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智慧教育五大要素范文1
科學素養不僅僅是指對科學知識的理解程度，還是一種對科學本質的理解，獲得科學知識的欲望、技能和習慣，具有基本的規律意識和理性精神，崇尚公開性和民主程序等?？茖W素養教育，雖不是教給學生具體的知識問題，但能訓練出一種科學的求實精神和追求真理的氣質，能培養出科學家那樣嚴謹客觀的思維頭腦，能挖掘出學生的想象力和實踐能力。這樣的教育機會，恰是師生互相探討科學精神的內涵，共同接受科學方法的錘煉和科學精神的熏陶，再塑人格理念的機會。
中學生物課堂是科學素養教育的有效載體，生物教師應該充分利用生物學科的優勢進行科學的教育，全面提升學生的科學
素養。
一、以人文情懷為抓手，喚醒學生的科學素養
科學是一把開啟人類智慧的鑰匙，而人文情懷正是使用這把鑰匙的說明書。在教育教學過程中，結合教學內容有意識地向學生介紹一些科學家在科學探索中所表現出的人文精神，使學生從中受到激勵和感染，喚醒學生的科學素養。如在介紹遺傳學之父——孟德爾的時候，向學生講述他為了研究動植物的雜交實驗，選擇了豌豆、山柳菊、紫茉莉、草莓、玉米等多種植物進行雜交實驗，經過了八年的潛心研究，才提出了遺傳學三大規律中的兩大規律——分離定律和自由組合定律。在講到“生物進化學說”時，
向學生介紹生物進化論的創始人——達爾文，他為了探索生物進化的規律，收集了大量的資料，進行了艱苦的科學考察和研究，又花了20年的時間，才學成了劃時代的巨著《物種起源》，創建了以自然選擇學說的進化理論。這些生動真實的歷史中所蘊涵的人文情懷，感染著學生的科學意識，熏陶著學生的科學品質，有利于學生科學素養的提升。
二、以網絡教學為平臺，挖掘學生的科學素養
講到科學素養，學生往往只會想到愛迪生、牛頓等貢獻卓越、碩果累累的大科學家們，而很少會認為普通人包括自己也有科學素養。針對這種錯誤認識，我充分利用網絡這個平臺，讓同學們從網絡資源中去尋找提升科學素養的靈感。如學生在歷屆科技發明競賽網頁中看到了這樣一個一等獎的作品：一根鋼針中部開孔，兩端是針尖，這樣就形成了一支不需調頭來回刺繡的繡花針。學生在此感觸下，制作了一個U型雙口泡菜壇——一個壇口加待泡的“生”菜，從另一個壇口取“熟”菜，這樣就可以持續地進行泡菜，獲得了全國科技創新大賽一等獎。這些發明創造打破了學生對發明創造的神秘感，萌發了科學意識，觸動了學生的科學素養之弦，使學生的科學素養更上一層樓。
三、以生活實際為紐帶，激發學生的科學素養
在學習活動中，情感往往能主導一個人的行為。激發強烈的求知情感是教學成功的最初基點。在生物研究性活動中，通過聯系生活實際，創設教學情境來激發、釋放學生相應的情感，使學生的情感和認知相結合，引發學生科學思維的提升。我發現學生很熱衷于學校門前的零食小攤，常常三五成群地在小攤前品嘗美食。于是，我就讓他們成立了《學生午餐營養的調查與分析》課題組。通過一個月的實踐研究，學生不僅全面了解了學校食堂菜譜設計的科學性和安全性，而且從另一方面了解到過去那段時間的飲食結構上存在著很多問題，并且還成立了菜譜設計和審核小組，自主管理自己的飲食。從此，零食小攤在我校周圍消失了。通過這些建立在生活實際上的生物研究性學習，學生在獲得營養方面知識的同時，科學素養得到了增強。
四、以自主探究為核心，提升學生的科學素養
生物是一門以實驗為基礎的學科，其知識的闡述和理論的構建都是通過科學探究得出來的。但長期以來，生物學習過分突出和強調知識的接受和掌握，冷落和忽視發現與探究，形成了“聽、記、背、練”的現狀，這已成為影響科學素養教育在生物教學中推進的障礙。
科學探究是學生積極主動獲取生物知識和解決生物問題的重要實踐活動?？茖W探究不同于以往的驗證性的實驗操作，而是讓學生從日?，F象和生物學習中提出問題、作出假設，再運用觀察、實驗、調查等方法尋找解決問題的方法或依據，從而定性、定量地解決問題。例如：調查白色污染，尋找解決方法；估算家庭日用水量總和與當地飲用水資源匹配情況，加強學生節約用水的意識；調查生活中的細菌、真菌，做控制和加速食物發霉實驗等，培養學生衛生生活的習慣等。這些豐富多彩的活動必然會調動學生關注周圍世界，探索其中奧秘的積極性，還能幫助學生獲得科學事實服務于生活實踐的方法，科學素養的五大要素都會得到大幅度的提升。
智慧教育五大要素范文2
引言：現階段，國內很多高校都將計算機專業納入大學生教學的一部分，通過開設計算機專業，培養現階段大量的計算機專業人才。如果國家開放大學不能及時調整計算機專業的教學模式，那么培養的學生就無法滿足當前計算機發展的需求。在大數據、云計算、物聯網技術的發展下，配合專業的技術產業需求，才能充分發揮互聯網整合資源的優勢。將這個信息資源整個并共享使用，實現計算機專業教學的創新。這種模式的改在離不開云計算智慧校園的建設和使用。
智慧校園采用了云計算技術來共享資源，物聯網技術實現資源的管理和使用，通過構建符合校園應用的服務方式來為智能化的教學系統提供能為完善的實現方式。這種集各種應用于一身的智慧云教育系統的使用能夠為學生和教師提供更為方便的學習教學環境。通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。
一、智能云教學系統概述
智慧云教學系統以教學資源的整合共享為基礎的服務體系，主要包括基礎設施即服務層，平臺即服務層和軟件即服務層。實現在智慧云教育系統中的表現分別是云基礎設施支撐平臺、云系統支撐服務平臺、智慧云服務總線和云應用支撐服務平臺。
①云基礎設施平臺。該平臺為整個系統提供穩定和可靠的應用基礎支撐平臺。②云系統平臺。通過系統中間件和應用服務器進行系統支撐。③智能云教育系統服務中心。服務中心是云教育系統的數據交換中心，包括數據整合、加工變換、數據管理等，通過學生的需求對服務進行感知、反饋消息、響應事件、任務調度、服務的調度、服務質量反饋、安全認證等功能。④云應用平臺。該平臺通過收集學生的基本信息、學習資源、課程任務，并通過大數據進行分析和挖掘、為學生學習計劃提供基礎。
二、智能云教學系統在國家開放大學計算機專業教學中的優勢
智能云教學從數字校園演變而來，但跟傳統的數字校園相比，智能云教學系統表現的優勢在于：(1)在物聯網的基礎上，通過物聯網技術將教學、科研、管理整合為一體的智能環境;(2)為學生提供快速、準確的教學資源;(3)根據教學活動進行數據分析處理，為學生的學習提供準確的數據支撐。(4)資源的共享使各應用系統達到數據、服務和教學能力的共享。
