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對高中生物學科的認識范文1
高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。
一、生物學科核心素養的基本概念
生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。
二、目前高中生物W科教學存在的問題
從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。
1.教育模式落后
長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。
2.課堂教學形式單一
高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。
3.部分教師的綜合教學能力不足
隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。
4.學校教學設備不完善
高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。
三、基于核心素養的高中生物學科教學設計
1.培養學生的核心觀念
核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。
2.培養學生的生物科學素養
（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。
除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。
（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。
3.培養學生的理性思維
克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。
四、結語
綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。
參考文獻：
[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.
對高中生物學科的認識范文2
【關鍵詞】自助式學習；提升；高中；生物教學；效率
近年來，我國的課程改革工作已經取得了很多成績，高中生物教師也對教學工作進行了相應的調整。為了使高中生物課堂的教學效率得到提升，高中生物學科教師已經對教學方法、形式等進行不斷的豐富和調整，如今，自助式學習的教學方法已經被高中生物教師廣泛的使用。該方法與傳統機械灌輸式的教學方法存在很大的不同，可以更多的將學生自身的潛力激發出來，提供學生的綜合學習能力和自主學習能力，下面筆者將結合本校教師及自身經驗對相關內容進行研究。
一、如何通過自助式學習提升高中生物教學效率
（一）對高中生物教學內容進行合理安排
高中生物教師通過自助式學習提升教學效率時，第一步，需要從教學內容的安排工作入手，為學生布置合理的自助學習內容和方式，同時教師也需要告知學生之后的步驟（流程安排以及結果展示等）。第二步，教師需要將多媒體及網絡資源提供給學生，從而使學生可以從中找到自己需要的教學資源。
例如，高中教師在向學生講解“細胞的基本結構”的相關內容時，需要使學生明確自助學習目標――對細胞膜、細胞器、細胞核的相關知識及基本內容進行掌握；之后，教師可以安排6-7人一組進行合作學習和小組討論，讓學生按照教師的教學目標要求進行討論研究，完成對相關生物知識的學習；最后，教師可以要求每個小組選出代表將小組內組員的意見進行總結，在該部分完成后教師可以針對學生提出的錯誤觀點進行糾正，防止學生在自助式學習過程中陷入誤區，正確的理解教材上的知識內容。
（二）利用網絡及多媒體資源對學生的自助式學習進行輔助，提升教學效率
