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幼兒閱讀教育范文1
在當今飛速發展的科技時代，各國經濟文化的相互交流、競爭日益激烈，社會信息量迅猛增加，生活節奏日益加快，通過語言、
文字迅速準確地解決問題已成為社會的需求和人們的自覺需要。早期閱讀作為聽、說、讀、寫等諸環節的重頭戲，自然而然地引起了教師和家長們的高度重視。早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過度，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面就進行綜合培養。其突出優勢在于通過早期閱讀教育，促進幼兒心智的發展、語言能力的增加和良好習慣的形成。
在組織幼兒早期閱讀時，我們必須十分注意幼兒學習的基本規律，把握幼兒早期閱讀學習的特別要求，將“閱讀”和“活動”兩個方面的特性有效地結合起來。
一、創設豐富的閱讀環境
閱讀環境，即一種氛圍。它客觀地存在于幼兒生活的每一個空間，
并以其獨特的暗示、潛移默化、耳濡目染的方式，影響著生理和心理都正處于迅速發育中的幼兒。它的可參與性和可操作性為孩子的閱讀活動提供了空間和條件，幼兒通過活動與閱讀環境的交互作用，逐步養成良好的閱讀習慣，提高自己的閱讀能力。雖說環境的影響不是強制的、主動的，但其所具有的暗示與引導的功能是難以抵抗的，環境是影響孩子發展的不可忽略的重要因素。良好的閱讀環境不僅能激發幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛書的種子，培養幼兒良好的情感；更能改變教師要求為孩子的內在動機和需求，從而提高閱讀質量。因此，促進早期閱讀教育的發展，最見效的做法就是創設良好的閱讀環境。那么，可以為幼兒創設哪些閱讀環境呢？
開放的自由閱讀環境。在教室里支排一個圖書角，根據本班孩子的年齡特點和興趣喜好提供相關的圖書，書有大的、小的、厚的、薄的，硬面的、軟皮的、紙制的、塑料的等等，孩子們隨時可以按照自己的意愿用自己習慣的閱讀形式翻閱自己喜歡的圖書。不僅可以滿足孩子不同的興趣和需求，還可以滿足孩子的求知欲。
二、早期閱讀圖書的選擇
該讓孩子讀些什么，想必是許多家長關注的。唯有通過多樣化的內容和題材，才可以提供孩子豐富的閱讀經驗，進而培養出全方面的閱讀能力。面對琳瑯滿目的幼兒圖書，把握住以下幾個方面，相信會給您的選擇多一些幫助，讓孩子從小就能接觸閱讀、喜愛閱讀，并從閱讀中尋找到無窮的樂趣和寶藏。
多樣的主題內容。要提供與孩子的經驗息息相關的主題內容。從環境關懷、親子關系到科學常識、情緒抒發、生命教育等，不同的討論話題，會給孩子帶來多方面的知識和情感經驗。多給孩子接觸各種不同的文學題裁，從兒歌、童謠到童話、故事、散文……不同的呈現方式，讓其感受多元的語言、風貌和表述特色，以增強他們對圖書及閱讀的興趣。豐富的圖畫形式：3-8歲是奠定幼兒自主閱讀的關鍵時期，圖書扮演了重要角色。隨著年齡的增長，孩子會逐漸進入以文字為主的書本世界。孩子通過圖象的趣味性，會加強其感受文字描述的內容意境；讀文字時，也會因為圖畫的存在，而更加確定字詞的意思。因此，家長們要特別注意圖書的插畫，讓孩子接觸風格迥異的畫風。通過或淡雅柔和、或細膩真實、或輕松簡潔、或拙趣生動、或亮麗鮮明的畫面，可以幫助他們更多元、更深入地去感受圖書內容，同時也能相對提升幼兒的理解力和藝術欣賞的能力。
三、閱讀活動的導入
有人說，活動開始的前兩分鐘，若能吸引幼兒的注意，活動就成功了一半。這一說法可能有些夸大，但至少說明這兩分鐘對于整個活動的展開是重要的、不容忽視的。閱讀活動同樣如此。由于學前兒童識字量和理解能力的局限，閱讀時常需要成人的伴隨和引領。關注閱讀活動的這一時刻，采用靈活多樣的導入方法，對于激發幼兒的閱讀興趣具有重要意義。
