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智慧教育平臺的優點范文1
關鍵詞：職業教育；翻轉課堂；跨界課堂；智慧課堂
一、傳統課堂
在學校教育工作中，課堂是學校教育的主渠道。傳統課堂教學的本質是教師教、學生學，在固定時間內完成一定的教學任務。傳統課堂教學模式屬于講解、接受型，教師服從于學校教學管理的要求，傳授給學生已系統化了的科學知識。課堂上采用單向的信息傳遞方式，師生之間很少有主動的雙向信息交流。傳統課堂教學的優點，主要表現為教師對教學進度掌控有度，符合規范化的教學管理要求。其缺點是教師在課堂教學中占據主導地位，學生只能充當聽眾和配角，所有的教學活動都是為了完成教學任務。這種方式造成了課堂教學的沉悶乏味，學生厭學現象嚴重，又因課堂教學的進度是統一的，不利于因材施教。傳統課堂教學一味地按照教材教學，既不能適應社會發展的需要，也跟不上時代前進的步伐。
二、教學新常態
（一）翻轉課堂
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻與學習資料，在學校特定教學平臺上，學生通過手機或平板觀看，提前自學，課堂上師生面對面交流和檢驗學習效果的一種教學形態。翻轉課堂填補了教師作為唯一的知識傳播者的缺憾。當實施這種方式時，學生就會意識到教師是在引導他們學習，而不是指令。教師的目標是使學生成為更好的學習者，幫助他們理解課程的內容和掌握相應的技能。隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，翻轉課堂教學模式成為可能。學生可以通過互聯網使用優質的教育資源，不再單純地依賴教師授課。師生之間可以多邊互動，包括答疑解惑、知識運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂呈現出鮮明的個性：教學視頻短小精悍，教學信息清晰明確，重新建構學習流程，復習檢測方便快捷。這種新型的教育教學形式，翻轉了傳統意義上的課堂教學模式，已成為現代教育教學中一種有效的教學模式。
（二）跨界課堂
跨界課堂是以跨界思維為指導的，促使跨界教育在教學過程中得以表現的集合，跨越自身定位、超越物理界限的跨界思維模式特別適用于職業教育。在跨界教育中，學校提供的平臺很重要。教師抓好軟件建設、跨界教學機制建設，學生自帶終端設備，共同參與跨界課堂?？缃缢季S下的融合實踐有兩個重要案例——德國雙元制（學校與企業之間的大跨界）與安徽銅陵銅都雙語學校的人本跨界大課堂（校內師生、教學資料的重新組合式的跨界教學）。所謂雙元制職業教育，就是整個培訓過程是在工廠企業和國家的職業學校進行，并且這種教育模式以企業培訓為主，企業中的實踐與在職業學校中的理論教學密切結合。德國雙元制職業教育舉世矚目并始終處于世界領先地位，是德國經濟騰飛的秘密武器。同德國實行的職業教育雙元制不同，以銅都雙語學校為代表的人本跨界課堂，正在引領中國基礎教育改革的方向。人本跨界課堂的核心內涵：第一，課堂是一個學習型共同體，即學生成長、發展和教師專業提高的共同體。第二，教育教學資源優化、利用最大化是跨界的宗旨。第三，在充分解放教師和相信學生的基礎上實現課堂效益最大化。上述兩例的跨界教育與跨界課堂，突出的是不同專業、職業的知識與技能的整合貫通，是新課堂的理想境界。教無定法、學無定法，課堂教學就要跨界思維，打破教室這個空間局限。新常態跨界課堂，以跨界思維引領教育，以跨界理念指導教學。
（三）智慧課堂
智慧課堂是以完善學生的人格成長，促進學生的智慧發展，提高學生的綜合素質為目標的理想課堂。智慧課堂的最大特征是：教得睿智、學得優雅，由教材到學材的轉變，由教師向導師的轉換，由學知識到知應用、練能力的轉變，由教學目標向學習目標的轉變。課堂教學就是要超越知識教育、技能培養，從知識走向智慧，從培養“知識人”轉為培養“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，引領教師和學生愛智慧、追求智慧。按照現代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。以發展為主旨，能實施多維度、多元化、激勵性的教學評價，而不是用批評和埋怨制造壓抑。智慧是目標，更是過程、方法。掌握了智慧的方法，就可以智慧地工作、智慧地生活。
（四）生態課堂