教師在安排學生進行小組式的自助學習時，不能完全放手，而是需要為學生提供一定的支持。具體來講，教師需要向學生提供網絡資源、多媒體資源，同時也需要為學生提供自助式學習方法策略的支持?，F如今，網絡資源的利用頻率極高，在網絡環境下，自助式學習方法也可以得到極大的豐富和提升，教師可以通過多媒體一體化的方式向學生展示更多的內容，同時將高中生物學科的學習特點向學生進行說明，告訴學生該如何應用教師為學生提供的各類資源進行自助式學習。這樣一來，學生一旦遇到問題，便可以更好的利用教師提供的資源對問題進行克服，若仍然無法將問題解決，便能夠向教師尋求幫助。此外，在網絡環境的支持下，教師可以利用網絡平臺和學生進行交流互動，教師在網絡平臺便可以為學生提供支持，對學生進行一定的輔導。學生在自助式學習的過程中，難免遇到自己無法理解的知識內容，不能使用正確、恰當的自助式學習方法進行學習，此時，教師便可以將學生的問題進行集中，對學生存在的共性問題進行統一講解；對于個別學生存在的問題，教師可以對其進行單獨的輔導，通過這種方式也可以節約課堂時間，提高高中生物學科的教學效率。
（三）對簡單的基礎內容進行教學時，利用自助式學習方法提升教學效率
高中生物教師若想提高生物學科的教學效率，可以將教材中的內容進行分類，對于難度較低的基礎內容，可以指導學生通過自助式學習的模式進行學習，避免在課堂的教學過程中浪費過多時間，提高教學工作的效率；對于難度比較高的知識內容進行講解時，教師便可以有更加充足的時間為學生進行細致講解，避免匆促的講解后，因學生對知識不理解導致二次講解，從而提高生物學科的教學效率。
例如，高中生物教師在對“盂德爾的豌豆雜交實驗”的相關內容進行講解時，便可以讓學生先進行教材的閱讀，通過自助式學習對教材中的內容進行掌握，同時可以通過查詢網上相關資料的方式進行擴展學習，了解更多相關知識。之后，教師在對教學工作中的“顯性性狀、隱性性狀以及性狀分離”等重點難點內容及學生的困惑進行集中講解和答疑，提高教學效率。
結束語
綜上所述，生物學科在高考中占據一定比重，學生的生物成績對總成績也具有較大的影響。基于以上情況，教師需要對高中生物學科的教學效率進行提升，從而在有限、比較少的課時中向學生傳授更多生物知識。事實證明，自助式學習方法的應用可以使高中生物學科的教學效率得到提升，本文也就相關內容進行了較為細致的分析，希望我國廣大一線生物教師可以借鑒文中觀點及方法對教學工作進行調整，提升教學效率。
【參考文獻】
[1]楊義.分組討論在生物教學中的應用[J].理科考試研究（高中版），2015.22（2）：93
對高中生物學科的認識范文3
【關鍵詞】高中生物 課程教學 教學途徑
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標準的頒布與實施對于課程教學產生了十分重要的影響，高中生物課程在教學理念和教學模式等方面，也隨之進行了積極的探索和調整，雖然使得生物課程的教學質量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學問題，需要該門課程的任課教師繼續努力，對教學過程中存在的問題進行有效的改革和建設。在現階段的高中生物課程教學中，教師雖然在課程教學理念和教學方法等方面都進行了適當的調整，在一定程度上提高了教學質量，提升了學生的課程學習效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應試教育色彩。學生在進行生物知識的學習時，往往習慣于學習的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進行深入的分析和探究，從而使學生的生物課程學習缺乏現代意識和自主探究意識，最終導致越來越多的學生成為“高分低能”者，影響生物學科教學效率的提高，不利于學生在生物學科方面的學習和發展。
另外，在教學過程中很多教師的教學方法仍然較為陳舊和單一，不適應新課程標準的教學要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學方法，使教師的生物課程教學處于一種尷尬的“瓶頸”狀態，教師可能已經意識到這種傳統教學方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進行有效的改革，從而遏制了教師的創新自信心和創新意識，使教師局限在狹小的教學框架之內，進而影響了生物課程教學質量的提升。針對這些教學問題，教師應該有針對性的進行調整和解決，改革高中生物課程的教學模式，激發學生的課程學習興趣，樹立清晰的課程教學目標。
首先，在新課程標準要求下，教師在對學生進行高中生物課程教學時，一方面要注重對學生進行生物學科專業知識的講解和分析，使學生能夠系統性的掌握生物學科知識，提升學生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應該注重學生在教學過程中的主體性地位，使學生能夠參與到課程教學過程中來，使學生養成獨立自主的學習習慣和探究意識，并且獨立自主的進行生物知識點的分析和挖掘，從而使學生能夠掌握生物學科的學習方法，提升學生的生物學科素養和科學探究能力，使學生成為合格的生物學科研究者，為學生今后在生物學科方面的學習和發展創造各種可能性。
