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高職教育理論知識范文1
關鍵詞：高職專業教育 思想政治教育理論課 有效融合
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）11-0040-01
加強高職教育，特別是思想政治教育理論課，從思想層面對學生開展滲透性教育，對于應用型、技術型人才的培養具有十分重要的現實意義。高職教育過程中，若一味依靠課堂教育，難以達到教育目標，必須在專業教育中融合思想政治教育理論課，方可將有限的資源充分融入無限的教育模式中。
1 高職專業教育中融入思想政治教育理論課的必要性
1.1順應了高職專業人才培養目標
高等職業院校的辦學宗旨在于培養職業型人才，因此，高職院校應幫助學生樹立良好的職業道德，同時，以就業需求為導向，逐步增強學生的專業技能，促使他們逐步實現可持續發展，使他們養成終身學習的能力。思想政治教育理論課擔當著育人的重要使命，必須以高職人才培養目標為指導，逐步改革和完善教學內容及方式，必須同高職專業教育有效融合，在專業實踐過程中融合職業道德、發展及社會交往等思政理論課教育，方可在提高學生職業技能的同時，全面提高其適應社會及可持續發展等能力。
1.2增強了高職思想政治理論課教育的實效性
思政教育理論課教材為統一指定的，同高職院校教育特點及人才培養目標缺乏緊密的聯系，和學生所關注熱點及切身利益的聯系較少，同學生思想實際不貼合，因而在高職學生中不太受歡迎，再加上不少思政理論課教師不了解自身所授課專業人才的具體培養目標，對自身授課對象未來職業類型也不甚清楚，這勢必會造成學生思想和理論課教學相脫節，導致學生對思想政治教育理論課產生不良的抵觸情緒[1]。若將思想政治理論課同專業教育巧妙融合，將會有效提高教師備課的針對性，教學過程也更加形象、深刻，學生對專業知識的興趣也越來越濃厚，有效消解了思想政治教育理論課的枯燥性，使得思想政治理論課更具體、更生動，確保了教學效果。
2 高職專業教育中思想政治教育理論課的融合途徑
2.1以人才培養目標為使命，轉變傳統教育理念
高職院校應將人才培養作為賴以生存的基礎，缺乏人才培養目標，高職教育就將同教育范疇發生偏離。因此，必須加快理清人才培養與社會服務、文化傳承、科研等的關系，明確人才培養在高職院校各項工作中的核心地位[2]。為了適應我國經濟社會發展的要求，必須加快形成人才競爭優勢，盡快實現我國從人力資源大國轉變為人才強國，高職院校在這一轉變的推進中肩負著重大的使命，在新形勢下，高職院校必須明確這一使命，處理好科研與教學間的關系，以人才培養目標為使命，轉變傳統教育理念，從獎懲激勵、制度設計、資源配置等各個方面出發，為人才培養目標的順利實現服務。
2.2加快建立有效的考核激勵機制
高職院校應明確教學的中心地位，加強教師隊伍建設，充分激發其實現教學價值及目標的積極性，建立完善的考核激勵機制。由于不同教師對教學、科研的偏好及擅長程度也不盡相同，不少教師認為應被要求搞好教學或科研工作，而非二者都做。研究顯示，提高教師的科研水平并非就一定可以提高其教學水平[3]。當前，教師利用科研工作代替教學工作的現象普遍存在，導致激勵效果不佳。針對高校職能體系情況，應對教師教學、科研、服務水平進行綜合考核，將教、研評價相統一，實現教研一體化，評價體系不僅要體現學生專業素質培養的要求，又應體現專業教師在思政教育理論課中所發揮的作用，確保教師能夠為推動學生的成人、成才、成功投入更多的時間和精力。
2.3提高專業教師加強思想政治教育的自覺性
新形勢下，社會正處在大發展、大變化階段，社會環境也越來越復雜，學生也出現了很多新變化，為了搞好新時期思想政治理論課教育工作，必須提高思想政治教育工作者的綜合素質，完善思政教育工作的方法及能力。高職院校應加強教育，使教師意識到思政教育工作的重要性。由于專業教師和思政教育工作者的工作性質不同，因此，在開展思政理論課教育的方法也應有所區別，應通過言傳身教，潛移默化地感染學生，使他們逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。高職院?？梢越M織專業教師加強思政教育工作培訓，讓其充分了解思政教育的意義，以便專業教育中能夠動之以情、曉之以理，確保教學效果。
2.4充分發揮輔導員專業教育優勢
輔導員不僅是思政教育工作的組織者、實踐者，而且是專業理論知識扎實，能夠服務社會建設的高素質人才，因此，應鼓勵輔導員參與到高職專業知識教育中來，為學生的專業學習發揮有效的指導作用。高職院校應盡快完善教、學融合機制，營造良好的條件使輔導員能夠參與到專業教學活動中，要求其定期開展專業培訓，使其掌握全面系統的專業知識，同時，在專業教師與輔導員之間搭建一個良好的交流平臺，實現專業教育、思政教育的有機融合。
3 結語
綜上所述，在高職專業教育中融合思想政治教育理論課時，應當注重方法和手段的結合。根據學生認知需求的不同，分析思想政治教育理論的特殊性，發揮教育的功能，全面提高學生的綜合素質，進而達到高職教育的最終目標。
參考文獻：
[1]王彩芳.高職思想理論課融入專業教育的對策研究[J].廣西職業技術學院學報， 2011（10）：113-115.
