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智慧教育的應用范文1
關鍵詞： 生本智慧課堂 教學模式 低年級 英語教學
課堂是教學活動的主陣地，如何提高課堂教學效率和質量是低年級英語課堂的關鍵。結合新課標的要求及“三維目標”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念?！吧尽闭n堂：以學生發展為本的課堂。每一個學生都是重要的，要進行適合每一個學生的教育。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設計的教育，轉向為學生的好學而設計的教育，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變?！爸腔邸闭n堂：發展智力培養靈魂的課堂。學習絕不是為了分數的學習，也不僅僅是為了知識的學習，而是為了“學會學習”。知識教育要與人文素養和諧發展，實現學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現課堂的育人功能。
1.課堂教學模式
1.1前置性學習。前置性學習就是在教師還沒有進行講解之前嘗試自主性的學習，主要就是預習環節。以我校學生為例，低年級的學生基本沒有英語基礎，那么面對沒有英語基礎的學生，前置性學習如何實施？研究分析了學生的情況，并結合英語新課標的要求，設計了以提高閱讀和識圖能力為目標的前置性作業，即最初的時候讓學生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達的方式解讀圖片的內容。在預習過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學生在前置性學習中不僅對課本的圖片內容有了基本的認識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現了在教師引導下的自主學習。
1.2小組交流。小組合作交流學習，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統課堂上逐字逐句地對課本進行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學生在小組內討論自學。對于我們低年級的學生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質，組內異質，互補互助”的原則進行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學生在小組內有充分的交流和發言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現給學生，在教師問題的引導下嘗試完成情景對話。小組合作學習在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發揮了積極的作用。課前小組內檢查昨天的預習作業完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內互幫互助相互監督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學生積極地參與檢查工作，認真負責，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業。在小組交流中，學生真正實現了自主，自己也是小老師，監督了別的同學，也提高了自己。
1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學生與學生、學生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調動學生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學習寓于快樂之中、情境之中，學生在表演的過程中增強了語感，在實際情境中學會了運用，在表演中增強了學習信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰，學生們在課后自己動手設計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補短，這充分激發了學生的學習興趣，讓他們愿意學，學得快樂，真正做學習的主人。
1.4總結鞏固?？偨Y和鞏固由較適合學生一起共同完成，在總結鞏固中堅持學生會的不教，學生不會的教他們怎么學，學不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結能讓學生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結，學生很多時候更喜歡自己來總結，我也把機會交給學生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學習的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學生的學習成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補充。學生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認識到課堂不再是老師的課堂，而是學生的課堂，老師是指導者，他們自己才是學習的主體，他們就會更愿意投入課堂。
