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智慧教育的問題范文1
第一，大學文化素質教育課程首先需要明20確一個重要概念——文化。我們認為：“文化是民族精神和民族智慧的結晶，也是民族生活方式和思維方式的體現。精神、思想、理論、價值觀是文化的核心，可稱之為觀念文化，除此還有物質文化、制度文化、政治文化、文學藝術、生態文化等。人們對于文化的研究，如果離開本民族的實體和民族生衍發展的歷史，或者離開文化的核心，就難以抓住文化的重心所在，如果只是限于思想、理論、價值觀的研究，而忽視文化結構的其他方面，就不能理解文化的全貌?！保◤堌M之主編《中國思想文化史》，高等教育出版社，2013年第2版，第1頁）由此可見，文化有豐富的內容，同時也有核心，即思想觀念。在教學實踐中，講述豐富多彩的文化，不能離開思想、理論、價值觀這個文化核心，同時還要注意說明文化的民族特色，并把文化放在歷史的變遷過程中進行闡釋，使學生了解文化的傳承與創新。只有這樣，才能對文化有客觀的認識，進而作出恰當的評價。
第二，講授文化素質教育課程，要在深入淺出上不斷努力，盡量避免抽象的概念灌輸。例如，在講到“哲學”這個概念的時候，不能從現成的哲學教材或論著中摘錄關于哲學的定義。而要結合自己的思考來談對哲學的理解。哲學是人類特有的精神活動，它以問題為核心，以論證為內容，以理性為解釋原則。它不僅僅是學校里的一門專業，在我們的日常生活中，當我們用清晰、簡潔、易懂的現代漢語表達自己的思想，捍衛或者反駁某種觀念的時候，我們已經在進行哲學活動了。哲學應該被看作一個動詞或一種具體的活動，而不應被看作一個名詞或一個抽象的概念。我們每個人在幼年時問父母“我從哪里來？”“我是誰？”“我應該做什么，不應該做什么？”等問題時，哲學思維就已經萌芽了。根據筆者的體會，這樣講解要比向學生列舉概念好一些，如果同時再介紹幾本簡明的哲學概論書籍，以便學生閱讀參考，效果會更好。
第三，結合自身的研究方向和讀書體會，引導學生閱讀相關文化經典。每一種有歷史積淀的文化，都有屬于自己的文化經典。經典是文化的結晶和精髓，反映文化的本質和價值追求；經典具有無可替代的代表性，是民族智慧和思維方式最集中的表現；經典還經過了歷史長期的檢驗，經久不衰。因此，文化素質教育課的一項重要任務就是引導學生閱讀文化經典。從筆者小范圍的調查來看，大學本科生對中華文化經典的閱讀和了解是很不夠的。在30個來自不同學科、專業的學生中，詢問有多少人讀過《論語》、《孟子》、《荀子》、《老子》、《莊子》、《孫子兵法》、《金剛經》等經典。結果是通讀過《論語》的有1人，通讀過《老子》的有1人，通讀過《孫子兵法》的有2人，其余幾部經典只是讀過一些片段或完全沒讀過。對西方文化經典了解的就更少，只有1人回答通讀過柏拉圖的《理想國》。由此可見，文化素質教育課應向學生介紹并引導他們閱讀文化經典。與中華優秀傳統文化有關的課程，應向學生介紹《論語》、《孟子》、《老子》、《莊子》等中華文化經典。筆者向學生介紹《老子》書時，主要側重于引導學生自學。開始時，根據司馬遷《史記•老子韓非列傳》的記載介紹老子生平。然后，向學生說明閱讀《老子》書，要注意兩個方面：一是《老子》書的語言特點是“正言若反”（《老子》第78章），老子經常正話反說，提醒學生注意老子善于運用對立統一的辯證思維；二是《老子》書反映出的行為上的特點是勤勉、謹慎，《老子》書中有“上士聞道，勤而行之。中士聞道，若存若亡。下士聞道，大笑之，不笑，不足以為道”（《老子》第41章），“民之從事，常于幾成而敗之。慎終如始，則無敗事”（《老子》第64章）等說法。在普通人的印象中，常以為道家思想提倡無為，偏于消極，實際上并不是這么回事。明白上述兩點后，再講老子有無統一之道的含義和老子根據道的原理修身處世的觀點，以及《老子》書對君主治國理政的影響等問題，就比較好理解了。因此，引導學生閱讀文化經典，要循循善誘，步步為營，似不宜一上來就直奔主題，講主要概念和理論體系，而忽略經典產生的文明史背景，那樣做很有可能使學生聽得一頭霧水，知難而退，對經典敬而遠之。
智慧教育的問題范文2
關鍵詞:有效;提問;智慧;金鑰匙
中圖分類號:G622文獻標識碼:B文章編號:1009-9166(2010)023(C)-0124-02
作為語言知識傳授的英語課堂教學,并不是簡單的教師向學生輸出信息,學生單純接受的過程,而是師生雙邊活動的過程。課堂有效提問是指能引發學生產生積極的心智活動并作回答反應的信號刺激,是促進學生思維發展的有效途徑。合適的課堂提問,也是一門藝術,它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界,使學生積極思考問題,尋求解決問題的答案和途徑,從而培養學生分析問題、解決問題的能力,有效得提高英語課堂教學效率。
一、優化案頭設計,激發學生興趣
愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。古人亦云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。因此,教師的提問要能激發學生的興趣,使他們有了學習的原動力,就能提高他們的學習熱情,初中英語教師必須牢牢把握這一規律。為此,教師必須從教材和學生心理特點出發,引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題,用科學的、藝術的、生動的語言,吸引學生去積極思維。如在講到《Go for it 》九年級Unit 6“I like music that I can dance to”。導入第一課時,采用先讓學生聽一首學生非常熟悉的音樂,來激發學生的興趣。教師問:Do you like this piece of music?然后陳述自己的觀點,I like music that is gentle.What kind of music do you like?讓學生暢所欲言談論,在很濃的學習興趣中轉入正題。積極的學習容易使學生嘗到勞動和收獲的快樂。而學習的進步是進一步積極學習的有力的強化物。
