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智慧教育價值范文1
一、評價具有雙面性：積極性和消極性教師在學生的評價中應盡量避免消極評價，做到積極評價。盧梭有句名言：“不要在教天真無邪的孩子分辨善惡的時候，自己就充當了引誘的魔鬼?！笨膳碌氖?，有時候，我們在不知不覺間就當了“魔鬼”。評價不當會給學生錯誤的導向，對學生價值觀形成消極影響。評價需要智慧，需要科學，要把“育人”理念深深扎根在教師的心中，植根在評價之中。（1） 表揚要有度。好孩子是夸出來的，驕傲的孩子也是夸出來的?？涞糜卸?，夸出了孩子的自信自尊，夸出了好孩子?？涞眠^分了，就夸出了孩子的驕狂。有經驗的教師認為應該多夸獎態度少夸獎能力。如：“你書寫很認真！筆畫有骨力?！北M量不夸“你的字寫得好，真了不起”。應該夸具體，不夸抽象和籠統。如：“你把作者的悲憤之情讀出來了，很感人?！北M量不說“你讀得真棒，你真會讀書”。（2） 批評要得法。批評也是一種評價，如果教師的評價里缺失批評的聲音，那是不完整的評價，是虛假的評價。人總是在不斷犯錯和不斷改錯之中成長的。我們的教育離不開批評，它和表揚是兩股不同的風。批評要注意指出，錯在哪里，為什么錯了，錯的危害是什么，并提出改進的方法和方向。
（3） 評價要多元。評價的多元包括評價方式的多元和評價主體的多元等。評價的方式根據評價對象和評價內容而多樣，如：課堂教學中的情境性評價，作業批改中的診斷性評價。評價的權利要盡量由教師放權給學生，讓學生在評價中學會評價，在評價中學會學習。
二、評價搭建師生共同成長新平臺陶行知先生說：教育是什么？教人變。教人變好的教育是好教育。教人變壞的教育是壞教育。教育是通過什么使人變化？是言行的影響，是評價的力量。
（1）終身學習理念的樹立。為了適應教育的發展，教師必須不斷學習，尤其要向學生學習，不斷完善師德，力求“教學相長”。特別是對待一些特殊學生，要相信他們是“智慧未被發現和激活”的人。“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！彪S著網絡媒體的崛起和現代教育技術的不斷更新，除了課堂之外，學生獲取信息的渠道越來越寬廣。教師要在世界觀、人生觀和價值觀方面正確引導學生，“一桶水”已經遠遠不夠了，教師應該是“一條奔騰不息的河流”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！苯處煴仨毷且粋€終身學習者。
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關鍵詞：課堂交流；智慧評價；學生
在教學中，對與學生的交流，老師作出靈敏而準確的評價是很難的：有時發現了學生的亮點或錯誤，但不會通過評價來及時調整、引導；有時教師能接受和反饋學生信息，但這種評價無實質意義。因此，教師除了要能接收信息外，還要能將智慧傾聽向智慧評價轉化，并通過智慧評價產生積極效應。這里的智慧評價就是教師用良好的語言和非語言態勢對學生所傳遞的信息做出合理的回應，特別是對那些超出自己預設之外的信息或資源。我們可從以下幾方面實現智慧評價。
一、減少對接收信息的重復
當學生回答后，不要隨口重復學生的答案，這樣做沒有任何教學意義。也許這是教師不能及時智慧評價的一種表現，因此，教師應學會盡可能克服這一不由自主的行為。
二、讓智慧評價有促進性、支持性
1.順水推舟型
教師能對學生的發言順勢利導，進行補充跟進，鼓勵學生更詳細的敘述，檢查學生聽到的伙伴發言的準確性；同時也可引導其他學生關注伙伴發言。比如，當遇到一些重要之處或學生回答的精彩之處，馬上示意別的學生進行復述或點評。這樣既促使那些分心的學生集中注意力，又利于提高學習效果。采用這一方法，寓批評于學習中，教育不著痕跡，同時，對學生起到了及時提醒的作用，有利于學生認真傾聽的良好習慣的養成。
筆者還將這類評價性語言做了搜集整理，如，“還有誰對他的回答有補充？”“你是如何看待他的觀點的？”“他的回答很精彩（有問題），你能指出來嗎？”“仔細聽，不重a復，可補充?！薄昂芏嗤瑢W談到了這一點，那你對另一點有什么想法嗎？”“你還有新的解題方法嗎？”“你對問題的思考如此全面，你的發言真是充滿了智慧！那如果是（引出新的問題）……”“說得有道理！有不同的想法嗎？”……