2.存在的問題及措施
“生本智慧課堂”給了學生很多的機會，讓學生真正成為學習的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰，需要老師不斷地提升自己。當然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現的矛盾；有些小組成員責任心不強等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學生們的民主決議下通過，并在學期末有一個綜合的考評結果，讓全員全方位地參與到考評中。
我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學中的應用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現“建生本課堂，做智慧教師”。
參考文獻：
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智慧教育的應用范文2
關鍵詞：智慧云錄播；專遞課堂；遠程評課；教研活動
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0094-03
一、建設研究背景
1.國家對教育信息化發展提出的要求
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》將均衡發展作為義務教育發展的戰略性任務，提出2020年“基本實現區域內均衡發展”的目標。強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享，最終實現促進教育內容、教學手段和方法現代化的目標。通過在名校、偏遠山區多家學校之間建立云錄播系統，實現同步課程“專遞課堂”、一校帶多校，解決教育資源不公平、提升教育質量的難題！
《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》深入推進“三個課堂”建設，繼續推進“一師一優課，一課一名師”活動，鼓勵教師利用信息技術創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。
《2016年教育信息化工作要點》深入推進“一師一優課、一課一名師”活動，普及基礎教育信息化教學常態化應用，新增參與活動中小學教師200萬名，新增“曬課”200萬堂，評選年度“優課”2萬堂。明確以“專遞課堂”形式推動為農村、邊遠、貧困、民族地區提供免費數字教育資源服務，共享優質資源，不斷擴大優質教育資源覆蓋面。
2.淮安市教育信息化現狀分析
“十二五”期間，淮安市教育信息化建設進入一個高速發展的階段，全市九個縣區均通過了江蘇省區域教育基本現代化的驗收，硬件基礎設施得到了徹底的改善，各縣區均建成主干達萬兆、互聯網出口達千兆的教育城域網，全市中小學實現光纖連通，建成校園網絡管理中心以及各種網絡教學平臺，實現備課、教研及日常管理數字化、網絡化；建成符合省規定標準的網絡教室；實現“班班通”，每位專任教師配備筆記本電腦，班班建成多媒體教室。學校網絡教學環境大幅改善，信息化應用基礎條件進一步夯實。然而我市義務教育發展仍然處于不均衡狀態，縣城學校與鄉鎮學校、鄉鎮中心學校與農村小學之間的辦學水平存在著較大差距，名師與農村教師之間整體素質和專業水平也存在較大差距，在農村中小學，教師整體素質和專業水平不高，數學、語文等學科教師占大多數，而英語、音樂、體育、美術和計算機等學科教師卻很少，大部分農村小學音樂、美術、體育、英語、計算機專業教師遠遠不能滿足正常的教學需要，只能以非專業的兼職教師代替，或者改成其它科目。如何以“信息公平”促進教育公平？如何提高農村教師應用信息技術水平，更新他們的教學觀念，改進其教學方法，提高教學效果，促進優質教育資源普及共享？如何發揮名校、名師的示范帶動作用，使名校、名師的優質教育資源覆蓋面不斷擴大，促進全市教育質量的進一步提高？針對上述問題，2015年底，淮安市電教館開展了一系了調研活動，召開專題會議進行研討，利用現有的網絡基礎、錄播教室，構建淮安市智慧云錄播課堂教學系統，擬通過“專遞課堂”、“名師課堂“、“名校網絡課堂”、“遠程評課、教研活動”等模塊功能，推動名校帶動薄弱學校，一校帶多校遠程教研，充分發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。
二、建設四大原則：多、快、好、省
多：即智慧云錄播課堂教學系統可同時支撐師生在線數量多！可同時超萬人在線。
快：即學校應用部署方便快捷，教師上手操作快，網速好，直播傳頻傳輸快。
好：融合教學工具多，高拍儀、微課筆等，無限接近實際教學環境，師生體驗好。
?。汉笈_管理省事，家長省心，投資成本節省。
三、教學系統架構
智慧云錄播課堂教學系統建設是為教育局、學校提供備課、錄課、曬課、評課等功能的綜合解決方案，幫助教育局、學校深入推進 “三個課堂”建設、“一師一優課，一課一名師”活動，形成資源共享體系，沉淀本地名校名師資源，為“翻轉課堂”提供豐富的素材和資源。幫助建設網絡教研系統，做到遠程評課。給教師制作精品課程或微課程提供了很好的平臺和環境，使得教師可以對教學工作進行反復學習和研究，提升教研水平。根據實際需要，本著多、快、好、省的原則，提出三級搭建模式：一在全市層面建立淮安市智慧云錄播教學系統中心（見圖1），二在城市名校建立智慧云錄播系統及在線授課、資源上傳等平臺（見圖2），三在鄉鎮學校、教學點建立網絡直播、點播、遠程教研平臺（見圖3）。