二、明確提問要求,把握提問時機
教師提問時只有分階段、分時機提問,才能達到最佳效果。中學生有時對學習的知識指向目的不太明確,所以有些問題可以在學前提問,即在講授新課之前,問一些引導性、啟發性的問題或者與學生生活息息相關的問題,激發他們的好奇心,引起他們強烈的興趣,使他們帶著問題有目的地學習。例如在教九年級Unit 5第一課時導入新課時,我先收集一些學生的學習用品,如notebook,dictionary,pen,backpack,etc.用我自己的錢包問學生:What’s this? Whose is it? 學生回答:It’s a wallet. It is yours. 然后我引出新的句型:Yes, it belongs to me. 接下來用學生的物品來問:Whose is this notebook?導入本節新的內容:表示猜測的詞must, can, may, can’t. 通過這種問答形式,學生很容易進入狀態。有些問題要在學中提問,即在講授的過程中提問,可幫助學生理解一些比較難的語言現象。在閱讀課中尤為可行。如在教九年級Unit 6的Reading 中,等新課導入之后可以先問學生兩個問題找出Main idea:How many people are talking in the passage? What are they talking about? 然后read again完成下列表格。
再讀第三遍,做以下True or False題目:
(1)Peter prefers too much fried food.
(2)Tony doesn’t eat sugar.
(3)Some types of oil are bad for us.
(4)Laura eats meat.
(5)Burnt barbecued meat might cause cancer.
通過教師的課堂指導和評論,使學生牢固掌握知識和技能。而初中學生的思維正處于從形象思維向抽象思維轉化的階段,所以一些需要進行歸納概括的抽象問題要在學后提問,如九年級Unit 8 Section A 3a教完后,給學生這樣一個問題:Do you like to be a volunteer? Why? What can you do? 可以幫助學生對課文進行歸納和總結,加深印象,鞏固知識。
三、把握問題難度,滿足個體需要
維果茨基關于認知心理學的觀點認為,人的認知水平可分為三個層次:“已知區”,“最近發展區”和“未知區”。人的認知水平就是在這三個層次見循環往復,不斷轉化,螺旋式上升。所以課堂提問不宜停留“已知區與未知區”,,即不能太易或太難,問題太易,學生不用思考就能回答,起不到發展學生思維的作用;問題太難,學生思考不出,就會挫傷他們的積極性和自信心,讓比較聰明的和自信的學生回答稍難一些的問題;讓缺乏自信的、需要鼓勵和幫助的學生回答稍容易的問題。比如在學習《Go For It》八年級上的Unit 1時,可以為不同程度的學生設計不同的問題:Will people have robots in their house in a hundred years?(適合中下學生)What will robots do in a hundred years?(中等學生)What will robots be like in a hundred years? What will happen if there is a robot in every house?(適合中上學生)。這樣,程度好的學生會對英語越來越感興趣,認為還有很多知識要學習;程度差的學生會對英語的學習越來越有信心,更加努力地學習英語。
四、鼓勵學生提問,促進師生互動
宋代著名學者朱熹提出了“讀書須有疑”的觀點,他主張讀書要善于提出問題,要窮根究底。他說:“讀書無疑者,須教有疑。有疑者,卻要無疑。到這里方是長進?！庇纱丝梢?學習就是一個從“無疑―有疑―無疑”的過程,在這個過程中知識增長了,能力也就加強了。疑是思維的開端,是創造的基礎,勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。如教學《Go for it》九年級Unit 7 “Where would you like to visit ?” section A 第一課時,通過展示各地迷人的風光圖片,創設去各地旅游的情景,直觀地呈現新詞,讓事先預習好的學生有展示自己的平臺,教師在闡述自己的預測之前,讓學生有充分的空間去猜測,給他們真正的“說話權”和“提問權”。因此,在英語教學中一個明智的老師不但要把“釋疑”作為天職,更要善于激發學生思考,多思善想,質疑問難,從被動的“啞巴英語”轉為主動的用英語交流,有意識地培養學生的質疑能力,促進了學生會參與、會發現、會運用、會創造,使學生全面、積極、主動地參與學習。
作者單位:黃巖新前中學
作者簡介:王君玫,女,浙江省臺州市黃巖區新前中學,本科,中學一級,從事英語教學。
參考文獻:
[1]保羅・D.埃金(美).《課堂教學策略》.教育科學出版社,1990.7.