2.點石成金型
對學生回答精彩的或對深入學習有關鍵性作用的發言表揚或提煉，給予學生肯定自身價值或判斷是非對錯的認識。語文教學中，學生對文本對理解和感悟，往往只需微微一點撥：“教師注意到他有個詞（句子或觀點）很獨到（用得好），你聽出來了嗎？”“觀察得仔細，才能寫（說）得精彩！”“兩位同學都提到了××謙遜有禮，還有誰從文中的哪里也能感受到這一點？”……學生的頓悟就在這巧妙的點睛之言中得到升華。
3.鞏固認識型
面向全體，關注不認真傾聽的學生，用這種方式重新喚起傾聽注意力。在課堂教學實施過程中，教師為了使不專心傾聽、不發言的學生有效傾聽，巧妙地提出一些與教學內容相關的任務，引導學生集中注意力，在傾聽中思考、辨析、吸納、創新。教學經驗豐富的教師，經常采用轉述或復述等方式，通過轉述或復述被人的話語的意思，關注和調動個別學生的傾聽。如，“老師剛才讀的這一段資料中，講到了幾種動物？”“你能把他的解題思路再重新講一遍給大家聽嗎？”““剛才，××同學說了一個很精彩的詞（或一句話、一種方法等）是什么？請你再說說。”
4.心理支持型
根據不同對象，分以下幾類：
（1）針對肯認真傾聽，但內向害羞，不敢發言的學生，鼓勵他們大膽發言，敢于表述，重新喚起信心。教師抑揚頓挫的講述、真誠的微笑、適當的肢體語言都能給予這類學生鼓勵、贊美，這種體現民主、滲透人文關懷的情感誘導，最能吸引學生側耳傾聽、積極學習。所以，對這類學生的發言要及時點評、鼓勵、引導，如“你真會聽，連同學發言中的這個小錯誤都被你發覺了……”“你說的多完整呀，跟別人說的不一樣?！薄皼]想到你不鳴則已，一鳴驚人哪。以后老師還想請你回答呢?！边@樣的評價，還會促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質量。
（2）針對好表現自己，但不能認真傾聽伙伴發言的學生，引導他們虛心傾聽，保持進步并得以發展?！澳阒v得很精彩，但不夠全面。讓我們再來聽聽其他同學還有比他更獨到的看法嗎？”肯定這類學生的優點，但同時促進他要吸收、學習他人的信息。
（3）針對行為自控能力較差的學生，約束隨意性，喚醒傾聽注意力。上述案例中，教師發現學生發言時，其他學生不能專心傾聽伙伴發言，就及時指出：“一個同學發言，其他同學應該怎么樣？”此外，教師還可通過調節語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關注傾聽。采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。
（4）針對基礎知識薄弱，聽不懂的學生，降低門檻，鞏固基礎知識。如，“剛才講的你聽清了嗎？可以請你再說一遍嗎？”“××說的我沒有聽清，可以請你再講一遍嗎？”
三、對學生的學習方法、習慣進行引導提煉
智慧評價對學生后續學習具有重要作用，可以幫助全體學生掌握學習的技能技巧。也是最能體現教師教學智慧的評價性語言。
每一堂課上，我們的學生都需要一個會智慧引領的教師，引導學生掌握優質的學習方法，才是彰顯教學的真正含義――幫助學生掌握終身學習的本領。
參考文獻：
智慧教育價值范文3
(一)農村幼兒教育有利于促進社會公平，具有社會補償功能
農村幼兒教育在村部父母文化水平較低、家庭經濟能力較差以及單親家庭等弱勢群體中發揮著不可替代的重要地位。通過實施義務補償性幼兒教育，能夠最大限度的幫助村部兒童群體，特別是弱勢群體在語言學習、社會認知等方面取得較好的成績，扶助弱勢群體擺脫貧窮循環圈，實現了社會教育的公平，推動了社會的不斷進步。第二，兒童階段大腦發展具有較大的潛力、可塑性以及可修復性，幼兒教育能夠有效改善大腦結構與身體發育水平?？茖W研究表明，幼兒教育能夠對兒童進行較早的干預與影響，通過比較適宜的大腦訓練與肢體訓練，能夠發現部分兒童的先天缺陷，并通過一定的科學手段對大腦進行重塑與修復，保障兒童群體的健康成長。
(二)農村幼兒教育是國家安全與社會穩定的重要保證
