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智慧教育培訓解決方案范文1
關鍵詞： 基層黨校；案例教學；本土化方略
中圖分類號：D26.141 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829(2012)03-0032-02
深化教學改革，創新培訓方法，努力提高培訓質量和培訓效果，是新時期對黨校干部教育培訓工作的要求。近年來，新疆昌吉回族自治州（以下簡稱昌吉州）委黨校積極研究、探討并堅定不移地實施案例式教學，在實現黨校教育從素質培訓向素質和能力相結合的培訓轉變方面做了有益的嘗試。現結合昌吉州委黨校開展案例教學的情況，對基層黨校推進案例式教學問題做一些粗淺探討。
第一，深刻認識案例教學對基層黨校干部教育培訓的重要性和必要性
案例教學的主要特點是把現實中的問題帶到課堂，把教學的雙方帶到矛盾的沖突中，把枯燥單調的理論觀點運用到解決實際問題中，把教師的單向講授變為師生之間的教學相長，把個人的思路變為集體的智慧，把戰略性的理論變為解決現實問題的可操作的實踐。
對于基層黨校教育培訓來說，引入案例教學可以充分調動教師和學員的積極性。從教師角度而言，特別是年輕教師實踐經驗的缺乏是他們共同的弱點，在理論聯系實際時往往底氣不足，方法不多，既不能讓學員滿意，也嚴重挫傷了自己的信心。從學員角度而言，他們都來自實踐的第一線，具有豐富的人生閱歷、扎實的實踐經驗和開闊的思維空間，他們在黨校的學習是帶著問題來的，帶著思考來的，以純學理論內容為主的單向灌輸方法是不能滿足他們的實際需要的。而案例教學要求，教師的講授，不是在提供解決問題的答案，而是告訴學員一個觀察問題的視角和分析問題的方法。[1]這樣可以最大限度地讓學員參與到教學活動中來，最好地發揮雙方的優勢，即教師在理論和信息儲備上的優勢，學員在實際經驗和開闊視角上的優勢，彼此啟發，優勢互補。這種教學方式，針對性和實用性都很強，是開發潛能的一種很好的培訓方法?；鶎狱h校應該把案例教學作為黨校教學改革新的突破口，做好消化吸收，重視今后的延伸和拓展，并為今后大范圍實踐與創新積累經驗。
第二，切實發揮好學員在案例教學中的主體作用
案例式教學的基本理念應該是以學員為主體，以教師為主導，以提高學員的自主學習能力、實踐能力和創新能力為目標。這就要求在案例教學的各環節都要充分調動學員的學習興趣，讓學員深度參與教學過程，引導學員加深對培訓內容的理解。
首先，要在案例征集過程中發揮好學員的主體作用。要逐步改變單純由教師編寫案例的做法，在案例的編寫階段就引導學員積極介入?？梢栽谙嚓P培訓班培訓前的發文中就做出明確要求，要求每個參訓學員必須認真準備好案例，學員對自己準備的案例先做分析，寫明案例中問題的初步對策和解決方案以及解決方案的優點和不足分析。
其次，要在案例的篩選過程中發揮好學員的主體作用。案例征集上來以后可以通過小組集中式或自由式討論的辦法，由學員互相啟發，互相補充，針對案例中的問題進行梳理，找出所提問題的癥結所在，提出和完善解決對策，謀求最佳。通過小組討論，每組選出優秀案例。
再則，要在典型發言和班級交流中發揮好學員的主體作用。發言交流是案例教學的核心階段，由優秀案例代表陳述對案例的分析和對策。教師要注意營造良好的氛圍，調動學員的熱情和積極性，保證學員能充分闡發自己的觀點和見解。
最后，要在總結中發揮好學員的主體作用。在學員討論、發言結束后，教師不但要進行系統的總結歸納與點評，還要布置學員寫出研討修正后的解決方案，以此來鍛煉和培養學員分析問題、解決問題以及文字表達能力，讓學員在理論和實際的反復印證中提高自己的思維能力和學習效果，從而實現“邊學習、邊思考、邊升華、邊提高”的良性互動。
第三，充分發揮好教師在案例教學中的主導作用
案例教學要取得實效，僅僅編寫好案例是遠遠不夠的，案例教學的最終效果取決于教師的水平。問卷反饋表明，學員對教師對案例的看法和觀點及其分析的過程和理論依據有著強烈的期待，實踐也證明，教師的精彩點評是案例教學的點睛之筆。