懸念設置法。結合閱讀內容，提出問題引起懸念，使幼兒產生強烈的“尋根究底”的沖動，從而主動積極地投入閱讀活動。此時教師的問題起著引導思維的作用。如：兒童詩“春天的秘密”，教師提問：“春天到底有些什么秘密？春天的秘密在哪兒呢？讓我們一起來找一找?！庇谑且鲩喿x內容。又如：散文詩“雪花”，教師道：“我是潔白的小雪花，我從高高的天空輕輕地飄落，小雪花會飄到哪里去昵？”帶著這樣一個問題，幼兒認真地閱讀起來。
音樂感受法。結合閱讀內容配以音樂，讓孩子聆聽和感受，隨著樂曲中的各種音響和不同的音樂旋律，產生聯想和想象，由此進入作品意境，引發閱讀興趣。如：閱讀故事“小兔和熊”，教師先讓幼兒聽一段音樂，通過樂曲強烈的對比，幼兒借助想象和聯想感受理解此時的小兔和熊在干什么。這是由聽覺形象引發的活動。
直接點讀法。為形成幼兒對文字的意識，成人可采用與幼兒一起按照故事名稱從左到右移動手指點讀的導入方式。這一方法不僅可能引導幼兒視線的正確移動，同時能喚起幼兒對文字的注意。
操作感知法。幼兒由于經驗的局限，對閱讀材料中的內容還不很理解，成人可在幼兒閱讀前創設一定的條件，讓幼兒通過看、聽、摸等多渠道感知，以便順利地展開閱讀活動。如：故事“猴子撈月亮”，可以通過模擬井水和月亮，即一盆清水和手電筒光，讓幼兒在實際操作中獲得經驗：影子是撈不上來的。以此加深幼兒的理解。
閱讀導入的方法是多樣的，成人可以結合閱讀的具體內容，根據幼兒的年齡特點，靈活地加以選擇和運用。
四、閱讀活動中的師幼互動
閱讀活動是幼兒學習活動的一種方式。在這個活動中，師幼互動的情況直接影響學習效果。我在閱讀活動中，是這樣進行師幼互動的：
第一，幼兒能輕松愉快地自由選擇圖書和閱瀆方式，教師只問接地調控。例如，存引導幼兒選擇新圖書時，教師有時先朗讀圖書中的某一片段或講述其中的某一情節，有時告訴幼兒新圖書的書名或其中的主要人物，以引起幼兒的閱讀興趣。過一段時間又針對內容和已看過書的幼兒進行討論，避免直接干涉幼兒的閱讀選擇權，保證幼兒有一種寬松自主的看書氛圍。
第二，幼兒自己動起來，主動地學習。尤其注意將閱讀活動和看圖講述活動相區分，因為如果把閱讀活動當作看圖講述活動，很可能會使孩子厭倦看書，過細過多地注重詞匯、句型的學習，又會降低幼兒自發看書的興趣。
第三，面對不同年齡的幼兒采取不同的指導方法。例如，大班幼兒閱讀圖書《小熊開店》時，我介紹了故事的題目和人物之后，向幼兒提問：“小熊的店開業后生意好不好，都是有哪些小動物來買東西了？”幼兒就根據畫面反映的內容，自己分析、尋找答案，再與自己的答案拿出來與伙伴們討論。幼兒在表述故事內容時，常常與書中的敘述不一致。遇到這種情況，我總是肯定幼兒的講述，只對講述中不合理的地方稍加指導，決不以圖書中的文字來限制幼兒的相象，更不以是否符合圖書文字作為評價標準。
參考資料：
幼兒閱讀教育范文2
【關鍵詞】幼兒；早期閱讀；習慣；教育；現狀；實施策略
一、幼兒閱讀習慣的培養，必須具備的三個先決條件
第一、創設良好的閱讀環境
要創造良好的閱讀環境，我們就要為幼兒選擇合適的閱讀材料，這才是早起閱讀的基礎，我們應根據幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明，形象直觀，深入淺出，富有教育意思的圖書。我們生活的每個細節都是孩子閱讀的基礎、環境。幼兒直接還可以開展讀書之類的游戲，通過孩子對游戲的渴望，達到閱讀的目的
第二、要很好的方法進行指導
首先，應讓幼兒觀察圖書的結構，知道每一本圖書都有封面、封底，為了便于幼兒理解，可讓幼兒把封面比作前門，把封底比作后門，中間就像是一間小房子。看書時，先把前門打開，然后走進小房子里去看故事，看完了把后門關上，有了這樣生動形象的看書方法，幼兒就不會出現亂翻的現象了。學習按頁碼順序看書。由于幼兒已認識1-10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。