高職教育理論知識范文2
論文摘要：隨著國內高職院校的示范建設與教學改革的推進，教育心理學在高職教育教學中的重要作用日益得到重視。作為教育學和心理學結合與延伸的一門學科，教育心理學如何發揮在高職教育教學中的重要作用是本文探討的重點。本文從教育心理學研究體系的完善，教育心理學理論在高職教學中的應用，以及教育心理學與具體學科的結合來闡述在當前的教育改革中教育心理學如何發揮更重要的作用。
教育心理學自誕生以來，在其漫長的發展過程中，越來越多的汲取教育學、心理學及各個領域的最新成果；同時，也為教育學和心理學等領域的理論研究和實踐發展做出了卓越的貢獻。教育心理學在教育學和心理學的理論基礎上發展，并將其理論應用到教育教學中去，這是教育心理學發展的動力也是其存在并飛快發展的重要原因。教育心理學既是一門理論學科同時也是應用科學；教育心理學的發展過程始終與其在教育中的實踐過程密不可分。高職教育教學中課堂學生的學習與教師的授課效果均無形當中受到教育心理學的影響，教師在授課中對教育心理學理論的運用程度對教學效果的影響是顯而易見的。反過來，在高職教育教學過程中發現的問題以及真是教育環境的經驗積累又促進了教育心理學理論的完善和更新。筆者認為應該從如下幾個方面發揮教育心理學在高職院校教育教學中的作用：
一、拓寬教育心理學研究體系，為高職教育教學提供直觀指導
教育心理學是在教學與和心理學結合并逐漸走向獨立的一個分支學科，它來源于教育教學中的問題發現與經驗積累，而形成其對教育教學有巨大實際指導作用的教育心理學理論。教育心理學研究對象為教學過程中的教師、學生；教學環境；以及受教和施教雙方的心理現象等，每一個研究對象都會對教育教學過程和效果產生不同程度的影響。在高職院校中，教育特色即為教育的專業性和方向性較為明顯，如何將教育心理學的理論成果在高職院校的專業性教育中作用最大化，這成為高職院校心理工作者應該思考的問題。筆者認為，將教育心理學理論和實際應用結合起來，不僅研究教育、教學情境中的基本心理規律，更要有針對性的在高職教育教學過程中將其問題和教學特點結合起來建立符合高職院校特點的教育心理學理論。因此，拓寬教育心理學的研究體系，讓教育心理學成果在不同院校中發揮其特色的引領作用，為解決教育、教學中的理論問題提供科學的依據，努力構建起自己獨立的學科體系和理論框架。
二、以理論指導實踐，深化教育的改革和完善
（一）以理論指導實踐，著眼于高職教育實訓課程
現代高職院校教育教學的重要任務是通過有組織、有目的的學校教育將學生培養成品學兼優、專業性突出的社會成員和用人單位的合格員工，因此學校的教育活動以及教師的教學水平管理等都需要應用教育心理學對認知、能力和人格等方面的研究成果，來使其符合學生發展的規律和特點，最終使教育實踐取得如下成效。
眾所周知，高職教育的特點是專業性和方向性，實訓課程在高職教學中占有巨大的比例，根絕國家教育部相關文件規定，高職院校的專業實訓課程占到總的教學任務的30%-50%。試訓教學既是專業性教育的特色和重要組成部分，又是素質教育在高職教育中的重要實施部分。由此可見，實訓課稱的開展和質量對于高職院校培養合格的專業型人才起著決定性作用，
實訓課程的一個重要特點就是把探究學習和以學習者為中心的學習擺到突出位置，強調培養學生的自我體現學習和實踐能力。實訓課程學習是在教師指導下，學生從課堂中通過自我體驗發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。目前，在實訓課程中已經將教育心理學中很多理論，例如：自我體驗、以學習者為中心等應用其中，但是還需要進一步將教育心理學的理論融入大高職的實訓教育教學中，培養出更多合格的專業型人才。教育心理學理論中的全面發展心理研究為多元課程設置提供了心理科學依據，多元化和應用型是當今社會所需人才的重要衡量指標，因此在實訓課程中更多的引入教育心理學理論對于培養多元化、專業型、應用型人才是非常必要的。
（二）以理論指導課堂教學，為提高課堂效率服務
在高職院校教學中實訓課程中有重要的地位和作用，但是課堂教學始終是教育教學的中心，因為無論是提高教學質量，還是創辦國家示范性院校特色院校，都要求深入地進行課堂教學心理規律的研究。教育心理學認為，有效教學主要取決于課程施教內容在多大程度上對學生有意義。當代教育心理學把學習看成是學習者積極主動的建構過程，學習結果主要取決于學生的積極認知活動，教師則是引導學生進行積極、主動、有效的認知活動。高職院校的教學活動一個顯著特點是課堂組織的靈活性和專業性相結合，因此需要將教育心理學理論引入課堂教學，提高課堂效率。
（三）將理論融入高職德育教育，促進德育發展
德育教育是學校教育的一個重要組成部分，在高職院校中也不例外。德育關系著學校的發展、學生的培育和社會未來發展方向，因此將教育心理學的理論引入德育教學，提高德育效果對于學校、學校和社會都有重要的作用。教育心理學對德育教學效果的重要作用體現在：激發學習主體的潛能，改革德育教學內容，為遷移而學，遵循動機與學習的辨證關系，激發學生學習興趣，提升教師素質，豐富德育教師教學技巧，重視隱性課程作用，塑造教師健全人格，結合德育內容改革，優化教師知識結構，結合大學生認知特點，豐富教師教學技巧。高職院校德育教學過程是德育教師用社會所要求的品德規范影響學生，啟發學生自覺接受教育并轉化為個人品德的過程。這一過程的基本特點是以教師為主導、以學生為主體、以師生雙方的努力程度為條件，互相作用、互相影響、共同完成教與學兩方面任務。
（四）將教育心理學引入教師管理，從施教主體實踐素質教育的理念
教師是教學活動的組織者和重要實施者，因此將教育心理學引入教師的教學水平管理對于提高教學質量和踐行素質教育有著重要的作用。教育心理學認為"在品德形成的心理過程中教師的作用不容忽視，在心理準備階段，學生對教師的態度直接影響教育效果。因此學校的德育教師更要充分意識到自身修養和價值取向中的德育意蘊，既要以學識教人，更要以人格育人。
三、加強教育心理學在高職院校各層次的應用
加強教育心理學在高職院校各層次的應用和指導，主要體現在對公司員工的職業培訓、英語教學、科學研究等方面。
職業培訓是高職院校教學部分的延伸，職業培訓對于職業技能更新、職業動向指導等方面起著重要作用，同時也擔負著為祖國的四化建設，培養合格建設者和接班人的重任。高職院校培養的專業型人才的職業培訓對于職工的技能更新、技能考核及學歷晉升都有著重要作用，也是高職院校繼續教育的重要實施途徑。