教育是國家安全與社會穩定的基礎，幼兒教育是社會教育體系的重要組成部分。幼兒教育能夠為孩童提供一個優秀的成長環境，優秀的成長環境能夠有效改善孩童的大腦結構與發育水平。幼兒教育能夠從根源上灌輸給兒童一種正確的人生觀、世界觀以及價值觀，能夠培養兒童正確的學習動機，提高兒童適應社會的能力，鑄就兒童群體形成優秀的學習品格，增強兒童的自我控制能力與情感調節能力。農村幼兒教育質量水平直接關系到國家安全與社會的和諧穩定，良好的幼兒教育能夠培養接受教育的個體擁有一個良好的心態。通過正確思想的培養，其影響作用具有一定的長效性與潛隱性。幼兒教育從本質上為被教育個體提供了一個良好的成長環境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了個體融入社會的行為，為整個國家安全與社會和諧穩定提供了重要保證。幼兒教育實踐過程中，要在全國范圍內推進幼兒教育工作，最大限度地避免地域幼兒教育的不平衡，從起點上實現國家教育的公平性，為社會的全面可持續、穩定發展打下堅實的基礎。
(三)農村幼兒教育是國家核心競爭力與人力資源建設的基礎
在國際幼兒教育的快速改革與發展環境背景下，國內幼兒教育事業也面臨著巨大的挑戰與機遇。幼兒教育作為社會教育體系的起點階段，對后期的小學教育、中學教育、大學教育等各個階段均產生深遠的影響。高質量的幼兒教育是后期各個階段教育良好的開端，是被教育個體潛意識、人生觀、價值觀與世界觀形成的重要基礎，對兒童群體一生將產生較大影響。兒童群體的健康成長是決定社會各個家庭幸福程度的關鍵因素，是社會人力資源體系建設的基礎。社會經濟、政治與文化快速發展的環境背景下，世界各國在經濟、政治以及文化上競爭激烈，就本質而言是各國人才之間的競爭。兒童群體是國家建設的未來，是支撐國家未來發展的中堅力量，幼兒教育逐步成為城市與農村共同關注的焦點，教育實踐過程要努力實現國內城市與農村的幼兒教育公平，提升國家綜合國力與核心競爭力，促進社會的全面可持續發展。
二、中國農村幼兒教育優秀資源的開發策略
(一)開發農村廣闊的自然資源
基于生態文明的視角審視人與自然的關系，人與大自然之間是一種和諧統一、融合一體的自然狀態。相對城市，農村具備獨特、廣闊的自然資源，農村兒童群體享有最為原始的自然景觀。大自然原始的生命力能夠啟發孩子的悟性，培養兒童的美感，陶冶孩子的情操，鍛造兒童群體的優秀品格。農村得天獨厚的自然資源是培養幼兒群體探索精神、鍛煉孩子堅韌品格的真實課堂，是幼兒教育理論得以實踐的重要場所。幼兒群體在了解自然、感悟自然、發現自然的過程中，他們的智慧將受到很大啟迪，他們對世界萬物的興趣與科學研究的愿望也會不斷被激發出來。
(二)開發農村豐富的情感資源
幼兒教育的關鍵是培養兒童群體優秀的心理狀態，通過正確的價值觀去影響兒童群體的潛意識。相對城市，農村具有豐富的情感資源，城市是權利本位為主，農村是倫理本位為主，村部人際關系、情感關系充沛，為兒童群體營造了一個健康向上的心理場。農村豐富的情感關系促使兒童群體潛意識里形成一種互幫互助的重要理念，有助于兒童群體后期成長過程中合作意識與社交能力的培養，有助于兒童群體社會化認知與社會化行為意識的形成。幼兒教育實踐過程中要高度重視農村情感資源的開發，通過組織相關的教育活動，培養兒童群體的情感意識，加深兒童對家鄉的感情，保證兒童群體社會性認識的良性發展。
(三)開發民間傳統的藝術資源
民間藝術是中國優秀傳統文化的重要組成部分，是不同時代、不同區域優秀文化的歷史沉淀，具有深層次的教育價值。在農村幼兒教育教學的過程中，教育者要高度重視農村民間傳統藝術資源的挖掘，兒童群體親身感受、認知、學習民間藝術的內涵，感受農村勞動人民為滿足自身精神生活創造出來并得以流傳的藝術，加深兒童群體對家鄉傳統文化的尊重與熱愛，培養幼兒群體高尚的情操與豐富的情感，引導學生對科學知識與社會發展產生濃厚的興趣，激發幼兒群體正確的學習動機。農村優秀的教育資源為幼兒教育提供了真實、生動的教學材料，有效地擴展了兒童群體的學習空間，促進了兒童群體的身心健康與知識學習的全面發展。
三、結語
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一、多元化評價
學生在生活中是一個怎樣的人，僅僅依靠一次考試是表現不出來的，需要我們把學生平時點點滴滴的表現綜合起來，全面客觀地進行審視和分析。所以，在評價中我們要對學生進行多元化評價，既要注重對學生學習能力、態度、情感、表現和實踐能力以及學習方法的綜合評價，通過評價激發學生的積極性和提高自信心；又要注重培養學生的個性，尊重學生的主體意識；同時在評價中既要關注結果，又要重視過程，既要有定量評價，也要有定性評價。要以全方位的多元性評價來激勵每個學生的發展，促進學生的全面發展。