在案例教學中，不可測因素很多，教師所擔當的不只是總導演、總指揮，還是參與者和首席評判者，教師必須事先對整個教學過程有充分的估計和準備，對每個細節都要考慮周全，包括對教學內容的熟悉和掌握、對案例信息的全面了解、對學員討論的引導和課堂或者小組討論氣氛的調節等等。教師的作用更重要的是要引導、啟發學員的思路，對學員的不同觀點能及時進行分析梳理，對有些重要的理論觀點給予提示、歸納。這些都要求教師熟悉案例，有廣博的知識、較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。
第四，充分體現本土化特征在案例編寫中的作用
案例是貫穿整個案例教學的一條主線，案例選擇的好壞直接影響教學的效果的好壞，案例的選擇至關重要，充分體現本土化特征在案例編寫中的作用。
首先，案例的編寫要真實可信。案例教學的目的是理論聯系實際，選用的案例必須源于現實，是經過深入調查研究而形成的。案例必須客觀生動，不能僅僅是簡單的事件、數據的羅列，要有情節和沖突，要能給學員以身臨其境的感覺。如果案例缺乏真實性，學員會產生一種演戲的感覺，從而失去探討、研究、交流、爭論的沖動，案例教學的目的也就難以實現。
其次，案例的編寫要緊密聯系本地實際?；鶎狱h校教學的案例要針對當前本地社會熱點問題和學員在工作中遇到的實際問題、新問題，這樣才能提高學員的興趣，做到有的放矢。
智慧教育培訓解決方案范文2
關鍵詞:案例教學法;干部教育;教學方法
中圖分類號:G427 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)01-0149-02
黨的十七屆四中全會提出建設學習型政黨是當前黨的建設重大而緊迫的戰略任務。建設的學習型政黨,一個不容忽視的重要途徑就是要想方設法搞好干部教育工作,而干部教育的內容與方法是否適當直接關系教育成效。調查顯示,近年來自領導干部的改善教學方法的呼聲較高,其中案例教學法特別受領導干部歡迎。
一、案例教學法是一種先進的教學方法
案例教學法就是教師以教學案例為基礎,在課堂中幫助學習者達到特定學習目的的一整套教學方法及技巧。教學案例是一個描述或基于真實事件和情境而創作的故事,它有明確的教學目的,學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。案例教學最早起源于哈佛法學院,之后被廣泛運用于商業和企業管理學等各個行業,并逐漸成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的成功教育模式。國內外的教學實踐證明,
“案例式教學”最能體現以學為本,充分調動學生學習、研究的主動性積極性,教學效果得到國內外教研人員的充分肯定。
案例教學的最大優點就在于它是從知識的傳授轉向能力的培養,從單向的灌輸變為雙向的交流,最大限度地調動教師和學生兩個方面的積極性,使得傳統的靜態、被動的教授知識過程變成了一場師生共同參加的對真理的探討過程,從而極大地提高了教學效果。培養能力、形成思維方式,最直接的途徑是實踐鍛煉。有效的案例教學以學習者為中心,讓學生體驗各種案例中的實際情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。
二、案倒教學法是干部教育教學方法改革的重要方向
“全面發展、注重能力”是干部教育培訓應堅持的重要原則。案例教學克服了傳統灌輸式教學只注重知識傳輸的缺點,它不是教給學員現成的理論或提供對實際問題的現成答案,而是通過案例分析促進學員間的交流,培養學員分析問題和解決問題的能力,提高學員的整體素質和執政能力。由此可見,案例教學法是把能力培養與理論教育結合起來的一種好方法,是干部教育順利完成教學目標的重要手段與方法。
(一)案例教學有利于提高領導干部的學習興趣
當前,隨若干部隊伍的年輕化、知識化、專業化,大多數領導干部在學習能力、思考能力和創造能力等方面相對以前都有很大的提高,他們中不少人不但有豐富的理論基礎知識,而且有相當的實踐經驗和研究能力。對于這樣的教學對象,傳統的講授式教學已經不能適應學員的特點和需求,而案例教學正好可以激起這部分學員的興趣,發揮他們的思考、創新能力,因此也成為學員們比較喜歡的教學方式。另一方面,豐富的理論知識和實踐經驗使他們能夠適應案例教學的要求。干部教育培訓的對象,往往具有一定的政策水平和理論思維能力,分析問題和解決問題的能力較強,參與教學活動的積極性比較高,因而能夠較快進入角色,比較利于案例教學的順利實施。