一直以來，高職院校一直在考慮如何更加有效的組織英語教學，如何提高英語課程的受教效果，施教者認識到課程內容的有序組織和精彩進展離不開學生心理的把握和揣摩，將教育心理學知識切合實際的應用到英語教學中，對于英語教學效果的如何有著至關重要的作用。在當代，教育心理學密切結合英語教學已成為一種趨勢，為了滿足我國教育改革的需求，跟上時代步伐，了解教育心理學，大力開展這方面的研究是非常必要的。在英語教育中，教師不僅要傳輸知識，而且要研究學生的心理，這樣，英語教學就能起到事半功倍的效果。
在現階段的教學中，通過不斷的實踐和摸索，科學教師們越來越意識到，在科學課堂教學中，將課堂內容與教育心理學結合起來抓住學生的興趣點所在，把教育心理學理論知識運用到科學教學過程中去。目前，教學現代化多媒體的應用對建構主義學習環境提供了可行性，有了這些條件的支持，我們就能夠設計一個完整的學習情境，開展直觀、形象的教學活動，給學生以視覺、聽覺等多方面的刺激，并得到知識的強化，科學課程的教學也應走在學生發展的前面，我們在重新設計課堂結構時一定要符合這些學習理論。
總之，在高職院校教育教學中越來越多的培養著社會專業型應用人才，因此如何提高其教育教學的成果是教育心理學理論指導實踐的重要體現，同時，高職教育教學的特點和教學事例又對教育心理學理論的完善和發展起著不可忽視的促進作用。力求使高職教育趕上時代的潮流，滿足社會發展對人才培養提出的要求是當前推進素質教育在高職院校教育教學實施的基本途徑，而做為研究教育領域心理現象和規律的教育心理學對于教學發展具有借鑒和指導作用，因此我們應該將教育心理學中符合高職教育教學發展的理論充分應用到各項教學中，使我國的高職教育事業取得更大的進步。
參考文獻：
[1]黃晶. 淺析教育心理學在高職教學中的應用[j]. 職業時空. 2009/06
高職教育理論知識范文3
關鍵詞：高職教學；實踐能力；培養；管理措施；
隨著社會的進步和發展，社會對人才的要求發生了根本的變化，已經把培養掌握現代技能技術人才的任務寄托給了職業教育。實踐教學是高職教育的重要環節，也是高職教育特色。實踐教學必須依據社會自然歷史的客觀需要和時代的教育要求，按實踐教學的規律選擇合適的教育教學機制和模式，培養生產、服務、管理第一線的具有綜合職業能力的高級技術應用型專門人才。
一、高職教育實踐教學的特點
實踐教學在高職教育中的突出特點，決定了實踐教學體系的各個實踐要素要合理搭配、統籌兼顧，才能實現高職教育實踐教學效果和教學質量全面提高。
首先，在高職教學體系中，實踐教學體系必須相對于理論教學體系獨立存在，但又與理論教學體系相輔相成。理論教學應當圍繞實踐教學展開，實踐教學體系是整個教學體系的核心。在總的學時數不變的前提下，理論教學時數與實踐教學時數比例應是l：1。
其次，面向生產實際確定實踐教學的實用性是高職教育的根本特征，提高企業的勞動生產率是高等職業教育的歸宿和目的，說到底職業教育是為企業培養人才的。這就要求畢業實習做到課題題目有針對性，比如可以與企業搞一些有針對性的設計。
再次，注重培養學生技能心理，實踐教學活動要具有先進性和學生潛力的前瞻性。實踐教學要采用最新的技術供學生操作演練，在學生興趣的基礎上適度超前為未來服務。
最后，實踐教學活動形式多樣化。在實踐教學中可以單列課程，也可以結合理論課程作單元實訓、綜合實訓或課程設計，理論教學與實踐教學要有機結合、相互滲透。在條件允許的情況下，畢業實習、畢業設計可以到生產一線去做，由學校教師和企業技術人員聯合指導。
二、高校實踐教學管理與質量監控體系間存在的問題
實踐教學環節是一項技術性和規范性要求較強的教學活動，也是一項包括培養目標、實施措施、技術方法和考核為一體的完整教學制度，是整個實踐教學活動的依據。
（一）、管理制度方面的問題
學校已建立一系列管理制度，但在實踐教學管理制度方面還存在很多問題：(1)實踐教學管理制度不系統。在已制定的學校制度中，如考試成績評定和管理辦法、教學計劃管理等，未將理論教學與實踐教學分別對待，不利于實施。(2)現有的實踐專門規章制度內容缺乏整體性、較零散。(3)規章制度中原則性的意見多，可操作的標準少，彈性內容多，強制落實的少，實踐教學管理制度無法與職業能力訓練的特點相適應。
（二）、管理方式方面的問題
目前大部分高職院校采取的是由各系(部)對下屬實訓(驗)室進行管理的方法，由于人、財、物分別屬于不同部門，導致不同系(部)協調比較困難，學校在宏觀管理上難度較大，管理效率低、推諉扯皮現象時有發生。具體表現為：一是對實踐教學的設備儀器、人員、場地、經費不能很好地進行合理調配，未能充分利用好現有的教學資源和充分發揮其辦學的效益，人為地使原本數量不足的實踐教學設施更加匱乏；二是由于各系(部)均追求大而全，爭資金、搶場地，人為地造成許多矛盾；三是對實踐教學的組織難以做到統一、規范的管理，不能科學合理的安排；四是對實踐教學質量的監控與評價難以有效實施
（三）、實踐教學質量監控體系有待完善
目前，各高職院校實踐教學評價體系已初步建立，抓好學生、教師雙重評價，注重過程性評價。而公正、客觀、全面的評價的得出，需要有比較完善的實踐教學質量監控體系。目前，不少高職院校對專業實踐教學的培養目標、項 條件和時間無強制性的規定，使學生的實際專業技能水平與專業培養目標有較大的差距。導致這種現象出現的根本原因是學校尚未完整的建立起一套以就業為導向，以綜合職業能力和素質培養為主線，以社會化的人才評價為標準，以科學的專業實踐教學規范為大綱的實踐教學質量監控體系。
三、高職教育中實踐教學的措施
（一）、重視和強化課程實驗與實踐教學
高等職業教育必須重視課程實驗的實踐教學，使學生通過觀察、驗證、設計、創新實驗，掌握與專業培養目標相關的理論知識和實踐技能。貴州大學職業技術(師范)學院重視教學過程中的驗證性實驗、設計性實驗、綜合性實驗項目的開發。在教學過程中強化課程設計實踐教學是非常必要的。如：通過設備設計能力的訓練，可以使設備維修、設備護理等能力有本質性的提高。
（二）、突出專業技能的實踐教學，培養創新能力