生態課堂是以生命為教育的起點，以發展生命為教育的終點，充分發掘和調動生命個體應有的靈性，不斷開發人的多元智慧，構建一種自然、和諧、開放、鮮活的課堂教學模式。在生態課堂教學中，教師要培養學生全面性、差異性、開放性、協調性、平衡性的意識，創設有生機、有生力、有生氣、有生成、有生命價值的課堂情境，以理解、交往、互動等為教學路徑。師生成為平等的對話者和探索者，生生成為學習的合作者，通過學習促進學生健康成長，促進教師專業發展，彰顯師生生命價值。把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力，是一個十分重要的理念。生態課堂三類教學模式：第一，以教室為教育教學主陣地的第一課堂；第二，以學校為教育教學主陣地的第二課堂；第三，以社會為教育教學主陣地的第三課堂。構建生態課堂教學模式，就要樹立大課堂觀念，以第一課堂為主，以第二、第三課堂為輔，把三個課堂緊密地結合起來，從而達到培養學生的綜合素質，促進學生全面發展的目的。
三、發展策略
（一）跨界融合
翻轉課堂關注學的先后問題，跨界課堂解決學的時空拓展，智慧課堂探索學習效率與效果，而生態課堂研究人的精神培養、人格養成。課堂是教師提升、學生成長的地方。教師教的都是有形的、顯性的知識與技能，而對于無形的、隱性的精神素質等內容，必須跨界融合、重點養成。教育與培養隱性的職業素質、職業道德是難點，也是當前教學改變的熱點。如何顯現這個精神層面的能力、素質，是智慧課堂、生態課堂所重點關注的?？缃缗c融合，是未來的新常態。
（二）頂層設計
職教課堂的頂層設計，需要學校管理者以學校為平臺，依托互聯網思維，實行“互聯網+”行動，對本校職業教育的專業設置、課程設計和課堂教學等統籌規劃、全面梳理，提出創新性教育教學模式，并廣泛應用。打造風格迥異的課室，是時代的要求，學校要突出專業特色，彰顯課堂活力，抓住人才培養本質，創造品牌課程和學校。
參考文獻：
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（一）社會形成問題
1、獨生子女教育問題。
2、社會環境影響使教育過程中師德引領不充分。金錢、虛榮心的誘惑，優秀典型樹的少。
（二）教師方面
1、職業倦?。罕憩F在不緊張、不規范、自我約束力不強，不求上進。
2、教育界本身對師德的思考不足，教書匠的現象嚴重。（教師補課現象：只教書，沒有育人）
二、師德建設十多年來*區一系列活動。
1、*年代初的獻“五心”活動。衷心獻給事業，誠心獻給同事，愛心獻給學生，放心獻給家長，專心獻給自己。歷時三年多的時間，涌現出方淑玲、李世蘭等典型和全國勞模關英霞。
2、*年代后期結合全市塑形工程對老師重點進行職業道德教育，涌現出十佳教師、十佳校長李秀華等典型。
3、20世紀初開始的“三樹兩做”活動。
4、20*年開始的“陽光師德三步曲”。（陽光師德感召我、陽光師德伴我行、陽光師德我引領三步）。
5、20*年強調師德建設新突破，開展“智慧好辦法”的積累活動，效果不錯。
6、20*年新時期師德內涵的研究：從智慧班主任入手，做了細致思考，確定愛的力量，做智慧型教師，培養創新精神，形成教育的個性風格，強調德技雙馨。體現在愛的力量，智慧積累和教育個性風格三個板塊；3月24日在市師德建設年動員會上只展示了第一板塊《師愛的力量》。
三、綜合這些問題我們認為師德建設問題重點應該關注教師個體單位的發展，也就是每個人的發展。培養教師的專業個性，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。確立了*區教育局2009年工作重點：關注教師個體單位的發展，培養教師專業個性成長，挖掘師愛的本能，豐厚師德底蘊。
四、結合師德建設年方案，聯系區實際情況制定并下發了《*區2009年師德建設暨“崗位明星”評比活動方案》文件。（解讀此文件）其實，為了更好的落實師德建設工作，在準備之冬就下發了《*區教師師德考核評價暫行辦法》和《*區教師師德考核評價暫行標準》兩個文件。3月18日進行了各校網站評比，網站中的教師風采，德育之窗等欄目為師德工作提供了展示交流的平臺。各校網站與*區政府網、*區教育局網都進行了連接。
（一）確定此方案的三個優點。
1、主任、班主任（低段、高段）、科任四崗評選，使每位教師都參與。
2、要求各校結合學校全面管理來落實活動方案，使師德建設好操作，既有校級明星、又有區級明星。
3、四個崗更好的促進了教師專業個性的成長，形成教師教育上的個性風格。
（二）實施渠道：
1、通過考核手段、重點以學校考核評比為準。
2、通過全區評選機制，激勵教師德技同進，樹立典型。3、通過社會督評，加強行風政風建設，辦人民滿意學校。
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【關鍵詞】云時代；個人數據管理；困境；策略
隨著大數據、移動互聯等新技術在教育教學中的廣泛應用，每時每刻都產生著大量的標注教師教育教學行為和學生學習行為的非結構性數據。但就目前教育教學的實際情況來看，教師作為學校數字化變革的關鍵主體，面對海量的教學數據，仍然無所適從。云時代如何對個人數據進行管理，挖掘其中隱藏的數據價值？如何通過一定的技術手段和網絡平臺對個人數據進行有效分析并分享，從而促進教師的教學決策，提升自身的數字智慧，完善自身的專業發展？這是云計算時代教師所要面對的重大挑戰。
