的橋梁，特殊兒童可以感受到社會和生活中的景色和事物，感受到來自世界各界的情感和關愛，感受到生活中的美和愛心。反之，特殊兒童可以通過音樂來抒發、豐富自己的情感，亦可以憧憬生活。
（2）交流溝通能力的提升
由于自身的缺陷，特殊兒童一般都存在一定的自卑感，不敢與外界溝通、交流，終日沉浸在自己的世界中，嚴重缺乏與外界的交往能力，這很不利于他們日后的發展，對學習、工作和生活都有很大的影響。音樂可以使人放松、釋放自我，擁有一個愉快的心境。不管是在音樂課堂中，還是在社會這個大環境中，都有助于引導特殊兒童與人或自然和平地交流、溝通，甚至有時還能提高特殊兒童的主動性和積極性，在很大方面上改善或解決特殊兒童的交際能力問題。
（3）輔助治療
古人云，天生我材必有用。只要教師富有足夠的耐心，學生的意志足夠堅定，總能驗證“是金子就會發光”。著名的指揮家舟舟是一個智商只有三十的重度弱智兒童，但在老師和父母的幫助下，他憑借著對音樂的熱愛和堅強的毅力，成為歷史上第一位弱智天才指揮家。享有名氣的鋼琴家托尼德布羅伊在出生時就被發現是一位天生的盲人，擁有音樂天賦的他在母親的教育，通過長時間的刻苦努力，成為美國家喻戶曉的爵士鋼琴家，也使音樂成為他人生中一道亮麗的風景線。這些例子都展示了音樂能夠促進特殊兒童更好的生活、良好審美觀的形成、心智的啟發，是音樂教育對特殊兒童重要作用的最好體現，充分說明了音樂在幫助特殊兒童生理和心理上的治療中所起到的積極作用。
總之，特殊兒童的音樂教育是音樂教育中的一個重要組成部分，對兒童的健康、快樂成長有非常積極的促進作用。完善的特殊兒童音樂教育機制能有效減少特殊兒童的自卑感、孤獨感，找到自信、融入社會，為自己譜寫一個精彩紛呈的世界。。
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對特殊兒童的教育方法范文5
關鍵詞：學前特殊兒童 學前特殊兒童教育 融合教育
中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0098-02
在我們的日常生活中，因有一個發展障礙的孩子導致家庭解體的情況屢見不鮮，帶有殘疾的兒童從出生就被拋棄街頭的事情時有耳聞，因為發育遲緩，社會的不理解不認同等方面的因為常常導致一個兒童失去接受教育的機會。可是不管是從構建和諧社會還是從尊重每一個兒童的生存受教育權利來說，還是從國家經濟的發展來說都是不小的損失。因此對殘疾兒童接受教育的模式和教育安置形式的探討；在每一種教育安置形式下應該怎么樣為殘疾兒童提供事宜的特殊教育和相關服務；對他們進行必要的康復和補償訓練；努力使他們和正常學生一樣，學會做人，學會求知，學會創造、學會健體、學會審美，使他們在德、智、體、美、勞等諸方面得到良好發展；潛能得到最大限度的開發，為他們參與社會生活打下堅實的基礎這些工作顯得很重要而且必要。
一、學前特殊兒童融合教育模式的概述
1.學前特殊兒童的定義
特殊兒童，教育學上有兩種解釋。廣義的解釋是：正常兒童之外的所有兒童的教育學，即超常（天才）、低常（智力落后）、有品德缺陷（問題兒童）、器官缺陷（盲、聾、肢殘）、兒童精神病和病弱等各種兒童的教育學。狹義的解釋是：身心有缺陷兒童的教育學，即盲、聾、弱視、重聽、智力落后、言語障礙、肢殘、病弱等缺陷兒童的教育學。美、日、蘇、聯邦德國等許多國家從法律或學術上把特殊兒童教育規定為缺陷兒童教育。廣義的特殊兒童教育學又可分為盲童（視覺障礙）教育學、聾童（聽覺障礙）教育學、 智力落后兒童教育學、 言語矯正學、天才兒童教育學、問題兒童教育學、多種缺陷兒童教育學等。
2.融合教育定義
融合教育承繼了「回歸主流的基本理論。簡單說，融合教育指的是一種讓大多數殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種方式。 通過合并普通及特教系統，建立一統整獨一的系統以管理教育資源，并將不同種類班級的學生融合在一起。