高等職業教育培養的人才定位，是介于本科人才和中等勞動型之間的，生產實踐一線的高級技能型人才。實踐教學是高職教育的重要環節，是培養學生職業技能和職業素質的根本途徑。突出專業技能的實踐教學，各院校都有很多成功的經驗。其中，大部分院校采取了“技能證書 + 畢業證書 = 畢業”的技能實訓模式。目前，全國各院校按社會對高職畢業生專業能力的要求，紛紛制定了職業技能訓練考核規定，積極實施職業技能訓練考核工作。學生在校學習期間通過理論考試的同時，還要通過專業技能考試。這一教學實施推動了專業課程體系的改革，課程設置與教學圍繞職業能力考核項目進行。專業教學內容更貼近社會對人才的劃分、行業對人才定位、崗位對人才需要。同時縮短了畢業生到企業后的實習期，有利于促進學生就業率的提高。
高等職業院校應該把挖掘學生創新能力作為的培養人才的重要教學目標之一?？梢酝ㄟ^實踐教學中開放實驗、創新設計實驗、學生科技活動、學生科技競賽、學生參加的各種專業技能競賽等活動來挖掘學生創新的能力。實踐證明學生對這樣的實踐活動非常感興趣。近年來，我們積極組織學生開展院級、校級、省級、國家級各種專業技能競賽。
在培養學生創新能力的實踐教學活動中，要注意根據學生自身特點進行差異化分析，分別采用不同的教學方法加以引導，并在教學中引導學生采取優勢互補的組合工作方式和大協作的工作態度。最終培養出符合社會需求的，具有高職特色的合格人才。
（三）、展示學生的專業技能，重視課外實踐教學
積極為學生創造條件，讓學生用自己學到的專業技能服務社會。學生的技能得到了展示，學生的能力得到社會的認可。通過這樣的活動，促進了學生們自覺學習，勇于實踐的熱情。
在實踐教學過程中，訓練項目與產業一一對應，模擬企業環境。良好的素質和能力需要在一定的職業環境中形成，現代企業所強調的職業能力、關鍵能力和職業道德，如崗位技能、敬業精神、合作能力、承受能力、質量意識、服務意識、創新意識及創業能力與意識等，必須在生產和服務的職業環境中。通過一定的磨練才能獲得。
畢業設計、生產實習、畢業實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力與實踐素質，它對形成職業崗位能力、提高教學質量具有重要意義。要引導學生自主地、有創造性地完成設計和論文撰寫的任務。生產實習和畢業實習是學生直接到企業了解生產過程、頂崗實踐體驗的重要實踐教學環節。是學生為就業作好各種準備的重要活動，所以有計劃、有目的、有要求地安排好企業實踐教學活動是非常必要的。重視課外實踐教學環節主要是教學體系之外利用假期要求學生必須參加的實踐環節，包括暑期社會實踐活動、企業調研、專題研究、案例分析和創業活動等。
四、結論與建議
(1)在抓好命題質量的過程中，堅持四個“突出”。即：突出實踐性、突出針對性、突出層次性、突出實用性。
(2)全面建立起適合企業實際情況的鑒定質量管理機制，并建立違紀違規責任追究制度，實行對企業鑒定行為的全程監控。
高職教育理論知識范文4
關鍵詞：高職技能教育；理論基礎；實施原則；操作路徑
職業技術教育是“生產生產力”、“造就勞動者”的教育，而高技能性正是生產力發展的本質要求，或者說是先進生產力的體現。隨著經濟結構的調整和產業升級的加快，經濟的發展正由勞動密集型向技術密集型和知識密集型高移和轉變。對高技能人才的需求越來越緊要和迫切。高等職業教育作為孵化技能。開發人力資源的重要教育形式。培養高技能人才、服務經濟社會的發展是它的天職。也是它的本質屬性和核心價值的體現。為此，教育部2006年第16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確指出：“高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用?！北疚臄M就高職高技能教育的理論基礎、實施原則與操作路徑談談自己的管見。權作“拋磚”，意期“引玉”。
一、高職技能教育的理論基礎審視
(一)知識類型理論是高職技能教育的教育學基礎
著名認知心理學家皮亞杰認為：知識是主體與環境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構。知識是個體通過與其環境的相互作用而得到的信息及其組織。從個體的知識結構角度出發，通?？蓪⒅R分為信息性知識、思想方法性知識、經驗性知識、技能性知識四類。信息性知識，也稱之為事實性知識或陳述性知識。這類知識在學校教學內容中占有相當大的比例，是回答“是什么”的知識。思想方法性知識。這類知識是經過提煉、過濾而沉淀下來的對工作、學習、生活最有用的知識，是帶有方法論性質和智慧品格的知識，是人們應對和解決實踐中各類問題的最重要的知識，是屬于“為什么”的知識。經驗性知識。就是個體親歷或體驗到的知識，這類知識既包括動手實踐的經驗，也包括動腦實踐的經驗，亦稱為直接經驗。本質上講，它是一種程序化的知識。技能性知識，即主體在知識經驗的基礎上，經由練習而形成的完成一定任務的行動性知識。實踐產生經驗，而多次實踐達到“自動化程度”，便形成了技能。技能一旦練就，比經驗更深入、更鞏固、更不容易遺忘、遷移性更好。顯然在這四類知識當中，前兩類是認識世界的知識，后兩類是改造世界的知識，高職技能教育所要學習的主要是“怎么辦”和“如何做”，用于增進和提高人們實踐活動效能的知識，因而是以經驗性知識和技能性知識傳授為主的教育，“是什么”的知識和“為什么”的知識要少講，而要突出經驗性知識和技能性知識的講練與習得。
(二)實用主義理論是高職技能教育的哲學基礎
杜威是“20世紀最偉大的教育哲學家，他的教學論是建立在實用主義和經驗自然主義哲學的基礎之上的?！彼鲝埖膶嵱弥髁x教育是高職技能教育的哲學基礎。杜威的實用主義教育觀強調教育與社會生活、社會生產和個人發展的聯系，要求學校更多的關注學生經驗的生成，“從經驗中學”：關注學生解決問題能力的培養。這從他的“教育即生活”、“教育即生長”兩個著名的教育哲學命題和他最早倡導的“問題教學法”中，就可以看出端倪。其次，杜威的教育觀是“主行論”教育觀。他認為。觀念、知識本質上就是經驗，經驗中包含著主動作用，包含著“做”，包含著“行動”。他指出“行動處于觀念的核心”，“認識本身就是一種行動”，“做事的能力可能是知識的最基本的意義”。顯然，杜威所強調的教育向生活的回歸，“從經驗中學”，“從做中學”的理論，都為高職技能教育奠定了哲學基礎。
(三)三重智力理論是高職技能教育的心理學基礎