(一)共享資源豐富。在教學過程中，不難發現，教學資源只要在交流的狀態下才能進行流通發展。在不斷的共享和反復的討論中才能對理論知識進行深入的研究。資源的共享能把分散的零星的知識資源組合成完整的體系架構。通過智能云計算系統的資源整合，能夠方便學生獲取想要的學習內容，就像一個移動的教學平臺，方便閱讀和收藏。
(二)反饋學習成果及時。為了幫助學生提高學習動機，智能云教育系統能有效的將學生的疑問及時反饋給學生，有哪些正確的學習方法，充分解決學生的訴求，發揮學生的優勢所在。傳統教學的反饋一般都是教師反饋，云教育系統還可以實現學生自我反饋、亦或是同伴反饋以及基于自我目標的反饋。
通過在個人的學習空間上設定自己的學習計劃，學生所有的學習內容都是基于云教育系統，可以這些內容進行跟蹤，獲得階段性學習目標的反饋結果。根據研究表明，階段性的學習反饋越及時，能夠幫助學生學習的效果越明顯。一方面教學人員能夠根據各自的學習進度定制化個人的學習計劃，并根據反饋信息進行調整，改變策略;另一方面可以提高成人學習的積極性，為了獲得更好的學習效果而完善自己的不同。
三、運用智能云教學系統提高國家開放大學計算機專業教學效果
(一)利用云教學平臺豐富學習資源。學生、學習資源、管理員、云服務、與云平臺是云教學平臺五大要素。云教學平臺以學生為中心，強調學生與教學資源提供者的明顯供應關系，資源、管理者、云服務與云平臺都是圍繞學生的學習資源而運作。
資源、云服務、管理者與云平臺相輔相成、相互關聯。資源是云服務開展的基礎;管理者主要是指：平臺服務的管理員和資源管理員;云服務是整個平臺的目標主體，是資源與學生的接點它包含兩個方面的含義：為用戶提供云服務、為管理者實施云服務的外在基礎設施環境及構建云平臺的軟硬件環境。學生在智能云教學系統使用學號登錄，通過關鍵字的搜索獲得所需的學習資源及歷年考試試題，這些學習資源是管理員經過整理，將電子文獻或微課視頻按照類別劃分，提供給學生學習。云教學平臺的資源也會根據當前的搜索熱度進行不斷的更新。
(二)運用云課堂定制化學習課程。它主要有以下幾個特點：(1)有效的利用互聯網的資源，通過互聯網進行按需服務，定制化學生的學習課程。(2)能支持大量的學生的在線教學活動，因為有了大數據的支撐，學生根據各自的情況通過海量資源中進行資源的索取，而不會出現資源的冗余。(3)利用大數據的分析，推動云課堂的學習模式的不斷更替創新。(4)為學生在移動設備的進行課堂學習提供了可能，提高學生的學習效率。
在線課堂平臺是為支撐學生開展在線學習活動的軟件系統，一直以來都是教育行業的核心業務系統。云課堂是在教育云和教育大數據的背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂。其特點包括：(1)可有效利用IT資源，包括充分利用歷史遺留IT資產和實現IT資源的按需服務;(2)可支持同時開設大規模課堂和海量用戶同時開展在線教學活動;(3)可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲業務;(4)可利用云計算開展教育大數據分析，推動在線學習模式和學習情景的創新，最終實現智慧課堂;(5)可較好支持多終端接入，尤其是對于移動學習終端，實現云端一體化的云課堂平臺。
(三)通過云存儲同步學習資源。云存儲系統的出現使用戶個人需要大量的存儲空間時，不再需要購買價格高昂的存儲設備，只需要支付較少的費用向云存儲服務提供商申請存儲空間，便可以享受方便的在線存儲服務，節約昂貴的軟硬件基礎設施投資，方便用戶的工作和生活。國家開放大學智能云教學系統可利用云存儲技術實現學習資源的統一存儲、組織、管理和訪問服務，支持學習資源的極大豐富，支持個人云存儲，如學生網盤或教師備課空間。
總結：現在在我們的生活工作和學習中，擁有計算機技能是非常有必要的。國家開放大學在教學的時候也必須真正的認識到其重要性，在了解計算機課程特點基礎上，采取正確的方法進行教學，幫助成人學生在了解計算機發展的基礎上掌握更多的計算機技能和方法，更好的適應社會的發展。
智能云教學系統是以教學資源的整合共享為基礎的服務體系。這種集各種應用于一身的智能云教育系統的使用能為學生和教師進行計算機專業教學提供更為方便的學習環境。通過這些不可感知的教學資源創建開放式的創新服務平臺，實現資源的有效整合和利用，進行科學的教學實踐和國家開放大學的應用便捷服務。
智慧教育五大要素范文3
地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區等多方面內容。內容包羅萬象，上至太空霄漢，下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況，民風民俗。這些復雜的知識內容，要在有限的時間里客觀地反映到課堂上，并使學生盡快掌握，這就必須充分發揮教師在地理教學中的主導作用。
地理教師在教學過程中，肩負的不只是“應該”傳遞知識的任務，而是擔負著去“很好傳遞”的重任。這就要求地理教師在課堂教學中要突出地理學科的特點，不僅要自己善于歸納整理地理知識，更要注意訓練學生學會歸納整理地理知識的方法與步驟——劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關系、形成知識結構。將原來看似孤立分散的知識進行歸納總結，使知識有系統、成體系，從而明確各知識點之間的邏輯聯系和它在知識體系中的作用與地位。如分析“地球上的大氣”知識間的關系，就應主要從知識間的邏輯聯系入手。正是由于大氣組成成分的分布特點和垂直分層的結構，才導致大氣下層的熱力狀況；正是由于大氣下層的熱力狀況分布不均衡，才導致大氣中各種運動系統；同時也是因為有了這種熱力狀況和各種運動系統，才出現長期或短期的大氣物理過程，即天氣與氣候。因此，這些知識之間保持著明顯的因果關系。通過對知識的歸納整理，不僅可以突出地理規律、地理原理在地理知識體系中的地位，而且也有利于學生掌握以地理原理推導出的區域地理特征，使學生更好的理解和記憶區域地理特征，以便學生掌握系統的地理知識。
