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小學閱讀課堂范文1
關鍵詞：低年級；閱讀教學；情趣化；教學實踐；綜合能力；表達能力
閱讀教學情趣化遵循了學生的心理發展規律，能夠培養學生的學習動機、興趣、積極情感和良好的意志力。在教學過程中，學生的參與性、交互性、協作性和自主性等特點得到了發展和提高。讓課堂成為師生互動、師生協作、情感統一的學習閱讀場所，讓閱讀變得快樂、輕松，情感可以更加深入，理解可以更加透徹。
一、深度挖掘語文教材中的情趣元素
語文教材其實就是一本閱讀教材，而其中表達的內容又不乏情趣教學部分，只要我們善于發現，善于總結，善于延伸，就可以將情趣元素放大，將課堂情趣化。深度挖掘情趣元素，一定要符合本課文的教學目的，將文章的中心表明。例如，在蘇教版教材中的《江南》一文中，看似是對江南景色的介紹，似乎沒有什么情趣可以挖掘。但是從觀賞和游玩的角度來說，卻可以將情感提升一個層次。班內學生應該有去過江南的，可以讓他們來描述一下自己所見到的江南景色?；蛘呖梢宰屍渌瑢W根據江南的美麗圖片來進行描述，也可以收集一些江南的故事或神話等。情趣元素分布在語文教材的各個角落，善于總結和延伸能夠有效地幫助教學資源的充分利用。
另外，教材外的情趣元素也可以作為情趣化閱讀的材料。因為閱讀不是只限于語文教材中的，而應該是一種生活行為和愛好。小學低年級正是培養學生學習愛好和習慣的關鍵時期，如果讓孩子將精力浪費在了背誦文章或者是認識字詞上，那么會喪失很多培養孩子閱讀習慣的好機會。在教材外，可以給學生提供更多的閱讀資源，讓閱讀成為一種習慣，自然情趣就能夠自己挖掘，興趣提高了，閱讀的有效性就有所發展了。
二、發展情趣化，積極調動學生的積極性
王博勛教授在書中提到，閱讀不是一種機械的認讀，而是同人的情趣化密切相關的。閱讀教學的情趣化，應該建立在學生的積極求知和探索的基礎上。因此，想要建立一個情趣化的課堂，就要利用這些“情趣”來調動學生的積極性，從而改變傳統的學習觀念，輕松化學習過程，卻又能充實化學習內容。所以情趣化課堂還是以學生為中心的，圍繞他們的學習興趣和要求來組織和總結學習材料。在情趣化課堂中，老師首先對學生的學習興趣和意愿有一個了解，可以在課下和孩子們交流，從對話中知道孩子的所想。之后在設計情趣化課堂的時候，將學生喜歡的內容包含進去，即使是作為一個“引子”，也容易調動學生的積極性。在課堂中，要和學生做到充分的互動，說的每一句話都是為了引導孩子進行思考和理解。另外，閱讀的情趣化還要讓學生學會如何去獲取知識，這樣他們才更愿意學習，更會閱讀。比如，在教學《吃水不忘挖井人》一文中，如果刻意去強調“感恩”這個話題會讓學生覺得目的性很強，會產生反感或者是忽視的心理。因此，可以先結合學生的興趣，從一些生活實例出發，講一件自己認為和本文內容相近的事情。可能孩子們在開始時會可以模仿這個“挖井”的故事，但是在多次描述之后，會從大家的故事中找到共性，自然理解就會更加準確，“感恩”的主題就能夠體現得非常明顯。而且課堂氛圍會很融洽，學生學習的積極性會更高。