著名心理學家斯騰伯格1985年提出了著名的“三重智力理論”。他認為人的智力是復雜而多層面的。成功的智力包括分析性智力、創造性智力和實踐性智力三個方面。分析性智力用來解決問題和判定思維成果的質量：創造性智力用來幫助人們從一開始就形成好的問題和想法：實踐性智力則可將思想及其分析結果以一種行之有效的方法來加以實施。顯然理想的狀態是三種智力的平衡共存于智力主體，但事實上。對于具體的個人而言，這三種智力并非平均分配的。在現實中我們經?？吹剑恍┰趯W校學業成績出眾的人，在從業生涯中卻相當失敗。如北大才子賣肉，復旦學子賣雞蛋，清華女碩士賣菜等，就說明了這一點。相反一些在校學業平平的人，卻可能會獲得職業生涯的成功。其原因就在于實踐性智力的高下。斯騰伯格認為：實踐性智力是能使一個人產生解決實際工作和生活中問題的能力。根據這一理論我們認為，高職生雖然可能在傳統智商上低于長于學業的分析性智力的人，但這只是智力類型的不同，而非智力水平的高低，更不代表他們不具備接受職業教育的能力。他們更喜歡實踐的學習方式而不是抽象的學習方式，他們學習知識的特點應該是與職業需要和崗位實境相耦合的。
(四)人力資本優先發展理論是高職技能教育的經濟學基礎
人力資本理論將人的能力視為資本，認為這種資本是凝聚在勞動者身上的知識、技能與能力的總和。舒爾茨曾測定，美國戰后農業生產的增長，只有20％是由物力投資的結果，80％主要是教育或與教育有關的科技的作用。這表明人力資本投資收益率大于物力資本投資的收益率。以德國和日本為例，這兩個國家之所以能夠在二戰后迅速崛起，主要是注重人力資本投資的結果。這已是眾所周知的事實。世界經濟史上曾出現的三次經濟趕超成功的范例，即美國趕超英國，日本趕超美國，韓國趕超西歐，而這三次趕超都是以人力資本追趕為先導的，，著名經濟學家馬歇爾說：“所有的投資中，最有價值的是對人本身的投資?！币驗橐磺薪洕б娴娜〉枚际侨瞬判б娴哪Y，人才是企業經營的根本和制勝之道。從這個意義上說，世界各國在經濟發展上的競爭實質上就是人才的競爭。有人問日本松下電器公司創始人松下幸之助，“貴公司生產什么?”松下先生回答：“我們造人，也造機器。在制造產品之前，首先造就人才”。重視人才的培養和造就，這就是一個從三人組成的經營家用電器的小商號，發展成為今天世界著名電器大企業的成功秘訣。同理，如果企業、國家重視對人力資本的投入，為高等職業教育的發展奠定堅實的基礎，必將會大大提升高職技能教育的水平和質量。
(五)建構主義理論是高職技能教育的教學論基礎
經驗性學習離不開實踐情境的土壤。建構主義者認為，學習是學習者從自己的經驗中積極構建知識和意義的過程。知識是主體在與環境的相互作用過程中建構的，是主體賦予自己經驗的一種形式。建構主義的核心理論有以下幾個方面：1.知識不是被動積累的，而是個體積極組織的結果：2.認知是一個適應過程，它使個體能在特定的環境中更好地生存；3.認知對個體的經驗起組織作用，并使之具有意義，而不是一個精確地表征現實的過程：4.認知不僅有生物的、神經的結構基礎，而且是社會的、文化的和以語言為手段的相互作用。高職技能教育應以建構主義作為教學論基礎。引領學生從自身的經驗中積極構建知識和意義，經驗是人通過反省思維，而把握到的作用于外部世界的過往經歷的總結。經驗在本質上是情境化的。它是靠一種在場的體驗生成的，在本質上是一種“做中學”的參與性活動。高職技能教育要想提高教學績效和質量，就必須創設反映知識在真實生活中應用的、有助于知識建構的情境，借此激活學生的經驗。幫助他們理解、體驗、操作，并在這一過程中生成新的經驗，完成技能和知識建構的良性循環。
(六)學習風格理論是高職技能教育的方法論基礎
“學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和?！币话銇碚f，個體學習風格有以下四種類型：1.互動學習型，即習慣于諸如網絡學習、討論交流等交互方式。2.行動學習型，即習慣于諸如實際操作、動手嘗試等實踐方式。3.聽覺學習型，即習慣于諸如朗讀背誦、口頭解釋等聽覺方式。4.視覺學習型，即習慣于諸如資料默讀、圖形自繪等視覺方式。對于高職生學習來說，主要適用于第二種“行動學習型”風格類型，其次是第一種“互動學習型”，而這兩種尤其是第二種是高職技能教育學習的主導類型，體現了高職技能教育學習策略傾向，是高職技能教育學習的方法論基礎。
二、高職技能教育的實施原則把握
(一)主導核心技能的培養的原則
任何專業技能都是多元組合技能體系，都不是單一的和均衡的構成。它們都可以根據某一崗位操作需求和重要程度，分解成主導技能、非主導技能、相關技能等等。高職教學首先要分析出某一崗位的主導核心技能。然后以此為著力點，狠抓主導技能教學和主導技能打造，突出技能培養的重點決定環節和主導方面，打造好他們一生的職業底蘊，這應該是技能培養和教學的首要原則。一位老師拿出一個廣口瓶，放人若干個雞蛋大小的鵝卵石，直到高出瓶口。然后問學生：瓶子裝滿了嗎?學生回答說：滿了。老師接著又往瓶子里裝了一些碎石，搖了搖，又問：現在滿了嗎?有學生回答：可能還沒有。隨后，老師又拿出沙子往里面裝，裝滿后又使勁拍了拍，然后又問：現在滿了嗎?學生們大聲回答：沒有。最后老師又拿出一壺水往里面倒，直到水與瓶口齊平。主導核心技能猶如放入在學生生命瓶中的大的石塊。如果本末倒置或喧賓奪主，先放入碎石、沙子和水，大的石塊就無法再放進去。學生學到的可能只是一些效能不大的邊緣技能。所以高職技能教學一定要把握重點，突出核心技能培養。
(二)技能培養和訓練充分的原則
技能是指“通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統?！奔寄苁菍儆陔y以被語言編碼的、隱性的程序化知識，不能通過背誦和記憶的學習方式掌握，它是指向行動體系的本領。必須靠訓練才能達到“會做”的目的。而且訓練必須充分到位，才能確保技能的習得。心理學上有一個過度學習理論，要求知識掌握之后，還應有一個繼續學習的追加期，才能使所學更為鞏固深化、效果最好。對技能教育來說更是如此。熟能生巧講的就是因訓練充分而產生的功效。教育部出臺的文件，為什么要規定理論講授“必須：夠用”即可，而要突出實踐教學，其比例至少要達到6:4，也就是為了要保證給學生的技能訓練足夠的課時和空間，以保證訓練的實效性。與此相反，如果技能教育訓練不充分、不到位，學生就會迷失在功虧一簣的效能的“邊際”。學出來的也都是“半吊子”，很難說培養出了合格的高技能人才，也難以頂崗操作，實現充分就業。