一、教師個人數據管理的意義
（一）適應時展
在云時代，我們所說的“數據”已經實現了數據規模的爆炸式膨脹和數據模式的深度復合，呈現“非結構化、分布式、巨量化、可視化”[1]等特點。對于智慧校園的建設來說，數字化建設是整個學校終端云建設的物質基礎，成為數字化學校的重要資產。未來的教師不僅要懂得理解數據、相信數據、應用數據，還要將數據與專業發展、教學智慧整合起來；未來的智慧校園，學校不僅要管理數據、分析數據、分享數據，還要將數據與學校發展、校長領導力結合起來。
（二）提升教學績效
在云時代，數據不僅僅包括了簡單的教學成績，還包括了在教學過程中的教師與學生的行為表現、思維狀況、學習反饋等。這些數據為教師的進一步教學行動提供了決策依據，由經驗思維轉換為數據思維，將生成性的課堂教學完整地轉換為生成性的教學數據[2]。通過這種方式，讓教師逐漸成為一個反思實踐者，去監控自己教學的實踐和發展。通過大數據技術記錄、聚合、分析全體學生的行為記錄，將多元化和非結構化的數據進行梳理，更加科學地描述學生的思維狀況，深入分析學生的成長規律和思維模式，革新教與學的傳統方式，讓教學走向精確化和科學化，從而幫助學生改進學習或改善教師教學。
（三）促進科研產出
云計算時代，數據的搜集、管理、分析、分享等已經成為任何一位教師進行課題研究的重要過程和手段。教師在教育教學過程中獲得的第一手數據，是進行教育科研的寶貴財富，而這些財富必須通過科學的搜集、管理和分析才能成為有效的具備科研價值的數據。一個具備數據素養的教師使用相應的數據分析工具對自己在一線教育教學的數據進行整理、分析和總結，挖掘和合理使用相關數據的價值，并從中發現數據之間的關系及其在教育教學中的趨勢和規律，從而發揮出它應有的科研價值。這不僅有助于教師自身的專業成長，也提升了教師之間的整體科研協同能力，并有效地促進學校的科研產出。
（四）發展數字智慧
在云計算時代，大數據所帶來的信息沖擊會對教師的教學思維模式產生重大影響，如何抵御這種海量數據帶來的無所適從，就需要依靠教師在分析和處理個人數據時發展的數字智慧，通過提升和發展數字智慧來進一步分析和解釋數據。因此，解決問題的最好方式就是由教師先處理好來自于自己的第一手數據，通過個人數據管理來發展自身的數字智慧，從而建立持久的、高效的教學決策和實踐體系，只有教師個人的數字智慧提升了，學校的數字化建設才能真正得到發展。
二、教師個人數據管理的困境
（一）心理層面：對數據的畏懼感教師對數據的畏懼感主要來源于兩點：一是數據常常指向結果，它能毫不留情面的揭示優點和缺點、成功和失敗。二是數據變革本身的不確定性以及數據變革對既有習慣、能力所提出的挑戰，讓教師感到失落、無助，從而產生畏懼心理。事實上，教師拒絕使用包括網絡公共平臺、大數據在內的諸多信息技術手段，其最為重要的原因是對技術的畏懼和擔憂。這種畏懼感使教師對技術整合教學的自我效能感下降，使他們認為傳統的教育方式將要顛覆，教師的主導地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術應用心理中占據著主要地位。
（二）數據層面：數據價值效度低
隨著云計算時代的發展，海量的數據正在不斷膨脹，數據之間的離散造成了數據在認知層面的低效率運用。它們不能通過分析顯示出應有的關聯和模式，也就無法被理解和運用，成為黑暗數據（darkdata）。同時，一些數據被重復地存儲和使用，這些數據事實上毫無價值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數據（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對教師查找相應更有價值的數據造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時進行個人數據管理，這些離散的數據不僅占用有效的數據空間，更重要的是它們將阻礙“知識金字塔”（如圖1所示）的合理進化，成為教師獲取數字智慧的極大困擾。2師之間的整體科研協同能力，并有效地促進了學校的科研產出。
（四）發展數字智慧
在云計算時代，大數據所帶來的信息沖擊會對教師的教學思維模式產生重大影響，如何抵御這種海量數據帶來的無所適從，就需要依靠教師在分析和處理個人數據時發展的數字智慧，通過提升和發展數字智慧來進一步分析和解釋數據。因此，解決問題的最好方式就是由教師先處理好來自于自己的第一手數據，通過個人數據管理來發展自身的數字智慧，從而建立持久的、高效的教學決策和實踐體系，只有教師個人的數字智慧提升了，學校的數字化建設才能真正得到發展。
三、教師個人數據管理的困境
（一）心理層面：對數據的畏懼感