四、應用研究
淮安市智慧云錄播課堂教學系統是依托互聯網和市教育公共服務云平臺，與公司合作，整合全市中小學云錄播硬件、教學硬件、教學軟件，搭建的軟硬件一體化的綜合性資源共享平臺。它包括資源共享模塊和遠程評課、教研活動模塊。
1.資源共享模塊的功能及應用特色
資源共享模塊主要包括三種課堂（專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂）和教學軟件等云存儲服務功能。
（1）三種課堂
三種課堂是利用網絡直播或點播的方式，通過精品課程或微課程，向農村中小學師生，特別是邊遠的“開不起課、開不齊課”的教學點推送優質教育資源的創新教學方式，從而推動名校帶動薄弱學校、一校帶多校，發揮名師的示范引領作用，促進農村教師利用信息技術改進教學方法、創新教學模式，使優質教育資源得到共享。在淮安市電教館的組織下，淮陰師范第一附小、淮安市實驗小學、淮安小學、淮安市外國語實驗學校、淮陰中學、清江中學、淮安中學等名校先后成立了名師工作室、名校網絡課程課題組，利用智慧云錄播教學系統錄制名師、骨干教師的精品課程、微課程，每年有近14000名教師進行網上注冊曬課，建設“特色教學模式”系列數字資源近100G，供全市中小學廣大師生共享。2015年，在教育部開展的“一師一優課、一課一名師”活動中，淮安市遴選精品課例經省市逐級推薦、網絡投票和專家在線評審，共有79位教師獲得部級“優課”。其中，淮陰師范學院第一附屬小學共有17位教師的精品課例獲得部級“優課”，優課數名列江蘇第一，全國第六。
（2）教學軟件等云存儲服務
資源共享還加載了淮安市教育公共服務云平臺為教師提供備課、授課所需的各類教學資源，解決了教師查找資源困難、資源分類不清晰等問題，方便教師快速完成素材查找、課件制作、教案編寫等備課工作。如教師在授課過程中，可利用教學軟件，點擊課件頁面“微課錄制”可以隨時啟動、停止課程的錄制，所錄制的視頻文件作為校本資源自動上傳到智慧云錄播教學系統共享平臺上，如圖4所示。
2.遠程評課、教研活動模塊的功能及應用特色
智慧云錄播教學系統中的遠程評課、教研活動模塊是為了充分發揮名校、名師的示范帶動作用，進一步研討信息技術在課堂教學中有效應用的途徑和方法，打造高效課堂，促進教師教育方式和學生學習方式的變革，使信息技術與學校教學深度融合，打造“在線教研”網絡平臺，構建市、縣（區）、校教研共同體而搭建的，其操作流程如圖5所示。
淮安市電教館通過定期舉辦“信息技術與學科教學深度融合”系列在線觀摩研討活動，每年有近200位教師上了觀摩課，8000多名教師參加在線觀摩研討。2016年1月5日，由淮安市電教館主辦的“互聯網+遠程同步互動”課堂教學觀摩研討活動，分教學展示、互動研討和專家點評三個環節，淮安小學朱海英老師執教了一節六年級英語課，全市近千名教師遠程觀看網絡直播，部分教師利用云平臺在線進行文字點評和提問，并重點與車橋小學、馬壩小學和長江西路小學教師網絡視頻互動與教研，還邀請淮陰師院朱風云教授和市教研室英語教研員丁海英老師分別進行了遠程視頻點評和現場研討，取得較好評價。
參考文獻：
智慧教育的應用范文3
關鍵詞：高職英語；學習興趣；目的性；全面性
文獻標識碼：A
如果把英語比作大樓，那么單詞就是筑成這座大樓的一塊塊磚頭，也就是說詞匯在英語學習中有著極其重要的地位。然而學生總是對詞匯的學習感到一籌莫展，抱怨單詞記不住。游戲教學法可以優化課堂教學，幫助學生輕松接受教學內容，基于高職學生英語學習的特點和英語詞匯教學的特殊性，英語詞匯教學游戲應該廣泛應用于英語課堂之中。
一、高職英語詞匯教學現狀
從高職普遍的生源情況來看，很大一部分學生的英語基礎較差，而英語學習困難很大的因素在于詞匯量匱乏。詞匯教學過程中，教學方法單一，通常是教師領讀學生跟讀，脫離語境，脫離上下文孤立地機械記憶。學生在枯燥乏味地反復讀單詞、背單詞的過程中漸漸喪失了學習英語的興趣，因此，詞匯教學的效率并不高。
二、游戲在英語教學中的重要作用
1.寓學于玩，激發學習興趣
高職生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但學習缺乏熱情和動力，注意力不易持久集中，游戲為學生創造習得的條件，充分調動學生進行無意識學習，把較復雜的教學內容寓于輕松愉快的玩樂之中，讓學生不知不覺地主動學習。興趣是最好的老師，游戲的趣味性特點大大激發了學生的學習興趣，有利于學生發揮主觀能動性。
2.培養創新能力，提高學習能力
素質教育的核心是創新教育，而創新教育表現在課堂教學中就是培養學生的創造力。在課堂教學中融合教學游戲，可以為學生創設活動情境，激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養學生的創造個性，提高學習能力。
3.培養團隊合作精神，鍛煉交際能力
課堂游戲通常需要小組成員之間的團結合作，在合作互動中學生可以學會溝通、學會互助、學會分享，運用英語表達思想、獲取信息，學生的團隊精神、交際能力和解決問題能力都能得到提高。當與其他小組競爭時，學生會集中注意力，充分挖掘其分析推理、創新能力去贏得比賽，這也是學生今后社會生存的重要技能。
三、高職英語詞匯教學游戲的設計原則
詞匯教學游戲必須具備知識性、趣味性、競爭性、啟發性等特征，因此，教師應從實際的教學出發，在整個游戲設計過程中把以下這些原則貫穿其中，科學地設計各種游戲，使學生積極參與。
1.目的性和導向性