(三)動作技能和心智技能并重的原則
動作技能是彰顯于外的操作技能，培養這種技能的教學，我們稱之為顯性實踐教學。動作技能是一種“硬本領”，是高職生職業定位的媒介和融入社會的最本質的一個空間，必須予以高度重視和悉心打造。心智技能則是主導實踐操作的綜合能力，表現為分析問題、解決問題的綜合應用能力。它是在第二信號系統的內部指揮下完成的心智性實踐的能力，高職教育并不是培養只會單一機械操作、簡單勞作的工人，而是能夠處理實際工作中遇到的多變性、復雜性、綜合性問題的高技能人才。這種實踐教學我們稱之為隱性實踐教學。它是內隱于里的一種“軟本領”。但它卻是最能體現人的本質特征的一種根本性技能，是可以提高學生的綜合素質，使其獲得可持續提升的重要技能，因而應該放在與動作技能同等的地位加以重視并著力培養。
(四)技能培養與就業目標相一致的原則
技能教育中，培養什么技能，不是依主觀判斷如何而定，而是以職業崗位需求和就業需要來確定。崗位需求是高職技能教育的針對性目標，即“針對崗位練技能”。就業需求是高職技能教育的終端需求，是技能培養所欲達到的終極目標。前者是服務于就業的過程與手段，后者才是統馭訓練的目的與根本。所有高職技能教育的程序和環節都必須以此為導向，依此來設計，即依據崗位和就業需求定培養方向：依據崗位和就業需求定合作伙伴；依據崗位和就業需求定教學內容和教學方式；依據崗位和就業需求定師資配備：依據崗位和就業需求定文化素養要求等等。這樣才能實現畢業即就業的零距離過渡，實現“出口暢”的人才產出目標。否則培養出來的人才，訓練掌握的技能，崗位不需求，就業無著落，豈不是最大的浪費。所以高職技能培養一定要遵循與就業目標相一致的原則，所培養的技能必須是與學生未來生活世界有著密切聯系的技能，這樣的培養才是真正“以人為本”的，才能激發學生的學習興趣，使他們真心向學。否則這種教育就只是一種裝飾性的，受教育者獲得的很可能是一個與自己真實需要和存在相背離的符號。
三、高職技能教育的操作路徑選擇
(一)轉變課程理念，彰顯技能實踐
課程理念是指導課程建設與改革的思想觀念和實踐指南。它決定著高職課程建設與改革的方向。如高職教育究竟是以知識本位、能力本位，還是以技能本位為指導建構課程。其取向、路徑和效果都將迥別?！爸R本位”的課程理念，勢必把高職教育引向理論學習和學科式教學，顯然是錯誤的；“能力本位”當然是指向能力的培養，比知識本位進了一大步，但能力的外延太廣，容易被泛化而定位過寬：只有“技能本位”(這里的技能是指具有一定復
雜程度的高技能)才是符合高職教育特點和規律的準確定位，才能把高職教育引向重視實踐教學和技能建構的正確方向。因而高職教育應確立技能本位的課程理念，彰顯“能育”為本的教學思想。這就要求，首先要建立能力的等級標準，把能力序列引入教育系統，形成與學歷系列并行的能力教育系列。教學安排不僅依據知識序列遞進的要求，還要依據能力序列提升的要求，形成知識能力并進的教學安排。其次，要按能力標準設計課程和培養計劃，落實實踐技能的培養。可以按照“初級技能――高級技能――綜合技能”職業技能的層次，將課程分解為初級技能課程――高級技能課程――綜合技能課程。并將不同層次的技能訓練嵌入到“課內實驗――課程實訓――校內綜合實訓――校外頂崗實習”四個實踐環節中去，切實將學生的職業技能培養落到實處。第三，加強實訓、實習基地建設，不斷改善實訓、實習基地條件。實訓、實習基地是職業教育的“心臟”，是產出“生產力”的地方。高職院校要緊密聯系行業企業，廠校合作，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企合作新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，為學生提供良好的實訓平臺，提高學生的實際動手能力。
(二)壓縮知識教學，強化實踐教學
高職教學內容的構成可概括為“三基”，即基礎知識教學、專業基本理論教學。專業基本技能教學。但不同類別的高校，不同專業的教學，對“三基”的側重和配比是不同的。高職教育是以致用為宗旨的就業教育，是高技能教育，自然要傾向于“基本技能”教學。但就上述課程內容組合來看，前兩部分內容都是屬于理論知識板塊，占70％乃至80％的比例，理論知識多，實踐課程少的特點非常突出。從時間的總體分配看，現行高職一般第一學年學習普通基礎知識，第二學年為專業理論知識，第三學年才是基本技能的實習實踐。而第三學年學生面臨就業壓力要找工作，心有不安，真正有效的學習時間也就是一個學期。形成了4:1，甚至5:1的理論課與實踐課學習時間比。這樣的內容與時間倒掛，顯然不利于技能教育實施和高技能人才的培養。所以，必須壓縮理論知識教學，強化實踐技能教學：1.壓縮理論教學。一要以“必須、夠用”為原則，圍繞職業能力培養需要，進行提煉、剪裁、精選，節制理論教學：二要強化理論課程的整合。“即圍繞著特定的教學目標要求，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減繁瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分。”2.突出實踐教學。要按照教育部2000年出臺的《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》三年制專業實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％的明確要求，確?！皩嵺`教學在教學計劃中應有較大比重”，這樣才能使學生的職業技能培養獲得實踐保障。3.開展崇技創新活動，設立技能創新學分。在沒有實行學分制的離職院校實行技能創新加分制。它是指學生在技能競賽、科技成果、論文、手工制作活動方面，取得高水平的成績而獲得的一種特別學分。創新學分的設立有利于促進高職實踐教學體系的完善，有利于形成以技能訓練為主的高職教育特色，培養學生創新精神和實踐能力。
(三)培養核心技能，帶動相關技能