教師對數據的畏懼感主要來源于兩點：一是數據常常指向結果，它能毫不留情面的揭示優點和缺點、成功和失敗。二是數據變革本身的不確定性以及數據變革對既有習慣、能力所提出的挑戰，讓教師感到失落、無助，從而產生畏懼心理。事實上，教師拒絕使用包括網絡公共平臺、大數據在內的諸多信息技術手段，其最為重要的原因是對技術的畏懼和擔憂。這種畏懼感使教師對技術整合教學的自我效能感下降，使他們認為傳統的教育方式將要顛覆，教師的主導地位將被取代，這樣的畏懼感在教師的信息技術應用心理中占據著主要地位。
（二）數據層面：數據價值效度低
隨著云計算時代的發展，海量的數據正在不斷膨脹，數據之間的離散造成了數據在認知層面的低效率運用。它們不能通過分析顯示出應有的關聯和模式，也就無法被理解和運用，成為黑暗數據（darkdata）。同時，一些數據被重復地存儲和使用，這些數據事實上毫無價值，冗余、陳舊、失效。這些腐爛數據（rotdata）在某種程度上占用了有限的空間資源，更重要的是對教師查找相應更有價值的數據造成了一定的干擾。因此，教師如果沒有及時進行個人數據管理，這些離散的數據不僅占用有效的數據空。
（三）技術層面：技術能力薄弱
云計算時代，教師的個人數據管理并不要求教師在數據的統計、收集方面成為專家，它更關注的是教師對數據的掌控和決策能力。但就目前的教育教學實際情況來看，一線教師面對的是數據太多而時間太少的矛盾，數據管理實踐與教師個體之間產生分離，就出現了所謂“數字化鴻溝”。[4]教師與數據關系之間的不和諧直接造成了海量的非結構化的教育數據成為垃圾數據，教師在技術能力層面的缺失達不到數據系統的應用要求，被快速膨脹的信息浪潮所拋棄的不止是那些看似沒有價值的垃圾數據，更是教師在應對海量數據面前被撕碎的自我效能感。
（四）思維層面：數據思維尚未形成
云計算時代，具備良好數據素養的教師能習慣性地將數據結合經驗和現場觀察，依據更加理性和客觀的數據檢驗其實施教學策略的有效性，從而做出更加客觀和理性的教學決策。目前，教師在個人數據管理方面的不作為恰恰表明教師的教學思維的發展仍延續以往的靠經驗和直覺進行的模式，這種固化的預成型教學與新課程改革提出的生成性的課堂教學事實上形成了對立和矛盾。在大數據時代下，教與學的過程將被極大程度地量化，涵蓋著有關學生特征、學習活動特點、成長變化反饋的海量數據已經撲面而來，這些數據真實、確證、毫無爭議。它們的存在讓我們意識到實證型（evidence-based）教學思維的發展已是事實。而實證型教學思維建立卻又需要教師在教學實踐、教學實驗、教學反思上重視證據（數據），尚未形成良好數據思維的教師在這個教育革新的關鍵期又將敗下陣來。
四、教師個人數據管理問題的解決策略
（一）數據素養的培養
要解決教師個人數據管理問題，首當其沖的就是培養自身的數據素養。目前學界對數據素養的內涵界定各不相同，一般認為教師的數據素養由數據意識、數據能力與數據倫理構成。首先，數據意識的培養應擺脫對數據的恐懼心理，真正主動地接觸數據，理解甚至贊賞數據帶來的便利與科學；在接受數據的前提下，重視數據的價值，在教育教學實踐中，努力使用信息化教學模式改造自己的課堂教學，通過不斷的實踐來培養自己對數據的收集、整理、分析的能力；在教育教學的反思總結中，培養敏銳的數據觀察力，提升對數據的理解、感受和評價。其次，數據能力一般又可以分為數據的定位與采集、數據的分析與解讀、數據的反思與決策、數據的交流與分享。數據能力的培養最關鍵的是賦予數據意義的過程，而不只是技術。數據能力在教育教學中體現的是一種新的教學思維方式與教學理念，進而逐漸凝結為教師身上一種相對穩定的教學特質。再次，在云計算時代，喪失了知識產權的全開放數據不可能促進大數據時代的良性發展。對于教師來說，個人數據管理不僅需要注意知識產權的問題，還應該注意個人隱私的保護。對個人隱私的保護是數據采集和分析的重要前提，否則，教師將面臨巨大的法律責任和道德壓力[5]。最后，教師數據素養的培養不是一朝一夕就能完成的，它是一項系統工程。教師個人數據管理必須避開走單純的技術路線和理論學習的方式，而需要轉向學習、反思、成長為一體的智慧型教學模式，將數據素養的提升與自己的專業成長聯系起來，將個人數據管理與教師的教學實踐、教學反思、教學決策聯系起來，真正實現個人數據管理的有效發展。
（二）基于數據的教學革新
作為一個非專業人士，教師不太可能使用數據洞察的手段，使用專業的數據分析工具進行歸類、存儲、分析和應用，而只能通過這些多元數據改進自己的教學，以便滿足學生的個性化需求。當基于這些數據的需求產生時，教師的個人數據管理便有了執行的初始動力。首先，從教學準備來看。數據驅動的教學課堂，改變了以往教師教、學生學的傳統課堂模式，它將更強調學生的自主學習和團結協作，類似如翻轉課堂的教學模式則進一步將學習的決定權從教師轉移給學生。被顛覆的教學流程需要通過教師更加細致的課前教學準備來彌補，這就進一步要求教師在數據管理上也要更加全面和精細。一方面，通過網絡平臺的應用數據反饋預測學習者特征和學習準備，另一方面，根據平臺或相關數據系統的反饋，對個人數據庫做好相應的梳理和數據分享。