其次，教幼兒學習按從左向右、自上而下的順序看書。在看書過程中，讓幼兒直接感受畫面與教師講的故事之間的聯系。親自感受圖書是一頁一頁組成的，而故事是一幅畫一幅畫有序地接下去看的，從而慢慢了解知道故事的內容。教師在指導的過程中，同時也為幼兒提供了一個正確翻書的榜樣。
第三、要提供適宜的材料
1．根據孩子的最近發展區，有針對性地進行選擇
在為幼兒創作和挑選故事書時，要考慮兒童現有的生活經驗、心理特點和發展水平。
2．從孩子興趣出發，選擇他們"喜歡"的書籍
現在市面上的閱讀材料良莠不齊，有些幼兒讀物中竟然充斥著不雅和暴力。對于沒有鑒別能力的幼兒來說，我們要為他們把好第一關。選擇合適的材料是幼兒早期閱讀的基礎，我們應該根據幼兒的年齡階段選擇一些色彩鮮明、形象直觀、深入淺出、富有教育意義的圖書。實踐證明，有趣的童話故事是孩子的最愛，而一些以幼兒視角編寫的科普作品如《少兒十萬個為什么》等，也是孩子非常感興趣的對象。考慮到內容和文化的多元性，我們還可以為幼兒選擇《安徒生童話》等外國作品開拓視野。
二、早期閱讀對幼兒身心發展的作用
對于幼兒來說一切跟書有關的行為，都可以算作閱讀。早期閱讀教育是均衡全面發展、超越特長發展的特色教育。通過早期閱讀，孩子會個個想說，個個愿說，個個會說，思維活躍，語言表達能力強。
在什么樣的環境中說什么樣的話，對什么樣的交往者做出什么樣的語言反應，這是幼兒創造性地運用語言的一個方面，如在故事《打不開的門》和《貪吃的哈羅德》中，均有不同的形象和故事情節，幼兒在熟悉故事角色間對話的基礎上，會創造性地運用語言，續編故事或創編故事。
三、實施早期閱讀教育的有效方法
1.明確早期閱讀的目標定位
早期閱讀教育必須有明確的目標。？早期閱讀教育在語言教育中又有其獨特的價值，在構建目標時，應體現其特殊性，同時必須遵循幼兒語言發展的規律，充分考慮幼兒的年齡特點和需求。？早期閱讀的主要目標應該是興趣培養，閱讀的范圍也不應只局限于文字，還有圖畫、標識標記等也應該納入閱讀的范疇。另外，通過早期閱讀幫助幼兒積累一系列社會文化方面的經驗；促進兒童人際交往和認識世界，形成健全的人格；促進兒童認知發展；成為流暢的閱讀者等等也是我們應該追求的。
2.提供新鮮、優秀的文學作品
到底應該給幼兒提供什么樣的文學作品才算得上優秀的有價值有味道的呢？雖然目前還沒有量化的衡量標準，但可以從注重幼兒的生活體驗，反映兒童的真實感受；注重作品的趣味性、戲劇性；注重作品的新穎性；注重作品的藝術性、文學性等幾個方面進行考慮
3.創建適宜的閱讀環境
早期閱讀教育環境的創設，包括硬環境和軟環境。軟環境包括讓幼兒在學習中感受到開放而平等，營造開放、寬松的閱讀環境，還包括尊重閱讀學習的個別需要，享受個別教育。硬環境包括社區、家庭、幼兒園的環境設置讓幼兒感受到和諧、濃厚的閱讀環境。例如，幼兒園中通過設置圖書角、墻面設計等為孩子創設一個良好的閱讀環境，引發兒童的主動閱讀的興趣。促使他們在主動建構中，閱讀能力獲得發展。還可以定期向幼兒推薦優秀的圖書，使孩子主動接觸、喜歡并選擇書籍，讓幼兒真正喜歡閱讀，并從中獲益。
總之，早期閱讀有效方法實際還有很多，需要我們在實踐中總結提煉。本文對早期閱讀教育的思考還比較膚淺，但愿能給關心早期閱讀教育的幼教工作者一些啟示，希望大家共同來關注和研究這些問題，探索出一套培養幼兒早期閱讀能力的行之有效的好辦法，為幼兒提供有價值的早期“和諧閱讀”環境，為提高中國的幼兒語言教育水平而共同努力！
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幼兒閱讀教育范文3
已有研究提出，2歲是口頭語言發展的關鍵期，4――5歲是學習書面語言的關鍵期，一些研究已經表明，缺乏良好的早期閱讀經驗的兒童入學后會有學習上的困難，缺乏閱讀興趣，閱讀能力差。因此我們應適時地培養幼兒對閱讀的興趣和習慣，使之成為孩子一生取之不盡的財富。