課堂教學中，除了使學生掌握系統的地理知識之外，還應注意有目的、有意識地發展學生的智力，培養學生的能力，使學生獲得較高的發展水平，并掌握獨立思考，獨立研究的本領。這就要求在地理教學中教師要以地理原理中的規律性的知識來武裝學生、學生掌握了規律，既可以發展智力，又可以提高能力。這是因為智力的發展是以思維能力的發展為核心，思維能力的發展又突出表現在思維的敏捷性、深刻性上，思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據，而思維的條理性又以規律性的知識為基礎。正如俄國教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是一種組織的很好的知識體系。”傳統的地理教學比較重視知識的傳授，而忽視學生智能的培養，學生往往只會死記硬背，而不善于積極主動的探求新知識。同時，傳統的地理教學往往把教學過程的本質理解為解決從不知到知之，從知之不多到知之甚多的矛盾過程中，著眼于傳授知識的數量，忽視通過教學改善學生的智能結構和智慧品質。因此，在地理教學中不能單純的傳授地理知識，而應在傳授知識的同時，注意對學生智能的培養，學生各種智能的提高，是通過知識的掌握運用而得到發展的。所以說，知識是金子，智能是點金術。一般來說，地理教學中智能的培養主要是指對學生地理觀察能力、地理思維能力、空間想象能力和記憶能力幾方面的培養。
地理觀察能力的培養認識始于觀察。觀察是智力發展的基礎，沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括和創造性的思維。觀察還能激發學生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現象進行感知、考察和研究，其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品（錄像、錄音、幻燈、電影等）的觀察。地理教學為培養學生觀察能力提供了廣闊的天地，教師應根據教學內容的需要，有計劃地指導學生進行觀察。如講到高中地理礦物的有關知識時，讓學生對常見礦物進行觀察和鑒定，從礦物的形狀，顏色、硬度、透明度、條痕、解理、斷口、磁性、自然延展性等方面進行觀察比較，培養學生全面觀察地理事物的能力。再如，在區域地理教學中，可通過對有關地區的自然、經濟圖表、圖片、電視錄像等觀察，讓學生分析比較不同地區的自然、經濟地理的特征，從而使學生在分辨事物異同點的基礎上，更好的把握不同地區地理事物的典型特征。在地理教學中，教師要創造條件，多讓學生觀察，使學生逐步學會觀察的方法和養成善于觀察的良好習慣，不斷提高他們觀察地理事物的能力。
地理思維能力的培養思維力是智力的核心。地理教學中發展學生的智力，主要是指要訓練和發展學生的地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規律的聯系和關系在人頭腦中的概括反映，它具有綜合性、區域性、廣闊性的特點。這就要求地理教師的課堂教學中，進行地理思維時要符合地理思維的這些特點。也就是說應該做到不論研究或學習地理、引導學生思考和解決地理問題，都要在分析的基礎上，將各自然要素、各經濟部門聯系起來進行綜合思考，以獲得地理現象整體性的認識，避免只注意個別要素、個別經濟部門而忘記其它要素和其它經濟部門的顧此失彼的紕漏。同時，教師在引導學生進行地理思維時，要善于辨別地理區域差異，掌握地理區域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出區域性的特點，防止學生由于地理區域特征模糊，出現張冠李戴現象的發生。此外，對于空間廣闊的地理事象，在引導學生思維時，要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯系起來，借助地圖，將地理現象聯系地圖進行思維，以便形成準確的空間概念。
由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學中必須采用不同的思維方法，引導學生進行地理思維。一般而論，地理觀念材料的描述要運用形象思維，它主要是通過地理感性材料的描述和教師富有情感的生動講述而進行的；地理概念、地理判斷、地理推理多種材料的闡述，要運用邏輯思維，其基本過程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反映地理事物的本質屬性，揭示地理事物的內在聯系，是一種獲得地理現象規律認識的思維方式，所以它是地理思維中最重要的形式；揭示地理事物之間、人地之間聯系和關系，要運用辯證思維，如地球環境五大要素之間的相互影響、河流與氣候、地形間的關系，人地之間的相互聯系、相互制約等；揭示和溝通地理多要素，多層次間的聯系與關系，要運用立體思維，如地理結構的六大同心圓層，天體系統的結構、水圈的構成等。在實際的教學中，教師要根據教材內容的不同屬性，在上述不同思維形式中做出正確選擇，以便發揮它們各自不同的作用與功效，使學生的思維能力得到培養與訓練。
地理想象能力的培養想象力是根據已有的知識和經驗創造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的對象極其廣闊，要素異常復雜，難以一一感知，因此，學生在學習地理，獲得地理知識時均要借助于想象，想象是獲得地理知識的重要方法，也是地理科學發展的重要源泉。地理想象的方法，一般有類比法、分析法、綜合法等。在地理教學過程中，教師要經常運用上述方法，啟發引導學生進行各種想象活動，充分運用各種地理圖像、模型等，引導學生進行觀察，使學生在頭腦中形成相關的地理表象。如通過
觀察太陽系的示意圖，使學生在大腦里形成太陽及其結構的形象。同時也要注意引導學生把已有的各種地理形象加以取舍，重新組合，使學生形成前所未有的新的地理形象。如運用學生看過的各種河流的形象，經過取舍和重新組合，形成尚未見過的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。此外，教師準確、鮮明、生動的講述或描繪，也是幫助學生形成正確的地理想象，發展想象力的重要因素，這就要求教師在教學過程中，一方面要啟發學生大膽想象或幻想，同時又要給予正確的引導和具體的點撥，啟迪其智慧，通過比喻、分析、聯系和引伸展開想象，以利學生對所學地理知識的理解和記憶。
記憶能力的培養記憶力是識記和再現的能力。地理教學過程中培養學生記憶力，應注意抓住以下幾個方面：
(1)啟發學生熱愛地理，使之樂于記憶。熱愛是最好的老師，它可以超過責任感。熱愛什么都能學好、記牢，冷漠什么也學不好、記不牢。因此，教師要結合豐富而有趣的教學內容，不斷激發學生學習地理的熱情和興趣，使更多的學生“樂而知之”。