(二)案例教學法有利于訓練領導干部的開放式系統思維能力
心理學研究認為,案例教學有助于領導者養成“直升機視野”。所謂“直升機視野”是一種既見“森林”又見“樹木”的能力。見“樹木”的能力指分析、理解和管理單體復雜性的能力。見“森林”的能力指概念化能力,即在整體上理解與管理相關事物復雜性的能力。案例是對現實情境的模擬,它所呈現的事實往往折射出社會管理事務中的困境,因而疑難情境成為案例的核心要素。案例教學促使學員體驗案例中實際的疑難情境,去思考、分析、界定疑難情境中的問題,進而確定解決方案及實施步驟。領導干部對案例進行學習、研究的過程就是訓練自己開放式系統思維的過程。
(三)案例教學法有助訓練領導干部的“六項本領”
領導過程本質上是一種復雜的綜合性實踐活動。在橫向上,它可能跨越政治、文化、行政、經濟、社會、心理、倫理、生態等多個領域,縱向則往往涉及價值判斷、定向決策、引導實施、激勵群眾等環節。2005年7月,總書記從提高構建社會主義和諧社會的能力的角度,提出各級領導干部要努力增強激發社會刨造活力的本領、管理社會事務的本領、協調利益關系的本領、處理人民內部矛盾的本領、開展群眾工作的本領、維護社會穩定的本領?！?。-筆者認為,總書記提出的這“六項本領”是對新的時代背景下領導干部核心能力的系統闡述。領導干部素質是否提高具體體現為“六項本領”是否增強?！傲棻绢I”無一不涉及復雜事物,增強“六項本領”不僅需要領導干部加強理論知識學習,尤其需要領導干部提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法在提高學員的綜臺分析能力、判斷能力、決策能力等領導能力方面,能夠達到傳統教學方式所難以取得的成效,有助于增強領導干部的“六項本領”。
三、干部教育案例教學課程實例
筆者在2009年上半年進行了一次案例教學課程實驗,實驗對象為優秀年輕干部培訓班,在冊學員共29人。本次案例教學過程共分為四個階段。
第一,課前準備階段。
首先,組建學習小組。采用自愿結合的原則,讓學員自己選擇組建學習小組,并推選一個小組負責人,擔負小組活動的組織協調工作。其次,閱讀分析案例。在正式授課前3天,教師將案例材料分發紿各個小組,向學員簡單介紹案例內容,推薦相關參考資料。教師要向學員介紹案例教學的特點、過程與方法,讓學員明白自己在案例教學中的主體地位,進入案例學習狀態。學員要認真閱讀案例相關資料,深入思考案例的過程和細節,搜索相關資料,并在綜合分析的基礎上提出自己的見解。
第二,討論分析階段。
各小組學員充分發揮自身特長,對案例進行充分的討論,并結合工作實際對案例的解決方案進行修改完善。教師在此過程中不進行任何干涉,只適當維持秩序。經過小組集體討論,可以發揮集體智慧,互相溝通合作,找出討論問題的關鍵所在,找出解決問題的最優化方案。
智慧教育培訓解決方案范文3
[關鍵詞] 教育綱要； 智慧校園； 感知教育； 開放大學； 遠程教育； 電大教育
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 張少剛（1956—），男，滿族，北京人。研究員，碩士，主要從事遠程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。
引 言
許多人都知道一個關于適應變化的故事。美國學者Johnson.S在本世紀初編了一本寓意深長的小書：《誰動了我的奶酪》。書中主人公為四個小精靈。一個是嗅覺靈敏的小老鼠“嗅嗅”，一個是行動迅速的小老鼠“匆匆”，另外兩個是善于分析思考并經常把問題復雜化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他們都生活在迷宮當中，奶酪是他們所追尋的東西。有一天他們同時發現了一個奶酪倉庫，并在周圍建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不見了。這個突如其來的變化使他們的心態暴露無遺。兩只小老鼠隨變化而動，不假思索，就開始出去尋找新的奶酪并很快就找到了。而兩個小矮人面對變化，反而猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經消失了的美好幻覺當中，抱怨不休，無法面對奶酪失蹤的現實。然而，經過激烈的思想斗爭，其中一個小矮人終于沖破了自己的思想束縛，重新走入漆黑的迷宮，積極探索，最終找到了更多更好的奶酪。而另一個小矮人卻在一再的追問當中郁郁寡歡，始終走不出對過去美好生活的幻想……這個故事給我們的啟示之一在于，變化多來自客觀，而應變則取決于主觀的能動性。