我園開展早讀書課題已十年了，在我園的教學研究和實踐過程中，我深深地體會到，對3―6歲的幼兒進行早期閱讀教育是行之有效的，但有其特殊性，必須針對幼兒的年齡特征進行適合幼兒身心發展的教育。我有一些體會與思考，供大家借鑒。
一、早期閱讀，環境對幼兒起著潛移默化的影響
環境因素是影響幼兒發展的不可缺少的外部因素。我們要和家長配合給幼兒創設輕松自由的閱讀環境，盡量讓幼兒感到閱讀是一種非?？鞓返幕顒?，是了不起的行為。首先，家長要熱愛讀書，為孩子樹立良好的榜樣。因為周圍人喜歡讀書的良好習慣本身就是一種熏陶，一個無聲的榜樣。幼兒天性是喜歡模仿的，當他們經常看到家長專注而富有興趣的閱讀時，也會捧起自己的圖畫書，依照家長的樣子津津有味的翻看，當他們知道大人的知識也是從書本得來之時，就會漸漸地對圖書產生向往。這種潛移默化的影響，對培養幼兒閱讀將起到“潤物細無聲”的效果。
其次，多讓幼兒接觸閱讀環境，如果把早期閱讀教學僅僅局限于幼兒園活動的話，那是遠遠不夠的，廣闊的社會活動、家庭教育是幼兒獲得語言知識的大環境。幼兒良好的閱讀習慣，只有在老師和家長的共同督促教育下才能形成，我在早讀教學注重家園的配合，在“家園聯系攔”中經常登載有關早期閱讀方面的文章，指導家長配合開展幼兒家庭閱讀活動，利用家長會、家長開放日、好書大家讀等活動讓家長觀看幼兒在園開展閱讀活動情況，交流探討家長反饋的意見和建議，并鼓勵家長利用節假日帶領幼兒去新華書店看書、讀書，這樣的濃濃讀書氛圍會使孩子受到感染，進而選擇自己喜歡的書，學著其他人看書的樣子認真翻看。這樣漸漸地他們就樂于接近書本，從而提高了幼兒的認讀水平，發展了幼兒的觀察力、注意力、思維力、記憶力及語言表達能力。同時也陶冶了幼兒的情操，培養了幼兒良好的閱讀習慣。
第三，給幼兒提供豐富的閱讀資源，由于幼兒對那些有鮮明色彩的、形象的、變化多端的事物容易引起興趣和學習愿望。因此，要學會抓住教育契機，并在如何創設環境方面多下功夫。所以在班中專門為幼兒開辟閱讀區、圖書角，在里面投放字卡、書籍以及可以自由拼讀的文字游戲材料，供幼兒自由翻閱，做到室內外有圖則有字，常見物品貼上相應的字卡，每天固定的活動配上“指令條”，還設置“天天讀句”欄目，熟悉較難掌握的字及句式（1-2周更換一次）讓幼兒在無意中說、記、看，正是在不斷的看、說和聽的環境中，閱讀就會逐漸成為他們生活中的一項重要內容，日久天長，幼兒愈來愈喜歡看書，并且濺濺地走進書的世界。
二、注重培養幼兒的閱讀興趣
愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻印象。現有些老師和家長誤認為早期閱讀就是為了多識字，并且認為孩子識字越早、越多，就越聰明。他們不顧幼兒的年齡特點，把幼兒認識多少字、會讀多少句子，背多少兒歌、唐詩，會講多少故事作為培養幼兒閱讀的最終目標。在這種閱讀觀的指導下，老師和家長不但不注重閱讀給孩子帶來的樂趣，而且對在閱讀中養成的讀書、愛書的態度和習慣也被忽視掉了，這種違背幼兒身心發展規律的做法，不僅沒能引發幼兒喜歡圖書、喜歡閱讀的心情，相反，卻引起幼兒對書本的反感和排斥。我園選用的早期閱讀教材《幫我早讀書》就很好，故事、兒歌、古詩等短小精悍，富有韻律、富有情趣，富有童趣，別具一格，圖文既考慮到融為一體，同時，又做到不使插圖成為幼兒閱讀文字的干擾，真正實現了圖文并茂，體現了童趣。
三、早期閱讀，滲透到幼兒的一日生活中
幼兒閱讀教育范文4
關鍵詞：幼兒；早期閱讀；方法途徑
Abstract: In today's society, change rapidly, read more and more attention by the people, we clearly recognize that reading is the ability of a person must have. For children, the importance of early reading can not be ignored. This article from the early reading to children's development with the effect, specific analysis of the ways to improve the methods to cultivate the reading.