二、學前特殊兒童融合教育的方案策略
結合我們國家學前融合教育的現狀，我們國家的安置形式主要是“隨班就讀”，具體又分為完全的正常班級模式、正常班級加巡回服務模式、正常班級加部分特殊班形式、正常班級加資源教室模式和正常班級加特殊專業服務模式。[6]也僅僅是在殘疾人工作綱要中提出和規定，但沒有具體的法律來保障實施，到目前我國融合教育開展的現象很不樂觀，基本上很少有普通幼兒園接受特殊小朋友，就算有少量的進入了普通幼兒園，由于各方面條件的限制，往往停留在“隨班就坐”層面上。
1.學前特殊兒童融合教育的內容
根據我國國情和學前教育機構的特點，及兒童發展水平，為學前教育機構中的特殊兒童制定的計劃可以包括以下內容：
1.1兒童現狀分析。包括心理、生理、行為及其他情況。
1.2特殊兒童接受特殊治療、生存技能及特殊幫助的內容。
1.3特殊兒童參與健全兒童學習的適當內容。
1.4其他需要注意的問題。
2.學前特殊兒童融合教育的實施形式
2.1相關部門應努力推動學前融合教育的發展
盡管目前我國已經出臺了一些旨在保障特殊群體受教育權利的相關政策，然而，專門針對學前融合教育的政策幾乎沒有。建議相關部門出臺有關政策，并提供一定的財政支持，以鼓勵幼兒園和教師接納特殊兒童入園（班）學習；宣傳部門要積極宣傳特殊兒童進入普通幼兒園學習和生活對特殊兒童及普通幼兒健康發展的積極影響，以推動學前融合教育的健康發展。普通班教師與特教班教師的默契配合，形成具有專業水平的教育團隊。
在融合教育的過程中，特殊兒童在融合活動中的表現、與正常兒童之間的交流、參加融合教育活動前后的變化與差異等，正常班教師是親歷者，是重要的見證人之一。有時沒有特殊班教師的陪同，正常班教師更有資格對特殊兒童參加融合活動的情況做出評價。
2.2相關高校以多種形式開設學前融合教育課程
高校，特別是開設了學前教育專業的高校，可以多種形式開設學 前融合教育相關課程，如開設相關的講座，將“學前特殊兒童教育”“學前融合教育”等課程納入學前教育專業學生必修課或選修課范疇，或在“學前教育學”“學前兒童心理學”等課程中適度加入學前融合教育的相關知識等。大學生在入職前就了解有關學前融合教育的知識。掌握相關的基本技能，對今后實施學前融合教育是有很大幫助的。
2.3幼兒園努力提高對學前融合教育的接受程度
尤其是幼兒園管理者應清晰地認識到，接納特殊兒童入園是社會進步的重大表現，要有意識地組織幼兒園教師學習學前融合教育理念和方法?？梢蚤_展與特殊兒童教育相關的園本培訓，也可以與具有較豐富的學前融合教育經驗的幼兒園交流，以提高本園教師開展學前融合教育專業水平。
2.4幼兒園、特殊教育學校以及相關高校應攜起手來，共同推動學前融合教育的健康發展
對于目前尚處于起步階段的學前融合教育而言，積極構建幼兒園、特殊教育學校以及開設了特殊教育專業的高校三者之間的合作互助平臺不失為一種有意義的嘗試。借助這個平臺，幼兒園可以從特殊教育學校及相關高校得到相應的專業支持，特殊教育學校和相關高校則可與幼兒園合作，共同推動學前融合教育的理論研究和實踐探索。
三、學前特殊兒童融合教育機構與家庭，社區，相關治療機構及媒介的聯合
1.學前特殊兒童融合教育機構與家庭的聯合
孩子的各種康復訓練也主要是在家庭中得到應用和發展，家庭生活環境無疑是重要的轉化環節。當我們發現孩子有交往障礙的時候，我們可以通過機構和家庭的個別化教學，強化訓練孩子的一些基本能力，分別對孩子進行形式訓練，經過訓練以后，這些能力都會有所進步。但是，孩子需要綜合應用這些能力，解決實際問題，最終還要通過家庭環境的支持，從而遷移到社會生活環境中。所以家園之間應通過教師與家長要進行定期與不定期的交流，及教師對家長進行一定的培訓而緊密聯合。