一、感知社會與教育發展變化
事物的變化總是相對的。無論國家還是地方及行業，在我國可謂一年一個樣，三年大變樣。如首善之區，北京的社會發展經過“十一五”建設相對“十五”有了極大的變化。在“十一五”期間，僅就信息技術發展而言，十年“數字北京”建設（2001—2010），互聯網覆蓋率全國第一，網民普及率69.4%，移動電話數達到121.4部/百人，而全國平均數為64.4部/百人。進入“十二五”北京的變化則更大，[1]未來十年（2011—2020）將建設“智慧北京”，實現寬帶泛在基礎設施、智能融合應用、創新可持續發展環境，使人人享有“智慧”生活。針對新時期職工隊伍新變化，北京制定了“十二五”職工職業發展規劃，以適應新的變化，如學歷水平更高、非京籍職工比例加大、第三產業就業職工數量增多、非正規就業職工群眾比例提高、非公有制經濟組織職工數量增多、職工隊伍構成日趨復雜化、分散化等，并提出進一步增強公益性職工教育的可及性與便利性等許多發展目標。北京之外的其他地方近些年的巨大變化及其應變措施更是不勝枚舉。社會上不同背景的人會從不同視角，以不同的覺悟程度，感知社會進步、技術創新和教育變革的浪潮。
智慧教育培訓解決方案范文4
關鍵詞：校長專業發展 中小學校長 影子研修
校長專業發展的命題引起了越來越多的人的關注，他們的專業發展道路不是起始于職前教育，而是以職后培訓作為主要路徑。新專業主義是實踐—反思取向的, 而不是學科知識取向的, 它關注實際, 強調行動研究, 要求實踐者成為研究者, 積極反思, 而不是被動地應用知識。[1]從“八五”到“十一五”期間,，我國的中小學校長培訓模式經歷了從注重行政指令性的統一培訓模式到注重以人為本的個性化培訓模式的轉變，這種強調實踐價值的轉變正是校長專業化發展的理性訴求。“影子研修”模式作為個性化培訓模式之一，具有規范、合作、互動、反思和對話等特征，它是指參訓校長與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現場環境中，充分發揮參訓校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，深刻感受與領悟專家校長及基地學校的辦學思想、理念、制度、方法等。
一、“影子研修”模式的價值取向
美國著名的成人教育學家諾爾斯首次明確劃分出成人教育與普通學校教育的區別，主張成人教學活動要以成人學習者為中心；強調成人的生活經驗對學習的影響，將個體的經驗視為學習的資源；強調以問題為中心組織教學；強調成人學習者具有支配自己學習活動的能力，他們是學習活動的主宰者。[2]影子研修模式便極好地體現了成人教育的獨特價值，在理論與專業實踐中尋求到了一種融合的機制，相比傳統的校長培訓模式，創造了新的價值取向。
（一）合作取向
合作學習理論是指在共同的學習組織中協同完成共同的學習任務, 并且獲得變革和發展。[3]影子研修以合作學習理論為基礎，強調兩重合作關系：一是培訓者與被培訓者之間既是導師與學員的關系，也是平等交流、合作研究、相互取長補短的合作關系；二是被培訓者之間作為研修共同體，擁有共同的培訓目標，在共同的培訓場景上以合作的姿態共享學習資源、共同解決問題、共同收獲學習成果。在這樣的合作關系中，培訓者與被培訓者共同學習的成果和效率大大超過個體學習者的總和，而且能使每一個學習者在學習群體中都能最充分地發揮自身的創造性潛能。
（二）自主取向
校長一般已具備相當的文化基礎，具有較強的自學能力和豐富的閱歷, 有較強的教育能力、管理能力和自主能力。影子研修倡導參訓校長的主體地位，提供一種“差異化”的學校管理環境，以解決參訓校長的實際辦學與管理問題為中心，充分調動參訓校長的學習積極性, 憑借強烈的自主學習的目標追求，激發參訓校長自主學習的動力。