Key words: Children； early reading; method
中圖分類號：G61 文獻標識碼：文章編號
1早期閱讀在幼兒發展中的作用
1.1促進幼兒語言的發展。幼兒語言能力不僅僅是口頭語言,而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。
1.2促進幼兒心理健康發展。由于早期閱讀的特點與幼兒心理發展特點及其相似,因此,通過早期閱讀這一活動,對于促進幼兒心理健康發展有著極其重要的作用。
學前期是幼兒個性初步形成的時期。嬰兒期的心理活動是零散的、片段的、無系統的，沒有形成穩定的態度、行為方式及有穩定傾向性的個性系統。而到了學前期，幼兒心理活動的獨立性和目的性逐步增長，開始逐步發展最初的一些比較穩定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。早期閱讀通過生動有趣的故事向幼兒傳承一些基本的道德價值判斷。幼兒在閱讀的過程中接觸到一些平日生活中接觸不到的人際、社會關系情境，逐步形成比較穩定的道德傾向。
1.3促進幼兒智力的發展。幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想象力,在早期閱讀活動中,可以大大促進幼兒的智力發展。
（1）概括力發展:概括力是思維的核心,在思想上根據抽象出來的事物的共同的、本質的特征或聯系,而把同類事物聯結起來的過程。在早期閱讀活動中,許多優秀的文學作品中有許多概括性極強的語言,如:這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象,對于處在早期發展中的幼兒來說,他們的認知思維特點也決定了形象化語言對幼兒語言發展有極大的影響。
（2）理解力發展:由于幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件,因此,早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的,情節與情節之間存在著一定的邏輯關系,畫面之間前后有聯系,便于幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫故事的意義。
（3）判斷力發展:在幼兒早期閱讀所選擇的文學作品中,一個個栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節都能把幼兒帶入到不同的場景之中,故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節都深深吸引著小朋友。在閱讀活動后,讓幼兒在理解故事的基礎上借助語言對客觀事物的特性或客觀事物之間的聯系與關系進行分析與綜合,對事物做出肯定或否定的認識。形成初步的正確判斷力。
（4）想象力發展:早期閱讀中,有許多能引發幼兒豐富想象力的作品,如“天空是搖籃,搖著云寶寶,風兒輕輕吹,云寶寶睡著了”,這篇散文閱讀給幼兒無限遐想,教師鼓勵幼兒對頭腦中表象進行加工、改造、重新組合形成新形象。
1.4促進幼兒個性發展。在兒童個性萌芽上起著重要的作用，它能幫助幼兒發展思維和想像等各種能力，培養幼兒的興趣，陶冶優良的情操。
2培養和提高幼兒的閱讀能力的途徑
2.1激發幼兒閱讀的興趣。激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵。