其次，從教學過程來看。基于數據的課堂情境應是數據采集和教學實踐的重要環境變量，對學生已有學習潛力、學習狀態的分析以及與預期教學目標的差距的預判，對學生在動態生成的課堂中的表現以及教師相應的調整的數據變化，將相應地體現為教師對學習者特征的分析、對學生個體差異教學的把握、對本課教學重難點的理解、對學習任務完成度的反思，通過數據信息對學生的多元需求進行區分和回應以規劃、調整和實施差異化教學，強化學生的自尊、自我效能感和元認知能力。再次，從教學評價來看?；跀祿慕虒W評價能對教學活動的全過程進行動態化的自動監控、數據分析與科學評價，對教學雙方進行及時、準確、科學、針對性的幫助與指導。通過應用自動化和精細化的管理系統，對課堂教學過程中發生的行為數據進行采集、跟蹤，結合學生評教、專家評價、同行互評等信息，互相驗證，在提高評價準確性和科學性的同時，充分梳理和利用教師個人數據，讓教師的個人數據管理更加有效、易用和準確。
（三）網絡平臺的數據共享
云時代，海量多元的數據沉睡于教師的電腦中，經年累月卻始終無法為教育教學服務，成為黑暗數據（darkdata）。當教師個人數據通過網絡平臺進行分享后，個體的經驗知識就可能上升為群體的結構化知識，原先處于教師個人數據庫中的一些看似無用的數據可能一躍成為其他教育工作者爭相傳閱的寶貴資料。通過平臺的數據闡釋和數據聚合，將數據表征形式從量化數據轉變為質性資料，實現教師、學生、家長、學校等教育利益相關者之間溝通交流的渠道，并通過這種渠道再次收集信息反饋變成數據，反映到平臺的管理系統中，幫助教育工作者更好地反思和總結。在這個過程中，教師的個人數據被盤活并得到梳理，教師與各級數據系統、教育利益相關者之間的基于數據的交流得以順利開展。隨著國家對教育信息化發展的高度重視，各種平臺的建設和系統的聯通會更加完善，我們將很快面臨各級各類數據系統聯通之后數據的應用挑戰。對于教師的個人數據管理而言，如何實現數據的最大化利用，如何將個人數據管理與各級各類平臺以及教育數據系統完美聯通，這將是今后教師個人數據管理的重點與難點。教師作為整個數據技術整合的中樞，在應用數據的教學交流上將責無旁貸，通過數據分享讓廣大的教育利益相關者傳播教學內容、理解教學模式、發現教學問題、做出教育決策，從而推進教育教學的社會認知進程。
（四）團隊協作與數據文化
團隊協作是教育教學信息化革新的重要基礎，通過教師之間的協作，不僅可以減輕教師個體的變革壓力，提高教師的自我效能感，還可以實現數字資源的共享。具體來說，可從三個方面切入。一是構建基于數據的專業學習共同體。由學校在宏觀層面上整體規劃和引領，根據各校實際，策劃不同層面的學習共同體，利用現有的平臺（國家教育資源公共服務平臺和校園、官方微信公眾平臺等），共享彼此的數據庫，并為共有的公共數據庫提供數字資源。二是創新數字化建設，構建教師應用數據的服務支撐體系，這個服務支撐體系包括在職教育信息化培訓（微課、電子白板、數據管理系統等培訓），應用技能幫助和硬件維修服務，網絡平臺和數據管理系統、成績批改系統等建設和維護。三是開拓教學數字化應用情境。圍繞數據能力，豐富數據應用情景，設計相應的數字化體驗課程，同時根據不同維度的數據能力，將教學準備、教學過程、教學評價等和教學關聯密切的方方面面都容納到數字情境中，進一步豐富教師的數據理解和遷移，促使教師關注個人數據管理建設，并切實地提高教師的數據能力。教師個人數據管理看起來是教師個人的事，但學校如果沒有在宏觀上加以引導，進一步營造學校協作型數據文化氛圍，教師的個人數據管理只能是一潭死水。只有學校增強自己的學校數據領導力（dataleader），組建相應的數據團隊(datateam)構建服務支撐體系，教師在教學層面上展開基于數據的協作型會話才能夠真正發生，教師的個人主義文化才能真正避免，和諧開放的校園數字文化才會真正養成。
參考文獻：
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[4]柳葉青.教師數據決策實踐：內涵、困境與優化策略[J].基礎教育,2015,12(1):11-19.
智慧教育平臺的優點范文4
培訓是促進教師發展的重要途徑，如何提高參訓實效，一直是各校關注的焦點。其實早在2011年，教育部就印發了《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》，在創新教師培訓模式、提高培訓質量方面，提出五個方面的重要舉措：創新培訓模式，優化培訓內容，改進培訓方式方法，開展教師遠程培訓，建立和完善校本研修制度。2013年教育部又印發《關于深化中小學教師培訓模式，改革全面提升培訓質量的指導意見》，提出要重點解決針對性不強、內容泛化、方式單一、質量監控薄弱等突出問題和貼近一線教師教育教學實際，提升教師參訓實效，激發教師參訓動力的具體要求。