雖然游戲可以很好地調節課堂氣氛并激發學生以飽滿的熱情投入到教學活動中，但很容易流于形式，學生做游戲時熱鬧興奮，游戲結束了卻什么也沒學到，游戲的設計和教學內容嚴重脫節，也就難以發揮游戲應有的功效。游戲是為詞匯教學服務的，必須有明確的教學目標，緊扣教材，且圍繞教學大綱而進行，這樣有助于整體教學質量和教學效果的提高。因此，英語單詞教學中游戲設計需要從提高學生單詞記憶效率、對單詞能夠熟練運用的教學目標出發，突出教學重點、難點，同時與教學過程和步驟的安排相結合，對游戲的形式、內容等加以選擇。比如“Spelling bee”游戲，教師事先制作一些卡片，每張卡片上寫出6～8個字母，學生分組，各組輪流拼詞，在規定時間內拼詞最多的組為優勝組。例如，給定的a，e，e，m，w，t，h，s八個字母可拼出下列單詞：as，me，meet，tea，has，heat，sea，eat，ate，wheat，what，met，team，them，same，am，was，these，meat，seat，hat等。
2.啟發性和全面性
游戲要有啟發性，不僅要使學生感興趣，更要有利于學生智力的開發和能力的培養。在參與具有啟發性的教學游戲過程中，學生通過觀察、感知、積極思考而做出判斷，是一種主動學習的過程，從而促進學生思維的鍛煉與提高。另外，游戲還要以學生的全面發展為主題，調動學生耳、嘴、眼等多種感官，使語言活動融合多種不同類型的活動，這就要求游戲的設計除了著眼于語音、詞匯、語法等語言知識教學和聽、說、讀、寫等綜合語言技能訓練之外，英美國家文化傳統、風俗習慣等文化知識教學和學生跨文化意識的培養也不容忽視。例如“Brainstorm Rummy”也就是我們所說的“頭腦風暴”，這個游戲很有趣，不管所任教的學生是哪個年級段的都適合去操作。在一個統一的topic下，要求各小組在規定的時間內以Brainstorm的形式書寫單詞，寫出正確單詞最多的小組為獲勝。這樣的游戲，可以有效地檢測和提高學生的詞匯分類能力，還可以增強學生在小組里互相幫助的能力。
3.趣味性和挑戰性
游戲教學就是在教學中盡可能將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩，因此游戲要以其趣味性激發學生的內在動機，充分調動其求知欲和好奇心。學生之所以熱衷于游戲，很大程度上是因為可以層層“通關”，在通關的路上挑戰自我，品嘗成功的喜悅，獲得成功的體驗。因此，詞匯游戲的設計也應體現這一特點?！癢ord whisper”游戲，學生分成若干排，將單詞分別告知第一排的同學，下令開始，前排同學采用耳語的方式將單詞傳遞給下一排同學和直到最后一排，最后一排同學得到單詞后快速將單詞寫到黑板上，快速準確寫出單詞的是勝利方。
4.參與性和合作性
游戲應從全體學生出發，試圖讓不同水平、不同性格的學生共同擁有參與游戲的機會和可能，并從中獲得成功。游戲組織形式可以分為個體、兩人、小組和集體四類，在游戲設計時要根據教學內容、教學要求選擇游戲參與的人員和人數，尤其要鼓勵那些內向害羞、平時上課不敢發言的學生積極參與游戲。游戲教學作為一種以生生互動為主的教學形式恰好能營造一個“小社會”。在這個“小社會”里，學生通過角色的扮演發展表演能力；通過比賽培養良好的團隊合作意識和集體主義精神；通過小組合作，學會團結互助。如“Word Chains（詞語接龍）”，具體玩法是把學生分組圍圈，第一個學生說一個單詞，挨著坐的那個學生就要以第一個學生說的單詞的末尾字母為開頭，說一個單詞，如此類推。如第一個學生說了“vehicle”，那么挨著坐的那個學生就要說出一個以“e”開頭的單詞如“environment”。
5.競爭性和有序性
根據學生的好奇心、好勝心強的心理特點，詞匯教學游戲要新穎，富有競爭性，使學生在游戲中掌握知識的過程變得生動活潑，形成你追我趕的積極向上的學習氣氛。由于游戲參與人數眾多，形式變化豐富，可能會出現嘈雜喧囂、混亂無章的局面，無形中增加了教師課堂管理和控制的難度，因此，教師必須制定完善的游戲規則并加大對課堂的掌控力，保證游戲的有序進行，從而保障教學價值。“Fly swatter（蒼蠅拍）”游戲，將單詞卡片分散地貼滿黑板，學生排成兩縱隊站在教室后面，教師口述單詞，學生快速跑到黑板前找出單詞并用蒼蠅拍拍打相應卡片，哪組速度快哪組獲勝。
四、游戲教學法在高職英語詞匯實際教學中的運用
1.You are a cowboy（你是個牛仔）
首先把班級分成兩大組，教師分別給兩組中的每個成員一個號碼；然后，兩組中的兩個第一號跑到教師跟前，教師將寫在紙上的一個職業的名稱悄悄展示給他們，譬如：“You are a cowboy.”兩位學生得到信息后就跑回自己的組里，分別給自己組里的成員用啞劇（手勢）描述這個信息；當某個成員猜測出其中意思時，便馬上把它寫在紙上送到教師那兒。首先猜對的那個組可得兩分，后猜對的那個組得一分，猜錯不得分。然后再接著讓兩個二號學生上來聽信息，依次類推。
范例：教師可提供的信息（職業類）――teacher /postman /boxer /policeman/taxi driver/singer/ dentist/ tennis player/seaman/doctor/
football player/shop assistant/ babysitter/film star/model/...
（動物類）――tiger/fish/snake/dolphin/cat/duck/bird/cow/pig/
sheep/elephant/monkey/panda/cock/horse/...
游戲時，還可采用其他類別的詞匯，如植物類、食物類、水果類、衣物類、家具類等。
2.Bingo（賓果）