(2)依據學生的記憶特點，培養記憶能力。地理教學中，教師要根據小學生以機械的記憶為主，中學生以意義記憶為主的不同特點而區別對待。既要培養學生機械記憶的能力，對需要機械記憶的地名、地理術語、物產、地理數據等，盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯結而成梯形，俄羅斯地名后多有格勒、斯克等音節，荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節。同時，更要培養學生意義記憶的能力，利用知識間的內在聯系，新舊地理知識間的聯系，地理知識與其它知識間的聯系，地理現象與原因間的聯系等，培養學生意義記憶的能力。
智慧教育五大要素范文4
關鍵詞：軌道交通，班組，車站，管理
城市軌道交通在運營過程中，軌道交通車站工作量是巨大的同時作為直接面對廣大乘客就是車站客運服務工作，客運服務工作是直接反映軌道交通系統運營管理水平的重要標志之一，班組規范化管理不但涉及到乘客及工作人員的生命安全，而且對企業組織的發展壯大起到重大作用。良好的班組文化有利于形成班組成員共同的價值觀，規范化管理是班組管理的首要任務。
1 班組長職責定位
對于一名班組長而言，根據其定位，要求關注現場工作中的每一個環節，絕對不能有絲毫的疏忽、失誤，否則就可能造成一些人民、財產的事件/事故，甚至出現重大的故障。因此，班組長在管理中必須要遵循“管理無小事”的原則。做到班前布置（班前要對員工進行工作布置和重視講明注意事項），班中控制（班中要對班組生產的進度、質量、方向等幾個方面進行恰當的及時控制），事后檢查、班后總結（及時對工作進行總結，舉一反三）。在班組長的思想管理上一定要形成“四個知道、一個跟上”（在哪里，在干什么，在想什么，需要什么；思想工作要跟上）的思想工作模式。
真知：與員工同吃、同學、同工、同娛。通過走、看、問、想、查等途徑，對所班組成員在什么位置，在干什么，在想什么，有什么困難和問題了如指掌，時時做到心中有數。
深知：班組長要學會運用唯物辯證法。通過“四問”、“五看”全面地觀察分析和發現問題。（四問：生活問情況；請假問事由；工作問過程；情緒變化問原因。五看：上崗看到位；吃飯看飯量；工作看精神；休息看狀態；集體活動看興趣。要善于通過員工言行的細微變化和蛛絲馬跡，掌握真實情況和現實思想。）
真心：要端正對員工的根本態度，牢固樹立一切為了基層，真正關心每一位員工的成長進步、冷暖疾苦、身心健康，要像愛護自己一樣愛護員工。
善做：班組長要時時處處做好樣子，為員工樹立以身作則、 嚴于律已、清正廉潔、言行一致、作風正派、光明磊落的良好形象在班組長身上得到體現。
會教：班組長要加強自身學習，提高理論素養，要掌握員工教育、談心、說理的方法、時機、場合，善于把嚴格管理與耐心說服結合起來。把尊重人、理解人、培養人、教育人結合起來。要學會采用多種手段管理員工，要入情入理，以情感人，以理服人。
嚴管：管理是教育的繼續，沒有教育的管理是低層次的管理，沒有管理的教育是無效的勞動。管教者通過“四個知道”在真實了解掌握員工的思想、行為狀態的基礎上，依據公司的規定、規章，按時序、按流程、按能級，實施全方位 、全時空、全員額管理。
把握好以上六個方面，才能全面理解好“四個知道，一個跟上”在加強和改進員工思想政治教育工作中的真正內涵，才能突顯其效果和價值。
2 高效班組會
在車站班組的日常管理實踐活動中，為了能夠落實工作、全員學習、全員經營，一般會組織召開一些會議，常見的幾種會議分別是交/接班會；周會；學習會；分析會；座談會；碰頭會等，那么如何高效的組織好、開好班組會議，更好的為公司的生產發展服務是班組管理的一項重要工作。
我們以交接班會為例闡述會議應如何高效的完成
問候：早上好！、各位好！、大家辛苦啦！、謝謝！等等
個人感情：工作體會、個人經驗、自我反省、工作建議、善意提醒等等
上班情況：達標與否？、有異常么？、有無事故？、變化點、反省點等等
今日安排：計劃、目標、任務分配、人員調配、注意事項等等
要求事項：紀律、要點、時間、聯絡、配合等等
公司信息：公司動態、公司活動、上級指示等等
仁者見仁，智者見智。如何組織好高效的班組會議，改善當前班組會議存在的問題，除了本文上述提供的幾項改善建議之外，還有許多好的改善方法需要大家繼續去探尋。總之，班組會議是班組管理中十分頻繁的活動，其目的就是充分調動班組全體成員的智慧，達成一致意見，從而解決問題，共同完成班組目標。因此不斷提高班組會議的質量，既是班組長的一項重要工作，也是班組成員努力的目標。
3 班組人員管理
我們經常提到“人、機、料、法、環、測”是現場管理的六大要素，其中，認識第一要素，是最具能動性的要素，其余五大要素是受人控制的，現場人員的管理是班組管理的重要方面。
4 有效溝通、人際關系、員工激勵
班組中成員的年齡、性格、家庭、所受教育程度等等客觀因素均有不同，因此每個成員的個人素質不同也導致在組織中每個人的溝通效果不同。班組長需因人而異，因地制宜地了解每名員工，充分利用“刺猬”法則（人際交往中的“心理距離效應”）。
“溝通從心開始，溝通隨時隨地”班組長應多傾聽基層意見和建議，在日常工作表現出自己對于基層意見和建議的重視，基層員工感到自己的意見和建議被關注后下次將更愿意主動地提供更多的信息。在交談中注意自己的肢體語言，在面對面的溝通中有一半的信息不是通過詞匯去傳達，而是通過肢體語言傳達的。
車站的班組管理不單單是對于本班組的這里需要注意的是班組長與同級別的其他班組溝通時應該注意以下幾點：控制好自己的情緒；換位思考；主動關懷；真心的祝賀同事的成就；讓別人知道你尊重他。還有就是在處理人際關系的時候注意合理運用“黃金四原則”以及“三五”心態。
員工的激勵方式用大類概括無非是“物質激勵”和“非物質激勵”兩種。其中非物質激勵中有：贊美式激勵、尊重式激勵、批評式激勵、關愛式激勵等等。由于班組管理的性質我們在工作中更多運用的是“非物質激勵”，我們要讓員工懂得注重金錢滿足但更應該注重精神激勵。通過對滿足心理需求，降低員工對金錢滿足的關注度。
5 基礎工作
班組長的基礎工作立足于現場，切記隔空指揮，要進行走動式管理，以實現現場管理的“五現主義”（當現場發生問題的時候，班組長要“現在”馬上就到“現場”去，確認“現物”，詳細記錄“現象”，認真探究“現實”，并據此提出和落實符合實際的解決方法）。那么班組長的現場在哪里？廣義的現場就是整個車站，狹義的現場就是車控室、站廳、站臺。現場就是所有信息的來源，我們作為班組長一定要重視現場、傾聽現場。
結束語