三、發展情趣化，營造融洽的學習氛圍
學習氛圍是非常重要的，尤其是對閱讀的情趣化學習來說。因為低年級的小學生在理解文章的時候往往是從字面意思，或是根據自己的“感覺走”，而不是說針對文章的上下文、字里行間等進行分析。因此，情趣化閱讀就要求老師營造一個好的學習氛圍，讓學生在氛圍中自然而然就產生正確的理解和思想。具體的營造氛圍方法無非是“聽、說、讀、寫”，然后再借助一些教學手段，給學生一個立體的閱讀過程。首先老師要幫助學生“拓展情趣”，因為低年級學生在情感上體會不到那么深刻，老師可以刻意給學生一些情感體驗，讓學生的心思變得豐富起來，這樣再進行理解就會輕松很多。再者，老師要根據閱讀內容營造不一樣的情趣，例如，教學歡快的內容時，可以以輕松愉悅的氛圍為基調；教學人生意義比較深刻的文章時，可以以嚴肅的氣氛為主；教學具有生活意義的文章時，則以生活化的語言為主。其實情趣并不是我們客觀可以看到的東西，它就是一種情緒的傳遞，是一種氛圍的感染。再者，還要“因人而異”，不同學生的閱讀能力不一樣，雖然只是低年級，但也因為他們的學習基礎和生活環境以及個人愛好而有不同的表現。針對這點，老師要了解自己班級的每個學生，知道他們的學習興趣點和切入點應該是什么，這樣能實現最有效的指導性的閱讀情趣化教學。不同的學生有不同的情感，加以交流和相互影響，能夠讓閱讀的過程變得更加豐富。最后，一個好的氛圍的營造一定要有學生的積極參與，將閱讀知識“用起來”。紙上談兵的教學和學習都是徒勞無功的，而氛圍的營造更是如此，想要喚醒情趣化閱讀的氛圍就不能只是老師的一種規劃和假想，要根據學生的反映情況和教學實踐來不斷補充和改善。
四、利用小道具，創設更具感染力情境
情趣化閱讀中最常見的方法就是創設閱讀情境，因為這能夠在一定稱程度上讓學生覺得自己身臨其境，對文章的理解會更加深刻。但是低年級小學生在理解和觀察上都表現出強烈的具象要求，也就是說需要一些很形象的東西才可以有更深層次的思想。因此，老師自己制作一些教學小道具是很有幫助的，不僅可以讓課堂更加有趣，還能讓學生更加喜歡閱讀。例如，在教學《放小鳥》的時候，低年級小學生在道理上知道應該放飛小鳥，但是一旦發生在自己身上，可能就有更多的感情因素，舍不得或者是不想放等。因此，老師可以給學生講有關自由的故事，學生就知道正確的做法是什么了。
總之，小學低年級閱讀教學情趣化將學生的閱讀感受放在第一位，特別是對低年級學生閱讀習慣和興趣的培養，更使傳統教學有了更大的突破。相信在老師們的不斷實踐下，情趣化閱讀會體現出更好的教學效果。
參考文獻：
小學閱讀課堂范文2
關鍵詞：小學語文閱讀創造性思維信心積極引導觀察想象
創造性思維是有創見的思維，具有主動、求異、發散、獨創等特點。對于小學生來說，創造性思維能力可表現為思維敏捷、思路靈活，善于從不同角度分析問題，并用簡捷而巧妙的方法解答問題。未來社會競爭的一個重要方面將是創造力的競爭,所以國際教育界把21世紀作為“創造教育”的世紀,把培養學生的創造性思維能力作為教育的重中之重。那么,在小學語文閱讀課堂中,如何培養學生的創造性思維能力呢?