以牛津高中英語M5U1中的word power為例，教師將教授過的關于描述人的性格的形容詞寫在黑板上（generous，reliable，honest，polite，friendly，helpful，open-minded，warm-hearted，dishonest，stubborn unkind，impolite，boring，unreliable，narrow-minded，bad-tempered，strong-minded，happy，determined，talkative，lazy，selfish，quiet，rude，hard-working，dependable...），每個學生準備一張紙，并在上面畫一個井字，將紙分成九格，從中選擇9個單詞并隨便填在9個格里。學生填好后，教師逐次隨意念九個單詞，學生邊聽邊在聽到的單詞上畫圈，當畫的圈在橫行、豎行或對角線上成為一條直線時，學生就可邊喊“Bingo”邊將紙舉起讓教師檢查，最先喊“Bingo”寫得準確的獲勝。
3.Change chairs （換座位）
這個游戲需要在教室騰出大塊空場地，將椅子圍成一個大圓圈，學生圍坐在一起，讓一個學生站在中間并撤走他的椅子，請他發出指令“Change chairs if you are wearing jeans”，聽到指令后，所有穿牛仔褲的同學需要站起來并交換座位，發出指令的同學也要快速找到座位坐下，剩下的沒有找到座位的同學要站到圓圈中間發出下個指令，如 “Change chairs if you have one brother”。
這個游戲既可以幫助學生在一種競爭有趣的氛圍中復習學過的單詞，又有助于提高學生的聽力水平和鍛煉反應速度。
4.Vocabulary Tennis （詞匯網球）
學生分為兩隊（Team A& Team B），限定一個詞匯范疇，如“electronic goods”，A隊的同學需要說出一個屬于交通工具范疇的單詞（如 “computer”）并將球扔給B隊，B隊需要接住球并快速說出不同的單詞（如 “digital camera”），然后將球再扔給A隊，另一隊將得1分，兩隊照此輪流說出單詞，直到一隊想不出單詞時，另一隊得1分；換另一類別的詞（如“sports，colors，furniture，leisure activities，adjectives，nouns，emotions”）游戲繼續進行，最后得分最多的隊獲勝。
五、游戲教學應注意的問題
學生玩起游戲來必然會全情投入，興致勃勃，部分學生可能會大喊大叫，隨意跑動，造成課堂秩序的混亂。因此，游戲開始之前教師要講清規則、紀律要求、評分標準；游戲進行過程中要及時進行調控，保證游戲有序進行。另外，游戲只是起到調動學生興趣，調節課堂氣氛，為教學內容服務的輔助作用，課堂的重點還是對語言知識的教授，因此，教師要注意不要本末倒置使游戲過于拖沓以至占用整個課堂時間。
游戲能夠培養學生學習英語的上進心，能充分發展學生的智力、觀察力、記憶力、思維能力、想象力和創造力，因此，把教學游戲與課堂詞匯教學有機結合起來必能達到極佳的教學效果。
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智慧教育的應用范文4
關鍵詞：詞塊教學 中職 英語詞匯
語言的學習需要長時間的積累，其中所指積累詞匯占有很大的比重。而就現實情況來看，中職院校詞匯教學可以說是英語教育者最頭疼的教學內容，一方面是由于學生基礎的限制，另一方面受到學生主觀意識的影響，由此優化英語詞匯教學，增加中職學生英語詞匯累積量已經成了當下亟待解決的問題。對此，筆者引入詞塊教學在中職英語詞匯教學中的應用，望以此提高英語詞匯教學成效。
一、詞塊教學引入中職英語詞匯教學的優勢
（一） 能輔助學生加強詞匯的記憶與應用
長久以來，中職英語詞匯教W一直以死記硬背為主，只是簡單的讓學生通過反復記憶加強對詞匯與短語的積累，不光效率極為低下，還容易導致學生產生較強的抵觸情緒。而依托于詞塊教學法，學生能夠根據英語短語、固定句式中單詞的用法，以整體的方式在了解其搭配的同時，加強對生詞的記憶。另外，還能夠輔助學生理解英語學習所需要的獨特思維模式。
（二） 有助于培養學生的英語思維
依托于對詞塊的記憶，學生能夠更為清楚對其中所涵蓋的語法結構與習慣用法加以認知，進而在需要的時候以整體的方式進行應用，而不僅僅是簡單的單詞拼湊。由此學生能夠以模塊化的方式養成系統的英語思維方式，能夠在很大程度上避免“中式英語”問題。
（三） 能有效提高學生的英語素養
詞塊教學主要以整體的方式提高學生對英語詞塊的敏感性，進而能夠讓學生以模塊化的方式加強對英語詞塊的理解。進而在聽說讀寫譯的過程中，能夠以整體的方式加以理解與表達，不光能夠有效提高學生理解的正確率，還可以在很大程度上避免學生表達時的語法錯誤，自然也就能夠提高其英語素養。
（四） 能夠大幅度提升學生記憶效率
詞塊教學能夠讓學生在語言中樞中存儲大量的英語詞塊，學生的記憶與應用都是以模塊化的方式進行，具有較高的敏感程度。另外根據相關實證研究也不難得出，詞塊教學確實能夠提高學生神經的興奮性，由此記憶效率自然也就能夠得以大幅度提升。
二、詞塊教學在中職英語詞匯教學中的應用策略
（一） 轉變固有詞匯教學理念
在國內新課程改革的教育背景之下，教育者應當緊跟時代步伐，轉變傳統教育理念。首先應該結合詞匯教學中所存在的問題，將詞塊教學理念引入自身思維體系中，并以此為基礎對現有的英語教材詞匯內容進行模塊化處理，結合學生英語基礎初步擬定詞塊大綱。在處理某些較為松散的詞塊時，還應該督促學生對其詞匯內容加以轉變。另外還應該落實對學生詞匯記憶理念的轉變工作，確保學生能夠以整體的方式去記憶英語詞塊，以此在增加其詞匯積累量的同時，不斷提高學生英語素養。
（二） 聽說環節引入詞塊教學