⒈評價主體的多元化
評價是教師和學生共同合作進行的有意義的建構過程，是多主體之間靈動的對話與合作的過程。學生既是評價的對象，也是評價的主體。因此我們改變以往的“一元單向評價”的評價局面，通過設計“自己評、伙伴評、教師評、家長評”等多主體、多元化評價，將評價活動變成自我、伙伴、教師、家長等主體共同參與的、多元交互共建的、充滿民主關愛的互動過程。但是我們并不是將所有的活動內容都設計成多主體評價，而是根據課內外、校內外活動實際來確定。如作業展示既有作業作品又有各種品德評價。教師將全書分為幾個主題，以各小組為單位分別保存作業，匯集成班級檔案資料。作業之后附有學期作品評價表，評價表上有學生自評，學生互評，有家長的評價，也有教師寫的評語，多方面的評價，對學生的學習起到了強化教育作用，同時對學生的不足提出了改進意見。對于課內活動，我們采用的是自己評、伙伴評、教師評；對于校外活動，則由伙伴或家長根據實際表現進行評價反饋。通過多元化的評價，增進了學生與伙伴、教師、父母的真誠溝通和相互了解。
⒉注重評價形式的多元化
各種評價貫穿于教學活動的始終，在活動中評價，在評價中學習。教師在學生進行活動以及展示學習成果的過程中對學生進行即興評價。鼓勵學生與自己的過去比較，從中發現自己的進步與不足。建立自評、互評、小組評價的動態管理。如：將二年級四個單元學習內容打印成表格，由學生填寫后，每兩個伙伴組成一個互評小組，填寫給對方的評價，以涂五星方式確定等級。
⒊體現評價內容的多元化
學生的品德作業五花八門，可以是手工制作、葉貼畫、文字稿件、繪畫等活動成果。也可以是檔案袋，每個學生一份品德社會作業檔案，以單元學習為主題，從每個單元中選取有代表性的重點、難點、知識點，作為作業內容，有資料收集，有繪畫，有學生自我介紹，還有每單元的學習收獲總結，這些作業后面設有學生自評和學生互評。我們還把品德與語文學習、勞動、班隊活動結合起來，相互結合、相互促進，進行資源共享，實現綜合教育效益。
二、激勵性評價
評價應以鼓勵為主，多運用鼓勵性語言對學生進行評價，使學生在學習活動中勇于發表自己的見解，敢于質疑。只有這樣，才能真正發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上不斷向前發展。
⒈ 用鼓勵式評價
在課堂上，如果我們以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情 、友善的微笑、期待的目光去調控課堂評價，不僅能縮短師生雙方在空間和心理上的距離，還能讓學生得到自我肯定和心理滿足，激起對教師的信任和愛戴。例如：當學生在課文留白處寫得精彩時，我會輕輕拍拍他（她）的肩，并在書本上畫一張可愛的笑臉，讓他感受到成功的喜悅；當學生精彩的回答出乎我的意料之外時，我就會豎起大拇指或是情不自禁地與他（她）握握手，并欣喜地說：“好！有創意，老師也從你的回答中長了見識?！碑攲W生意識到自己的回答不夠正確、完整，并隨時改正時，我輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，投去一個贊許的眼神……學生在教師的贊賞性評價中獲得自信，并感受自我價值的存在。這種鼓勵式的評價能迅速、有效地使學生提高學習品德與生活（社會）的自信心和培養學生良好習慣。
⒉注重評價的彌散
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［關鍵詞］社會主義核心價值觀;養成教育;高職學生
引言
在我國的社會價值體系中，社會主義核心價值觀一直都占據著核心的地位。一方面它的內容是對社會主體核心價值體系特征的體現，另外一方面也是對社會主體核心價值體系內涵要求的體現。是社會核心價值體系主要內容中濃縮的精華。在我國各個階段的教育體系中，高職教育是我國人才培養的主要渠道之一，在育人及教學中進行其實在我們平時的教學中時時刻刻都可以看到社會主義核心價值觀的影子，雖然只包括富強、和諧、自由、平等等短短24個字。但是我們大家正需要在不斷的實踐中進行摸索自己的道路，將核心價值觀中的內容融入教學日常、融入校園文化建設、融入學生管理工作。鑒此，下文將結合社會主義核心價值觀內涵，分別闡釋“學生自我管理能力”、“學生自主探究習慣”、“學生自身道德提升”等學生養成教育策略。