一、 樹立創造的信心和勇氣是培養創造性思維的良好開端
小學語文新課程標準指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能”?？梢?，在小學語文的教學活動當中，讓學生具有創造性思維也是非常必要的。
要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了而有失威信，或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。
其次，在課堂教學中應有的放矢地對學生進行訓練，激發學生的學習興趣，積極思考問題，大膽地提出不同觀點，保護學生的學習積極性，鼓勵學生敢于質疑，善于質疑。
二、 從觀察中積累想象素材
觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展認識能力的基礎，也是進行創造性思維活動不可缺少的一種能力。而小學生對事物的想象更多基于生活中發生過的，或者存在的事物，所以，要注意培養學生的觀察習慣，掌握觀察方法，指導觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片等等。要引導學生講觀察到得素材不斷積累、分析、綜合、歸納，用于課文理解當中。
比如在本人進行執教的《看雪》時，考慮到南方的孩子和文灣的小朋友一樣，大多數本身是沒有看過雪的，他們對雪的體驗僅限于動畫片里的場景。于是，我花了大量時間上網查找了很多有關于雪的圖片與視頻。在讀完課文之后，我問他們：“小朋友們，你們想看雪嗎？你們知道雪是什么樣的嗎？”學生的回答僅限于：“白色的”、“冷的”、“可以玩的”等等。于是，我趁熱打鐵給學生播放了北方的小朋友們在雪中走路，在雪中玩耍，堆雪人、打雪仗等等視頻，播放完之后，我還請了兩位老家在東北的學生講了在老家過冬天的經歷。這個時候，我再問他們：“你們現在印象中的雪是什么樣的？”這個時候，學生的回答就有趣而且千奇百怪得多了。這樣通過視頻和同學從自身的經歷中得到的對雪的印象相信要比直接從課文中學來要具體、深刻得多，而接下來對課文的學習和理解也順利得多了。
三、 激發想象，讓思維綻放無窮創意
愛因斯坦說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”想象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以住的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學生可以打思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，使互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生活的一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維、培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。
在小學語文閱讀課的教學當中，如果我們單純地講授課文，而忘記了課文背后，或者說教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文課堂將會變成一種缺乏生氣的機械性的活動。教師通過啟發引導,把學生的思維帶到作者所描寫的意境中去,使之如臨其境,如見其人,如聞其聲。讓學生憑借教材進行想象，將有助于學生入情入境，加深對課文的理解。
在教《月光曲》時,教師先打開錄音機,讓學生欣賞《月光曲》中表現大海平靜的一段音樂,啟發學生邊聽音樂邊想像大海的平靜和美麗。然后,再播放《月光曲》中表現海面上波濤洶涌的一段音樂,讓學生繼續想像:海面上發生了什么變化?波濤洶涌的具體情景是怎樣的?最后,讓學生把整個樂曲連起來聽一次,啟發他們邊聽邊想像:貝多芬在彈這只曲子的時候,開始是那么優美平靜,后來為什么發生了那么大的變化?當時貝多芬是什么樣的心情?這樣,課文為想像訓練提供了材料,想像訓練又使學生加深了對課文的理解和對人物感情的體會。
除此之外,還可以通過創造性復述,續編有懸念的故事結局,編演課本劇,看圖說話,想像作文等方法來培養學生的想像能力。