軌道交通運營的車站班組管理工作是一項非常有挑戰性的工作，涵蓋了員工與員工、員工與乘客、乘客與乘客、以及人與事、人與設備、設備與事等等的多種關系和方面，只有做好基層工作，才能更好的為大眾提供更高的服務。班組管理者屬于承上啟下的一個關鍵性人物，上層管理的理念制度與生產一線的實際情況總需要不斷磨合，而后發現問題進而改進，使得管理制度更貼合實際應用。車站的班組管理要隨著實際情況的發生而做出相應的改變，切不可墨守成規，一成不變。管理者需要不斷提高自身素質，加強自身處理事務的反應能力，以滿足不斷發展的管理需要。本文通過筆者多年的現場生產工作經驗，結合理論知識提出的個人建議，希望在軌道交通車站班組管理工作方面有可取之處。
參考文獻
1 卜安洵.是班組，亦是細胞：華夏出版社 ，2012
智慧教育五大要素范文5
【關鍵詞】 隱喻；電子書包；系統建模；教育傳播系統
【中圖分類號】 G443 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）10―0083―05
引 言
電子書包自2001年在國內開始試水以來，北京、上海、江蘇等教育信息化基礎較好的地區，紛紛開展了電子書包的研究與實踐，國家也先后出臺了一系列政策給予扶持與引導。2010 年11 月19 日，全國信標委電子書標準工作組聯合教育部教育信息化技術標準委員會成立了電子課本與電子書包標準專題組，開始了電子書包的標準制定。截至2013 年11 月，專題組已完成關于電子課本與電子書包的八項國家標準編寫，并積極參與國際標準研制。電子書包已逐步進入標準化、一體化推進模式[1]。為順應教育信息化發展的宏觀趨勢，推動信息技術與教育的深度融合，佛山市委市政府于2010年10月啟動了政府重大示范工程項目“佛山市禪城區智慧校園”建設，其中，電子書包試點應用是該項目的核心內容。筆者作為核心成員全程參與了該項目的設計、實施與應用研究，開展了大量的文獻調研與實地考察。在長達三年多的跟蹤研究中，筆者發現，國內現有電子書包項目基本上將關注重點放在電子書包的裝備工具效能上，導致將電子書包從教育傳播的宏觀系統中剝離，僅作為媒體工具孤立對待。且現有關于電子書包的角色、屬性、定位及功能設計基本上是基于經驗開展，因此難免偏頗和片面。對于電子書包這一復雜系統，筆者認為應該將其置于教育傳播的宏觀系統進行整體性研究，并提出應用隱喻思維對其進行深入認知。通過全面比較與分析，筆者認為，電子書包的本質是泛在環境下的“教育傳播系統”，因此，可以借鑒經典教育傳播系統中的構成要素及其互動關系研究來開展電子書包的認知，指導電子書包的系統建模與功能設計。
一、隱喻的內涵和作用
隱喻的概念產生于語言學領域，被認為是一種基本的修辭方式。自上世紀90年代開始，在教育科學化及其弊病的背景下，我國教育學中對隱喻的專門研究開始出現[2]。在教育學領域，隱喻被認為是人類的基本思維方式，是人們利用已知概念（喻體）去解釋另一新概念系統（本體）的認知工具，具有認知方法論的意義[3]。簡單來說，隱喻就是通過熟知事物去認知未知事物的思維方法，其更多地應用情境是用明確的事物去輔助認知和理解“默會”事物。如“電子書包”之所以被稱之為“書包”，其本身就是一種隱喻，即通過人們所熟知的“書包”去對“電子書包”這一嶄新事物進行認知。
隱喻作為一種卓越的認知方法論，在各個領域均被廣泛應用，特別是在只能言近但難以言盡的教育領域，更是頻現精彩的隱喻。如葉圣陶先生認為“教育是農業而非工業” [4]，意指教育是一種生命過程。又如懷特海的“教育是既見森林又見樹木的過程”[5]，警示教育過程既要有整體把握又應尊重個體體驗。
隱喻作為一種基本的認知方式，至少具有以下幾方面作用：首先，隱喻可促使隱性知識顯性化，從而促進認知；其次，隱喻可以激發想象，使人類對新事物的認識更為完整，從而豐富認知；第三，隱喻可以將已知事物的操作經驗遷移至未知事物，優化認知體驗，提升認知的科學性，從而深化認知。從教育研究角度來看，隱喻是教育研究的基本方法。隱喻在激發研究靈感、厘定研究目標、提出理論假設、表達研究結果等方面均具有重要作用[6]。本研究也正試圖通過隱喻思維再度審視電子書包。
二、重識電子書包――基于
“教育傳播系統”的隱喻
電子書包的現有概念林總紛繁，其中不乏有創見的觀點，但若要挑選其一作為“電子書包是什么”的回答，卻似乎難盡如人意?，F有電子書包的概念構建，一是采取特征羅列法，試圖通過對電子書包的屬性特征的窮盡性羅列來描繪電子書包，如黎加厚認為“電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體的，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個學習環節，覆蓋課前、課中、課后學習環境的數字化學與教的系統平臺”[7]（這里也包含隱喻，即電子書包是數字化學與教的系統平臺，只是這里的喻體還不是很具象）。二就是隱喻法，如祝智庭認為“電子書包是將學生真實書包里的教材、作業、課內外讀物、字典等學習用品全部數字化后放在一個電子設備（重量約1 公斤之內）中”[8]。這里祝智庭教授將電子書包隱喻為傳統書包，只是有了數字化的表現形式與技術支持，電子書包擁有更為豐富的特征和內涵。另有丹麥學者認為“電子書包是在校內和校外使用的，可容納圖片、視頻、音樂、文本文件和其他電子材料的個人數字知識庫”[9]。可見，現有很多關于電子書包的概念均無意間運用了隱喻的思維，但主要問題有二：一是喻體（如知識庫）本身不甚具象，仍不便于理解；二是喻體（如書包）過于窄化，無法引領對電子書包的科學定位。
對電子書包的認識，筆者持如下觀點：首先，電子書包自身是完整系統，而非僅僅是裝備工具；其次，應將電子書包置于更為宏觀的教育傳播系統中加以審視，而不應孤立看待；再次，在泛在學習時代，電子書包本身應能獨立服務于學習者的自主學習，其本身應具有資源、媒體、學伴和導師屬性。正因為如此，電子書包完整涵蓋了教育傳播系統的所有要素（教育者、受教育者、教育媒體、教育信息）。因此，從隱喻的認知與思維模式出發，筆者認為，“電子書包是一個個性化、自主式、開放性、可移動的數字化教育傳播系統”。
三、電子書包系統模型構建
系統是兩個或兩個以上的要素相互作用、相互聯系而結成的具有特定功能的有機整體，可見系統的幾個要點包括：要素；相互作用構成的聯系；要素及其聯系而形成的作為整體的功能[10]。因此，一個科學的系統模型應能完整描繪上述三個要點。南國農、李運林二位先生在《教育傳播學》一書中認為，教育傳播系統由教育者、教育信息、教育媒體和受教育者四個要素構成。兩位先生認為，教育環境是教育傳播系統的外部條件，不是要素。這一點筆者表示贊同。但電子書包的應用離不開環境的支持，為更為深入、系統地考察電子書包的推廣與應用，本研究將環境視為電子書包傳播系統的組成要素之一。從經典教育傳播系統模型出發，結合“佛山市禪城區智慧校園示范工程”項目中的電子書包項目實踐，筆者構建了如圖1所示的電子書包系統模型，以刻畫電子書包這一獨特的教育傳播系統的組成要素及其互動關系，并由此映射電子書包系統的整體功能。