智慧教育的問題范文3
對于兒童觀其實我也一直有我自己的一點見解，我認為孩子是古靈精怪的，是需要多彩世界的，不應該一成不變，而且孩子一個自然的成長，不應該有大人的包袱。
在家長們之間，“不讓孩子輸在起跑線上”成為熱門詞語，等待孩子們的又是學這學那，還要不停地參加各種興趣班和測試等等，沒有多少玩耍的時光。家長又特別希望孩子認識很多孩子和有好的算數，其實這些都扼殺了孩子的童真
就像董老師所說教育不應該為兒童的未來犧牲兒童的現在，而應該重視兒童的現在，我感覺很真實，在很多時候我們都是說我們都是為了孩子的將來好，卻把孩子的童年扔了。
董老師說人的一切都是從童年開始的，童年的快樂是一生快樂的源頭，童年的不幸是一生不幸的開端。是啊我們每個成人都是從幼兒時代過來的，應該最清楚孩子們需要的是什么。他們需要學前教育，但學前教育首先是一種身心成長的教育、快樂的教育，絕不應是把孩子小學化。對幼兒強化知識灌輸、強制學習，不僅容易壓制幼兒的學習興趣，更不利于他們主動性、積極性、創造性的培育。
智慧教育的問題范文4
關鍵詞：小學語文；教學質量；體會
隨著新課程改革的深入，新課標就教學質量的提高對學校和教師提出了更高的要求。在新的教育形勢下，小學生的教育問題日漸成為了人們普遍關注的焦點問題，如何提高小學語文教學質量就成為廣大小學語文教師的當務之急。教無定式，貴在得法，我在多年的小學語文教學工作中，根據自己的實踐與探索，現在從以下幾方面談談個人的教學體會。
一、不斷提高教師自身的綜合能力
教師是教學活動的組織者和領導者，教師綜合教育能力的高低直接影響教學質量的提高。教師如何提高自身綜合能力呢？主要有以下幾方面；
（一）良好的語言表達能力是教師不可或缺的能力。語言表達是一切教育工作者必備的主要能力。在小學語文教學中需要教師依靠語言表達，把豐富的知識通過口頭傳授給學生。這就要求語文教師的語言準確清晰，具有學科性；簡明練達具有邏輯性；生動活潑，具有形象性；抑揚頓挫，具有和諧性。
（二）較高的創新能力是提高教學質量的必要能力。要培養創新人才，就必須要做創新型教師。創新型教師就是要具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領域的能力，掌握創新知識的方法，具有勇于探索、敢于懷疑和批判的學科精神，善于吸收最新教育科研成果，將其運用到教學中，并有獨特的見解，能夠發現行之有效的新教學方法。簡言之，教師的創新能力包括：獨到的見解、新穎的教法、創新的思維、凸現的個性、探索的精神、民主的意識等。
（三）較強的組織能力是一個教師取得教育和教學成功的保證。缺乏組織能力和指導能力的教師，無論其知識多么廣博，都難以完成教育和教學任務。這需要教師具備組織教學的能力、組織課外活動的能力等。
二、培養學生濃厚的語文學習興趣
興趣是最好的老師，是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力，在學習過程中，學生有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，主動地心情愉快地參與教學過程，因此，在小學語文教學中，應掌握小學生的學習心理，想方設法激發學生的學習興趣。
（一）建立和諧的師生關系。要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，培養師生關系，努力營造一個有利于學生自主學習的良好的氛圍。
（二）設計問題請教。在教學過程中，精心設計問題，創設問題情境，啟發學生積極思維；運用直觀教具現代化的教學手段，富有感染力的語言，使抽象的概念具體化、深奧的道理形象化、枯燥的知識生動化。