這其實是閱讀課向寫作課的想象力的一個延伸，學生在閱讀課里將想象力得到很好的發揮之后，才能在寫作課里繼續延展，讓學生的整個語文課堂都富有創造力。
四、引導小學生的創造性思維，使之健康穩步提高
由于年齡的原因，小學生對身邊事物的認知能力是有限的，他們不可能像成人那樣運用已掌握的大量知識去分析、判斷面臨的問題，面臨新事物時，他們時常感到茫然，不知從哪里入手，這時就需要老師的細心引導和解析。如果沒有老師適當的引導與解析，小學生很可能陷入一個難以脫身的思維誤區，難以自拔，以至讓學生帶著問題走進教室，而后帶著更多的問題離開教室，這樣不僅沒有提高學生的創造性思維能力，反而打擊了學生的自尊心和創造積極性。因此只有適當的引導學生的創造性思維，才能使之健康穩步的提高。
在教學中，教師要引導學生學會分析、綜合、比較問題，培養他們的聚合思維。同時教師要鼓勵和啟發學生從問題的不同點思考問題，找到問題的多種答案，培養他們的創造性思維。在學生遇到難題止步不前時，應該培養他們的自信心和進取心，鼓勵他們知難而進，勇于標新立異，不拘一格，尋找解決難題的新捷徑，以促進小學生創造性思維的發展。
總而言之，只有在教學中強調“學生是學習和發展的主體”、“倡導自主、合作、探索的學習方式”，給小學生一個良好的學習環境和一個可以自由創造的空間，才能著重培養學生的“創造性思維能力”。小學時期是開發學生創造性思維能力的最佳時期，無論是學校還是學生家長都應該抓住這一有利時期，重視開發小學生的創造性思維能力，以提高學生認知世界和改造世界的能力，為學生迎接將來的挑戰打下堅實的基礎。
參考文獻
小學閱讀課堂范文3
關鍵詞：小學語文；高效課堂；構建策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）07-203-01
一、激發閱讀興趣是課堂高效閱讀的基礎
現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。巧用故事懸念誘發閱讀興趣。很多老師認識到這一點，在教學中經常用故事導入新課，故事人人都愛聽，一聽到老師說要講故事，個個精神抖擻，雙耳立豎，喜悅之情溢于言表，迫不及待地想一聽為快。隨著教師聲情并茂，被渲染了的故事情節早巳把孩子們帶入了一個或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動、懸念百出的情感世界里。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發學生的閱讀興趣與欲望。
二、引導自主探究是課堂高效閱讀的核心
蘇霍姆林斯基說：“讓學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！睂W生在課堂上自主閱讀探究，是高效語文閱讀課的重要環節之一，也是提高學生自主閱讀能力的核心。傳統閱讀教學的弊端之一，就是顛倒了教師與學生的關系，教師牽著學生走，學生跟著教師轉，不僅教學效益低下，而且嚴重影響了學生健全人格的形成和發展。高效的閱讀課堂不是關注教師講得多么精彩，而是關注學生學得多么主動，把學習主動權還給學生，讓學生真正成為學習的主人。只有這樣，他們才會自主學習、思考、探究，才會養成良好的學習習慣并形成能力，從學習中獲取知識，從而提高語文課堂閱讀效率。
三、誘發大膽思考是課堂高效閱讀的催化劑
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！币虼诵抡n程將培養學生的問題意識，作為改善學生學習方式的一個基本切入點。于是，在學生有了敢問的勇氣時，教師要從引導學生學會質疑、積極主動地提出問題、積極參與討論上進行培養。在引導學生時，要從不同角度、不同側面去思考，從多種形式、多種層次求得多種答案。這樣，使學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。教師還要給學生質疑時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。
四、倡導學生合作探究，打造高效課堂