一、學生自主探究習慣養成教育
社會主義核心價值觀，倡導民主、平等、自由，為有效提升高職教學活動實效，就應尊重學生主體性，靈活運用各種形式的教學方式，立足教綱，深挖教材價值，并引導學生自主參與、自主探究、自主學習、積極合作，成為教學活動的參與者、推動者、實踐者，以此全面提升教學效率，培育并踐行社會主義核心價值觀。
(一)自主探究的含義
正如上文所言，社會主義核心價值觀視域下，我們應該積極培養學生自主探究習慣。首先我們需應該理清自主參與的首先我們需要明白到底什么是自主參與。從理論的層面上來說，所謂的自主參與指的是自主學習和探究。自主學習說的是學生根據自己學習的情況自主地去調整和自主地跟進。自主探究指的是學生通過自己的思考能夠在其中發現一些新內容。我們可以看到，自主參與的主角是學生，所以我們在教學過程中應該充分調動學生主題的積極性，讓他們自己更多地參與到活動中來。這也就是說，現下的高職教育應該在引起學生的學習興趣的基礎上培養學生自主參與的精神和能力，主要包含動手能力和創新能力兩方面。所謂的減負教育就是要讓學生真正地自主參與進來。
(二)培養學生自主參與習慣的相關措施
1．減輕學生學習負擔，讓他們有自主探究的空間
在以往的高職教學模式中，學生往往只能夠在課堂上被動地吸收老師教授的知識，在課外需要完成大量超負荷的作業，這也就是為什么這么多學生都抱怨自己沒有探究和創新的時間的原因了。而在現行新模式的高職教育下，老師應該把更多的學習時間交給學生。當然，我們也要根據因材施教地原理來實行這一規定。對于基礎不是很好地學生，我們還是應該督促他們多加練習，對于基礎比較好的學生，我們應該給他們自主學習的時間，大量機械化的練習不僅不能夠讓他們很好地提高自己，還會耽誤他們的學習時間。這才是給學生減負的真正含義。
2．合理配置教學時間，組織學生合作探究
要讓學生有自主探究的時間，老師應該作出一些改變。第一，適當調整排課表的時間，不要把課排得太滿和太緊，這樣學生的教學任務會很重，自然也就沒有自主學習的時間了。第二，老師應該從教學實際效果的角度進行分析，這樣才能夠切實地提高教學效率，具體我們可以從以下幾點做起:①重視課件的設計，讓整體教學的過程更加流暢很多小學數學老師總感覺課堂上的時間不夠用，這主要是兩方面原因造成的。第一，教學內容太多，導致教學進度變長。第二，不能夠很好地抓住教學的重點，導致老師的講解占據了課堂上太多的時間，從而學生也就沒有時間進行自主討論了。所以為了更好地讓學生能夠自主探究，那么老師就應該把課件設計的更為合理，同時在課堂上能夠更加合理地安排時間，從思想上對課堂的學習予以重視。②讓學生組成小組自主探究我們知道一個人的智慧和能力是有限的，所以如果想要充分調動學生在高職教學中的學習積極性，那么我們就應該讓學生集合大家的智慧進行討論和學習。根據學生的興趣愛好、個性特長和學生平時的人際關系等特點，讓學生自愿組織學習興趣小組。這樣不僅可以在課堂的探究中發揮作用，而且也可以為以后的教學打下良好的基礎。此外，老師應該對學生的自主探究加以指導，以提高他們的探究效率。
二、學生自主管理能力的培養
社會主義核心價值觀視域下，為有效提升高職育人實效，需積極踐行培育學生社會主義核心價值觀，建構科學教育體系，培育學生誠信、公正、和諧、友善、民主等核心素養，培養學生自我管理能力。自我管理能力是自控、自制、自律的表現，是契合社會主義核心價值觀的個體素質，高職教育應該積極培養學生自我管理能力，踐行社會主體核心價值觀。
(一)加強人文素質教育，提高學子自我管理意識
傳統高職教育中，學生自我管理能力不足的主要原因乃是其自我管理意識的缺失，究其根本乃是人文素質教育缺失導致學生意識形態建構不力。鑒此，現下的高職教育應該打破常規，開設類似人文類和社會科學類的課程，這樣才能夠在全面提高學生素質的同時，讓學生更加能夠進行自主管理。當然，高職教育總體上還是應該堅持“以人為本”的教育理念，重視素質教育的根本精神，不能夠重復單調枯燥的教學模式。把人文和社會科學的內容更好地融入到教學體系中去，這樣才能夠充分發揮學生的主動性。提高其思想認識，以此幫助其養成自我管理意識。
(二)促進理論知識與實踐結合，提高學生自我管理能力
