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摘要：
在幼兒園教學中實現繪本閱讀教學，不但實現了幼兒語言表達能力的提高，還有利于幼兒社會規則的學習，更有利于幼兒情緒和情感的培養，但在實際繪本閱讀教學中仍然會出現很多問題。所以為解決這些問題，本文作者就當下幼兒園繪本閱讀教學問題，詳細分析了幼兒園繪本閱讀的教學策略。
關鍵詞：
幼兒園；繪本閱讀教學；策略
繪本一直被當作幼兒的學習啟蒙讀物，在繪本中會出現對社會道理的圖文解釋、對情緒和情感的畫面描述與語言描述，還會出現對幼兒必須相關知識的圖文詮釋部分，使幼兒在繪本閱讀中不但能夠學習到基本的社會規則和情緒情感表現，還會學習到必要的基本知識（如語言、數字等）。所以幼兒園老師要克服繪本閱讀教學中的種種困難，實現對幼兒的綜合性教學。
1幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題
1．1過于重知識和輕藝術：
繪本教學作為幼兒閱讀的重要教學方法，已經形成一個比較系統系統的教學模式———幼兒園繪本閱讀教學，其繪本理應受到老重視，但在設計幼兒園繪本閱讀教學中，很多老師都只注重“閱讀”而忽視“繪本”，繪本是藝術元素的象征，而閱讀則是知識的象征，所以很多幼兒園繪本閱讀教學中出現過于“重知識，輕藝術”的問題個，這在很大程度上影響了幼兒的學習興趣和全面發展。其原因包括：第一，不科學幼兒園教學導向所致，據相關調查顯示，很多老師都因為幼兒園沒有重視和關注繪本教學，而在繪本閱讀中選擇性忽視“繪本”即藝術，使老師在繪本閱讀教學中無法深入去了解和挖掘繪本中知識及文字價值個，對相應的繪本主體也挖掘得不夠深，導致整個繪本閱讀教學失去幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷；第二，很多幼兒園老師在開展繪本閱讀教學時，只從自己的角度出發去選擇自己認為符合幼兒學習的繪本閱讀教材，只考慮了幼兒在什么樣的年齡學習什么樣的知識及繪本情節，而很少去考慮幼兒是否真正喜歡所選擇的繪本教材，不但凸顯出老師“重知識，輕藝術”的問題，還彰顯出老師在繪本閱讀教學中沒有實現幼兒的教學主體地位，不利于幼兒全面發展［1］。
1．2老師教學方式過于“傳統化”：
繪本閱讀教學的宗旨及原理是以“繪本”的形式，實現對閱讀的教學，也就是通過藝術的渠道，實現對指數的灌輸，可實際教學中卻是老師一味的向幼兒灌輸知識，而且灌輸的方式還是極為枯燥乏味、古板和照本宣科式的講述法，這直接打擊了幼兒的求知欲望和學習興趣。其原因包括：第一，幼兒園本身缺乏良好的繪本教學資源以及教育發展程度和水平不高，導致繪本閱讀教學無法在實際課堂教學中正常實施，使很多老師缺乏專業的、系統的繪本閱讀教學方，對于繪本閱讀教學中“繪本”藝術部分也只能從網上或現有的圖書資源中尋找相應的繪本教學資料，對資料稍加修改后，直接用入教學，缺乏實踐性、實際性和創新性，與幼兒實際不符；第二，繪本閱讀教學沒有實現個性化、專一化教學，絕大繪本閱讀教學都是在集體活動中開展在，并且在活動進行過程中幼兒的主體地位也沒有得到實現，因為在繪本教學中，很多老師只會頻繁的提學生，使原本就集體化的繪本教學又變成了“重知識”教學［1－2］。
2幼兒園繪本閱讀教學的實施策略
2．1多渠道進行繪本教育的宣傳和學習：
第一，幼兒園要利用網絡技術、信息技術和計算機技術等，將現代高科技宣傳平臺引入校園宣傳途徑，將優質繪本閱讀教學方式通過網絡等平臺傳播給幼兒老師；第二，幼兒園要在校內增加關于繪本教學的宣傳欄目，如開展校園主體欄目“繪本伴隨我成長”專題欄，以此轉變老師“重知識，輕藝術”的教育觀念；第三，積極學習和吸取其他幼兒園的優質繪本閱讀教學經驗，并將其他幼兒園的優質教學方法做進一步宣傳，讓幼兒老師及時了解和學習新型的繪本閱讀教學方法，實現校外宣傳與校內宣傳的取長補短和共同進步，同時幼兒老師還要積極通過多渠道實現對繪本閱讀教學的宣傳與學習，實現幼兒園、老師和家長對繪本閱讀教學的正確認識，進而實現繪本閱讀教學的全面實施［2］。
2．2提高教師“繪本”素養：
第一，幼兒園要積極通過校外學習的方式來提高幼兒老師的“繪本”素養，如積極鼓勵老師或出資老師去學習相關藝術知識（如繪畫、書法等），以實現老師自身藝術素質的提升；第二，通過向其他幼兒老師學習合理化繪本教學方法來彌補自身繪本教學理論的不足；第三，將自己學習到繪本閱讀技能嘗試應用在自己的繪本閱讀教學中，通過這三種途徑來實現幼兒老師“繪本”素養的提高。
2．3創設輕松愉快的氛圍并尊重幼兒主體地位：
第一，幼兒老師在開展繪本閱讀教學時，要積極引用與幼兒相關的事例，并將生活事例改編成繪本故事情節，以實現繪本閱讀教學中的情景創建，進而為幼營造了輕松愉快的氛圍；第二，幼兒園應鼓勵幼兒家長在生活中，積極對幼兒進行繪本故事導讀，并通過在親子活動中的游戲，實現幼兒繪本閱讀中的人物角色體驗，。這樣學校和家長便可以在繪本閱讀教學中，實現知識教學的同時尊重和實現了幼兒的主體地位，最終是幼兒真正愉快的學習［3］。
綜上所述，繪本閱讀教學已經成為幼兒學習的“第一本啟蒙讀物”，不但對幼兒以后的閱讀產生重大影響，還對幼兒的學生產生著重要的推動作用，所以作為幼兒老師的我們，要不斷提高自己繪本閱讀教學能力，爭取在實際教學中為幼兒營造良好的閱讀環境，進行繪本閱讀教學時要盡可能結合幼兒實際，選擇符合幼兒的繪本閱讀物，以實現繪本閱讀教學質量的提高和教育價值的發揮。
作者：趙希靜 單位：河北省樂亭縣馬頭營鎮馬頭營中心幼兒園
參考文獻
［1］陳月芳．暢游繪本讓孩子“讀”享快樂———淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略［J］．教育教學論壇，2010，26：60．
［2］汪明蕾．綏化幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策［J］．學周刊，2015，04：174－175．
［3］張恩凱．幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討［J］．開封教育學院學報，2016，03：225－226．