（三）校本取向
由于每所學校有其特定的發展時期和內外環境，所以，校長迫切希望通過培訓解決的問題可能各不相同。[4]影子研修強調解決的是參訓校長所在學校的真實問題，而不是教育宏觀問題，強調了培訓中的研究問題、解決問題, 對于提高校長辦學有效性有很強的現實意義。
（四）實踐取向
校長非常希望通過培訓解決學校發展的實際問題[5]。影子培訓不主張單純的理論學習，而是強調正視學校教育、教學、管理實踐，給參訓校長提供直接觀察校長管理行為以及學校主要工作的機會，讓參訓校長身臨其境，進行持續的、隨時的、細致的觀察與體驗，從而獲得真實、全面、深刻而又強烈的印象。
二、實施“影子研修”模式的條件
（一）教育行政主管部門統籌規劃
各省級教育行政主管部門根據本省優質學校分布情況、各市縣農村基礎教育工作實際和農村校長實際發展需求，統籌構建具有不同層次和辦學特色的實踐基地學校體系，明確各市縣參訓校長的資質和名額分配，制定具體的指導意見，落實高校、基地校、參訓校長各方的責任，提供制度、經費等強大保障。地方教育行政主管部門積極配合，及時推選符合條件的優秀校長參訓，給予時間、經費等支持。
（二）高校智囊團隊協調指導
高等學校管理團隊組織人員利用各種方式進行深度需求調研，綜合考慮參訓校長的所在學校實際情況、希望解決的問題、學校意向、地區意向和學校層次等，匹配相應的實踐基地學校，避免跨度過大，并給基地學校和參訓校長雙向反饋對方的學校情況與培訓需求。高校專家團隊根據需求調研結果認真整合全省乃至全國的各種培訓資源，明確培訓方案，遴選培訓師資等。并培訓實踐基地學校校長，讓其明確整個培訓流程、重點及注意事項，了解參訓對象的基本情況與培訓需求，確保培訓條件能夠滿足各參訓校長的繼續教育需求。
（三）優質基地學校用心帶培
優質基地學校提煉本校的辦學特色，提前與對口分配的參訓校長溝通，相互協商影子研修個人方案，明確每一名參訓校長的具體任務和要求，滿足其個性化的學習需求。組建影子研修帶培團隊，落實參訓校長在參培期間的吃住行學等細節事項，整合各種資源，確保培訓工作順利進行。
三、“影子研修”模式的基本范式設計
為了克服走馬觀花式的弊端，影子研修重在創造性地運用理論解決實際問題，重在對實踐過程進行不斷的反思，促進學用結合。因此，影子研修一般有這樣的研修路徑：校長從辦學實踐中生成問題，制定辦學規劃方案；在理論研修中細化問題；在基地研修中診斷、分析問題，思考和修改辦學規劃方案；在回校實踐中完善和實施辦學規劃方案。這就需要在影子研修過程中，選擇和優化組合多元化的培訓方式，才能讓校長做到在實踐中認知，在認知沖突中提煉，再回到實踐中檢驗，逐步形成自己的教育管理思想，使校長真正成為一個理性的實踐者、實踐的理性者。
（一）專家授課式
專家授課式是目前使用較多的一種集中化培訓方式。在影子研修中，一般會在基地研修前、研修中兩個時段安排專家進行集中授課?；匮行耷暗膶＜沂谡n是由高等學校根據參訓校長希望解決的問題和當下基礎教育發展態勢，提煉培訓主題，整合全省市乃至全國的優質培訓師資，結合遠程教育和現場集中培訓兩種形式，提前對參訓校長進行主題式理論引導。確保培訓內容的新、精、實，幫助參訓校長進一步凝煉問題，引導參訓校長關注基地學校創業發展的歷史和思路等?；匮行拗械膶＜沂谡n則由優質的實踐基地學校帶培團隊根據參訓校長的研修進度和研修模塊，在參訓校長的跟崗貼身體驗中，有針對性、分階段地為其安排辦學、教學、文化、教師等講座，促進參訓校長能形成“理論引導—實踐求證—理論解惑—實踐提升”的螺旋式發展狀態。
此種培訓方式的優點是通過專家的有效指導來彌補校長個人的局限性，體現出培訓的引領性和科學性。要在影子研修中最大程度地發揮該培訓方式的作用，必須注意：一是進行理論引導的專家需要是既有深厚的理論功底，又有豐富的實踐經驗的高水平專家；二是專家講授的內容必須與前一階段的參訓校長實踐體驗相銜接，起到解惑和凝煉的作用，并對后一階段的實踐提升起到指導和提示作用，這樣才能為參訓校長提供有針對性的參考藍本，以免培訓流于形式。
（二）角色扮演式