（三）給予學生鼓勵。在教學過程中，對學生多肯定、多鼓勵，讓學生感受到成功的喜悅，增強學習的自信心，保持延伸學生的學習興趣。
三、倡導合作學習，讓學生在相互學習中提高
合作學習使新課標要求的主要學習方法之一。我們知道，學生是學習的主體，要改變以往教師一味講，學生一味聽的教學模式。學生應有充分的時間參與語文實踐活動，學生要調動多種感官，圍繞學習目標積極地進行看、聽、說、議、答、辯、畫、讀、背、演、寫、思等語文活動。在學生個體充分自學，提出問題之后，教師要引導學生展開議論，把個人自學，同桌商量，小組議論，全班交流等形式有機地結合起來，變傳統的師生單向交流為師與生，生與生之間的多向交流，建立起以個人自學為主，多種形式并存的“交往型”“開放型”課堂組織形式。通過議，可以幫助學生檢查對教學內容的理解掌握程度，培養學生思維的敏捷性和嚴密性，擴大語言文字訓練的參與面與訓練量，提高訓練效率，培養學生團結協作，互相競爭的精神等。在議的過程中，教師還應注意編排好小組，培養學生骨干去具體引路帶動，發揮小組長的核心作用和組織作用。
四、關注學生差異，做到因材施教
毫無疑問，受不同生活環境的影響，學生的學習能力總是存在著差異，這在一定程度上給教師的教學帶來了困難，在客觀上制約著教師的教學成效。因為在具體的教學中，教師要面對的是幾十個知識基礎和性格各異的學生，教師如果不從學生的實際出發，而是采用“一刀切”的教學方式，必然導致有些學生跟不上教學，影響到學生的學習進展。所以教師要變“一刀切”為“因材施教”，允許學生采用自己的方法方式去認識問題、解決問題，給學生一個自主學習的舞臺，讓每個學生都可以體驗到成功的喜悅，進而增強學生的學習信心，充分調動學生的主觀能動性，有效地提高小學語文的總體教學水平和質量。這也是素質教育的根本目的。
五、合理運用多媒體輔助教學
隨著現代化的教學手段的應用，多媒體網絡的普及，實現了學生的愿望，推動了教學發展。我們在利用多媒體的教學中，確實發揮出了它的諸多優勢，但是，也有的教師由于過分夸大，走進了多媒體教學的誤區。這就要求我們要做到合理使用，認清多媒體的輔助功能。一方面，多媒體是一種教學輔助的工具、教學手段，而不是唯一。教師不能走形式主義，讓多媒體唱主角，取代常規教學。課堂上板書沒有了，教師對學生的關注、師生之間的互動也減少了，學生只要看著多媒體就完成了學習過程。這樣的教學減輕了教師的負擔，卻讓教學質量大打折扣，從以往的灌輸知識變成了灌輸多媒體。我們要把多媒體和常規教學結合起來，適時、適當地使用多媒體，注重發揮教師的主導和學生的主體作用。另一方面，在多媒體的制作上要服務于教學、服務于學生的學習，不能盲目的“拿來主義”。把多媒體課件制作的內容過于豐富，追求外在的表現形式，而忽略了實質內容。學生好像在看大片，一節課下來，都不明白與課本的內容有什么關聯。多媒體課件內容要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。
以上幾點僅是筆者在多年的教學過程中的一些嘗試和總結。而提高小學語文教學質量的方式多種多樣，這就要求廣大語文教師在實際的教學過程中，必須緊跟新課程改革和素質教育的步伐，靈活地改變教學方式和教學策略，充分調動起學生的學習積極性，為進一步提高語文教學質量做出自己的貢獻。
參考文獻：
智慧教育的問題范文5
我曾經為一個在班上喜歡打鬧的大班幼兒進行過心理輔導，以下是我和他就一幅繪畫展開的談話。在畫中，這個男孩畫了一座房子，屋頂上有一個煙囪正冒著黑煙。奇怪的是，這些黑煙不是向天空飄去，而是落到了地下。落在地上的黑煙變成了像石頭一樣的東西，密密匝匝地將一只小螞蟻圍在了里面。
我：你的這幅畫很特別，我很喜歡，能給我講講嗎?