實踐證明，在閱讀教學中，重視小組間的合作學習能夠顯著提高課堂的教學效率。合作學習不僅要求教師成為合作小組中的一員，與學生保持雙向的交流，同時也要鼓勵學生之間的相互交流。這樣，合作學習就增強了學生主動參與學習的社會性和效率，也就提高了學習的活躍性和有效性。合作學習是閱讀課堂的重要組成部分，而小組匯報展示又是小組合作學習中的關鍵所在。我們要根據不同的閱讀內容和閱讀要求，積極為學生搭建各種展示才華的舞臺，包括聽、看、說、讀、思、寫、演等，激揚學生生命個體的潛能和活力，讓他們合作交流，使課堂真正地“活”起來。合作交流展示是一個動態的、多元的過程，需要教師加以指導、引導和培訓，根據具體的教學內容靈活多變地確定匯報展示的形式。例如在教學《尊嚴》時，各小組展示異彩紛呈：展示課文朗讀的小組，能根據人物的特點分角色朗讀，活靈活現地展示人物的內心世界；展示精彩句段的小組，能結合生活實際談出自己的體會和感受等。
五、培養學生良好的學習習慣
小學閱讀課堂范文4
關鍵詞：語文閱讀；課程；實效
中圖分類號：G623.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）34-0226-01
怎樣讓語文課堂彰顯實效？個人認為應該做到以下幾個方面：
一、清楚認識什么叫小學語文
小學語文是什么？我想語文就是語文，也就是要還語文本色。語文的根本任務是不僅要學到課本里的知識，更要學會表達。（表達包括肢體語言、口頭、書面的表達）這是一門工具性和人文性相統一的學科。筆者認為小學語文就是讀好書，寫好字，作好文。
二、課堂上要有明確的目標、訓練、過程意識
教學目標是教學活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。在每一個課時的教學中一定要清楚地明白這節課我教要什么以及教給學生什么再加上怎么教的問題。怎樣達成這個目標呢？我認為我們在教學第一課時時，一定要做到：
1.依據文本，設計好導入，力求激起學生閱讀興趣。我們常說：“好的開頭是成功的一半?！币胙堇[一節成功的語文課，何嘗不是這樣。所以，我們在設計導入時，一定要緊貼文本本身，導入一定要對研讀文本，能對激發學生閱讀文本的興趣為目的。大致分為以下幾種方法：①故事導入法。如在教國標本第十一冊《負荊請罪》一文時，我給學生講了《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事。學生聽說我要講故事，就迸發出一種盎然的興趣。學生聽了這兩個故事后對《負荊請罪》的起因就有了清楚的了解，所以對為什么負荊請罪也就有了較為深刻的理解。②復習導入法。蘇教版在編寫時大部分是一個單元的課文所要教給學生的知識點是一個系列的。所以，我們在教學時可以通過復習本單元的其他課文讓學生對本單元有個整體的認識。如：我在教學《記金華的雙龍洞》時設計了這樣的導入：“同學們，前幾天我們一起學習了《長江之歌》，感受了長江的無窮力量和母親的情懷；游覽了美麗的三亞，看到了像紅色氣球一樣的落日；領略了大海一年四季的美麗景象。今天，老師帶著大家一同走進金華的雙龍洞，去領略洞中奇妙的景觀?！雹垡粝駥敕?。如在執教《草原》時我出示了草原的圖片，教學《麋鹿》時我讓學生欣賞了麋鹿圖片等?？傊?，一切從興趣出發，一切依據文本。
2.讀通課文，落實字詞，抓住重點段落多讀。在初讀課文時，我們時常會這樣做，首先讓學生去讀課文，然后指名學生分節去朗讀，老師同時糾正讀音。在朗讀課文的時候常常顧及到下面還要講一些段落，所以往往會輕視朗讀的檢查。我認為在初讀課文時一定要有個保底的目標――讓每個學生都能讀完課文，每個學生都能讀通重點段落。所以我覺得可以“多輪次，多層次”地讓學生讀課文，力求讀正確讀流利，這對第二課時的教學很有作用。在教學第二課時時，我認為我們應該落實好以下幾個方面：（1）抓好復習關，做到溫故而知新。復習對于第二課時的教學是較為重要的，它是能否順利進行第二課時教學的有力保障。我在第二課時復習導入時經常會用以下的復習方法：①復習生字詞。把上節課學過的生字詞語讓學生再一重溫一次。②聽寫詞語。有時我直接聽寫，有時我會設計一段情境，情境中有重點的詞語，當說到這些重點詞語時，就讓學生順勢寫下來。這樣做不僅幫助學生理順了課文內容，還達到了復習詞語的目地。③復習課文主要內容。一般我會出示一些能歸納出主要內容的重點詞語，要求學生根據這些詞語說出文章的主要內容。（2）點面結合，引領學生在文本中走一個來回。什么叫點面結合？什么叫走一個來回？