角色扮演式是指在真實的學校管理情境中，在人為地創設的再現的情境與擴充的情境下，參訓校長與培訓教師積極互動，積極構建個人知識結構的一種培訓模式。[6]它強調實際參與，讓每名參訓校長定期承擔一個角色，通過參加座談會、行政辦公會等環節，對這個角色所面臨的實際事務提出建議，與基地校長共同探討解決方案；并可以參加學月考試分析會、生活管理老師與班主任情況溝通會等細節環節，與普通任課教師、班主任，甚至是學生或家長的角色進行互換，以換位思考的形式掌握學校管理的機遇與桎梏。此種培訓方式是理論與實際的高度結合，是學員自身管理經驗與模擬情景的高度融合。
與影子研修的其它培訓方式相比，角色扮演式的優點是有助于參訓校長從聚焦于復雜問題的表面，深入到校長真實工作中的推理過程和策略，有助于提高校長把握角色的能力、駕馭局面的能力、控制沖突的能力、決策判斷的能力等，構建并促進知識、技能和體驗的連接。[7]該培訓方式要想真正達到預期目的，首先盡量由培訓者提供一個完全純生態、最真實、無演練性質的扮演環境，所提供的實際事務問題必須是在實際基地學校所涉及的真實問題，不同的參訓校長可針對不同的場景和問題進行角色扮演。參訓校長在對須處理的事務問題毫不知情的情況下，身處環境中做出最真實、最原始的思考。其次，在角色扮演過程中，教師、班主任、中層干部等須全力真誠配合，培訓者和其他參訓校長需跟隨觀摩，結束后最好集中進行相互評價、總結和提煉，從而獲取更多、更妥當的解決方案。
（三）問題探究式
每名校長都有自己理解問題的角度，而這種角度的差異會促進校長進一步反思和批判， 并重新形成自己的理解和思路。[8]問題探究式是指在培訓過程中，培訓者將精選的問題作為剖析的對象，參訓校長作為一個研討團隊，共同參與對問題的分析、討論、評價和尋找對策，并與團隊內部其他成員展開爭辯，以進一步提高學員識別、分析和解決某一具體問題的能力的一種培訓方式，由“創設情景——激問，指導探究——解問，延伸拓展——生問”三個環節組成。這種培訓方式不同于傳統的以課堂講授為中心的“填鴨式”培訓方式，它強調參訓校長的自主意識，以培訓主角的角色從自己和他人的決策和選擇中學習，也從模擬的決策過程中得到訓練，增長才干。
該培訓方式有利于校長在互動中發展綜合分析能力和求異思維，有效地將教育管理理論與教育實踐相結合，有效培養反思意識，提高教育實踐能力。但在培訓中應注意以下兩點：一是可以允許參訓校長的意見、見解有沖突、紛爭，不能苛求參訓校長非達成共識不可，應注重的是討論過程。二是培訓者選擇拋出的討論問題應該是學校辦學、教學或管理中的一個實際典型問題，這個問題可以是一個小問題，也可是涵蓋多個問題的大問題，通過這個問題，參訓校長可以得到細節或類似的問題解決啟示。
（四）論壇交流式
每個校長在知識結構、智能水平、思維方式、管理風格、生活閱歷等都不盡相同，自身就是豐富的培訓資源。影子培訓中每所實踐基地學校帶培的參訓校長，都是來自不同地區、不同學校的校長，蘊涵著不同地區文化、不同學校辦學特色和不同校長辦學思想之間的豐富的差異資源。論壇交流式便將這些重要的差異資源納入課程設計之中，組建以參訓校長為發言主體的校長學術沙龍、論壇等，使校長們實現觀點的碰撞、觀念的溝通、思想的互動。
論壇交流式組織形式靈活，是一種開放、自由的培訓方式，能有效地促進各地區教育文化、辦學思想、辦學特色和辦學經驗的交流, 豐富校長的實踐智慧，促進校長的專業發展。要有效地達到預期效果，必須首先讓參訓校長按照一定的主題對交流的內容進行一定程度的提煉，不能是簡單地陳述實踐經驗或摘抄大段高深的理論內容，而應是理論與實踐緊密結合，暢談辦學與管理的實踐過程中的體會；其次論壇過程中的交流互動十分重要，需要采用有效的措施充分調動輕松和諧、務實高效的交流氣氛，促使校長們表達自己的理解與思路，看到別人與自己對同一主題的不同理解與思路，增強知識和情感的分享。
參考文獻：
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智慧教育培訓解決方案范文5
關鍵詞：小學英語 教師培訓 教師能力
我國廣大農村人口眾多、經濟基礎相對薄弱，學生居住分散，小學英語又是新興學科，農村小學英語教師水平參差不齊，工作負擔重，工作環境、物質條件差，他們與外界交流少，信息較閉塞，學習時間無保證。培訓經費投入不足，現有的有些培訓在課程、內容等方面缺少針對性、時效性。