可以說，新課程標準的教學目標就是要轉換教師和學生在生物教學過程中的位置，將學生的學習地位凸顯出來，使學生能夠在課程學習過程中進行獨立的思考和積極的探索，使學生從繁重的、復雜的生物課程學習任務中解脫出來，進行生物學科知識的科學性探究，使學生從考試機器轉化為生物學科的專業性人才，提升學生的生物學科素養。
因此教師在教學過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應該注重引導學生去感受蘊含在生物學科之內的科學性和探究性，使學生能夠清醒地認識到，生物學科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發散性的，并且是不斷發展著的，而不是停滯不前的，從而使學生能夠樹立起正確的生物課程學習意識，掌握合理的學習方法，將提升自身的生物學科素養放在一個正確的位置上，激發學生的生物學科探索意識，端正學生的生物學科學習態度。
其次，教師在教學過程中應該注重對于輕松愉悅的學習氛圍的營造，使學生能夠在良好的學習氛圍內，更加放松的進行生物課程的學習，提升學生的學習效率。良好的學習氛圍對學生有著重要的影響作用，學生只有以一種輕松的心態，才能真正的融入高中生物課程的學習中去，才能靜下心來進行知識的分析和吸收。在傳統生物學科教學過程中，教師為了更加充分的利用課程教學時間，常常采取一種權威性的高壓政策對學生進行教學，這種具有強迫性和壓迫性的教學氛圍，使學生在學習過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學思路，進行知識點的學習，同時這種學習氛圍還會使學生產生一種厭倦疲憊的學習心理，使學生對生物課程和任課教師產生偏見和狹隘的認識，導致教師和學生之間形成一種“敵對”的狀態，影響了課程教學質量。
針對這種教學問題，教師在對學生進行課程教學時，應該充分認識到良好的教學氛圍對教學的輔助作用，減輕教師身上所具有的權威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉化為舒緩愉悅，使學生能夠放下內心的緊張和防備，更加輕松的和教師進行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學，和教師進行良好的互動，在互動中解決自身在生物學習過程中存在的各種問題，加強教師和學生之間的溝通和交流，從而激發學生的生物課程學習積極性和主動性，主動參與到生物課程教學氛圍之中，自由主動的進行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學質量，樹立學生的生物課程學習自信心。
學生在進入高中學習階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進行高中生物課程學習時，往往已經形成了自己的生物課程學習習慣和學習方法，因此教師在對學生進行課程教學時應該從學生的生物課程學習實際出發，充分考慮學生的學習感受，尊重學生的學習習慣和學習想法，鼓勵學生根據自己的生物學習狀況，對自身的學習方法進行適當的調整，使其更加符合高中生物課程的學科特點，使學生能夠更好的進行知識點的學習和積累。在教學方法上，教師可以根據學生已有的生物學科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進行有效的銜接，使學生能夠在原有知識的基礎上，對現有知識進行探索和分析，從而得出相應的生物學科新知識，在提升學生生物知識儲備的同時，培養學生的學習能力和探究能力。
對高中生物學科的認識范文4
關鍵詞：新課程 高中生物 導入 教學價值 實例 分析
有關研究學者曾經明確指出：在新課程改革背景作用之下，一個完整且系統的教學過程應當包括導入、講授、組織以及結束等關鍵要素在內，從這一角度上來說，導入在整個教學過程中所占據的地位及其所發揮的重要作用是不容小覷的。更為關鍵的一點在于：導入作為課堂教學的起始階段，學生是否能夠在整個教學過程當中產生積極且主動的學習興趣，以高度配合的方式完成預期教學目標，在很大程度上與導入的合理性密切相關，這對于新課程背景下高中生物學科教學而言同樣如此。本文試對其作詳細分析與說明。