高職教育的教學活動應該以理論為指導，但是如果我們僅僅研究理論而不重視實踐的話就不能夠很好地幫助學生。形成必要能力。誠然，學生自我管理能力的培養及提升，都需通過具體的實踐。由此觀之，高職教育的目標應當是引導學生的實踐，并在實踐中提高自我管理認識及能力，并深入探究進行自我管理的方法。學校中的各個院系應該在優化教學資源的配置上下功夫，這樣才能夠有效地提升學生的素質，加強他們的自主管理能力。另一方面，包括各個院校中的輔導員、思想政治老師和黨團支部的領導在內都應該加強溝通，建立一個聯合的體系，這樣才能夠共同開展思政理論的教育?，F下，類似于“重視學生誠信教育，杜絕舞弊現象”的活動隨處可見。很多黨團支干部更是在學院各種拉起了橫幅，以此來加大宣傳力度。各個班級的輔導員也在班級內部召開宣傳教育會議，以配合本次宣傳活動。在日常生活中，我們也應該把誠信意識更好地灌輸到學生的心中，讓他們時時刻刻不敢忘記。
(三)在校園中營造自我管理的氛圍
所謂蓬生麻中不扶自直。身處內斂蘊藉的環境中，學生的自我管理意識也能有效提升，要想真正把思想政治教育落到實處，一方面學生要有很好的自我管理意識，另外一方面也需要在學院內部創造一個良好的氛圍。這也就是說在讓學生加強自我教育理論學習的同時，能夠真正做到自我提升。當然學生的修養的提升也跟兩個方面的因素息息相關。一個就是上面說到的學生發自內心地想提高，我們把這個叫做內因。另外一個就是校園文化的熏陶和影響，我們把它稱之為外因。應該說良好的校園環境有利于給學生提供一個良好的文化氛圍和環境，學生在這個環境中能夠相互學習和影響，也就能夠從內心開始自主學習了。換言之，學校的硬件設備和文化氛圍對于學生自我管理意識的發展都有著重大的影響。所以學校的工作人員需要重視學校的物質文化和精神文化雙方面的影響?？偠灾厣@文化的建設，需加強法制文化、誠信文化、愛國文化等文化建設，對學生良好自我管理意識的形成提供了必要的土壤。
(四)建立志愿服務機制，深化學生自我管理覺悟
學生自我管理，既是一種自我約束同時也是一種自我覺悟。只有在自我管理思想覺悟推動下，學生的自我管理意識才能跟上，其自我管理能力才能得到有效提升。志愿者服務活動即是一種提升學生思想覺悟的有效措施，在沒有外界壓力的影響下，學生能夠投身志愿服務活動，必然是良好的自覺性所推動，并且在服務活動中，學生不僅能夠深化對責任義務的認識，同時也能對自我約束之內涵進行深刻思辨。由此觀之，定期組織開展志愿活動不僅能夠很大程度上增強學生的思想素質，而且從長遠的角度來看，也有利于和諧社會的建設。而且多樣的志愿活動能夠最大限度地讓學生的主觀能動性發揮出來，而且也有利于學生人格的培養，這樣一來，學生能夠更好地進行自我管理。而且參加志愿活動對塑造學生堅韌的意志品質有諸多好處，在培養學生耐心的同時可以讓他們有很好的奉獻精神。提高學生敬業精神的有效措施。
三、加強傳美教育，提高學生自我修養
(一)加強傳美教育內涵分析
社會主體核心價值觀的源頭是我國傳統文化，其價值觀念是我國傳統美德凝練而成。因此為契合社會主體核心價值觀念教育，就應該落實傳美教育。我國傳統美德的關注點在于個體綜合素養的發展，因此高職教學中積極有效滲透傳統美德。也有益于學生現代教育背景下，多少還有些只重視學生的成績，而忽視學生的個性發揮和道德品質培養的現象存在。但是隨著社會主體的核心價值觀被推廣之后，學生將會被更好地尊重，而且其個人的性格培養和全面成長也將會被學校重視。我們可以看到，現在的高職教育對于構建學生的人生觀、世界觀和價值觀都做出了很大的貢獻，而且提倡學生多多學習我國的傳統美德。
(二)引導學生自主思考的同時不忘讓學生學習傳統美德
現代高職教育的模式在于，老師不僅能夠把課堂的知識灌輸給學生，而且更加重視讓學生自己參與到課堂教育中來，鼓勵學生通過自己的思考來尋找問題的答案。高職教學中滲透傳統美德過程也應當予以學生更多的空間和尊重，在正是教學的過程中，讓學生多加思考，同時把我國傳統美德中的核心精神更加好地貫徹到課堂中來，更好地提高課堂的教學效果。另外，在教學活動的過程中，老師應該打破過去以授課為主的教學模式，讓學生更多地參與到教學活動中來，讓學生能夠有更多的時間去思考，這樣他們自身的思維能力會得到進一步的鍛煉。當然，在過程中激發學生對學習的興趣也是很重要的。應根據學生認知特性，從而抓準切入，以此提升學生興趣，成功引導學生積極思考。結束語綜上所述，社會主義核心價值觀視角下，為有效培養學生良好素養，培養其科學的價值體系，在高職教育工作中，需尊重學生主體培養學生自主探究習慣，加強人文教育培養學生自我管理能力，需引導學生思考培養學生傳統美德。