也就是在教學文本時要注意讓學生從整體―部分―再回到整體這么一個過程。這樣做既讓學生對文本有了一個整體把握，又能在重點詞句、體會文章情感上多下功夫。如我在教學《孔子游春》第二課時的時候是這樣做的：首先，我讓學生自由讀3至9自然段，邊讀邊思考，看看哪幾個自然段寫出了孔子有情義？依據是什么？。學生在回答這個問題時都說出了自己的依據。如：“孔子看水，因為孔子遇水必觀，為什么孔子會遇水必觀？一定是他和水之間有深厚的情義?！薄翱鬃诱撍?，他贊美了水是真君子，說明他和水之間有情義?！薄浯危易プ≈攸c段落，和學生一起研究為什么孔子說水有德行、有情義、有志向、善施教化？同時抓住“乳汁、流必向下、和順溫柔、穿山巖、鑿石壁、蕩滌污垢”這些重點詞語，找找和有德行、有情義、有志向、善施教化的關系。從個體突破幫助學生理解了為什么說水是真君子。課文的最后我設計了這樣一個總結語，來引領學生再次從整體上把握文章。師：課文最后一段這樣寫道：“泗水河畔的春意更濃了?！睅煟海ㄩ喿x第2自然段語句：陽光普照著大地……甜蜜的絮語）這濃濃的春意指的是： ；（閱讀第10自然段：綠草如茵的河畔……師生情誼）這濃濃的春意指的是： ；（閱讀12～14自然段：子路是個急性子……微微地點了點頭）這濃濃的春意指的是： （閱讀18自然段：孔子說著，將琴推到顏回面前?！治枳愕钙饋怼＃?/p>
小學閱讀課堂范文5
關鍵詞:語文閱讀 課堂教學 資源
傳統的教育往往更多地關注人的弱點和短處，強調克服和補救人的弱點和短處，而現代教育則更多地關注人的優勢和長處，注重培養和發展人的優勢和長處，要想提高小學語文閱讀課堂教學的有效性學習，就必須在課堂教學過程中挖掘、發現、放大、欣賞每個孩子的優勢和長處，通過教學評價放大這些優勢和長處，讓他們充分自主和合作，讓每一張小臉都充滿自信的微笑。
一、利用課堂生成的資源，讓學生有成就感
閱讀教學必須引導學生不斷叩問文本，品味語言，與文本展開充分的對話，由此產生情感共鳴。在叩問文本、品味語言的過程中培養語感，在情感陶冶的過程中培養高尚的情操。如在教學《秋天的懷念》一課中，教師通過斟字酌句的語言推敲，引導學生在讀中品析句意，在讀中品味句情，在一次次的朗讀中，學生漸漸感悟到了母親對兒子的一片良苦用心，在一次次的感悟中，學生也漸漸讀明白了母愛。這種以讀促悟、以悟導讀的過程中，教師的評價就像一根神奇的魔棒，指揮著學生的有效感悟。比如:關于讀法的評價:“考一考你的同桌，這句該怎么讀?”“××用心體會了母親的心思，再把自己放在母親的位置上來讀，讀得不錯。”“××和同桌用兩種不同方式讀，對比效果，你們真聰明!”指導性的評價:“你的閱讀更像是父親，而不是母親，你再試一試?！薄澳惆褍鹤雍湍赣H的角色把握得很好，再融進一些深情好嗎?”鼓勵性的評價:“這些句子不太好讀，用心是可以讀好的，你再練一練?！薄澳愕拈喿x比剛才到位多了!”“聽了你的朗讀，真是享受!”“我的眼淚就要被你勾引出來了!”
這些教學評價使得整節課充滿了靈動之氣、感人之聲，這些評價語言也不僅只是語言了，它更是一種不可小視的課堂資源、課程資源，提高教師教學有效性的重要資源。
這些資源的利用充分而恰當，讓學生在學習中體味到了進步、成功、自信，進而產生不可估量的作用，恰如其分的課堂教學評價能促使學生自主合作地進行學習，創設良好的課堂氛圍，融洽師生關系，實現課堂教學的教學目標。
二、利用教材資源，讓學生在評價中激勵自己學以致用
教材沒有任何可以浪費的空間，任何一處插圖、練習的設計，都是有意為之，都是有助于學生理解課文內容，學習語文知識的，因此，教師讓學生對手中的課本進行充分的挖掘和利用。活讀書，靈活運用知識才是教師教學最為關鍵的。
《西門豹》案例:
師:西門豹是誰?
生:西門豹是古時候的一個地方官。
師:你是怎么知道的?
生:“預習”提示中的第一句話便告訴了我們。
師:你真聰明!從“預習”提示中獲取與課文相關的背景資料是一個好方法，希望同學們向他學習，用好課文前的“預習”提示語。不過，這個回答很不明確，我們還要結合課文內容來更明確地回答這個問題。
(投影出示課文第一句話:“戰國時候，魏王派西門豹去管理漳河邊上的鄴，學生齊讀這一句話。)
師:誰再來說一說西門豹是誰?要說得明確一些。
生:西門豹是戰國時候鄴的地方官。
師:當時，鄴屬于哪個國家?
生:魏國。
師:文中哪個詞告訴了我們鄴屬于魏國?