一、導入的含義及其教學價值分析
（一）導入的含義分析：從教學角度上來說，如何定義導入呢？簡單來說，導入就是一種以喚起學生注意力，激發學生參與學習興趣，調動學生參與學習主動性，在此過程當中明確課堂教學目的與知識聯系等內容的一種特殊教學方式。
（二）導入的教學價值分析：導入是課堂教學的基礎與開端，盡管從教學時長的角度上來說，導入所占教學時長比較少，但其重要性程度是不容小覷的。首先，良好的導入能夠充分激發學生參與整個課堂學習的主動性與積極性，同時也調動學生參與學習的主觀能動性；其次，良好的導入能夠引發學生對于學科知識的強烈興趣，從而在整個課堂教學過程當中保持高度集中的精力；再次，良好的導入能夠有效拓展學生思維意識的靈活性與廣闊性；最后，良好的導入能夠肩負起對既有知識與新鮮知識之間的銜接通道，降低學生對新知識接受的難度。
（三）導入的實現方式分析：在整個教學過程當中，高中生物教學可采取的導入方式基本包括如下幾個方面：首先，是原有知識導入：此類導入主要是指借助于學生對既有知識的認知，通過提問或是復習的方式引導學生認識存在于既有知識與新鮮知識之間的連接，從而降低對新知識的學習難度；其次，是故事導入：此類導入主要是指借助于生物學科發展歷程中的典型故事作為課堂教學的切入點，一方面可以緩解呆板枯燥的教學氛圍，另一方面也可以激發學生對生物學科的濃厚興趣，教學效果均極為顯著。
二、新課程背景下高中生物的導入實例分析
（一）以蘇教版高中生物第一章第一節“身邊的生物科學”為例，在進行導入的過程當中應當關注如下幾個方面的問題：生物學科教師應當認識到此章節內容的重要性程度，其對于學生未來生物學相關知識學習所發揮的重要作用是不容忽視的。在此過程當中應當引導學生認識到以下幾個方面的問題：人類社會面臨的健康問題以及生物科學與社會問題?？紤]到學生在初中階段生物學學科學習過程當中已接觸到一部分與人類健康密切相關的問題。因此在本章節課堂教學過程當中可采取導入的方式激發學生的求知欲與探索欲：大家知道在我們物質文化生活水平不斷提高的當今社會，健康問題成為了大家普遍關注的問題之一。在可能對人體生命安全造成影響的健康問題當中，大家知道的有哪些呢？學生開始思考并踴躍回答問題，教師可借機引入癌癥的知識點，并過渡至生物科學的討論中。
（二）以蘇教版高中生物第三章第一節“生命活動的基本單位——細胞”為例，在進行導入的過程當中應當關注如下幾個方面的問題：生物學科教學應當認識到此章節學習的目的在于引導學生認知細胞原子及分子相關知識。在導入過程當中可借助于對細胞觀測的儀器設備——顯微鏡，通過對顯微鏡發展歷程的分析吸引學生的注意力，同時也通過情感教育激發學生對生物學科的濃厚興趣。
（三）新課導入教學，創設生活情境，引導學生自主探究，創建生物高效課堂。情境教學法是把某一教學內容或環節放在一個特定的、具體的模擬實踐的情境中進行教學的方法。學生學習新知識的前提是其生活經驗，創設情境可以將抽象、模糊的東西和現實相聯系，通過直觀演示顯現出來，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。生物情境教學，是指在實際的生物教學過程中，根據教學內容、方法、目標、教學重難點及學生的認知水平和無意識的心理特征，加強各種媒體和平臺使用，建立以學生為主體，是引人入勝、寬松和諧的和有啟發性、創造性的生物學習教學情境。例如：在講授生長素的發現時，出示一個情境導入新課，一個夜晚迷路的人，他在觀察植物的濃密，你知道為什么嗎？通過這個情境的創設，讓學生明白，一般說來，植物朝南的一方長得茂盛因為它向光，這時，引入文本里面的知識要點，則水到渠成。
三、結束語
如果將整個高中生物教學視作一個整體的化，導入就好比是這一整體的前提與保障所在。生物課堂的導入是一種啟迪，學生迷路時，引導他辨明方向；導入是一種激勵，學生畏懼時，鼓勵他不斷攀登；導入是一種疏通，學生自主背離主線時，及時引導。具體來說，在整個高中生物教學過程當中，導入不單單是對知識傳授的引入，同時也是教師與學生實現情感溝通的最主要途徑。在新課程改革背景作用之下，要求高中生物教師對教材資料進行深入挖掘，認真且合理的設計導入，構建良好的學習氛圍，從而激發學生學習高中生物課程的主動性與積極性。
參考文獻：
[1]朱麗娟，計志宏，晏燕等.學案導學模式下的教學導入探析——以中學思想政治課教學為例[J].成功（教育版），2010，（10），49-50.