（1）小圖書閱讀活動。幼兒對文字、書畫符號特別感興趣。因此，我們在講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯想，同時，還讓幼兒知道老師講的故事都是從書上學來的，書里有許多知識，激發他們閱讀的愿望。
（2）與幼兒交流。幼兒的行為充滿情緒色彩，極易受成人感人。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，談論情節，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進一步激發幼兒的閱讀興趣。
（3）鼓勵閱讀中的操作，為幼兒主體性發展提供可能。排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析，將圖片按序排列。圖片制作活動：讓幼兒嘗試做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后釘成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
2.2為幼兒創設良好的閱讀環境。
為他們創設一個溫馨和諧的閱讀環境，讓孩子能夠寬松無慮的進行活動，營造一個快樂但又不乏意義的氛圍，加強幼兒早期閱讀能力的培養。首先我們對于環境布置上就有一定的要求。在班級里，我們可以創設圖書閱讀角，利用各種材料創設一個溫馨的環境，可以讓幼兒在這里安靜的閱讀。然后，我們可以根據幼兒年齡段的特點和閱讀的需求，合理投放一些幼兒故事書、自制的字卡、排序講述的圖片等。另外，對于大班的幼兒，我們還可以針對孩子們看過的故事，延伸出表演角，增設頭飾、道具等表演材料，讓幼兒在鞏固對故事的熟悉程度的基礎上，豐富想象力，進行創編，訓練模仿能力。其次，在輔助材料的提供上，可以提供筆、紙、剪刀、膠水等材料，讓幼兒在閱讀過后能夠發揮充分的想象力，進行創作，可以繪制頭飾、人物形象、自制小書等，激發閱讀和創作的興趣。
2.3教會幼兒看書的方法。
（1）認識書名。每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。
（2）學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。
（3）幫助幼兒理解圖書的內容。幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。
2.4與日常生活密切配合。幼兒語言的學習是在運用的過程中發展起來的。全語言理論倡導下的早期閱讀，不局限于書面文字閱讀書寫，還包含非字術的聽說讀等方面的內容。同專門的語言教學活動相比，日常生活中的活動更具有松散性，這給兒童提供了更大的自由交往的空間。在實踐中，我們做到將幼兒前閱讀能力的培養同他們的年齡特點結合起來。
小班的孩子自我服務能力差，我們在寢室里貼上哥哥姐姐穿脫衣服的圖片，再配上朗朗上口的兒歌，讓孩子們在同伴示范和圖畫閱讀中逐漸學會穿脫衣褲；在毛巾架、茶杯架、小床頭、桌椅邊貼上各種小標記或動物小卡片，讓幼兒根據標記找到自己專用生活用具，即培養了幼兒的良好的生活衛生習慣，又激發了幼兒的認讀興趣。到了小班后期隨著幼兒認知水平的提高，我們將小動物卡片改為數量、顏色、排列等不一樣的點子卡、圖形卡等，提高幼兒對圖像符號的敏感性。
中大班的孩子生活能力、同伴交往能力、為集體服務的能力逐漸增強，他們喜歡扎堆探秘、喜愛交流，好奇好問，這時生活中到處都有他們的閱讀對象，絲瓜莖會抽絲、蟻穴松松的上面是出口，小兔吃蘿卜時上嘴唇動得更快等等，孩子們的觀察更細致，語言表達更完整豐富，我們給予在孩子更多探索空間的同時，不失時機地在創設記錄角，問號角，提供畫筆彩紙等讀寫材料，鼓勵用自己喜歡的方式表達認識。