作為基層學校，我們也在思考：培訓對教師有效果嗎？教師對培訓有熱情嗎？如何把有意義的事情做得有意思？
舉辦教育教學“果餐會”就是我們的有益嘗試。
教育教學“果餐會”，其字面含義為共同品嘗大自然的瓜果，其內涵為共同享受教育智慧之果。它如同一個教育智慧之果的交易市場，又像是一種教育文化傳播的平臺，在這個生態環境里，所有教育者的生活狀態是共創、共享、共生、共進。它主要分為以下四個環節：
第1環節：陽光組合，攜手共進。全體老師報數―“1，2，3，4，5，6”，報相同數的老師坐在一起，分為一個組，大家一起討論，確定組長、組名、口號。
第2環節：游戲心情，頭腦風暴。教師參與心理活動游戲，在游戲中體味著一個個樸素的教育教學原理。組員通過游戲增強相互間的理解，共同合作完成任務。個個參與交流，人人分享智慧，所有教師既是參與者，也是學習者。
游戲一：“你戳我爆”?；顒右螅好拷M內2人一小組，給A發一個氣球，給B發一條繩子和一根大頭針，然后A吹氣球（將氣球吹起來），B綁氣球。B用大頭針戳氣球，大頭針要戳到氣球，但不能將氣球戳爆。成功原理：氣球兩端較松弛，表面張力小，所以不容易爆炸；中間繃得緊，表面張力大，所以容易爆炸。其實，這個物理原理和人際交往是相通的―在和他人交往時，你千萬不要觸碰對方的緊張面。例如，有的同學家境貧寒或個子很矮，很不樂意別人談論自己這一點，你就要避開這個話題，否則，容易像大頭針戳氣球一碰就爆，引發反感、爭吵甚至打架；反之，你可以找對方“松弛”的一面去交流，這樣更容易拉近彼此的距離。
游戲二：“你夸我笑”?；顒右螅好拷M老師圍成一個圈，由主持人確定一名老師坐到圈中央，依次接受其他老的夸獎，每位老師都必須看著“圈中人”的眼睛，輪流說出三個優點。要求老師們的贊美必須真實，即對方確實有所具有的優點。每人夸的角度還須不同。游戲寓意是每個人的天性都是喜歡別人的贊美的。因此，當學生有值得褒獎的地方時，你就要毫不吝嗇地真誠贊許，這樣能帶來和諧而溫馨的師生關系。
游戲三：“你攙我行”?；顒右螅航M內教師2人一組，給A一段繩子，將B的眼睛蒙起來。B在A的攙扶下走過一段坎坷的道路，大家整個過程中不能說話。走完后互換角色，從原路返回。游戲寓意是人與人之間的信任會讓彼此在相互信任中養成一種合作的意識。在學校工作中，你是在一個團隊中來完成自己的工作任務，你要充分相信同伴，同時也要爭取得到同伴的信任，只有團隊成員共同努力，工作任務才能順利完成，團隊成功了，個人的成功才能得到升華。
既然參與同一個游戲，完成共同的任務，這就少不了同伴互助，而且抱團完成任務的既有成熟教師，也有青年教師，他們都有不同的學科背景，這種同伴互助的過程會不斷地把教師原有的知識結構由單一轉化為多元，同時也營造了見微知著的研究氛圍。
第3環節：案例分析，智慧共享。每組寫出最困惑的德育和教學問題各1個，給每個問題想出不少于3個解決方案。
德育案例：一天中午，校長在教學樓巡視，發現八（2）班熱鬧非凡，學生吵成一片，教室里沒有老師。下午，班主任王老師被校長喊去批評了一頓。王老師回到班級，狠狠地批評了全班同學，他說：“就怪你們午自習太吵，害得我被校長批評，現在我批評你們也是活該?！闭垎枺耗阗澩@位班主任的做法幔殼胨得骼磧傘H綣你是班主任，你將如何去做？
教學案例：兩位老師的對話。甲：“今天下午有教研活動的吧？”乙：“是的，又要聽課了。唉，兩個班的作業我還沒改好呢，我準備聽課、批改兩不誤。”甲：“教研活動，混混而已，說說聊聊，考核不愁?！闭垎枺耗銓@兩位老師的對話有何看法？考核不是目的，如何讓聽課活動真正體現價值？
“聚焦問題”是教師在日常教育教學實踐中遇到的問題、產生的困惑，教師要圍繞這些問題提出解決的策略，作出某種關鍵性的決策。它促使教師對可能導致教師特定發展方向的某種特定行為作出選擇?！熬劢箚栴}”對教師的重要意義在于，它隱含了教師在日常教育教學實踐中，要作出教育智慧、專業發展的抉擇。這些“聚焦的問題”會促使教師用心去審視自己的教育教學工作，堅持做到用自己的所學、所感、所獲與身邊的同事溝通、交流、分享，達到取長補短、互幫互學、共同提高的目的。
第4環節：總結點評，反思提升。以溫馨智慧的引導和鼓勵，激發教師的內在潛質，智慧的碰撞和思想的啟迪使每位教師清楚：對于教育工作者來說，真正的專業化提升在于平時的教育教學及校本教研，應用心去審視自己的教育，從“要我學”轉變為“我要學”，做一個反思型、研究型的教師。
智慧教育平臺的優點范文5
關鍵詞：智慧校園；物聯網；三網融合；ZigBee
中圖分類號：TP393 文獻標志碼：A 文章編號：2095-1302（2014）10-00-03
0 引 言
隨著網絡和信息技術的發展，將校園網與物聯網相結合，建構基于物聯網的智慧校園逐漸成為教育信息化發展的重要課題。智慧校園是數字化校園的深化，對信息的再加工、再利用，通過信息化手段，提供智能化的業務處理方法，為師生員工提供更好的教學、科研、管理與生活的信息化環境。智慧校園是將人、信息技術、教學資源及環境以及社會性要素有機整合在一起的一種獨特的校園系統。