詞塊教學不應該是獨立的，正如詞匯的積累不能依靠所謂的單詞表，由此可以在聽說環節中引入詞塊教學，在提高學生英語口語能力的同時，加強學生對陌生詞塊的積累。首先應該以詞塊教學為基礎增加學生的詞匯積累量，進而讓其以模塊化的方式參與到聽說環節中，進而對其中未掌握的詞塊加以理解，并對聽說內容的整體構架加以掌握，同時通過對詞塊的合理組裝提升其詞塊應用能力，以此進一步增加其英語詞匯的積累量。
（三） 讀寫環節引入詞塊教學
通過閱讀能夠提高學生詞塊應用的精準性，而寫作則是其實際應用能力的體現。在閱讀練習的過程中，教育者可以引導學生自主的去探求文章內容中所存在的詞塊，并對其中未掌握的單詞加以記憶，以此增加其詞匯積累量。同時讓學生根據內容中詞塊的運用方法進行仿寫，以此將詞塊引入寫作與閱讀之中，在提升其讀寫能力的同時，不斷提高其對詞塊的記憶，進而增加其詞匯的積累量，達到提高詞匯教學成效的目的。
三、結語
智慧教育的應用范文5
詞匯是構成語言最基本的材料，擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀，寫能力的前提。詞匯教學是我國現階段大學英語教學的重要內容。如何對大學英語詞匯教學進行有效改革，使學生掌握更為有效的英語詞匯學習策略成為了詞匯教學的主攻內容。本文主要探討隱喻認知促進英語詞匯教學的理論基礎，并提出基于隱喻認知理論的英語詞匯教學策略。
一、隱喻認知促進英語詞匯教學的理論基礎
（一）隱喻認知理論
在Metaphors We Live By一書中，Lakoff 和 Johnson 指出：隱喻不僅是語言的一種修辭手段，也是人類一種重要的概念認知方式和概念思維方式。隱喻的實質就是用一種事物來理解另一種事物，以一個概念為基礎認知和理解另一個概念，人的隱喻思維能力是隨著人類認知發展而產生的一種創造性的思維能力，是認知發展的高級階段，是人們認識世界，特別是認識抽象事物不可缺少的一種認識能力。
（二） 隱喻認知與英語詞匯教學
當今詞匯教學發展的方向之一就是使所學詞匯意象化和具體化，而隱喻的工作機制就是源域向目標域的映射，即從一個人們比較熟悉且易于理解的、具體的源域映射到一個不熟悉或較難理解的、抽象的目標域，從而達到重新認識目標域的目的，因此隱喻是使抽象概念具體化的重要認知工具。從這一層面理解，可以說隱喻是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。認知科學已經證明：隱喻認知是人類擁有的最具語言生成力的力量，是詞義發展的重要方式，是人類創造新詞的重要手段。
二、基于隱喻認知理論的英語詞匯教學策略
（一）重視詞匯原型意義教學
隱喻概念是連接具體與抽象概念的紐帶。它有助于學生利用已掌握的具體概念域的語言單位來表達抽象概念域的意義，這既可豐富其語言表達手段，又能使其語言表達符合英語母語者的認知和語用習慣。根據 Lakoff 和 Johnson 的調查，絕大多數作為始發模型的詞（喻體詞）不僅都是實體性概念的詞，而且都是生活中的常用詞，在表達這些詞時使用頻繁，且與其他詞匯搭配數量眾多。例如“nose”一詞，可以引申出 nosebleed，nose job，nose ring 等詞，與“nose”搭配的短語與句子也有很多，如“get up sb’s nose”、“under sb’s nose”、“have one’s nose in sth.”“poke your nose in sth.” “ keep your nose clean”等。
然而，目前英語詞匯學習與教學出現一種誤區，即只注重詞匯的數量，認為詞匯量越大，英語就學得越好，因此許多學生更愿意花時間去背大量的詞匯如四級，六級，專四，專八，甚至一些的 GRE 或 TOEFL 詞匯。問題在于雖然學生表面上認識很多難詞，卻忽略了基礎詞匯的學習，結果導致擁有很大詞匯量的學生卻不能運用英語進行日常的交流。因此，教師在教學過程中應首先向學生說明學習基礎詞匯的重要性，講解基礎詞的基本含義、詞組搭配、隱喻意義、引申意義等。如“back”這個詞，最初是用來指人身體的一個部位――背部，后來通過隱喻認知功能引申為“脊柱”，“后部，后面”，“背面”，“末尾”，“靠背”等，如：“the back of the drawer”、“the back of the cheque”、“the back of the paper”、“break one’s back”等。在詞匯教學中，教師應改變僅簡單介紹某一詞匯在一定語境中的某一具體意義的教法，著重講解詞匯的中心意義（原型意義），兼顧其引申意義和具體語境意義，使學生把握語義重點，理解各義項之間的本質聯系，培養學生根據詞匯的原型意義推測詞匯具體語境意義的能力。
（二）將語境與隱喻的相似性基礎引入教學
隱喻也是一種語用現象，它的識別需要語境提供線索。人類學家 B.Malnowski 指出：“如果沒有語境，詞就沒有意義?！闭Z用作為一個平臺將人類的概念化與外部世界聯系起來，它囊括了人類在物質環境及社會環境中的概念。正如Bosch 所言：任何話語的理解都需要說話者及聽話者對語境敏感的解釋行為，隱喻性的話語當然也不例外。
作為人類認知能力的隱喻，既反映人類的體驗，又是社會文化、環境等因素相互作用的語用結果。只有當聽話者超越字面意義時，才能理解說話者的真正意義。也就是說，當字面意義無法成立時，聽話者可以借助語境通過對話題的詞語指稱對象變換的判斷識別隱喻。同時，隱喻意義的理解也與語境相偎相依。一個始發模型可以映射多種目的模型，即一個基本范疇的詞匯可以有多種隱喻意義，而語境則是確定其準確隱喻意義的決定性因素。如：在 My brother is a monkey 這個句子中，對于monkey 可以作多種解釋：“好動”、“機靈”、“調皮”、“模仿力強”。選擇何種喻義完全取決于作者在某些感情因素的影響下，主觀上認為 monkey 在哪些方面與 John 有相似之處。因此讀者如果不了解作者對 John 的主觀感受就很難把握monkey 在此處的喻義。在指導學生判斷 monkey 的喻義時，教師應先引導學生通過上、下文語境來了解作者對 John 的看法和態度，進而得出最合適的喻義。在詞匯教學中，教師應引導學生將語境知識與隱喻的相似性理論相結合，從而掌握分析創新隱喻詞義的方法，使他們在閱讀過程中能更輕松、準確地把握文章的意義。