男孩：小螞蟻本來住在這個房子里，后來被趕了出來。
我：它被誰趕出來了?
男孩：被黑煙呀!黑煙越來越濃，越來越重，它們掉到地上就變成了一塊塊大石頭，小螞蟻本來想逃走的，但是大石頭追了上來，將小螞蟻團團圍住，小螞蟻快悶死了。
從這番對話中，我意識到這個男孩的內心深處似乎有著某種擔憂和令人窒息的壓抑。我決定利用這幅畫和他溝通，幫助他擺脫恐懼。
我：那這只小螞蟻無處可逃了嗎?
男孩(搖了搖頭)：沒有了，一點都沒有了。
我(思考片刻)：知道嗎?有一天奇跡發生了，一輛大型鏟土機開到了這里。它挖開了大石頭，解救了小螞蟻。
男孩皺起眉頭好像在想。
我拿起紙，在紙上畫了一輛鏟土機，正在運石頭。并將這幅畫放在男孩的那幅畫旁邊。
男孩(還是有些憂慮)：沒有用的，黑煙還會繼續冒出來，變成大石頭追著小螞蟻，小螞蟻逃不走的。
我：可是，黑煙影響了周圍的環境，鄰居們都提意見，所以用鏟土機將煙囪拆除了。黑煙今后再也冒不起來了，小螞蟻又回到了它的房子里，快樂地生活著。
(我又畫了一幅小螞蟻在屋子里的圖畫，屋頂上已經沒有煙囪了)
男孩(有點懷疑)：真的會是這樣嗎?
我：當然，一定會是這樣的。這些畫就送給你吧。
男孩臉上掛著微笑，拿著畫走了。
后來，我了解到這個男孩有一位脾氣暴躁的伯父，經常訓斥他太過調皮，致使他有時不敢回家。年幼的他無法用語言訴說，但在繪畫中卻將他的恐懼透露出來，傳達了尋求幫助的信號。
恐懼是與生俱來的一種情緒。包含害怕、擔心、焦慮等。每個孩子的內心深處都藏有某種恐懼。如：害怕陌生的環境、擔心被老師批評、害怕親人的離去……當這種恐懼得不到抑制、化解而逐漸積累到一定程度時，便會形成孩子的問題行為。
這類孩子的心理狀況處于病態兒童和正常兒童之間的亞健康狀態，如果不及時干預，則有可能演變成心理疾病。因此，我們應及時關注這類孩子，針對不同情況進行個別輔導。
在對這類孩子進行輔導時，有兩個方面是我們需要關注的。一方面是孩子意識的兩個層面：深層是孩子沒有意識到的滋生問題行為的根源；表層是孩子有自覺意識的，顯示出問題的行為。另一方面是孩子周圍的環境因素，幼兒園、家庭等環境的梳理與改善。下面結合一個實例進行說明：
1、幼兒姓名：胡軍(男，3歲半)
2、問題行為：在班級里頻繁出現攻擊，推搡小朋友；上課時踩別人的腳；無端地發出怪聲來；不接受老師的要求……
3、背景資料：胡軍出生半年后由祖父母撫養直至兩歲半上幼兒園。父母由于工作很忙，和他溝通很少。祖父母十分嬌慣他，如果祖母與他生氣的時候，祖父會故意打祖母為他出氣。在胡軍犯錯誤的時候，爸爸也會以“不聽話就打”來提醒他。另外，胡軍平時喜歡看帶有暴力色彩的動畫片。
4、繪畫分析：第一幅：胡軍害怕“最高最高的妖怪”，代表著他內心有一種不安全感和外在威脅，而他喜歡“機器人”，因為“它能打敗妖怪”，則表示著他想尋找一種可以使自己免受傷害的力量。他為“小人”取名“害人身體”，顯示著他的攻擊性，以外顯的攻擊掩飾著內心的恐懼。第二幅：胡軍畫了一個蝸牛的家，他住在蝸牛家的中心，是一只小蝸牛?！鞍职趾退沁B在一起的”因為“小蝸牛好冷”，表達著他極度渴望和爸爸相處，希望得到爸爸強有力的保護。第三幅：在畫對家庭的認識時，胡軍又畫了一只蝸牛代表自己，說“這就是我耶”。他的繪畫中反復出現蝸牛的形象，不得不讓人思考蝸牛所代表的意象。它有一層堅硬的殼，可以抵擋外界的風雨，這層殼讓人感到是那么強硬，正如孩子表現出的攻擊性一樣，而蝸牛真正的身體卻是那么柔軟、弱小，就像孩子渴望愛的內心一樣。從這些繪畫作品中可以看出，胡軍內心缺乏安全感，感到自己弱小，會受到欺負。為了讓自己不受傷害，以向外攻擊來保護自己及掩蓋心里的虛弱。
5、矯正策略：
(1)矯正重點：彌補缺失的父母之愛，增進社會交往技能，克服自我中心，控制沖動性。
(2)矯正形式：輔導師集中訓練、父母養育技能培養以及班級老師的配合。
(3)逐周輔導方案：
家長篇：
第一周：
①收集資料(出生、養育情況……)。