2.學前特殊兒童融合教育機構與社區的聯合
社區環境也是孩子學習與康復的好場所，對環境的適應也是檢驗孩子社會性的根本標準。促進特殊兒童的社會性發展更是在人際環境中實現的。在環境中發現孩子的交往問題，在環境中解決問題，在環境中學習，在環境中進步，最后達到對環境的適應。訓練一般將特殊兒童的社會分解為若干獨立的方面，進行強化干預訓練，而訓練成果向生活的延伸，在社會生活中解決實際問題，實現融合教育機構訓練向自然生活的遷移。
3.學前特殊兒童融合教育機構與治療機構的聯合
因目前我國特殊兒童教師之現狀，還尚未能達到特殊兒童教育與康復治療為一體的水平，所以應很有必要實行學前特殊兒童融合教育機構一治療機構的積極聯合。其主要方式為一方面是敦促非凡兒童走出去，接受治療和康復練習；另一方面是把康復機構的專家請進來。根據非凡兒童的實際情況，定時請專家來進行康復練習，在保教和療育的齊頭并舉之下，使學前非凡兒童能盡快地達到他（她）所可以發展的最好水平。
4.學前特殊兒童融合教育機構與媒介的聯合
媒介（Media）亦稱傳媒、媒體，指的是在傳播途徑上有用以復制和傳播信息符號的機械和有編輯人員的報刊、電臺之類的傳播組織居間的傳播渠道，具體分為印刷媒介（報紙、雜志和書籍）和電子媒介（電影、廣播和戰后才出現的電視）。通過這些媒介對學前特殊兒童融合教育的實況的對外傳播，一方面可引起更多社會性的關注與支持，另一方面，還可促進各屆相關專家研究者，一線老師等人士跨國際，跨文化地更廣泛地交流，讓老師及家長能吸取先進的教育知識，從而用更好更科學的方法來教育每個孩子。
隨著社會的進步，人們越來越重視特殊兒童的教育，尤其是早期教育。在特殊兒童的整個早期教育過程中，家庭教育又起著舉足輕重的作用。一旦發現孩子出現問題，家長應該正視現實，采取積極的措施進行必要的治療和早期教育康復，以取得最大程度改善孩子身心健康發展的效果。實踐證明，及早介入教育對于特殊兒童成長有著重要意義。 學前融合教育對于我們從事特殊教育的工作者來說是個更長遠，更艱難的挑戰。
參考文獻
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對特殊兒童的教育方法范文6
摘要：為探索廣州市特殊學校體育社團的開展現狀，采用文獻資料法、問卷調查法等方法，對廣州市6所特殊學校共計60名教師、助教和義工進行問卷調查，旨在探索特殊學校體育社團的開展現狀及對策研究。結果表明：體育社團是特殊學校體育教學不可或缺的一部分，參與的兒童占社團總人數一半以上；影響體育社團活動的因素中，選擇依次排序為：兒童殘疾類別與程度、活動內容、場地環境、教學方法、教師專業水平、家長的理解與支持和活動時間；體育社團作為輔助教學手段在學校實施，提高了特殊兒童進行體育活動的興趣，并對他們的康復有一定的幫助；場地設施、輔助器械、經費及指導仍舊面臨缺乏和不完善的問題，助教和志愿者還有很大缺口。
關鍵詞：體育社團；特殊教育；特殊兒童；現狀研究
中圖分類號：G807.2文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.029
前言
所謂特殊兒童，是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童，既包含有身體殘疾或感官缺陷的兒童，或有學習、行為問題的兒童，也包含高智商和有特殊才能的兒童。特殊兒童可分為聽障、視障、智力障礙、精神病、肢體傷殘、特殊學習障礙、言語障礙、器官殘障/長期病患、注意力不足/多動癥、自閉癥等十余種，每種表現的特征也是千變萬化的。因此，這些兒童在體育活動的選擇與組織等方面有其特殊性，僅僅依靠學校日常的體育教學活動是遠遠不夠的。目前，特殊學校除了核心的課程改革之外，還構建了以個性化教育為主導，以康復訓練課程為支撐的特殊教育模式。特殊學校的體育社團既是體育課堂教學的延伸和補充，也能對特殊兒童的康復和社會適應性起到一定的幫助。