（三）利用不同語言隱喻的異同解讀詞匯深度意義
隱喻不僅是一種語言現象，一種認知方式，而且還是一種文化現象，是對文化的反映。由于中西方文化上的差異，英文中隱喻的翻譯不僅僅要考慮其字面意義上的對等，更要注意中西方文化差異對其的影響。作為重要的認知手段，隱喻體現了人類思維的共性，因而不同文化中的隱喻有可能重合。如：用“狐貍”比喻“狡猾”、用“綿羊”比喻“溫順”、 用“桂樹”想到“榮譽”、“出人頭地”等。用“桃”來隱喻“皮膚潔白、透紅的妙齡少女”也就有了趨同性。用“spring（春天）”比喻“精力旺盛時期，青春年華”，用“hand（手）”隱喻“人”―――Many hands make light work （人多好辦事）。
在通過隱喻進行意義化教學的過程中，教師應特別注意那些有文化差異的隱喻，避免學生在建構意義時，受母語的負遷移（negative transfer）影響，將有文化差異的詞義直接等同于原有的母語認知結構中的某些表面看來等同而實際不同的所謂“對等詞”。教師應該充分意識到：詞匯不僅涵蓋了一個民族的思維模式，更是浸透了該民族的文化和價值觀。因此，教師應指導學生多學習西方文化知識，多了解西方的風土人情、風俗習慣、思維方式等，使之有意識地學習和掌握英漢語言和文化之間的相同的概念隱喻。
智慧教育的應用范文6
“學會關心”符合當今社會發展的要求，符合“以人文本”的和諧社會建設的要求，它能有效促進大學生的全面發展。
1.“學會關心”有助于提高大學生思想政治素質“學會關心”是大學生應該具備的基本品質之一，也是大學生思想政治素質的重要內容，它對大學生的整體素質發展具有促進作用?！皩W會關心”對大學生其他優良品質的形成具有重要的遷移作用，它能夠促進其他優良品質的形成。大學生思想政治素質的提高，需要一個歷練的過程，而“學會關心”是思想政治素質提高的起點，是至關重要的一步。具有了“學會關心”的素質后，大學生就能主動發現別人的困難，伸出援助之手，去幫助別人去解決困難，大學生的思想政治素質在這一過程中也會得到提高，這會促使他成為一個道德高尚的人，成為一個受歡迎的人。
2.“學會關心”有助于大學生建立良好的人際關系人際關系的好壞直接影響大學生的心理健康、影響大學生校園生活的質量。每位大學生都希望有一個良好的人際關系，希望與他人和諧相處。學會關心是一種境界，有了這種境界，人與人之間的交流與溝通就會比較順利，因此，“學會關心”能為大學生良好人際關系的建立提供了一種強大的推動力。生活在社會集體中的每一個人都需要很多人的關心和愛護。大學生要“學會關心”他人，在關心他人的過程中，大學生自身也會有種滿足感，在這一過程中雙方都體會到人與人之間的友愛的存在，從而加深了友誼，促進了人際關系的發展。
3.“學會關心”有助于預防大學生的道德冷漠道德冷漠，即責任推拒和道德麻木，表面上看只是對責任的否定，實際上則是對人性的否定，帶有非常嚴重的人性和社會后果。馬加爵、藥家鑫等案件的發生，說明我們的思想政治教育教育工作還不夠到位，也反映了部分大學生道德冷漠的現實。大學生道德冷漠現象出現，在很大程度上與大學思想政治教育沒有把“學會關心”放在應有的位置有很大關系?！皩W會關心”要求大學生具備較強的移情能力和同情心，能設身處地地考慮別人的處境，體會別人的感受。這樣，在他人遇到麻煩時，大學生就會及時出手相助，防止道德冷漠的產生。
二、“學會關心”理念下的大學生思想政治教育現狀分析
從大學生思想政治教育的理論與實踐看，雖然大學生思想政治教育工作取得了顯著成績，但在大學生思想政治教育目標、方法、內容、過程等方面還存在著忽視、忽略、脫離“學會關心”理念的現象。
1.大學生思想政治教育目標忽視了“學會關心”的理念
長期以來，大學生思想政治教育目標忽視了大學生的年齡與心理特點，所以很難真正起到思想政治教育應有的效果。思想政治教育目標過于強調道德知識的學習，而忽視了教會大學生如何學習、如何與人交往、如何學會做人，忽視了教會大學生如何化解成長過程中遇到的種種心理沖突、心理困惑。在思想政治教育過程中，如果不充分考慮大學生的個體差異，教育的內容和目標脫離了大學生的思想實際，那么，這種思想政治教育是很難真正落實的，也很難真正對大學生起到教育與引導作用，最終導致思想政治教育工作成為空中樓閣。
2.大學生思想政治教育方法忽略了“學會關心”的理念
在教學中，不能把學生固定在被動接受的角色上。高校普遍存在重灌輸、重說教，重視對教材知識的傳授，忽視了道德情感的培養和道德信念的養成，無法引起大學生心理共鳴，導致大學生思想政治教育中的知情行失調，無法使大學生產生真正的學習動機與熱情。部分高校還存在以考分的高低來評判思想政治教育效果的現象，為了應付考試，迫使許多大學生借助機械記憶等方法來識記各種道德規范、道德知識，這種思想政治教育方法只能幫助大學生了解、掌握一些道德知識，而無法解決由知到行的問題，這就造成部分大學生知而不行的現象。
3.大學生思想政治教育內容脫離了“學會關心”的理念