該模型涵蓋教育傳播系統中的環境、教育者、受教育者、教育媒體和教育信息五大要素。整個系統通過泛在網絡和第三方服務接口實現和外部系統的互聯，形成開放的系統結構。經典教育傳播系統中的四大核心要素：教育者、受教育者、教育媒體和教育信息，在電子書包系統中呈現出新的表現形式和耦合關系，各自成為獨立系統，并通過各自系統要素實現其功能。同時，四大要素通過教與學的活動產生有機聯系，并與電子書包內、外部環境一起形成和諧統一的電子書包生態。
（一）環境要素
環境是電子書包得以運行的必要條件。環境要素從物理層面看，分為外部環境和內部環境。其中外部環境是電子書包與外部系統進行交互的接口與路徑，包括泛在網絡、泛在資源與泛在服務三大要素，實現電子書包系統的網絡互連、泛在學習和服務擴展。內部環境通過人與資源、工具的整合互動，在物理上為學習者開展學習活動提供本地資源、學習工具、互動協作支持，在情感上為學習者營造高度沉浸的學習情境。
（二）教育媒體與教育信息要素
教育媒體是傳遞信息的工具，連接教育者和受教育者雙方的通道。教育信息是教育傳播的內容[11]。在數字化傳播環境下，媒體和信息并不總能截然分開，在某些特定情境下，媒體即信息。同時，教育信息也無法脫離媒體而獨立存在，因為其必然表現為某種媒體形式才能得以承載。因此，在此模型中二者互有重疊。教育媒體在電子書包系統中呈現出獨特的表現形式，并主要以虛擬（或數字化）工具的形式存在。其中，內容呈現工具是最為基本的內容閱讀器和媒體播放器，是任一學習終端都應具備的基礎性工具；認知工具是輔助學習者學習和認知的思維輔助工具和知識可視化工具，如思維導圖等；物理學具是指以數字化方式模擬各學科的測量、實驗器具，如虛擬直尺、圓規等；人際工具指實現學習者互動、協作、交流、反饋的社會性工具，在教室環境中使用的互動教學軟件也歸為此類；自我管理工具指對學習者學習、生活進行調適和約束的效率提升工具，如日程管理、時間管理、課程表工具等。
教育信息是教育內容的上位概念（教育信息還包括控制傳播過程的控制信息[12]），在電子書包系統中教育內容通過多種資源形態體現。從信息的開放性程度看，包括開發性信息、半開發性信息和生成性信息。開發性信息是在教學過程之外就已經開發完成的靜態性、封閉式資源，如老師的教學課件、講稿等；半開發性信息是指資源的構成主體在教學過程以外已經確定，但可以對其進行調整和重構，如對電子課本的內容進行重組；生成性信息是指在教學過程中實時產生的動態信息，如筆記、批注、教與學的反思等。生成性信息對教與學的優化具有至關重要的作用，應給予高度關注。
（三）教育者與受教育者要素
在電子書包系統中，教育者和受教育者兩個要素以兩種狀態存在，一是在電子書包系統之外獨立存在，二是內嵌于電子書包系統。前者是指傳統概念中的師生角色，二者以電子書包為中介發生教與學的關系；后者指作為主體的人與作為客體的電子書包所發生的直接的信息傳遞關系。經典教育傳播學理論認為，教育者是教育信息的傳播者和控制者，教學機器也可以是教育者[13]。從這個意義上講，電子書包在經過精心設計后，理應超越教育媒體的界限，成為“教學機器”，其本身即具有教育者的屬性，學習者可通過電子書包系統開展個性化的自主學習和智能化的學習診斷。認識到電子書包的教育者屬性對優化電子書包的設計是有積極意義的。此外，在電子書包系統中，教育者和受教育者兩種角色是互有重疊、動態變化的。如教師通過電子書包進行反思性學習，尋求專業成長，學生通過電子書包獲取疑難解答和學伴協助，此時，從信息傳遞這一角度來看已經產生了多元的師生關系。最后，應指出，在電子書包系統中，我們更為倡導的是“學伴”關系而非“師生”關系。
四、電子書包的核心功能設計――以“佛山市禪城區電子書包項目”為例
電子書包系統模型為電子書包的設計提供宏觀指導，但要實現電子書包的應用，還需進行詳細的功能設計。下面，結合筆者在“佛山市禪城區電子書包項目”中的研究實踐，對電子書包的功能設計擇其重要方面進行詳細闡述。
（一）電子課本設計
電子課本是電子書包系統中學習內容的典型形態。開放性、個性化、生成性構成了電子課本中有機融合、互相統一的三大特征。同時，在內容呈現方面還應注重富媒體性。
在開放性設計方面，應擺脫紙質教材中靜態、線性化的知識組織結構，以知識點為粒度，對紙質教材的內容進行轉換和重構，形成松耦合的內容組織結構。一方面以紙質教材作為其內容的主要來源，另一方面，應允許學習者以知識點為單位對現有內容進行重新排列、組織、編輯，形成與自身認知結構相契合的內容組織邏輯，并能實時納入新的內容，“接入”相應知識點，拓展和重構知識體系。在個性化設計方面，首先對相關課程的核心概念、名詞、重要知識點進行提煉和梳理，建立關鍵詞索引，構建課程知識庫。其后，在電子課本的正文中，對相關內容進行關鍵字匹配，自動生成超級鏈接，指向知識庫中相關學習內容。如此，便形成了基于關鍵詞（概念、名詞、重要知識點）的語義網絡結構，學習者可根據自身需求，自主選擇、創設學習路徑，開展個性化學習。在生成性設計方面，除了上述的內容實時擴展、知識結構生成、認知路徑自主建構外，還應提供便捷的信息生成工具，如筆記、批注等，將學習者在學習過程中的感悟、觀點和想法實時捕捉、記錄、匯總、分享。在富媒體性設計方面，筆者提出，可根據不同學科內容的特點，為上述的核心概念、名詞、重要知識點等配套開發微視頻、交互式動畫、虛擬實驗等富媒體資源，并在正文中設置鏈接標注，真正形成立體化的學習內容體系，優化學習體驗。如此，針對關鍵內容，學習者可點擊進入相應的媒體資源進行更為深入的拓展性學習。
（二）互動教學軟件設計