②家庭作業：家長每晚和孩子交談，多關注孩子。
第二周：
①詢問家長一周來和孩子相處的新感受。
②就家長和孩子做的繪畫進行分析和交流。
③家庭作業：家長填寫“好行為記錄本”，讓孩子用“請”字開頭請別人做事。
第三周：
①詢問家長一周來孩子家庭作業完成的情況，就出現的問題進行討論和解決。
②教家長“正強化”教育技巧。(您在家中表揚孩子嗎?在什么情況下?是如何表揚你的孩子的?闡述表揚的原則和方法，舉例說明、演示。)
③家庭作業：告知家長和孩子已經簽定契約，讓家長繼續填寫“好行為記錄本”，每天用正確的方法表揚孩子一次。
第四周：
①詢問家庭作業完成情況，解答疑問。
②家長學習處理兒童“自我中心”現象的對策。(您認為什么是自我中心行為?您以前處理過嗎?有哪些方法?您認為有效果嗎?輔導師提供幾種方法。)
③家庭作業：幫助孩子克服自我中心，在“好行為記錄本”上增加一條契約。
第五周：
①詢問家庭作業完成情況，就教育中的難點進行討論、提煉方法。
②家長學習“負強化”技巧。(在家里您是如何批評孩子的?在什么情況下?如何批評的?闡述批評的原則和方法，演示并讓家長在模擬情景中表演。)
③學習運用“代幣制”方法。
④家庭作業：“代幣制”方法的實施，當發現孩子好以及不好的情況下，及時表揚或批評。
第六周：
①繼續就一周來的教育難題進行討論和解決。
②學習“以兒童為中心”的陪伴孩子游戲的方法。(重點：跟隨、支持、肯
定)
③家庭作業：每晚安排一個陪伴孩子游戲的時間，注意在家中培養孩子的分享行為。
第七周：
①回顧一周情況，鼓勵家長在孩子行為倒退時仍保持耐心和信心。
②學習一些訓練控制力的游戲。(“說不動就不動”“小和尚念經”等等)
③幫助家長為孩子安排有序的作息時間。
④家庭作業：游戲和各種訓練的正常開展。
第八周：
①幼兒、家長、輔導師一起參與。
②就孩子一個階段來的表現進行總結，給予孩子鼓勵，大家一起合作畫“優秀的我”的展示畫，并把畫好的作品留給孩子作紀念。
幼兒篇：
第一周：
①收集資料：繪畫測試。
②手偶續編故事。
③食物分享，填寫計次表。
第二周：
①幼兒自由選擇材料游戲。(本次他選擇的是油泥)
②手偶故事《他們為什么不理我》，讓孩子了解別人的感受。
③角色扮演：向別人借東西。學習說禮貌用語。
④交代“好行為記錄本”如何記錄。
⑤食物分享、填寫計次表。
第三周：
①朗讀“好行為記錄本”，肯定孩子取得的進步。
②自由選擇游戲材料。(這次他仍然玩油泥)
③繼續上次的故事《他們為什么不理我》，讓幼兒了解只想到自己會給自己帶來什么。
④角色扮演：向人家道歉。
⑤在“記錄本”里增加一條契約，并讓孩子明白“契約”的含義。
⑥食物分享、填寫計次表。
第四周：
①朗讀好行為記錄本，對照契約獎勵給孩子禮物。
②繼續自由選擇材料玩。(他選擇了繪畫)
③手偶故事：《森林動物園》。讓幼兒扮演老師。了解老師的想法、做法。
④游戲訓練：吹泡泡。教幼兒放松的方法。
⑤在契約里再增加一條，并和孩子說明。
⑥食物分享、填寫計次表。
第五周：
①對照契約，給幼兒發給獎品。
②自選材料游戲。(這次他選擇的是油泥的模具)
③續編上次的手偶故事，了解和感受他人內心的想法。
④游戲訓練：吹泡泡(5分鐘左右)、小和尚打坐(4-5分鐘)。
⑤向孩子介紹“代幣制”，告訴他在家里媽媽將和他玩“積星”游戲。
⑥食物分享、填寫計次表。
第六周：
①詢問孩子“積星”的情況，鼓勵孩子繼續加油，爭取得到更多的獎品。
②選擇材料自由玩，了解孩子最近的情緒狀態。
③游戲訓練：吹泡泡、小和尚打坐、填色格游戲(在填涂完六個格子以前不許抬頭，否則扣一顆星，訓練孩子的注意力)。
④食物分享、填寫計次表。
第七周：
①和幼兒一起翻閱“積星”本，對孩子的進步進行贊揚。
②游戲訓練：小和尚打坐、吹泡泡、填色格游戲(在填涂完六個格子以前不許抬頭，否則扣一顆星，訓練孩子的注意力)、“想象游戲”(跟隨輔導師的語言進行想象，放松自己，4－5分鐘)。