雖然大學生思想政治教育內容隨著社會生活的巨變不斷充實，但它仍然不能適應時展的需要，許多思想政治教育的內容未能體現“學會關心”的理念。思想政治教育內容多以道德觀念、道德規范、道德原則為主，對周圍所發生的時事關注不夠，在瞬息萬變的時代，其內容在一定程度上偏離現實生活，脫離了大學生身心發展的實際。思想政治教育內容顯得有些陳舊，與大學生的思想相差很遠，不能引起大學生的學習興趣。當前，高校思想道德教育內容對學生的心理健康教育的內容涉及較少，而這方面的內容恰恰是大學生們所普遍關注的。
4.大學生思想政治教育過程忽視了“學會關心”的理念
在大學生思想政治教育教學過程中，教師扮演的僅僅是課程內容的傳遞者的角色，而學生所扮演只是課程內容接受者的角色。這種教學活動只是單向的傳遞知識的過程，缺乏師生間的雙邊互動活動和思想交流，未能體現“學會關心”的理念，所突出的是教師的主導地位和權威地位，對大學生自身的心理特點、思想特點關注不夠，大學生處于無條件服從的地位，忽視了大學生在想政治教育過程中的主體地位和主觀能動性，忽視了大學生的心理體驗，致使本是“雙邊關系”的教學活動變成了教師“獨打”單向傳授，造成師生間關系的淡漠。
三、“學會關心”理念下的大學生思想政治教育途徑
“學會關心”的理念對大學生思想政治教育的指導是多方面的，可以從大學生思想政治教育的目標、內容，教師的知識結構與關心品質等方面入手進行探討。
1.制定符合大學生的心理特點的思想政治教育目標
大學生的自我意識、成才意識、參與意識都比較強，而且他們興趣、愛好廣泛，他們的心理特點、思想特點有其特殊性，因此，在設定大學生思想政治教育目標時需考慮大學生身心發展的特點。由于大學生的自我意識與個性較強，傳統的思想政治教育目標與高要求很難融入他們的內心深處，往往只被視為標語、口號而未得到真正重視。因此，大學生思想政治教育目標必須符合大學生的個性心理特點，必須以關心大學生個性心理發展為出發點，這樣才能激起大學生參與思想政治教育活動的積極性。
2.選擇貼近現實生活的思想政治教育內容
大學生思想政治教育內容最終是要由大學生來學習和掌握的，是要內化為大學生的道德需求的，為了使大學生樂于學習和掌握，也為了使大學生易于學習和掌握，思想政治教育內容就要符合大學生的實際生活，概括起來主要包括兩個方面，“其一，思想政治教育內容的選擇要符合大學生的需要，其二，思想政治教育內容的選擇要符合大學生的興趣”。學生對思想政治教育內容本身感興趣而進行學習則是直接興趣;學生對思想政治教育內容本身并無興趣，但是對學習和掌握思想政治教育內容后產生的結果感興趣而進行學習則是間接興趣。在選擇教育內容時，要兼顧直接興趣和間接興趣，這樣才能為大學生提供持續的學習動力。
3.提高教師的關心品質
榜樣能夠為大學生提供模仿的對象，這就要求教師率先垂范，提高自己的關心品質。師生間的相互交流、學習不僅會增加相互了解和信任，而且也會激發大學生學習的積極性和創造性。在這種良好的師生關系中，大學生感受到是關心，他們才能更好地踐行教師所講的思想政治知識。
4.拓寬教師的知識結構
“學會關心”的內容非常廣泛，包括學會關心社會、關心他人、關心自我。這對思想政治教育教師提出了更高的要求，要求他們掌握豐富的專業知識，不斷拓寬知識結構。思想政治理論課教師既要懂得教育學、心理學的基本知識，又要懂得人際交往知識、職業和社會生活知識，了解教育規律和學生的心理成長規律，用教育科學指導思想政治教育實踐。教師應充分做好滿足大學生求知的知識儲備，切實擔起教書育人的神圣使命。教師要以自己的學識感染學生、引導學生，使他們感受到知識的魅力。思想政治理論課教師不僅要“傳道、授業、解惑”，更是大學生學習的促進者、組織者和指導者，擁有淵博的知識是對教師最起碼的要求。
5.加強大學生的心理疏導教育
近年來，隨著大學生就業競爭壓力的增大，加之社會生活節奏的加快，大學生們承受著巨大的心理壓力，如果這種心理壓力得不到合理的疏導、釋放，會嚴重影響大學生的心理健康水平，影響到大學生思想政治教育的效果。學校應積極開展心理健康教育，通過舉辦心理講座、開設心理健康教育課程、提供個別咨詢、開展團體咨詢等途徑提高大學生的心理適應能力。任課教師，尤其是輔導員應充分利用與大學生接觸多的這一優勢，及時深入到大學生中去，了解每位學生，與他們進行心靈的溝通，做他們可以信賴的知心朋友。此外，應充分發揮學生會、班干部的作用，因為他們與同學接觸的機會最多，對同學所出現的各種問題能夠及時發現，及時反饋同學所出現的問題，使問題及時得到解決。
6.教會大學生“學會感恩”
感恩作為人類最基本的情感之一，它在人際交往中扮演著微妙而重要的角色。對于大學生來說，只有“學會感恩”，才能理解別人對自己的關心之情，才會積極主動地關心別人，才有可能成為一個情操高尚的人?，F在的大學生大多是獨生子女，生活條件比較優越，由于家長和教師的關懷無微不至而又不圖回報，久而久之，許多大學生便對接受各種各樣的關心習以為常，坦然享受，不懂得感激，更不懂回報;甚至家長的關心稍有不周，就大為不滿。要使大學生形成“學會關心”的品質，必須讓他們體會到感動與感恩。
7.增加大學生的“關心”體驗
思想政治教育過程是一種情感交流過程，要讓大學生學會關心他人，必須先讓他了解他人、理解他人。為此，我們必須有意識地引導他們去體驗父母和教師的辛苦，讓他們感受父母和教師給予他們的、看起來非常平常的“關心”，實際需要付出許多的艱辛。大學生思想政治教育應堅持合理運用情境，重視引導體驗，促進認識深化，注重情感升華，讓大學生在具體的情境中去感受別人的關心，理解別人的關心，感激別人的關心，并以自己的“關心”行為對他人和社會給予自己的關心做出回應。這種“關心”體驗能使大學生體會到溫暖，能使大學生產生心理共鳴、理解關心?！皩W會關心”關鍵是大學生在思想上充分認識、心靈上真切感悟的基礎上，使“關心”變成自覺、能動的行為。
8.建立和諧的師生關系