一、小學英語教師培訓的基本特征
作為全面實施繼續教育的重要渠道和基本途徑，小學英語教師培訓應當具有以下五個基本特征：
1.教師培訓屬于繼續教育的重要構成成分，其基本功能應當是促進新教師的全面發展而非選拔和造就專門骨干人才；教師培訓必須面對全體教師，通過教師培訓學會如何成為一名合格的教師，從而奠定“一般發展”的基礎和終身學習的基礎。
2.在教師培訓中，培訓教師與受訓教師的人格地位是平等的，受訓教師間的人格地位也是平等的，我們應充分尊重他們的人格，鼓勵教師平等交往中展示自己的能力，給予每個教師參與教研活動、展示自己培訓風格的機會。在教研員眼里，不能再有學生，有的只有英語教師或朋友，這樣才能正確理解民主性的特征。
3.教師培訓的活動性體現在：在一定的時間，一定的范圍內，開展示范課、公開課、觀摩課，使他們能積極主動地參加；同時為廣大的教師安排經驗交流活動，使教師在培訓活動中，真正得到一定的學習價值。
4.教師由于一定的原因，其教學技能、教學臨場發揮的經驗存在差異。因此，在教的方面，培訓目的、培訓過程和培訓評價都是有層次的。
5.教師培訓的生成性特征不僅是指傳統認識上的教研員一局培訓大綱、培訓內容和新教師編寫教案、依據教案組織教研培訓活動，并根據教師培訓過程的實際進展及時調整培訓設計，還包括每一節培訓課都是不可重復的激情和智慧的綜合生成過程。
二、培訓原則
為實施繼續教育，除了繼承和豐富傳統教師培訓原則中的許多精華之外，在教師培訓中還應注重以下四條培訓原則：
1.教師培訓必須體現繼續教育的價值取向，即以教師的全面教學技能發展為目標，使教師逐步學會如何為師、如何教學、如何為人，并為其繼續發展打下基礎。很多人認為，英語教師只教好英語就可以了，也有很多家長只注重學生學習英語的表面效應，而忽視可英語學習的內在本質，那么首先，就應該使教師認識到自己的責任決不僅限于書本的教學，還有更深層的內涵。
2.教師培訓必須體現培訓活動中教師的能動作用，使外在的培訓環境和條件適應不同層次教師的不同的心理特征，借助教師在基本技能、教學經驗、教學方法、教學能力等方面的優勢促進其教學的和諧發展。這項原則要求培訓教師要善于發現，并利用每個教師的心理特征優勢，以使教師不斷獲得成功的體驗和發展的動力。
3.教師培訓必須體現教師的主動參與和積極作用，既包括全體教師的共同參與，又包括新教師個體的身心全面參與，所謂全面參與的內容既指身體生理感官和心理要素的參與，又指通過多種培訓活動的動態參與。
4.由于教師培訓是一個復雜的開放體系，所以必須以系統論為指導，充分發揮和挖掘培訓體現中諸多要素的資源優勢，合理配置培訓資源，以提高教師培訓效益，尤其是在注重傳統的意思領域的優勢的同時，加強對無意識領域資源的開發，充分發揮暗示、移情對教師培訓的積極作用，獲取最佳的培訓效果。
三、培訓模式
按照繼續教育的要求，借鑒各地中小學英語教師培訓模式構建的理論和實踐，運用歸納法和演繹法，以現代培訓理論為指導，以學科培訓實踐為依托，提出以主體教師培訓模式群為核心，以學科培訓模式和學科內部分類培訓模式為基礎的綜合整體教師培訓模式體系。
1.主體教師培訓模式群的含義是指，此模式主要體系的是繼續教育培訓理論，并提供了在心里學、學習論、培訓論等理論指導下相對穩定的各種培訓結構和程序。此種模式結構成為綜合整體性培訓模式體系的核心，滲透于學科培訓和學科內部分類培訓模式中，成為構建后兩部分模式的依據。
2.學科培訓模式是本模式體系的第二個層次。學科培訓模式主要體現的是落實在培訓實踐層次上的培訓程序和培訓方法，是培訓者、受訓者、培訓內容和培訓環境4個變量，在學科培訓的條件下，對培訓者教的過程、受訓者學的過程以及評價過程影響和發生作用的不同形態和過程。由于不同學科的培訓內容不同，內在的學習矛盾不同，培訓媒體和教師都不同，所以，要保證培訓過程的順暢，則應在考慮4個變量的基礎上，體現繼續教育培訓觀念，參考主體培訓模式群，創造出多種模式。
智慧教育培訓解決方案范文6
一、堅持服務大局，為實現跨越發展凝心聚力。