③食物分享、填寫計次表。
智慧教育的問題范文6
【關鍵詞】職業教育 社會評價 質量 效率
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0175-02
職業教育是國家教育體系中的重要組成部分。隨著社會需求多元化和科學技術專門化的發展，具有突出專長的人才越來越得到社會的認可和接納。我國目前一方面由于人口和社會的壓力，就業形勢趨于嚴峻；但另一方面，隨著我國經濟社會的迅猛發展，一專多能的技術人才得到了更多的重視。職業教育和普通教育共同構成了我國教育事業的雙翼。從某種程度上說，職業教育彌補了普通教育專長不突出、培養周期長、成本高以及忽視技術操作與實踐的缺憾，為國家和社會提供了大量有具體實踐操作能力的技術人才。
職業教育的最終目的是培養人才以適應社會需求。因此，必須重視和研究社會對于職業教育的評價問題。從一定意義上看，職業教育評價是促進職業教育實踐發展的重要環節，目的在于讓職業教育評價發揮應有的功能和效率。①具體來看，職業教育的社會評價之功能在于引導職業教育的教學、發展方向。與普通教育，尤其是高等教育不同，職業教育的首要功能在于培養實踐操作類人才，而非知識、科研類人才。因此，社會對于人才實踐操作技能的需求成為職業教育的首要評價指標。職業教育滿足社會對于技術人才的需求在某種程度上也成了其自身目標所在。因此，社會對于職業教育評價的好壞，反映了職業教育滿足社會需求的多少。而以社會需求為目標的評價，則成為了引導職業教育教學發展的基本方式。
職業教育社會評價的效率，主要有兩個方面：其一，從其內部視角來看，要求社會對于職業教育的準確評價。不準確的職業教育社會評價可能會扭曲職業教育的目標，從而無法培養出合格人才。其二，從外部視角看，職業教育的社會評價的重要目標，是引導職業教育更快速、有效地培養社會需要的人才，避免職業教育“走彎路”。
一 職業教育社會評價的特點
職業教育的社會評價與普通教育不同。普通教育更多的評價指標在于其知識性、理論性和科研能力。對于職業教育而言，其社會評價有如下幾個特點：
1.技術性
職業教育更多強調對于專門技術知識的掌握和使用能力。它一般不強調理論上的思辨，而重視具體的應用。因此，職業教育社會評價的重點，也不是其科研水平與能力，而是具體知識反饋于實踐的能力，更多的是對“無言之知”的熟悉和使用。②
2.功利性
功利性又可稱為目的性。職業教育是具有明確現實使用價值的教育體系。職業教育的社會評價核心也在于培養人才的現實可使用性，而不在于其科研潛力和理論分析、概括能力。這種功利性并不是貶義的，恰恰相反，職業教育能否滿足社會實際的需求，成為了其社會評價的核心指標。
3.短期性
與普通教育，尤其是高等教育不同的是，職業教育更加快速和有效。普通初等、中等教育往往需要十余年時間，而高等教育甚至需要更長時間。普通教育的目的往往在于引領科技和理論研究的發展；而職業教育卻能把更多的時間投入到具體專門的學科領域。往往數年時間就能培養出合格的滿足社會需求的技術人才。因此，培養周期更短，而培養效率更高。
盡管我國的職業教育在近幾年來已經有了較大發展。社會也越來越重視職業教育，將之視為普通教育的重要替代教育類型。然而，職業教育的評價也存在著起步晚、評價單一等問題。③為了具體研究職業教育社會評價，首先需要確定的是職業教育社會評價的原則。
過去，職業教育社會評價主要是從功利性出發，即評價職業教育培養的人才是否滿足了社會需要。但是，隨著社會的發展和觀念的進步，對于培養人才的效率要求逐漸被質量要求所取代。而這種質量要求除了專業技能以外，還包含了思想、觀念上的要求。一方面，科學技術的持續發展，使得傳統職業技能的需求有了更專業，也更高深的要求。另一方面，除了專業的理論、技術外，社會價值體系的多元化也要求職業教育培養具有廣闊視野和崇高品德的技術人才。過去的“一招鮮，吃遍天”已經無法跟上時展的步伐。職業教育的可持續發展情況決定了其社會評價的好壞。同時，大量公益性、社會性的實踐，也要求職業教育不能單純從財富、地位等傳統指標評價學生，而應充分考慮職業教育培養中的德育問題。因此，質量優先、兼顧效率應當成為職業教育社會評價的核心原則。