[2]王新春，李曉穎，馬俊紅等.離散數學中等價關系的教學導入與導出[J].河北理工大學學報（社會科學版），2010，10.（05），87-88.95.
對高中生物學科的認識范文5
一、高中生物學習過程性評價的理性思考
1 . 堅持用發展的觀念看待評價對象—學生
學生是我們評價的對象，更是教育的主體。新課程立足于為了每個學生都能充分發展的價值取向，關注學生個性的發展。因此，對高中生物學習的評價，應根據學生在義務教育階段已經形成的生物素養基礎，關注學生已有的生物課程基礎，學習體驗、情感、態度和價值觀，將評價的出發點放在每位學生的生物學習基礎、愿望和潛能上，將評價的著重點放在由知識性、過程性和體驗性三個維度組成的生物學科最近發展區上。生物學習過程性評價是為了促進學生對生物學習過程的充分優化和發展，而學生的發展需要經歷一個時間過程和曲折階段，因此對必修、選修等不同學習階段和模塊要設定不同層次的評價目標。
2. 堅持用多元評價的觀點評價學習過程
哈佛大學心理學教授霍華德•加德納提出的多元智能理論，以全新的視野引領我們重新審視以往的評價思維和評價策略，也為我們提供了一個評價學生的多元視角。依據多元智能的廣闊性和開放性，我們確定的高中生物學習過程性評價的基本理念和方式是：針對高中生物學科特點和學生心智發展特點，以課程三維目標為依據，積極實施評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評、互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于生物學習的全過程，引導學生不斷更新學習方式，不斷超越自我，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀
等方面得到遞進式或融合式發展。這些評價方式主要包括紙筆測驗、實驗操作測試等量性評價和學習過程表現記錄的質性評價。
3. 堅持用辯證的觀點繼承傳統評價方法
對高中生物學習的傳統評價是一種終結性評價，評價的依據主要是標準化考試，評價的形式基本上就是考試與測驗，評價的內容片面強調知識領域。這樣的評價往往忽視能力與J清感等有價值的學科教育目標。在新課程背景下實施生物課程評價時，我們在充分認識到傳統評價方法不足的同時，也要理性而辯證地認識到，考試與測驗對促進學生鞏固生物基本知識、技能和方法有著其他方式不可替代的作用。在實行高中生物學習過程性評價中，應將課程標準、教學過程和考試方法融合成一個整體，在內容和形式上，要切實改變傳統考試過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，通過習題類型多樣化，增加實踐題和開放題的比例，引導學生主動學習、探究學習，培養學生獲取新知識的能力、發現問題和提出問題的能力、分析和解決問題的能力、搜集和處理新信息的能力以及書面交流能力。
二、高中生物學習過程性評價的體系1.過程性評價的主要內容
高中生物學習過程性評價的視野應投向學生整個學習過程中的表現與績效。為了切合生物學科特點，滿足評價過程的簡潔性，我們將反映高中生物學科素養的主要評價內容分為學習常規評價、課堂表現評價、融合式測驗評價、實驗素養評價、突出表現評價五個方面。學習常規評價主要是根據學生在學習過程中的出勤、作業、訂正等基本表現做出的；課堂表現評價不僅關注學生的三基能力的發展，更關注學生的情感、態度、心理、習慣等方面的變化與發展；融合式測驗評價是指與課堂學習過程一致的隨堂練習和階段性測驗等；實驗素養評價在《生物1》（必修）和《生物2》（必修）中，主要是指基本生物實驗知識、必要的生物實驗技能、獨立或與他人合作完成實驗的能力，從實驗設計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態度等方面予以考查；突出表現評價主要包括在生物競賽、生物研究性學習、創新意識和能力方面的優良績效和表現。