1研究對象與方法
1.1研究對象
廣州市越秀區啟智學校、番禺區培智學校、市盲人學校、市聾人學校、天河區啟慧學校、海珠區啟能學校共6所特殊學校的體育社團，參與的對象是年齡介乎于7-14歲的兒童；6所學校各10名在職教師，共計60人為研究對象。60名教師的學歷狀況為：碩士研究生14人，占比23.3%；大學本科25人，占比41.7%；大專21人，占比35.0%。
1.2研究方法
文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、個案分析法、數據統計法。在6所特殊學校共計60名教職工中發放問卷，問卷有效回收率100%。
2結果與分析
2.1廣州市特殊學校體育社團基本情況
為了豐富校園生活，幫助特殊兒童康復和盡早適應社會，特殊學校都會根據兒童的實際情況，開設許多社團供學生和家長選擇。就越秀區啟智學校來說，目前開設了13個社團俱樂部，參加該校社團共220名特殊兒童，教職員（包括助教）88人，具體見表1。其中體育社團有6個，參與的學生人數達到117人，占總人數的53.2%。具體情況見表2。
上述數據顯示，參加體育社團的人數超過了各社團總人數的一半，其中，籃球和輪滑這兩個項目在學校里面最受歡迎，占參加體育社團總人數的48.7%。由于大部分體育項目都是室外，活動范圍大，加上這些兒童的特殊性，活動時需要配備的老師、助教和志愿者較多。目前啟智學校體育社團教師與學生的比例為1:2.5，仍無法滿足教學過程中的需求，同時，在體育社團活動時，也缺乏具備專業技能的教師來進行指導。
目前，廣州市特殊學校根據學校招生的特點和現有的硬件軟件設施，選擇適合特殊兒童身心發展的體育社團內容，受到兒童及家長的一致好評，具體內容見表2。
2.2廣州市特殊學校體育社團的現狀
2.2.1學生在體育社團與常規課堂的比較情況
通過對特殊學校教師的調查顯示：有73.3%的老師認為學生們在社團活動中比常規體育課堂表現的更為積極活躍，這說明體育社團能在一定程度上引起學生們的興趣。在教學中還發現，相對于盲校和聾校，罹患自閉癥、智障、肢體殘疾或腦癱比較嚴重的兒童即使在社團活動現場，也無法跟上社團活動正常的節奏，大量活動內容需要教輔人員一對一的協助才能完成。
2.2.2教師在社團活動中的組織情況
調查得出，有63.3%的教師認為可以較好和有效地組織和完成體育社團的活動內容，但仍有36.7%的教師認為活動難以進行或完成的有困難。特殊兒童動作發育大多比同齡的健全孩子滯后，即使他們在課堂上表現的很活躍，但在理解、行動的能力都偏低，主要表現在動作笨拙、精細程度低、協調性差。因此，特殊兒童的體育教育需要特別設計的課程內容、教學方法、組織形式及教學設備及場地進行，同時，教師需系統學習相關專業知識，全面、深入理解特殊兒童心理、行為特點及生長發育規律，掌握必要的教育教學方法、行為干預和兒童康復訓練技術，才能更有效地組織活動的開展。
2.2.3影響廣州市特殊學校體育社團活動的因素
在影響體育社團活動的因素中，選擇依次排序為兒童殘疾類別與程度、活動內容、場地環境、教學方法、教師專業水平、家長的理解與支持、活動時間。這說明兒童自身的狀況、活動的內容、教學組織方法與環境等很大程度上決定了體育社團的整體質量。特殊教育要求教師不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育。只有讓兒童在體育社團活動課中充分的感受到快樂，并經過一段時間的社團活動，對他們的康復和盡早適應社會提供幫助，才是體育社團的最終目的。
2.2.4體育社團的活動場地、設施與輔助器械滿意度調查