任何一種職業崗位都有一種主打的、奠定從業基礎的核心技能，也稱關鍵技能。核心技能是一種基礎的、可遷移的、對勞動者的未來發展起關鍵性作用的能力。它不隨崗位的消亡而消亡，是相關技能習得的基礎和實現遷移的關鍵，有利于應對職業頻變的流動性。因而高職技能教育要突出核心技能培養，把核心技能教學放在中心地位、主導地位，綱舉目張。如滁州職業技術學院推行的“核心技能一體化”教學，以職業能力培養為中心，以專業核心技術培養為重點，以強化專業核心技術技能為主線，在整體教學過程中圍繞核心技術技能展開，為核心技術技能的培養服務。如該院軟件專業，以網站開發作為核心技能。以任務驅動為導向，以C開發語言為平臺，將核心技能分解為靜態網站、動態網站、企業級網站三大模塊。靜態網站實現頁面的布局美化，圖片效果處理，flash制作等；動態網站利用數據訪問技術，對數據庫進行處理操作，完成一定規模的業務邏輯功能，達到對中小型軟件開發的目的；企業級網站用軟件工程開發流程。以軟件企業的開發標準，對項目進行設計、編碼、測試，實現中大型企業項目的開發。三大技能模塊由淺入深，層層推進，構成一個完整遞進的邏輯體系，一個技能模塊完成，再進入下一個模塊，教學目標的可操作性與可實現性增強，有效地提高了技能教育的質量。
(四)探索優教模式，提高教學質量
模式是一種理論的價值取向及相應的實踐操作方式系統。高等職業教育技能教育模式是根據高職教育的教學需要，探索并建立起來的一種優化的能力培養的方法論對策系統，是指導教師進行技能教學活動的基本操作范式。優化的技能教育模式，應當是符合培養目標要求，符合特定課程內容需要，符合高職教育的特點和規律，具有良好的課程效果預期的模式，對于提高教育教學質量具有積極的促進作用。正如教育部16號文件所指出的要“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這樣的模式還有“核心技能一體化”教學模式，“教學做合一”模式，問題導向教學模式，案例教學模式，情境化教學模式，工作過程導向模式等。這些教學模式的共同特點是：1.非理論本位和知識本位的，而是職業本位和技能本位的，它們是學科體系的解構，行動體系的重構。2.教學的切入點不是以學科理論知識為邏輯起點的，而是以與職業相聯系的特定的實踐形式為取徑的。3.體現了以實踐為核心內容和主導傾向的職業教育課程特色，符合技能教育的特點和規律。
高職教育理論知識范文5
關鍵詞：正遷移 PROE 高職教育 實踐 理論
課 題：1.杭州職業技術學院2011年院級高等教育教學改革研究項目（JG201102）。
2.杭州職業技術學院2012年教師學生工作經歷工程資助重點項目。
鑒于理論與實踐之間難以分割的緊密聯系，筆者以機械設計與制造專業學生學習動機強、學習情緒高漲的工程軟件類實踐課程PROE為試點，進行改革，力求為形成實踐與理論學習之間的正遷移，探索一條行之有效的途徑。
一、改革思路
在教育心理學中，遷移是指一種學習對另一種學習的影響或者兩種學習之間的相互作用。一種學習對另一種學習產生積極的影響或者兩種學習之間相互促進稱之為正遷移。
本次試點改革的思路是：改變以往軟件教學脫離理論基礎、對操作方法和技巧的片面關注，借助學生學習PROE的動機，遵循認知規律，因勢利導，激發機械相關理論的學習需求，在理解和應用基礎理論以循序漸進地解決PROE實踐問題的過程中，不斷獲得成就感，以刺激理論學習動機的生成并逐漸強化。經由事實而非說教，逐步消除理論基礎薄弱導致的破窗效應，使學生切身感受到理論與實踐的互相促進，減弱對理論學習的抵觸情緒，知識與技能的學習得以相輔相成。
二、具體實施
1.強化PROE學習動機
學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。筆者改變了傳統的教學順序，首先簡單演示PROE的各種功能，給予學生必要的學習預期；然后直接切入學生的興奮點，把立體造型的教學課時提前，在三維創建過程中，引入相關平面繪制操作方法，以輔助完成立體造型。在此情境中對二維操作所作的講授和練習，是目的明確的。學生急欲進入后續三維學習的強烈意愿，激勵他們注意力高度集中、效率提高。當他們經過努力，在較短的時間內完成了學習內容后，會產生一種積極的情緒體驗。這種情緒狀態所帶來的學習熱情，使其原有的學習動機得到進一步加強。
2.實踐到理論的正遷移
在真實工作情境中，零件造型的已知條件僅為設計參數，并無具體的操作步驟或專人指導。操作者首先必須清楚各項設計參數的意義，并進行相關計算，然后再仔細分析在PROE造型過程中，上述參數如何靈活應用。在教學過程中，筆者力求循序漸進地設置問題情境，由淺入深，幫助學生培養認真思考的習慣和分析問題的能力，使之參與到練習中來，而不僅是被動地接受指導。
以“齒輪”為例，在學生遵照書上的指示，用PROE完成一個規定大小和齒數的直齒圓柱齒輪造型后，教師設問“如何繪制齒數不同于書中示例的直齒圓柱齒輪？”這個問題的解決，首先必須清楚齒數的改變會對齒輪產生怎樣的影響，然后分析由于齒數的變化在PROE造型過程中哪些參數需要修改、怎樣修改、理論依據何在，最后才是依據分析繪制出齒輪。達到這一目標之后，進一步設問“如何繪制齒數不同于書中示例的斜齒圓柱齒輪？”一字之差，在理論方面，知識點又涉及略微擴大的范圍。以此類推，在層層遞進的學習過程中，不斷激發學生理論學習的需求。
在此情境中，理論學習是自發且目標明確的。對于相應的目標，學生只要努力即可以達到，并非他們原本想象中的遙不可及，專業成就感不斷得以滿足，對理論學習的抵觸情緒不斷弱化。學生意識到理論學習的重要性，主動迫使自己“不得不”學，再進一步升華，真正產生理論學習的興趣，建立起信心。只有當學生對學習產生興趣時，他們才能全神貫注，積極思維，取得的學習效果、學習體會等會成為推動學生學習的強烈而持久的動力。
3.理論到實踐的正遷移
之所以要通過實踐來激發學生理論學習動機，正是由于理論對實踐的指導意義和積極促進作用。我們仍以前述 “不同齒數、不同種類的齒輪”為例，當學生掌握了相關概念、定理或公式后，才具備靈活應用的能力。在看似繁雜的一系列知識點中，篩選出在PROE造型過程中“齒數和種類”的改變會影響到的關鍵參數，如隨著齒數的變化而變化的漸開線的展角，隨著齒輪傾斜程度不同而不同的螺旋角等，并計算出具體情況下的數值。
當學生掌握了相關知識并指導實踐后，成效是以指數倍率增長的，可以不必依賴老師和教材，隨心所欲地設計零部件，而非僅僅停留在簡單的模仿階段。
參考文獻：
[1]黃山.職業院校學生厭學情緒分析[J].職業，2012（32）.