加快跨越趕超、實現綠色崛起是我們全部工作的主題，也是當前一切工作的中心和大局。這不僅需要方方面面的密切配合和共同努力，更需要充分發揮工人階級的主力軍作用。為此，各級工會組織要緊緊圍繞全縣中心工作，自覺地把工會工作放到全縣工作大局中去思考、去部署，準確把握工會工作的方向，找準工會工作的切入點、結合點和著力點，廣泛開展形式多樣、富有成效的勞動競賽、崗位練兵、技術革新等活動，充分調動起工人階級的積極性、主動性和創造性，把全縣廣大職工的智慧和力量凝聚到加快跨越趕超、實現綠色崛起的目標和實踐中來，努力營造一個“心齊、氣順、風正、勁足”的良好局面。全縣廣大職工要以更加強烈的主人翁精神，大力弘揚“提高工作標準、提高工作效率，敢于創新、敢于負責”的新時期崇禮精神，充分發揮工人階級的先鋒模范作用，一如既往地支持改革，推動發展，用自己的智慧、心血和汗水去創造崇禮更加美好的明天。
二、堅持以人為本，為實現跨越發展筑牢基礎
發展是前提，穩定是保障。工人階級既是推進經濟發展的中堅力量，更是維護社會穩定的重要保障。全縣各級工會組織要站在維護全縣改革發展大局的高度，切實做好維護職工合法權益、關心職工生活困難、確保職工隊伍穩定的工作，努力構建和諧穩定的創業環境和發展環境。要把保障廣大職工的合法權益作為一切工作的出發點和落腳點，認真落實《勞動法》、《勞動合同法》、《就業促進法》等相關法律法規，積極實施勞動保險政策，加強對勞資雙方的監測和預警，特別是要針對可能出現的欠薪、降薪、拖薪和對職工工傷不負責任等突出問題，大力開展執法檢查和工會法律援助行動，打擊違法侵權行為，維護職工合法權益。要牢固樹立群眾工作理念，始終把廣大職工群眾的冷暖放在心上，經常深入職工中，了解職工工作生活狀況，反映職工困難，提出解決方案。要整合社會幫扶資源，完善解困幫扶制度，最大限度地解決困難職工、下崗失業人員和農民工在就業、醫療、子女就學、家庭生活等方面的實際困難，多為職工做好事、辦實事、解難事，在黨委政府與廣大職工之間架起一座“連心橋”。要經常了解廣大職工的思想狀態，加強對影響職工隊伍穩定問題的調查研究，妥善處理勞動糾紛和，把矛盾解決在基層和萌芽狀態，努力促進全縣和諧穩定局面，切實維護崇禮形象。
三、堅持強化素質，為實現跨越發展提供人才保障
工人階級始終是促進生產力發展和社會全面進步的根本力量。只有不斷提高思想素質、文化水平和業務能力，才能進一步保持和發展自己的先進性。各級工會組織要始終把提高廣大職工的綜合素質作為戰略任務來抓，針對我縣勞動者素質不高，技術創新能力較弱，高技能人才匱乏的實際，充分發揮工會的“職工學校”作用，切實加大對職工的教育培訓力度，使廣大職工在思想道德、業務技能、文化素養等方面得到全面提升。要以社會主義先進文化為引領，按照社會主義核心價值體系的要求，將“兩提兩敢”的崇禮精神融入到職工思想道德教育中，使職工樹立起正確的人生觀、價值觀、事業觀。要在全縣企業中開展以技能比賽、技術練兵、技能培訓為主要內容的活動，不斷增強職工的學習能力、創新能力、競爭能力和創業能力。要以開展“創建學習型組織，爭做知識型職工”活動為契機，積極推進職工和企業文化建設，通過形式多樣的文藝表演和文體賽事，將文化活動延伸到全縣的每一個工地、企業的每一個車間，進一步豐富職工文化生活，同時，結合開展學習型班組創建，大力加強職工的文化培訓力度，全面提升廣大職工的文化素養，努力培養造就一支知識型、技能型、創新型的高素質職工隊伍。
四、堅持完善自身，為提高工會工作水平注入活力
各級工會組織要在實踐中不斷總結、思考和創新，進一步提高加強自身建設的能力與水平，努力建設學習型、服務型、創新型工會組織。要全面推進各級工會的思想、作風、組織和制度建設，積極探索新形勢下做好工會工作的新途徑、新辦法，創新工會的組織體制、運行機制和活動方式，推進工會工作的群眾化、民主化、法制化，不斷提高工會組織的吸引力和凝聚力。要大力加強工會的基層組織建設，擴大工會的覆蓋面，尤其要加大非公有制企業、社會團體和中介 組織中組建工會的工作力度，真正做到哪里有職工，哪里就有工會組織，把職工群眾最廣泛地團結到工會中來。工會干部特別是領導干部，要增強政治意識、大局意識和責任意識，加強學習，勤勉工作，密切聯系職工群眾，滿腔熱忱為職工群眾辦實事、辦好事，當好職工合法權益的積極維護者，真正成為職工群眾的貼心人，努力把各級工會建設成為黨政靠得住、企業離不開、職工信得過的“職工之家”。