場地設施與輔助器械是特殊教育學校開展學校體育工作的物質基礎，是保證體育教學、課外體育鍛煉的基本需要。通過對特殊學校的60位教師調查可知：有38.3%的教師認為目前學校的場地設施配置不能或很不能滿足特殊兒童體育活動的需要；有56.7%的教師認為目前學校的設施條件基本滿足或滿足需要。由此可見，場地設施和輔助器械的配備水平與特殊學校的現實需求仍有很大的差距，活動的空間和范圍受到限制。
2.2.5體育社團對特殊兒童的康復作用
通過對教師的調查，有88.3%的教師認為體育社團對特殊兒童的康復是有幫助的，體育社團在學校的開展也是很有意義的，通過社團體育活動，能幫助這些特殊兒童增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力和團隊合作精神，成人之后才能成為對社會有用的人才。
2.2.6廣州市特殊學校體育社團的經費
早在2006年6月，廣州市人民政府出臺的《關于大力推進特殊教育事業發展的實施意見》中明確提出：“各級政府要采取措施提高特殊教育生均公用經費標準，使特殊教育學校生均預算經費達到本地同教育階段生均預算經費的l0倍，隨班就讀學生人均預算經費達到本地同階段普通學生的2倍。”同時鼓勵學校要發動社會各界多渠道、多形式捐資助學，積極爭取海內外友好組織和熱心人士支持特殊教育事業。
通過調查顯示，廣州市特殊學校體育社團的經費來源主要有三個途徑：一是由政府撥款，二是由學生交納會費，三是尋求企業贊助。盡管各級政府在安排學校公用經費時，對特殊教育學校予以了傾斜，但特殊學校還是面臨經費緊張的困境，而體育社團的經費不足已成為影響社團發展和活動質量的重要因素。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1廣州市特殊學校體育社團種類較多，參與兒童占社團總人數一半以上，63.3%的教師認為可以較好和有效地組織完成體育社團的活動內容；體育社團活動的開展過程中面臨教師數量不足的現狀，有部分特殊兒童需要老師一對一的教學和引導，學校目前還缺乏大量的志愿者和義工。
3.1.2特殊兒童在參加體育社團活動中的情緒和態度大都積極活躍；影響體育社團活動的因素中，選擇依次排序為兒童殘疾類別與程度、活動內容、場地環境、教學方法、教師專業水平、家長的理解與支持和活動時間。
3.1.3體育社團場地設施和輔助器械不夠完善，尤其是戶外運動場地不夠寬敞，活動的空間和范圍受到限制，學校面臨著場地設施少、輔助器械陳舊、活動經費缺乏和缺乏指導等問題。
3.1.4特殊兒童通過體育社團活動，為他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強社會適應能力等方面提供了一定的幫助，為他們將來適應社會、獨立生活奠定良好的基礎。
3.2建議
3.2.1國家政策應繼續加大對特殊教育學校的傾斜力度，大力發展特殊教育教師資隊伍的建設，尤其是教師培訓方面經費的投入。
3.2.2學校應持續增加體育經費投人，不斷完善體育場地設施和輔助器材，可以通過媒體宣傳讓社會各界人士都了解、支持和關心特殊體育教育事業，拓寬特殊教育學校經費的籌措渠道，改善學校體育硬件設施，讓特殊兒童在安全、專業、設施齊備的體育環境中進行運動。
3.2.3體育社團活動內容、場地安排和教學方法應個性化，教師要善于啟發和引導。精心的設計好每一個環節，并提前預想一下特殊兒童在活動中可能的突發狀況，并想好應對措施，盡量讓每一個特殊兒童在活動中都能感受到運動帶來的快樂。
3.2.4隨著我國政府對特殊教育的高度重視，特殊學校的體育社團活動可以嘗試融合教育的模式。融合教育是保障特殊兒童自身平等權利，提高自我素質、促進自我發展、實現自我價值的重要途徑。實施融合教育的實現也是特殊教育快速發展的必然趨勢。
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