生:“魏王”這個詞告訴了我們鄴屬于魏國。
師:誰再來說一說西門豹是誰?要求說得再明確些。
生:西門豹是戰國時候魏國鄴的地方官。
小學閱讀課堂范文6
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0065-01
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：
一、精心設計提問，激發學生的閱讀興趣
優化教學過程，精心設計課堂提問是關鍵。問題設計得當，能激發學生的學習興趣，觸動學生認真地閱讀，積極地思考，主動的探究。教學中，教師要在認真鉆研教材、了解學生(如讓學生質疑)的基礎上，精心設計少量的、能夠統領全篇的問題。提問切忌細碎，沒有思考價值，沒有啟發性。問題要精煉，要有挑戰性，有思維訓練和語言訓練的價值。例如，在教《荷花》一課時，我設計了一個具有拓展性和思考性的問題：“用你喜歡的方式讀一讀課文，你從哪里體會到荷花的美你從哪里讀懂了作者對荷花的愛?"然后放手讓學生充分地讀，學生進入了自讀自悟的學習狀態中，學生越讀越感興趣，書中介紹的內容完全超越了他們已有的生活經驗，很多學生邊讀、邊畫、邊記、邊寫。在交流過程中，學生大膽發言，我根據學生的發言，出示了描寫荷花三種形態的句子，問：“。白荷花在這些大圓盤之間冒出來’是什么樣子的?‘冒’字用得好在哪里?把•冒，改成‘伸’‘穿’行不行?"學生理解后，再指導學生進行朗讀加以體會。對于第四自然段作者想象部分，我設計這么一個問：“如果你是一朵荷花，你會想些什么?請你閉上眼睛聽著老師的讀，放飛你想象的翅膀。"在我讀時，學生隨著我的讀在搖動著身子做著動作，這就激發學生想象的興趣，學生把自己也比作一朵荷花，這樣就更好地體會到作者出于對荷花的深深情感。接著我讓學生通過多種形式的讀，加深體會作者對荷花的愛。
這一節課的教學，我看到了學生濃烈的學習氣氛，這些問題的設計，激起了學生的學習欲望，收到了好的教學效果。
二、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
語言學習有很強的實踐性，因此語文教學必須讓學生自己通過反復誦讀課文去體味，從而達到自悟，融會貫通；教師只要在精要處進行點撥，不可越俎代庖。在教學活動中，教師要真正地把學生當作活動的主體，設置具有思維價值的問題情境，然后放手讓學生以自己喜歡的方式讀，給學生讀書的空間，給學生思考的空間，給學生自主探究的空間，讓學生自讀自悟。根據以上幾點，在教學中我采用以下方法進行教學：第一、讓學生明白為什么讀，要給學生足夠的讀的時間。時下，我們經?？吹?，學生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導學生反復地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也低。所以，要提高語文教學的有效性，必須要讓學生充分閱讀文本，做到“書不讀熟不開講"。讓學生充分地讀能培養學生對語言文字正誤識別與判斷能力，讓學生認識語言，利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內容，感知文章的結構材料和詞句。這就為學生的思維進入到作品的意境，體會情感奠定了基礎。因此，要給學生足夠的時間去讀，同時要讓學生帶著任務讀書，讓學生感到讀書的樂趣。如，教《燕子》一課，我說：“我們都喜歡燕子，都想了解燕子，請你們讀一讀課文，看看課文寫了燕子的哪些特點，從幾個方面進行描寫的?"然后放手讓學生讀，學生因為有目的地讀，所以讀得津津有味。第二、給學生充分的探究空間、合作空間讓學生去自主探究。我知道學生對問題探究需要一個自由的時空，這是教師必須給予的。如果處處對學生進行限制和干預，只會泯滅學生探究的熱情和探究的創造性思考。有創意的問題會產生許多創造性的解決問題的想法。因此，我鼓勵學生要有“別樣的思考"，大膽地質疑，提出不同的見解。在學生探究中，我有時分成小組，有時讓他們同桌間相互討論，還有在班中展開一些辯論。在學生自主探究中，我抓住一些典型詞句，引導仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型轉變成學生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。使學生與作品的情感產生共鳴。教《一個小村莊的故事》時，我設計了這么幾個問題來讓學生探究：1、這么美麗的小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到哪里去了，這是什么原因造成的呢?2、“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！备嬖V了我們什么?3、在現實生活中，我們人類有哪些破壞我們生存環境的行為?通過探究，使學生領會到愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。
三、讓學生有效地參與閱讀，體現知識與技能、過程與方法的維度
讓學生有效地參與閱讀，是知識與技能、過程與方法的具體體現。學生在教學過程中的表現是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的形式各異，意志活動的強弱不一，學習的過程和方法也不一樣。我們在教學過程中，要打破常規，教師不要以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早地去追求統一的認識、統一的結論，要允許不同的認識和認識的不同水平同時存在，要讓學生在體驗過程中實現對文章內容的深入理解。如教學時教師可先把問題拋給學生，問題一旦拋出學生便從問題出發，調動已有的知識和經驗去解決問題，讓學生對文本內容的理解，分析能力(即知識的掌握和能力的形成)，完全在感受和體驗的過程當中得到實現。在教學過程中學生千差萬別的表現，都反映在學生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現。
四、充分調動各種評價手段，激活課堂氛圍