大自然大社會也是孩子們學習的課堂，我們充分利用飯后散步、外出參觀等帶領幼兒尋找發現可閱讀的信息，商店招牌、馬路上的標記、門牌號碼、廣告圖片等都是孩子們捕捉的內容。實踐證明，孩子們對此興趣盎然，閱讀能力也逐漸增強。
幼兒閱讀教育范文5
一、保障基本閱讀材料是首要條件
書籍是前人生活經歷的總結，代表的前人智慧與經驗的總結。在閱讀書籍的同時，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠學習到一些漢字，對幼兒的成長具有一定意義。在幼兒園階段對幼兒進行識字教育，應注意對書籍的選擇，一般來說應針對幼兒的成長現實，選擇一些內容相對簡單，對識字能力要求相對較低，圖畫逼真且對幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠最大程度的激發幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識字量和基本知識。在幼兒進行識字教育過程中應注意，幼兒選擇圖書時，教師應減少對幼兒圖書選擇的干預，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養幼兒的發散思維，教師只需對圖書的基本情況與內容做簡單介紹，將選擇權交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識字能力有所提高，其漢字的表達能力也會有所增強，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識字量。
二、建立閱讀關系是重要條件
幼兒教學過程中，很多教師將閱讀簡單的看為閱讀，并將優質的圖書視為吸引幼兒進行閱讀的關鍵，實則相反，人才是引領幼兒進行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學過程中要處理好閱讀關系。首先需處理好的第一個閱讀關系便是師生關系，良好的師生關系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導幼兒閱讀書籍，這對幼兒更好地閱讀以及增加識字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以最大程度上學習到其他幼兒掌握的知識與漢字，并學為己用，從而增加識字量。再次是處理好幼兒與家長的關系，在學習過程中，家長要多增加親子活動，參與到現實的閱讀活動中來，為幼兒營造民主、安靜、積極向上的閱讀環境，進而促使幼兒更好地進行閱讀學習，從而不斷增加其識字量。
三、提供優質閱讀場所是次要條件
著名的心理學家皮亞杰認為：在幼兒教育過程中，幼兒知識的發展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。因此，為更好的促使幼兒進行閱讀教育，創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識字量，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識字量的增加，這樣會引起幼兒自身反感，對閱讀與識字開始抵觸，應潛移默化的進行。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材和現實的生活環境，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗，從而實現閱讀習慣的培養和識字量的增加。
四、結語
幼兒閱讀教育范文6
關鍵詞： 繪本閱讀 幼兒情感發展 促進作用
對幼兒進行學前教育，是為了培養幼兒積極健康的情感。繪本是專屬幼兒的讀物，不管是在日常生活還是學習中，都能夠吸引幼兒的眼球。在學前教育中，教師要充分理解繪本所要表達的情感，可以通過講解、提問或者展示的方式，讓幼兒在聽、說、玩、學的過程中，促進其情感發展。
一、繪本閱讀與幼兒情感發展