參考文獻:
［1］唐雪蓮，岳柏冰．新媒體環境下大學生社會主義核心價值觀養成教育［J］．理論視野，2014(6)．
智慧教育價值范文6
辦真教育
創設自主學習型課堂教育教學模式
什么才是真教育？在張廣利校長看來，就是讓學生享受學習、享受生活，為學生的終身發展負責；讓教師享受教學、享受生活，為教師的專業成長與發展負責；尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展。就是遵循“以人為本”，辦有利于師生終身發展的教育。
張廣利提出創設“自主學習型”課堂教學模式，并果敢地進行精彩實踐?！靶ｉL就應該是教師的教師，是一位道德高尚并富于人格魅力的人。”張校長是這樣要求自己的。從當教師那天起，他一直鐘愛并打造著自己的課堂，曾先后進行過初中英語聽說讀寫評價改革和高中英語的整體教學實驗。任校長后，百忙中的他還先后組織開展了初中英語簡筆畫情景教學實驗、和諧教學法實驗、分層遞進教學研究與實驗等課題研究。2000年，四中重組后，他積極推行“教為主導、學為主體、疑為主軸、動為主線”的教改思想，在積極借鑒課改名校經驗的基礎上，研究探索并形成了“五環節”自主學習型課堂教學模式，通過名師示范、全員研討、逆向評課、一人一課、全員考核達標、骨干評選、同課異構、整體推進等措施在全校推開，模式效應逐步放大。尤其是2009年4月份，成功承辦了東廬中學、杜郎口中學、勝利四中“三名校同課異構觀摩活動”，吸引了省內外1500余名教育同行到校觀摩學習，贏得了社會各界和教育同行的一致好評。
走進四中的“自主學習型”課堂教學，我們看到每名學生在課前都領取一份《導學提綱》，而這份《導學提綱》是在備課組集體備課過程中針對不同程度的學生而設計的，它是“自主學習型”課堂中教師“教”與學生“學”的一個重要載體，是在老師的適時指導和點撥下，學生通過自主、互助和交流完成學習任務的教與學的工具。在“五步教學法”的指導下，導學提綱的設計既遵循教學法的大方向，又呈現出了不同學科的特點，可以靈活變通，體現了“和而不同，紛而不亂”的自主學習特色，有利于實現學生互動共長。
真正的本真教育就應是讓學生快樂成長、健康發展的教育，是師生共同成長和享受成功的教育，是以人為本注重一生可持續發展的教育。而勝利四中的“自主學習型”課堂教學模式的精準定位就在于此，讓學生在主動參與學習的過程中實現了其對知識的主動建構，對情感和思想的主動感知，彰顯了學生學習和自主成長的內在動力。
育真教師
“自主學習型”課堂助推教師專業發展
在“自主學習型”課堂上，教師首先要面對全體學生的接受能力和學習狀態而設置導學提綱的考驗。而在這個備課環節中的考驗，用一位老師的話來說，無疑于鳳凰涅磐經受浴火重生的檢驗。在實際教學中，教師們遵循學校課改方向，充分發揮自己的聰明才智，結合本班實際，將“自主學習型”課堂向縱深演繹。
李麗老師不但在課堂上運用“學習小組”，而且把其擴展到了班級管理中，衛生、桌面整潔度等都進行小組捆綁評價，每周評選一次“優勝小組”，極大地激發了孩子們的參與意識和競爭意識。張秀瑩老師注重從不同角度劃分小組，不但根據學生的學習成績劃分小組，而且還嘗試著打破小組的界限，將學生構建成一種“網絡”，人人都既有負責人，也對他人負責。在小組分工中，既可以根據學科的學習任務進行分工，設立語文組長、數學組長、英語組長等，還可以根據班級日常事務分工，如設立紀律組長、衛生組長、宣傳組長等，這樣既減輕了班主任的負擔，又能充分發現和利用每個孩子的特長和優點。
教師是實現學校內涵發展的關鍵，是學生成長發展的導航人。沒有教師的發展，就談不上學校的發展。本真教師不在于自己怎么教，而在于怎么讓學生有效地學。善于思考的張廣利校長將教師的專業成長與教改課改推進并駕齊驅，以課改促進教師的發展，以教師的不斷發展來推動課改的前行。
作為一校之長，張廣利不管多忙，總會主動參與并深入到課改的活動之中，不僅為教師發展做好服務，還積極引導教師開展校本研究，開展在教育情景中的問題研究，引領教師做實踐的研究者。他組織教師以合作研究小組為單位的自主、合作、探究培訓，讓教師首先感受課改課堂的成長魅力，并通過教師的親身體驗和實地感受，感到實實在在的課堂改革就是教育發展和自己專業成長的方向，從而有力地激發起教師課改的欲望和熱情。