互動教學軟件是完成基于電子書包的課堂教學的基本途徑。除應具備廣播教學、師生端內容同步，作業、練習等學習內容的發送與接收等常規教學軟件的基本功能外，還應注重其學習數據分析、學習評價與診斷，以及學生的智能化分組與個性化學習的功能設計，同時還應考慮學習資源和學習時空的擴展。在學習數據分析方面，應基于現有的學習分析技術，對課堂教學中的練習、問答、作業等海量的教學反饋信息進行收集、聚合、統計、分析，并對分析結果進行可視化呈現。通過大數據量的統計分析，老師和學生均能清晰掌握學生個體、全體的學習情況，明確學生個體在總體中所處的位置；學習評價與診斷設計是基于上述的學習數據分析，依據科學的學習評價模型，對教師的教學情況、學生的學習情況進行智能評價，并根據評價結果診斷學習行為和效果，為老師采取干預策略、學生優化自主學習提供參考建議；智能化分組與個性化教學是依據診斷結果，對學生進行智能化的分組。教師可根據不同組別學生的具體情況，有針對性地發送不同層次的學習內容，進行輔導，實現個性化、差異化教學。最后，教學軟件，應能與本地資源平臺無縫融合，一方面能將教師對課件所作的標注、修改，學生的練習、筆記、討論、反思等生成性信息實時存入資源平臺，同時，教師也可實時獲取海量教學資源，實現課堂教學的動態擴展。
（三）協作學習工具與機制設計
如前所述，電子書包系統中，師生角色是互有重疊，動態變化的。應積極倡導和諧的“學伴”關系。從學習的社會性來看，有價值的學習應該是協作式的、分享式的，知識的來源應該是多元化的，認知的結構應該是網絡化的，最有價值的學習信息應該是生成性的，最有力的學習激發應該是來自具有相同主體屬性的學伴的學習成就，學習分享也應該由傳統的信息資源共享延伸到學習過程、學習策略和認知結構共享。在泛在化的學習環境中，任何一個學習者都應該被視為學習信息的來源節點，學習者不應僅僅被視為信息的接收者而存在，學習者作為信息的理解和再造者，其作為學習信息提供者的價值應該受到尊重和認同。在這一方面，WIKI給我們做出了很好的表率，樹立了協作學習模式的典范，提供了極有價值的參考。在學習工具的設計中，除了要提供豐富的物理學具、有效的認知工具，更為重要的是要提供有效的人際交流工具和便捷的分享工具。同時要建立有效的協作交流激勵機制及優質生成性資源（如在討論過程中形成的有價值的觀點、靈感與思路等）的沉淀機制。積分作為被廣為使用的激勵機制，應該被推薦采用。至于何為優質的生成性資源，應交由學習者自決，系統應提供相應的自決機制，如投票、打分、被采用率等等。最后，無論是由系統生成還是由人為推薦產生的優質生成性資源，都應由專人進行梳理，整理成結構化的學習簡報，供所有學習者再度學習，從而也實現學習資源的自我生長。
（四）電子檔案袋設計
學習過程在當今比以往任何時候都得到了更多的關注。電子檔案袋作為學習者過程性學習信息、成果的記錄工具得到了廣泛應用。筆者認為，電子書包環境下，電子檔案袋應與個人學習中心進行整合設計并與資源平臺無縫融合，將其定位于學習主體的個人信息中心、學習成果展示中心及學習過程與行為表征中心，除應體現過程記錄功能外，還應突出信息聚合和數據分析與學習導向功能。首先，電子檔案袋應提供信息訂閱、業務功能定制與事務提醒功能，學習者可自主訂閱感興趣的學習內容與資源，將自己常用的業務功能在同一頁面進行整合、匯聚，構建個人SOA（面向服務的體系結構）式的應用中心，并能實時獲取來自其他業務系統的事務提醒（如作業、考試、活動提醒等）。教師通過分析學生的訂閱信息，可以從一定程度上表征學生的學習興趣與風格。其次，可以從知識、技能、情感三個維度全面收集學生的學習過程資料及成果，其中，作業、練習、考試等常規信息可從其他業務系統自動捕獲，個人作品、獲獎、榮譽、活動等業績成果可由學生自主上傳。同時系統應提供學習過程與成果信息的分享功能。最后，應制定科學的評價模型，對學生的學習過程、學習成果進行評價分析，并能在各個評價維度上清晰展現學生個體在總體中所處位置，并提出努力方向和學習建議。通過全面的評價分析有效輔助學生進行自我認知與定位，也可以讓老師更為深入了解與把握學生的優勢與不足，有針對性地進行引導與干預。
五、結束語
國內電子書包的研究是由試點實踐起始的。發起于實踐的研究有利于對需求的關注與實際問題的解決，但理論研究的缺位和延遲介入，也容易使此類研究落入經驗的“圈套”而難以取得可持續的效應。對國內林林總總的電子書包試點實踐稍加梳理就會看到，取得實質性成效的鳳毛麟角。電子書包作為一種新興的復雜系統，筆者倡導，一方面應通過熟知事物的隱喻，對其進行“遷移式”的研究，從而可基于較為成熟的已有研究成果來指導其設計與應用；另一方面應以系統論的觀點，考慮電子書包與其他媒體、工具、裝備、環境、資源與服務的統一與融合。同時，也應認識到，如若僅僅作為一項裝備工具，電子書包并不能孤立產生實質性的教育成效，還應大力開展基于電子書包的教學應用模式探索。唯有如此，教育的變革性效應才有可能出現。
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智慧教育五大要素范文6
關鍵詞：VR；MOOC；建構主義；學習環境
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0094-03
引言
建構主義也稱為結構主義，它是由瑞士學者讓?皮亞杰最早提出來的。皮亞杰認為智慧本質上是對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。建構主義學習是學習者基于原有的知識和經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的，這種學習理念順應了網絡時代零存整取式的學習模式――“微”學習。建構主義學習環境是支持學習者進行建構性學習的各種學習資源的組合，這不僅包含物理場所（如課堂），還包括影響學習活動的軟環境（如任務情景、協作會話、個人興趣、策略支持、認知工具等）。
當前，大規模在線開放課程（MOOC）已初露鋒芒，世界各地數以萬計的學生可以在MOOC平臺上進行資源分享和知識學習；同時，虛擬現實（VR）技術又能夠使學習客體主動地參與，這與傳統教學中簡單、被動地接受知識有著本質區別，且學習效果大相徑庭。所以說，這些新的教育理念和技術的發展，為建構主義充分運用于教學實踐創造了有利的先決條件。
VR+MOOC創設建構主義學習環境的優勢分析
建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”“意義建構”是學習環境中的四大要素，強調學習者在學習過程中的自主性與積極性，重視教學情境的設計。而MOOC教學模式能夠提供免費優質的在線學習資源，打破了傳統教學模式中因師資力量和固定課程體系造成的局限性，并有利于實現任何人根據自己的學習目標和任務規劃去選擇任何知識。學生根據自己已有的知識及興趣愛好能夠主動建構新的知識，參與互動，得到反饋，記錄學習進度，最終達到學習目的，這不再像以往那樣將教師傳授的新知識生硬地搬到記憶中去。因此，可以說MOOC為建構主義學習環境提供了一個方便、自如的大規模自主式學習平臺。