物聯網是利用傳感器、RFID、采集器、視頻監控等感知技術和設備，按約定的協議，把各種網絡連接起來，進行信息交換和通信，從而實現智能化識別、定位、跟蹤、監控和管理的一種網絡。物聯網的發展對智慧校園的諸多方面產生重要的推動作用。物聯網技術可用于構建智能化教學環境，豐富實驗教學，輔助教學管理，拓展課外教學活動等教育環節，能夠應用于教學技術、學生管理、后勤保障服務等。
基于物聯網的智慧校園是指通過利用物聯網技術來改變教職工和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，構建感知全面、響應及時、高效運行、智能綜合的校園。
1 總體應用框架
基于物聯網三層架構體系（即感知層、傳輸層和應用層），并結合智慧校園的實際應用需求，本文提出基于物聯網的智慧校園的總體應用架構，如圖1所示。該總體應用框架自上而下分為四個層面和兩大支撐體系，分別為統一校園綜合信息服務門戶、應用服務融合層、數據融合層、通信網絡融合層、信息規范與標準體系和安全保障體系。
1.1 統一校園綜合信息服務門戶
統一校園綜合信息服務門戶提供了統一的接入門戶和業務界面，基于不同的授權角色向不同的用戶提供其個性化的展示界面。該統一門戶服務分為兩種形式，分別為WEB門戶服務形式和WAP移動個人信息門戶服務形式。師生用戶通過統一的校園綜合信息服務門戶來進行與之學習、工作和生活相關的各種事務的申辦和查詢、資源的統一獲取、交互和協調。
圖1 基于物聯網的智慧校園總體應用架構圖
1.2 應用服務融合層
應用服務融合主要包括用戶身份管理、圖書館管理、校園公用設施管理、校內消費管理、校園安保和校園手機短信息通知管理六大智慧校園應用服務。
1.3 數據融合層
數據融合是指通過對智慧校園信息資源的整合，建立一個智慧校園信息資源共享平臺。智慧校園信息資源共享平臺的建立既包括身份信息、應用數據、消息、教學內容、感知信息五大數據的融合，也包括數據存儲、中間件以及支撐軟件的融合。
1.4 通信網絡融合層
通信網絡的融合是智慧校園建設的基礎，它是指將智慧校園內的各種網絡（如校園有線網、校園無線傳感器網和移動通信網）通過技術的手段進行集中和融合，實施統一的管理和控制，綜合利用各種網絡接入手段，提供開放的標準接口，使用戶在智慧校園中能夠統一訪問各個網絡提供的信息服務，感受不到之間的隔閡。
2 基于ZigBee的智慧校園網設計
通信網絡融合層由校園有線網、校園無線傳感器網（WSN）、移動通信網（GSM）共三種網絡組成，即在校園已有的有線網絡的基礎框架上，進一步部署校園無線傳感器網絡和移動通信網，從而實現校園教學樓、辦公樓、學生宿舍、教職工宿舍和其他公共場所的無線全覆蓋。
在整個智慧校園內，校園無線傳感器網主要作為校園各個局部區域（如宿舍樓、辦公樓、圖書館、教學樓等）的網絡，承擔著該局部區域無線傳感器之間的通信。ZigBee技術是一種新興的短距離、低復雜度、低功耗、低數據傳輸率、高可靠性、可愈的雙向無線通信技術，其層次化的結構和多樣化的功能能夠很好地解決物聯網中無線傳感器節點間網絡連接的問題，因此，選用ZigBee技術作為校園無線傳感器網絡的核心支撐技術。移動通信網主要承擔校園手機短信息的收發，該網絡的建設工作主要由移動通信服務提供商負責。
2.1 三網融合設計
本智慧校園網采用如圖2所示的方案進行校園有線網、基于ZigBee的校園無線傳感器網和移動通信網的融合，即通過ZigBee網關設備的使用實現三者的融合。
其中，通過ZigBee網關系統總線內置GSM模塊來實現與移動通信網的連接；通過提供以太網接口以有線的方式或內置無線上網卡以建立WLAN的方式來實現與校園有線網的連接。校園有線網通過總的學校網絡網關實現與Internet的連接。
2.2 網絡拓撲結構選擇
由于各個校園的規模和建筑物地理分布的不同，其校園網具體搭建方式也各不相同，但其整個校園網的拓撲結構設計可大致相同。本基于物聯網的智慧校園網采用“物理上總線型，邏輯上星型”拓撲結構。
ZigBee支持星型、樹型和網狀三種拓撲結構。其中，星型ZigBee網可看作為簡化版的樹型ZigBee網，兩者均有邏輯層次鮮明的優點，但同時也存在“整個網絡的性能受協調中心的制約、通信路徑唯一、通信不可靠”的缺點；網狀ZigBee網具有網絡自組織能力，具有靈活、通信可靠的優點。因此，我們在進行智慧校園無線傳感器網建設時，可依據實際情況（所需布置傳感器節點數、覆蓋范圍、數據通信量、數據傳輸速率等）部署不同拓撲結構的無線傳感器網絡。
圖2 三網融合示意圖
3 教室監控子系統功能設計與實現
智慧校園服務系統的范圍較廣，筆者謹以教室監控子系統功能設計與實現進行闡述，圖3為教室監控子系統構建示意圖。