基本上每個孩子小時候都看過《安徒生通話》、《格林通話》，書中白雪公主、小紅帽、丑小鴨等形象，都深深地刻在每個孩子的心中，這些繪本中形象的刻畫對孩子情感的發展有很大影響。學前教育與中小學教育有本質區別，兒童文學教育的目的是在幼兒情感發育中，對其進行正確引導，兒童繪本中一些故事所表達的情感都是美好的，這也是為了給幼兒的心理發展提供一個干凈的環境。在繪本閱讀過程中，繪本對幼兒的心理具有一定的輔導作用，幼兒會通過對繪本中人物情感的理解，自己主動學習這些人物的表達方式，表達自己的情感。其實，與父母、老師的教育相比，幼兒更容易接受繪本中的一些內容。此外，繪本中的很多圖畫都是運用非常健康、鮮明的色彩展現出來，所以對提高幼兒的審美能力有一定幫助。
二、繪本閱讀對促進幼兒情感發展的作用
繪本中的內容一般都是以故事形式展現的，不同故事的主人公有不同的性格，每個故事也有自己獨特的寓意，幼兒在閱讀繪本的時候，經常會將自己看做故事中的主人公，當主人公遇到危險的時候，幼兒內心的情感也會隨之波動，當主人公開心的時候，幼兒的內心也會保持非?？鞓返臓顟B，在生活中，他們還會模仿主人公的行為，在繪本閱讀的過程中，幼兒的情感會非常豐富，會不斷得到升華。其實，幼兒之所以喜歡閱讀繪本、看動畫片，是因為大部分動畫片和繪本中描繪的世界是一個童話世界，是一個非常符合幼兒心境的世界，即使故事中有壞人，但是就像《喜羊羊與灰太狼》一樣，每集的最后都是喜羊羊贏了，灰太狼永遠都不可能吃到羊，繪本中主人公的情感表達的是“真、善、美”。幼兒與繪本中的形象進行情感交流，可以讓幼兒學會在現實生活中與父母、老師進行情感交流，將自己心理的情感需求很好地表達出來。此外，通過繪本閱讀，孩子可以向書中的人學習如何控制、管理好自己的情緒，更好地與同齡的孩子進行情感交流。
三、如何在繪本閱讀中促進幼兒積極情感的發展
1.集體閱讀的情感體驗
雖然繪本閱讀可以促進幼兒情感發展，但是要促進幼兒積極情感的發展，在幼兒繪本閱讀過程中，要為其創造良好的閱讀環境。學前教育，很多幼兒都是一起上課、一起吃飯、一起玩耍的，當幼兒在學校的時候，教師可以通過一些大型的繪本故事，與所有幼兒一起閱讀，在閱讀過程中，可以讓學生對故事中的一些細節等說出自己的想法，幼兒的想象力非常豐富，集體閱讀，幼兒之間可以相互影響，教師可以在課堂上引導學生相互討論，營造一種健康、歡樂的閱讀氛圍，讓師生之間可以將愉快的情感相互分享。
3.自主閱讀的情感體驗
不管是在幼兒園還是家里，都應該為孩子設立一個閱讀區，在閱讀區內放各種各樣的繪本，不要強制性地讓幼兒看某一類繪本，應該讓他們根據自己的興趣愛好選擇繪本的類型，最好引導他們全面閱讀，不僅豐富他們的情感，而且讓他們養成良好的閱讀習慣。當然，家長和教師要多注重與孩子的交流，這樣才能知道孩子情感發展的方向，在平時的日常閱讀中，盡量不干預孩子，讓他們在自主愉快的環境中形成自主閱讀能力。
3.親子閱讀的情感體驗
父母是幼兒最好的啟蒙老師，不管家長的工作有多忙，還是應該注意每天抽出一些時間陪幼兒進行繪本閱讀。親子閱讀可以將幼兒帶入一個充滿親情的世界，不僅可以增強幼兒對父母的信任感，而且可以培養父母與孩子之間的感情。另外，家長在陪伴幼兒閱讀的過程中，可以有意識地將一些積極健康的內容展現在幼兒面前，同時，父母在孩子的陪伴下，可以在繁忙的工作環境中得到放松。
四、結語
繪本是每個幼兒在成長時期都會接觸的東西，對幼兒來說，這個時期情感的發展可能會對其一生都有很大影響，在繪本閱讀中，家長和老師都要重視幼兒積極情感的發展。每個孩子生活的世界都是一個童話世界，在這個世界中，他們會學習一些情感的表達，這個世界的好壞是決定其情感發展的主要方向，注重幼兒繪本閱讀的環境，盡可能引導幼兒感受繪本中美好的一面，讓幼兒在繪本閱讀之中打開自己的心靈之窗。
參考文獻：
[1]孫建國.論兒童文學促進幼兒情感發展及其優化策略[J].教育文化論壇，2013（12）.