然而和傳統教學比較，MOOC授課仍然沒有解決教學內容展示的可視化問題，即“情境”體驗感缺失，而情境的創設是意義建構的必要前提，情境的設計有助于將問題擺放在實景空間。例如，設計一場軍事行動，情境里應包含所需的人員、物資、武器裝備、自然環境等，學習者可以根據情境中的作戰態勢及上級命令在控制臺上展開操作。如果能夠在這樣的情境中去尋找或解決學習者帶入情境的問題和任務，就會有利于問題的解決，也有利于學生知識與能力的拓展和遷移。
VR技術的出現恰好能夠彌補MOOC的“情境”缺失問題，它具有沉浸性、交互性、構想性，參與者在虛擬環境中可以沉浸其中，進出自如，自由交互，搭建理想的學習“情境”，并且VR技術能消除時間與空間造成的認知阻斷，提供情境的上下文背景、操作空間。同時，VR技術所形成的視覺效果又能促進學習共同體中成員之間的互動與交流，驅動學習者共同自主學習，實現線上線下、課內課外混合學習，虛實結合的沉浸式或半沉浸式學習。另外，VR技術還具有隨時隨地、同時異地或異時異地的移動學習等模式。這些是經典建構主義學習方式所不能達到的。
VR+MOOC創設建構主義學習環境的關鍵技術
1.多媒體融合技術
基于MOOC與VR的課程幾乎融合了當前所有的多媒體類型，既有傳統的圖、文、音、像，又有形象直觀的三維模型，因此，它的制作并不是“一個人的戰斗”，需要專業攝像團隊、制作團隊、授課教師和學生志愿者共同參與、相互合作才能完成。在制作過程中，常用的工具包括Maya、Premiere、Viewpoint、After Effect、Edius等，其中Autodesk Maya是美國Autodesk公司出品的世界頂級的三維動畫軟件，應用對象是專業的角色動畫、特技等，功能完善、靈活易用。Adobe Premiere由Adobe公司推出，是一款常用的視頻編輯軟件，有較好的兼容性。Viewpoint技術是生成3D照片影像的工具，具備流暢的互動功能，能夠真切地模擬事物。After Effect、Edius、Premiere都是專業視頻制作軟件，可進行后期特效加工，或高清視頻剪輯。
2.VR技術
VR技術是搭建理想建構主義學習“情境”的主要技術，也是建設虛擬實驗室、搭建MOOC后臺VR會話中心的核心技術。VR技術是仿真技術與多媒體技術、傳感技術、網絡技術等多種技術的集合，可以創建虛擬的計算機仿真環境，并使用戶沉浸到該環境中。完整的虛擬現實體系包含輸入處理器、模擬處理器、渲染處理器和虛擬世界數據庫。模擬處理器是虛擬現實的核心程序，用于控制交互、對象動作和決定虛擬世界的狀態；渲染處理技術將模擬的真實感覺傳遞給用戶，提供視覺、聽覺、觸覺的感官享受；虛擬世界數據庫是建構主義學習情境設計的主體部分，包括描述對象動作的腳本，記錄用戶信息，對燈光效果、程序的控制等。虛擬現實技術的優勢在于它不僅能夠實現實時交互和協作，還能讓用戶產生沉浸感。
3.通信感知技術
建構主義學習環境下的VR+MOOC學習方式，注重的是多人在線實時交互學習，這對網絡通信和實時感知提出了更高的要求。首先，必須建立多用戶通信環境，通常借助Java語言來實現多用戶并發通信，用戶借助Web瀏覽器通過Java圖形界面引入虛擬場景。其次，必須實現面向協同學習的協作感知，通過協同感知技術獲取各種感知信息，使所有群體成員可以使用虛擬實驗室和聊天室等工具直觀、形象、快速地感知他人意圖。
4.分布式虛擬現實技術
分布式虛擬現實（DVR）技術，是VR技術與網絡技術相結合的產物，其目標是建立一個可供異地多用戶同時參與的分布式虛擬環境。在這個環境中，位于不同物理位置的多臺計算機及其用戶，可以不受各自的時空限制，在一個共享虛擬環境中實時交互、協同工作，是一種可供異地多用戶同時參與的分布式虛擬環境。它除了具備VR技術特征外，還具有共享的虛擬空間、偽實體的行為真實感、支持實時交互、共享時鐘、多個用戶以多種方式進行通信等五大特性。
VR+MOOC創設建構主義學習環境的基本思路
1.運用VR+MOOC創設建構主義學習情境
建構主義學習環境下，情境創設是教學設計的最重要內容，“情境”是指典型的場景，“情”是外在的事物（客體）引發的學生（主體）內在的主觀體驗，“境”是指為了達到一定的目的而創設的能觸發主體主觀體驗的客觀事物。由于建構主義學習環境強調學生自主搜集并分析有關資料，所以要求各種教學信息資源要毫無保留地向學生開放。MOOC作為大規模開放性在線學習平臺，其信息資源具備開放性和多元性，可以作為新型趣味式教育信息庫，負責向學生提供要學習的知識和教學材料。
VR通過三維建模、場景建立，幫助創設真實的學習情境和任務情境，并與MOOC緊密結合，不僅能夠為學習者描述MOOC所提出的問題產生的背景，以及與問題有關的各種因素，如自然、社會文化等，有利于控制、定義問題，還能夠提供高質量的視頻和虛擬場景，使學習者在學習過程中會遇到各種各樣意想不到的鍛煉機會，另外也可以吸引學習者體驗新技術，并一定程度上拉動MOOC的“回頭率”，解決當前MOOC難以突破的交互性弱、參與度低的困境。
2.搭建MOOC后臺VR會話中心體現新型協作關系
協作貫穿于整個建構主義學習環境的始終，教師與學生之間的協作、學生與學生之間的協作對學習過程中的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。MOOC無法實現學生和教師之間的實時互動，所以必須通過建立MOOC后臺VR會話中心，為廣大學習者提供了一個在線探索學習的公共平臺。在后臺虛擬中心，每位學習者都有一個可以完全操控的虛擬人物作為其代表，在學習部分課程后，學習者可以自主進入相應的會話中心與虛擬代表（可以是學生也可是教師）展開實時交流，虛擬教師可以在仿真的環境下，通過遠程操作，直觀地解答相應的問題。學習者之間也可以進行實時的學習會話，通過探討學習的模式對現有的知識點進行鞏固與拓展，彌補現有MOOC教學模式中實時性弱、交互性弱的缺點。
3.利用VR實驗室拓展實踐增強意義建構
意義建構是學習過程的最終目標，是學習者自我完成，別人無法代替的。擴展認知工具是幫助學習者實現意義建構的途徑。在這里，利用VR技術，建立虛擬實驗室，可以模擬再現那些需要很大投入、在課堂上難以實現的事物，如裝備維修操作或生物解剖等。當學生通過MOOC學習某種機械裝置，需要了解機械的內在結構及工作原理時，就可以進入虛擬實驗室，觀看機器的工作原理和各個零件的運行狀態，甚至還有模仿故障時的表現。在虛擬實驗室，教師可以為學生設計真實的任務，在虛擬實驗室完成，完成任務的過程就是知識獲取與思維訓練相結合的過程。