教室監控子系統利用單片機作為監控模塊的控制器，實現感知、控制、顯示和服務功能。監控模塊布設在教室內，利用射頻讀卡器識別人員信息，由溫度傳感器采集教室溫度，通過光敏器件采集教室內外亮度。傳感器獲取的數據經過控制器處理后一方面提交環境監控服務器，供整個系統使用；另一方面，智能調節教室電燈、電扇等設備的開關狀態，最大限度地減少能源浪費。同時，傳感器采集到的室內溫度、亮度、人數等有關信息也會通過在安裝在教室內的監控顯示屏上顯示出來。教室管理員通過查看信息采集模塊發往遠程控制服務器的相關數據，解除部分或全部智能控制模式，并進入手動控制模式，開放數據講臺燈和電教設備的控制權。在教室內的控制終端也允許通過遙控器，解除部分或全部智能控制模式，并進入手動控制模式。這樣，管理員在查看各教室的環境信息和設備使用狀況后，可以根據實際情況通過對教室進行遠程控制。
圖3 教室監控子系統構建示意圖
在此種終端節點較多的情況下，部署樹型ZigBee網會影響網絡數據的傳輸性能，故而部署網狀ZigBee網最好。我們在進行校園無線傳感器網組網時，如果網絡結構較復雜，或對終端的數據傳輸有嚴格的中繼和管理要求時，我們應優先考慮網狀拓撲。
4 結 語
本設計方案統一網了WEB和WAP的門戶，實現了應用服務的融合以及數據的融合，采用了三網合一的思想，網綜合融入了各種網絡接入手段。基于物聯網的智慧校園系統是融合多種功能異構子系統的大集成，包括如教室監控子系統、安檢系統、食堂管理、學生宿舍水電管理、日常教學管理、智能圖書館、實驗室管理等。學校應根據自身的校園的實際情況，從人力、物力、財力、技術支持等多方面加以考慮，才能有步驟有計劃地穩步實現，提高智慧化校園的建設步伐和成效。
參考文獻
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[3]沈蘇彬.物聯網概念模型與體系結構[J].南京郵電大學學報：自然學科版， 2010，30（4）：1-8.
智慧教育平臺的優點范文6
什么是好課堂
課堂首先是學生生命成長的地方，學生通過與文本的對話、師生互動交流、展示等環節，在學習知識和掌握技能的同時，通過情感體驗、思想碰撞、質疑、爭辯等促進學生個性生命的充分自由發展。理想的課堂應該充分尊重學生的個體差異，最大限度地為每個學生提供合適的教育，讓各個層面的學生學有所得。教師要善于發現每個孩子的優點并加以引導和發展。理想的課堂應該是學生精神成長的沃土，應該充滿生機活力，蘊含豐富的智慧，成為智慧匯集的地方，成為學生的學習場所。
7年來學校逐步走出了課堂教學的程式化和教條化。對教學模式和教學流程不做硬性的要求，初步形成了因學科而異的教學特色和因教師而異的教學風格。課堂上，學校高度重視培養學生“會讀、會聽、會議、勤思、善問、敢說”的六個學習習慣。
學校關注課堂教學的有效性問題，積極引導教師在課堂教學中發揮好四個作用：一是認真設計問題，采用“問題型”教學，通過科學地設計問題，引導學生自主學習。精心設計引學問題，引導學生走入文本；巧妙設計探究問題，激發學生的思維品質和質疑興趣；分層設計提升問題，拓展學生的視野和思維。教師要通過問題的設計引導學生進行深度思考，并進行爭辯與質疑，誘發學生的想象力。二是要創設情境，激發學生的學習情趣，讓學生在活動中學，在動靜轉換中學，在情境故事中學。三是讓學生有充分的學習選擇權和自主權。教師要構建一個多向度的平臺，采用多要素組合的方式教學，為每個學生提供最適合他們的教育。四是教師的精講要適時介入、畫龍點睛、切準要害。
什么是好學校
本校的辦學理念是“用愛心和智慧為學生的一生發展奠基”，愛心和智慧是對教師而言的。愛是教育的基石，沒有愛就沒有教育。但教育僅有愛還不夠，教育還需要智慧。多年來筆者一心想辦一所好學校。那么，什么樣的學校是好學校？在這樣的學校里師生的精神狀態應該是什么樣？
筆者認為，在這樣的學校里師生的精神狀態應該是：教師幸福地教，學生快樂地學，學校應該是師生生命成長的樂園。好學校應該具有強烈的生命氣息，成為師生的精神家園，是師生向往的地方。好學校應該有自己獨特的學校文化，培養師生形成共同的價值追求，向著共同的目標奮進。好學校應該有一位學術淵博、胸懷寬廣、勇于擔當、執著追求、富有人格魅力的校長以及團結協作、努力拼搏的領導團隊和具有愛心、智慧、奉獻精神的教師團隊。好學校一定要有屬于自己鮮明特色的校本課程，培養學生的創新精神和個性特長。好學校應該有自己的辦學特色。學校現在已形成了自主學習和行為習慣自管自育的良好格局。學校制定了《學生的星級評價辦法》，以此為抓手把學生的自管自育落到實處。
什么是好教育
教育首先是人性的喚醒和生命的呵護，每個生命都有他獨特的成長方式和規律，教育首先應該尊重學生的個性差異，能讓有差異的學生享受適合自己的教育，才是最好的教育。教育需要耐心，需要靜靜地等待，正像華南師范大學郭思樂教授所說的那樣，“教師要做一個牧者”，是種子總會發芽、開花、結果、成熟，只是早晚而已。