張廣利還提出教師課改要遵循“團結、集體、捆綁”等幾個關鍵要素，以加強團隊精神的培育，來充分發揮對團隊教育、凝聚之功能。他身先士卒，率先垂范，用實際行動重塑和弘揚以“奉獻、拼搏、創新、開拓，為學生終身發展負責”的團隊精神，積極推行集體備課、教學經驗交流會制度，創造性地提出了“逆向評課法”，形成了教師間互幫互助的良好學習氛圍，幫助教師不斷提高個性化課堂教學實戰能力和課堂教學效率。
為了拓寬教師的課改思路，張廣利用超前發展思維，著眼優化教師多元學科知識結構的建設，勇敢打破學校以往的機構編制，設立了教師發展部，在勝利教育中心的支持和幫助下，成立了“許玉琴名師工作室”和“商虹名師工作室”，加強對教師的專業化培訓，實施名師幫扶計劃，為教師搭建起學習和借鑒的互動平臺，優化了教育資源的配置。
張廣利極其注重鼓勵和支持教師外出參觀學習新課程改革理念和現代教學實踐，僅2007年一年，學校就外派學習和參觀的教師就有130余人次。名校、名師先進的教學經驗開闊了教師視野，高端課程培訓更新了教師知識結構，這些措施都有效促進了四中學習型班組的建設和學習型教師的成長與發展，也大大促進了“自主學習型”課堂研究的不斷深入。近3年來，在探索“自主學習型”課堂實踐中，學校教師先后有196人（次）在市級以上教育教學論文和教育科研成果評選中獲獎（省級以上168人次），158篇論文在市級以上教育教學刊物上發表。
除了讓教師享受教學成功外，張廣利還想方設法對教師進行人文關懷，讓教師們在工作之外，享受到七彩生活的幸福。他創造條件，豐富教師校園文化生活，建立了職工之家，開展了班組師生合唱賽、師生聯誼籃球賽、冬季越野賽等豐富多彩的職工文體活動“讀書十佳”評選等活動，讓教師享受教學，享受生活，專業上不斷成長，人生之路快樂延伸。
樹真人才
“自主學習型”課堂助推學生一生發展
關于課程改革目的和意義，張廣利校長認為，改革就是改變和革除不利于孩子自主成長和發展的傳統教育模式，創設出“讓學生享受學習，讓學生享受生活，為學生的終身發展負責”的辦學理念，確立以“尊重學生主體地位，發揮學生主體作用，實現學生主體發展”為教育教學指導思想，構建起以學生自主學習、快樂體驗、合作互動的“自主學習型”課堂教學模式，樹真人才，培養出真正為社會所需的創新性人才。
把握教育的先機，才能贏得主動發展。在“自主學習型”課堂教學模式的實踐過程中，張廣利經常深入到學生中。他認為，只有學生認可說好的教育教學才是真正的教育。張廣利平易近人，在餐廳、校園、操場、宿舍，學生與他無話不談，大到對學校課改的建議，小到生活中的秘密話兒。
九年級5班安琪同學對我們說：“‘自主學習型’課堂改變了我們的學習方式，由被動到主動，老師說的少了，我們參與的多了。在老師給我們制訂的學習目標中，任由我們想、我們講，全班同學都能參與進來，每一名同學都能發表自己不同的見解，在小組交流中，討論、質疑，然后加深理解記憶?！?/p>
從安琪那開心的笑臉上，每一名走進四中的人都感知到：這種“自主學習型”課堂教學模式，能在最大限度里減輕學生的負擔，開啟學生的心智，拓展他們的思維，鍛煉了他們各方面的能力，也大大地提高了課堂教學的實效。
近幾年，學校先后有124人次獲獎，其中地市級以上69人次。2007年，在全國初中數學競賽中，有22人獲山東賽區一、二、三等獎，8人在全國英語能力競賽中分獲山東省賽區一、二、三等獎，2人獲山東省信息學聯賽一等獎。
張廣利校長說，“自主學習型”課堂不是單純意義上的“小課堂”，學校開發形成了以特色校本課程和社會實踐基地為主打的一系列“自主學習型”社會大課堂的新模式，將國家、地方、學校課程設置，在創新改革層面有機交融，相得益彰，構建起較大的自主學習型課堂網絡。
走進四中就像進入一片世外桃源。四中本部校園雖小但精，栽有上百種植物，校園文化濃郁厚重，為師生的自主發展帶來鮮活的氣息。學校立足自然環境，著眼學生的全面發展，編寫出《花木種屬圖集》、《校園百草圖文集》等多種校本教材，并列入課堂教學計劃，著力為孩子們營造一個豐富多彩的自主學發展的大課堂。在自主、合作、交流的學習氛圍中，四中學子普遍養成良好的思維和行為方式，煉就了一種能力，形成了良好的習慣，塑造出優秀的行為品質，成為支持他們一生發展的智力源泉，將伴隨他們走向成功的人生之旅。
