前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的幼兒園早期閱讀教育啟示，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］
早期閱讀不但可以提高幼兒的語言交流能力和閱讀能力，還可以激發幼兒的閱讀興趣。美國十分重視幼兒早期閱讀，并針對幼兒早期閱讀頒布了一系列法案，促成幼兒早期閱讀的標準化?？抵葑鳛槊绹囊粋€州，幼兒早期閱讀做的非常好。本文以美國康州幼兒園早期閱讀教育的特點為例，重點介紹美國康州幼兒的早期閱讀教育現狀，對美國幼兒園早期閱讀教育的基本特點進行了歸納分析，并思考了這樣的教育特點對我國的早期閱讀的啟示。
［關鍵詞］
早期閱讀;幼兒教育;美國
一、美國康州幼兒園早期閱讀的特點
(一)注重培養幼兒閱讀技能
美國康州以《康州閱讀成就藍圖》和《康州PK－8英語語言藝術課程標準》兩個文件作為指導幼兒園早期閱讀教育的準則，十分重視兒童對閱讀技能的培養?！犊抵蓍喿x成就藍圖》對兒童閱讀技能的構成和發展順序規定依次為:識詞技能、閱讀流暢、詞匯學習和閱讀理解;《康州PK－8英語語言藝術課程標準》對兒童閱讀技能的構成和發展順序的規定也較為相似。兩個文件都把兒童早期閱讀分為四個階段進行有針對性的技能指導教育，但這幾個內容是環環相扣、互相促進的。在幼兒早期閱讀的教育工作中，將幼兒閱讀技能的培養貫穿于每一個教學細節中。教師可以根據兒童的能力來決定不同的閱讀技能學習，從而實現通過早期閱讀培養幼兒閱讀技能的目的。
(二)重視早期閱讀音位意識的教學
很多研究都已證明，音位意識對兒童閱讀能力有著積極的促進作用。這一作用是由英語這一語種的發音特征和書寫特征決定的。音位意識在本質上就是每一個單詞的每一個音位的理解。因此，教師在具體的教學環節中，應該充分重視音位教學。在語言材料的選擇上，可以選擇一些押韻的歌謠和詩詞，通過朗讀這些歌謠來增強兒童的音位意識;盡可能讓學生理解字母的內在規則和邏輯，并學會拼音、拼寫，以及準確的音位發音。
(三)營造幼兒早期閱讀的教育環境
美國康州幼兒園對兒童的閱讀環境非常重視。美國學者杜京的一項實驗研究發現，兒童的閱讀能力和圖書讀物的優選程度成正比。美國康州幼兒園的教師會為處在不同年齡層次和不同認知階段的兒童選擇最適宜的閱讀材料。對于3歲及以下的兒童，主要是為他們準備內容以圖畫為主的書籍，例如，插畫書，動物故事等等;對于已經有一定閱讀基礎、平均年齡在3－5歲的兒童，則為其提供一些圖文穿插的圖書，或是文字較多、但較為直白的簡單讀物;為5歲以上的兒童準備的讀物，則更加注重內容的豐富性。［1］
(四)增強幼兒教師閱讀指導意識
美國政府強調，培養兒童閱讀興趣、提高兒童閱讀能力，關鍵在于樹立美國幼兒園的教師的閱讀指導意識。美國康州幼兒教師不斷探索對兒童進行閱讀指導的方法。其中，最有效也是最廣泛使用的方法有:朗讀、提問、講解等。在為兒童朗讀時，教師應選擇與兒童年齡特點和有教育意義的兩方面選擇。在美國早期閱讀教學中，教師通常會以提問的方式來突出重點，加深記憶。美國教師講解時會指導兒童觀察畫面，并引導兒童對畫面有進一步的理解，從而能讓兒童對閱讀產生興趣。多種指導方法靈活穿插運用，對于激發兒童識字的興趣有莫大的助益。并且，方法的多樣性也能更加促進兒童進入獨立閱讀階段。
二、國內幼兒園早期閱讀教育存在的問題
(一)幼兒教師對早期閱讀的認知單一
國內不少幼兒教師對早期閱讀的重要性認識不深刻，很多教師認為，為兒童提供一些書本，或是為兒童讀一些書本故事就是早期閱讀教育的全部，［2］所以，在具體的幼兒教育中，會將早期閱讀和知識背誦等同起來，同時受傳統“應試教育”的影響，將兒童讀書活動作為孩子以后升學的主要目標之一，不注重早期閱讀的真正目的和意義。以上諸多因素，是導致早期閱讀教育在我國幼兒園得不到開展的主要原因。
(二)沒有做到“因材施教”
自古以來，“因材施教”就是教學的一個經典原則，具體到幼兒早期閱讀，教師應針對不同兒童的性格特點、思維方式等選擇不同的閱讀材料并進行個性化的教育指導，［3］國內的很多幼兒園教師做不到這一點，影響甚至拖慢了兒童閱讀技巧的提高和閱讀理解理解能力的進步。
(三)家長缺乏與教師合作教育的意識