高職教育理論知識范文6
關鍵詞： 高職院校 《自動控制原理與系統》 理實一體化 教學改革
一、引言
《自動控制原理與系統》是電類、自動化類專業的一門核心的技術平臺課程，在專業課程體系中占有重要地位。然而，該課程在高職院校傳統教學過程中表現出知識面廣、理論深、課本與實際應用脫節、學生難學、教師難教等突出特點。根據教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見，課程和教學內容體系改革是高職高專教學改革的重點和難點，要按照突出應用性、實踐性的原則重組課程結構，更新教學內容，改進教學手段，改革考核方法，建設適用教材，完善實踐教學體系。因此，《自動控制原理與系統》課程的理實一體化教學改革勢在必行。
二、原有教學現狀分析
1.教學對象。
高職院校學生數學基礎較差，在教學過程中表現為接受能力弱，學習較吃力，主動學習積極性差，但是他們頭腦靈活，注重實效，對動手學習的實踐環節相對較感興趣，對新鮮事物的接受能力強，網絡接觸頻繁。
2.教學內容。
傳統教學中《自動控制原理與系統》是一門純理論課，教學內容包含大量的公式推導、精準數學分析論證，內容枯燥、復雜、技術深，原有教學大綱和課程標準并不適用于高職高專教學，會阻礙培養應用型人才和發展現代職業教育。
3.教學方法。
在傳統教學過程中，老師側重把復雜的理論知識點講細、講透，認為這樣就是講好，其實不然，學生對枯燥的理論不感興趣，多數時間成了老師自己講給自己聽的課堂模式。再者，傳統的實驗課多數為驗證試驗，沒有注重學生分析實際問題、解決問題的應用能力的培養。
三、理實一體化教學的建設
1.依據人才培養目標需要，課程內容相應調整。
根據教育部對高職高專人才培養目標的要求，要使學生畢業后掌握《自動控制原理及系統》的理論知識和應用技能，具備從事各電類及自動化類生產設備技術管理、運行維護的基本能力、對電子產品進行組裝、維護和制造的能力，并具有一定的綜合素質，課程內容設置就應該側重講述自動控制系統的組成、設計、安裝、調試及維護等內容，通過任務驅動法，完成簡單到復雜的工作任務，使學生掌握自動控制系統的組成及原理，常規自動控制系統的基本控制方法與設計，掌握自動控制系統的調試方法和改善系統性能的途徑，并利用計算機輔助分析方法分析系統性能。課程內容由“學科模式”向“工程模式”過渡，不僅注重課程自身的知識體系及其在整個知識鏈條中的作用，更重要的是促進“工程形成”，即將實踐教學作為課程教學的有機組成部分，并貫穿理論教學的始終，實現“全程”理實一體化教學。增加習題課的學時比例，實現教學過程的講、演、練相結合。
2.教學方法靈活，板書與多媒體相結合。
日常教學在理實一體化教室邊講邊練，采用“問題化”和“任務驅動法”相結合的教學方法。將課程結構“任務化”，針對每一個工作任務都有任務目標、知識儲備、實訓操作、維護操作等要求。學生從接收任務到完成任務實際上同時完成知識點學習、技能加強、經驗積累這樣一套基本的工作流程。與此同時，采用課前布置題目（可以分組布置）、學生準備答案、課上回答問題（各組代表回答，同組同學補充）、相互挑錯、課后統一打分、期末記入總評成績的“問題教學法”，最大限度地發揮學生的參與作用。
在理論教學方面，注重知識點的深入淺出，避免復雜的公式推導，加強其理論實質和結果的實際應用;實踐教學方面，逐步打破“教師本位”、“驗證試驗”的教學模式，構建“學生本位”、“理解應用”教學，即以學生為中心、教師站在真正指導實踐位置上的新型實踐教學過程，如開課前安排一周的工礦企業認識實習，先組織學生看錄像、模型，讓學生了解自動控制系統的部件、作用、結構等，同時讓學生認識到專業基礎課對后續專業課學習的重要性，然后去現場，針對現場實際設備由學生提出問題，相互啟發作答，再由指導教師或現場師傅補充、總結等，強調啟發式教學。
教學手段上，將多媒體教學與板書教學相結合。利用板書講解可以展現重點內容推導的來龍去脈，利用多媒體課件、動畫、視頻可以直觀、生動演示自動控制系統的動態過程，且信息含量大，直擊現代科技發展現狀，營造輕松、豐富的學習環境。因此，我們可以先用課件講解，再用板書補充，強調重點。這樣豐富了教學，活躍了氣氛，使學生能愉快地學習。
3.細化平時考評規則，改革傳統考核方式。
在考核方式上，針對高職院校的“學風”現狀進行必要的細化改革，加大對本課程“過程考核”的力度，如增加平時“小考”的次數、增加提問次數、提高平時成績的權重等，具體來說，就是將考核總成績分為平時成績、考試成績和實踐成績三部分。平時成績占30%，主要包括學習態度、課前預習情況、課堂參與情況、出勤情況、學習主動性、配合老師情況、完成作業及運用所學專業知識解決問題的能力等;實踐成績占30%，主要通過學生參加課程過程中的實驗實訓和工學結合的能力表現進行評價，即“小考”;期末考試成績占40%，采用ABC卷統一命題，在命題中，分為基本要求部分和提高部分，前者占三分之二，主要考核學生掌握基本知識的情況，后者占三分之一，重在考查學生的綜合分析能力。根據教學情況和學生實際等，靈活采用閉卷、開卷與閉卷結合等方式。試題內容上，過于強調對本課程理論本身的認識和把握，現在則強調理論本質和結果的實際應用。閱卷及試卷評價上，將教師組織在一起，實行閱卷的流水作業，保證評分的公正性;每次考試后都進行較詳細的“試卷分析”，并聽取其他教師及部分學生的意見，以便改進教學。
4.改善實驗教學條件，加強學生動手能力培養。
在原有實訓室基礎上進行改造和完善，增加虛擬Multisim仿真系統，該仿真系統是現代控制系統計算機輔助設計實用工具，具有完備的圖形處理功能，用戶界面提供豐富、便捷的應用工具箱，可以實現自動控制系統的數學模型建立、模型之間的轉換、波形實時觀測、控制系統的特性分析與校正，學生可以利用Multisim仿真軟件完成控制系統模型的繪制、演示、分析和簡單控制系統的設計。
實驗室同時增設可折疊學習桌椅、多媒體教學設備、板書設施等，建設成為“一邊聽、一邊練”的理實一體化教學。例如：當理論講授到控制系統時域特性分析時，首先利用Multisim仿真環境進行建模，然后通過仿真軟件中示波器的演示窗口實時、實地觀察各控制環節輸出的特性曲線，從而直觀地進行各環節時域特性分析，這樣學生在聽取相關理論知識點后便可以及時地在理實一體化教室自主思考并動手練習操作，使學生更深刻、更牢固地掌握重點知識。
5.合理開發、利用網絡課程資源。
建立和完善《自動控制原理及系統》校內精品課程網站，將教學大綱、課程標準、教案課件、習題練習、教學錄像、動畫展示等內容納入網絡資源，實現學生自主學習，并成為本課程持續開發建設的輔助平臺，逐步實現網絡授課、網上答疑、網上考核。
6.根據教學現實情況，自主開發建設任務驅動型適用教材。
原有教材基本為純理論內容，且難度較深，某些理論無實用性，教材沒有體現高職教育的特點，需重新選取適用于我校高職學生的教材，在此基礎上，我參編并于2012年9月出版了《自動控制系統原理與仿真》任務驅動教材一部，并在教學過程中以自主編寫的《實驗指導書》作為輔助教材。近幾年，該教材在我院電力系電氣自動化技術專業、發電廠及電力系統專業的學生中使用效果反映良好，旨在解決學生動腦與動手相結合且符合實際應用的問題。
四、結語
事實證明，在《自動控制原理及系統》課程教學改革中，通過上述方式方法的實施，有效提高高職院校學生的學習興趣，增強學生的動手能力和解決實際問題的應用能力，開闊學生的視野，提高他們的想象力和創新能力。
參考文獻：
[1]劉慧霞，等.“自動控制原理”課程的立體化教材建設[J].電氣電子教學學報，2014，36（4）：119-120.