二 職業教育社會評價的主體
筆者認為，職業教育的社會評價主體有：政府、企業（用人單位）與民眾。國外社會主體的多元參與成為了職業教育評價值得借鑒的經驗。④三個主體各有側重，但綜合成整體的全方位評價，有利于職業教育社會評價體系的科學構建。
1.政府評價
政府評價反映了國家對于職業教育的看法與分析。從某種意義上說，政府評價具有權威性和參考性。因為，政府評價除了一般意義上的質效評估之外，還包含了國家權力對于職業教育建設、發展的態度。因此，職業教育必須重視政府評價。與企業評價和民眾評價中的“軟性評價”、“口碑評價”不同；政府評價更多的是“硬性評價”。這種評價具有官方性和強制性。政府評價所能采取的手段更具有決定性，也更多種多樣。具體來看，可以有以下方式：（1）對職業教育進行扶持或直接建設。鼓勵職業教育行業發展，優先引導社會急需人才培訓學校的建設與發展，從而對于整個職業教育的發展方向進行領導與示范性評價。（2）設置行業準入與退出機制。設立基本的職業教育門檻，以學校和教師作為對象，建立學校和教師兩重準入與退出機制。例如，通過職業學校的注冊、檢查機制，規范職業學校的設立；對于不合格的職業學校進行清退；同時，還可以進一步規定職業教育教師的上崗培訓與考核，保證職業教育師資的合格。（3）進行政府獎懲。對于職業教育的獎懲，可以以官方的權威性，對職業教育的好壞進行國家層面的評價。
2.企業（用人單位）評價
企業（用人單位）是職業教育具體的需求主體。它們對于職業教育的評價更有針對性，也更直接。職業教育的直接目的是滿足企業（用人單位）的職業人才需求。因此，不能把職業教育的質量與實際的職業崗位適應能力以及職業素養的評價割裂開。⑤具體來看，企業（用人單位）可以采取如下形式對職業教育進行評價：（1）人才招募與考核。企業（用人單位）最主要的職業教育評價形式就在于其招考新任職員。對于具有良好培訓聲譽以及優秀職業技能的學校與學生，企業（用人單位）均較為看重。長久來看，具有良好辦學能力，培養人才合格率高的學校，其就業率自然高；反之，則就業率低下。這就決定了職業教育學校的發展，從而達到優勝劣汰的效應。（2）校企合作。企業（用人單位）可以采取和職業教育學校合作的形式，對職業教育進行評價。對于能夠培訓合格人才的教學機構，企業（用人單位）優先考慮定點、定向培養。⑥一方面，可以保證職業教育學校的人才培養質量與就業率；另一方面，也方便企業（用人單位）早期介入培訓，以利于更有效率地培訓人才。（3）職業教育公益性實踐。職業教育不僅需要功利性，還需要公益性。社會多元化的發展使得傳統經濟與社會地位的評價已不能全面評價個體。而具有廣闊視野和社會道德的新型人才更得到重視。因此，參與企業（用人單位）組織的公益性實踐，也能評價職業教育中的德育指標。
3.民眾評價
民眾評價更接近于傳統意義上的“口碑評價”。由于社會觀念因素的影響，過去職業教育往往被民眾視為“差等教育”；而普通教育才是真正的“讀書”和教育。盡管隨著社會發展，這種觀念已有所改變。但客觀來看，目前職業教育還存在不規范、質量不高以及生源質量復雜等問題。民眾是職業教育的對象。父母以及學生自身是否選擇職業教育、選擇哪一類職業教育，以及選擇哪個職業教育學校，成為了職業教育更具社會性的評價方式。
注 釋
①李潔坤.職業教育評價有效實施的策略分析[J].職教論壇，2010（22）
②〔美〕波斯納.法理學問題（蘇力譯）[M].北京：中國政法大學出版社，2002：137
③李義丹、馬君.職業教育質量評價的困境及其消解[J].中國職業技術教育，2012（33）
④孔凡成.簡述國外職業教育評價模式及特點[J].世界教育信息，2007（6）