我國近幾年的早期教育研究顯示，幼兒園家長的配合程度非常低，直接導致家庭親子閱讀效果甚微。目前，經濟的快速發展給很多父母帶來了很大壓力，忙碌的父母根本沒有時間陪伴孩子讀書，即使有些父母陪伴孩子完成讀書任務，也是流于形式。
三、美國康州幼兒早期閱讀教育對我國的啟示
(一)政府層面———制定閱讀標準，完善政策
美國康州幼兒早期閱讀教育的良好發展，美國政府層面的政策支持和高度社會關注是重要的推動力量。在當今信息爆炸的年代，閱讀能力的提升不僅僅為個人的成功打下基礎，更能夠提高整個國家的國民素質。對比美國，我國政府和社會層面對幼兒早期閱讀的教育遠遠不夠重視，這導致整個社會沒有形成自上而下的積極研究和實踐狀態。政府層面沒有具體的規定和指標來指導我國的早期閱讀教育，教師層面亦沒有良好的教學理論和指導技術。因此，我國政府相關機構有必要把早期閱讀教育重視起來，并且積極的制定相關的閱讀標準，科學的閱讀標準，以供我國幼兒園在早期閱讀過程中借鑒。同時，完善關于早期閱讀的相關政策，對促進我國幼兒早期閱讀教育水平的提高，同樣十分重要。
(二)幼兒園方面———改變教學方法
現在很多人仍然會將早期閱讀和早期識字等同起來，其實不然，在理解早期閱讀真正的概念和重要性之上，要利用不同的教學方法來教育幼兒，只有這樣才能將幼兒早期閱讀的科學性落到實處，才能讓幼兒真正從早期閱讀中受益。例如0到3歲的幼兒注意力時間短，保持安靜的閱讀時間不能過長。這就要求教師用科學的方法引導學生讀書，教師可以坐在中間，讓兒童圍坐在周圍，能近距離的看到教師的動作，教師可以首先通過讓孩子有序的翻看讀物的封面、封底和頁碼，對讀物的結構有大致的了解，然后開始有感情地讀書，并引導學生跟著教師翻頁。這樣不僅能培養學生對讀物的感知，還能培養學生良好的讀書習慣。［4］而對于大一點的兒童，如3到4歲的孩子，可以對孩子進行分組，方便教師對孩子做全面的觀察和指導，從而實現個別的指導，讓學生的閱讀水平有不同程度的提高。學校應該十分重視幼兒學習能力的提高，重視教師的教育方法。不斷的學習創新，理解自己的學生，更新自己的教學方法。只有靈活的，輕松的教學方法，才能讓幼兒充滿活力，提高自己學習的主動性，幫助幼兒實現素質教育。
(三)教師方面———加強對兒童語音意識的培養
美國在“早期閱讀優先”計劃中，要求對學前兒童，要提供高質量的口語和文學學習的環境;同時，在具體的教學實踐中，也十分強調音位、語音等基本技能的訓練。在美國早期閱讀教學實踐中，教師會通過音位識別、分類、合成、要分等練習，以發展兒童的音位意識和對音位的操縱能力;通過單詞押韻識別練習、句子重音對比練習、經典對白模仿等方式培養學習對語音、重音、連讀、意群、語調的識別和操縱能力。這給我國的早期閱讀教學提供了有益的啟示。語音對兒童早期閱讀至關重要，所以，教師應該注重孩子語音意識的培養。例如，教師可以在課堂中讓兒童講述自己對某個故事的看法，從而幫助兒童擴充自己的詞匯量，同時增加兒童對語音的感受。此外，教師還可以設置一些語言游戲，如念兒歌、選擇一些律詩來提高兒童對語音的敏感度，進而加以區別，提高兒童對漢字語音的興趣和喜愛。
(四)社會層面———專業教師的培養
幼兒早期閱讀教師專業化，對幼兒閱讀能力和閱讀習慣提高和養成至關重要，教師是否有豐富的行為和認知科學、社會科學、評估管理知識、家長工作知識十分重要。除此之外，教師還要熟練掌握相關閱讀技能的標準和語言文學常識。美國“早期閱讀優先”計劃十分注重教師的專業知識，如是否能給幼兒早期閱讀提供專業的、科學的知識指導，能否發揮自己的優秀示范作用。總之，我國幼兒閱讀的提高，教師起著主導的作用，一名專業化的教師，在投入實踐教學的過程中，專業型教師也要有終身學習的習慣和反思的循環過程。只有不斷地在實踐和理論上循環學習和進步，專業教師才能不斷找到科學的教育方法和技巧，以更好地提高教學質量。我國對兒童早期閱讀的指導教育，最需要的是一大批專業型的早期閱讀指導教師。
作者：李永發 單位：綏化學院教育學院
［參考文獻］
［1］史大勝．美國兒童早期閱讀教育研究［D］．長春:東北師范大學，2010．
［2］嚴仲連．在現代與傳統之間［D］．上海:華東師范大學，2007．
［3］莊碧華．把握關鍵開展早期閱讀［J］．讀與寫(教育教學刊)，2012，(2)．
［4］李小玲．論家庭中的幼兒早期閱讀［J］．今日南國(理論創新版)，2009，(8)．