2. 過程性評價的基本構架
（1)高中生物將把過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點，讓他們從這里起步，積畦步、集小流，印證他們生物學科素養的養成和發展。
（2)過程性評價表（見附表）
（3）過程性評價計分規則。
①計分總則：平時成績滿分為100分，每位學生起評分為80分，根據平時過程性記錄予以加減分。
②加減分細則：
學習常規：作業一貫認真、規范加2分；堅持每個階段進行主動學習反思加3分。反之，適當減1分一3分。
課堂表現：一貫專注聽講、思維積極加1分；經常主動交流與發言加2分；課堂筆記精當加1分；基礎應答正確加1分。反之，適當減1分一2分。、
實驗素養：初步形成良好實驗習慣，實驗態度一貫認真加1分；實驗操作在同學中有示范作用的加1分；獨立實驗能力強，且善于與他人合作，受到老師公開肯定，加1分；每次實驗報告完整、規范，加1分。反之，適當減1分一2分。
突出表現：生物競賽獲得省三等獎加5分，二等獎加8分，一等獎加10分；以生物為主題的研究學習報告，在年級做主題交流受到好評，課題組負責人加5分，其他成員每人加3分一5分，在學校研究性學習?？习l表者主持人加10分，其他成員加5分一8分；善于發現問題，問題有一定價值，見解獨到，加5分；常有創新設計，善于解決問題，加5分。
③兩點補充說明：一是實行加減分時要有表現記錄，各項扣分以該項目總分為上限，不出現負分情況。二是課堂小練習和學段測試均采用百分制，以便于計算機統計和處理。
3.過程性評價的方式
高中生物學習過程性評價，采用學生自我評價、學生小組評價和教師評價相結合。評價中應注重學生自我評價，小組評價應關注學生的自我申訴，為使小組評價更加客觀方便，每小組以6人左右為宜；教師評價以平時學生表現實錄和績效為依據，同時結合學生小組評價意見，當與學生小組意見不一致時，向該小組做出評價項目解釋。
4.評價結果的使用
對學生過程性評價的結果將納人新課程規定的模塊學分認定結構和綜合素質評定體系。在模塊學分認定時，我們將學習過程性評價成績和模塊測試成績各以60%、40%的比例折算成總分模塊總成績，總分滿60分者方可獲得兩個學分。對總分低于60分者，若是過程性評價結果為主因，則必須進行重修或再選修；若是模塊考查為主因，可申請一次補考，總分仍不及格者必須重修。在綜合素養評價時，生物學習過程性評價成績達到90分以上者，方有資格人圍學習能力A級的評定。
三、高中生物學習過程性評價的效果與反思1.有效優生物生生物學習過程
由于我們在學生進校后的初高中銜接教學中，就向學生解讀了我們制定的“高中生物學習過程性評價內容與方式”，在具體教學過程中學生也清晰地認識到，教師對學生的評價指針是將學習過程性評價作為檢驗學生學科學習效果的重點。教師不看重學生平時每一次檢測的成績，更看重學生平時付出了多少；不看重純粹解題的能力，更看重有無解決問題和參與交流的主動性；不看重學生無心的錯誤，更看重學生有無自我調整的勇氣。這就大大促進了學生學習生物的自覺性，提升了學生優生物習過程的自為能力。學生就主動將自己的奮斗目標從單一的關注考試成績轉移到關注自己的學習過程表現中來，交作業不再需要教師催促，訂正作業不需要教師督促，實驗報告較以往也更加主動與規范。
2.有效提高學生生物學科素養
實施學習過程性評價，大大促進了教師全面正確地理解生物學科的三維目標，有效提高了教師對三維目標的整體運行能力，也有效促進了學生生物學科素養的形成與提高。學生的學習不再更看重生物知識的記憶，而是更加關注生物知識的生成和理解；不再看重生物實驗的趣味性，而是更加關注生物實驗現象背后的成因分析和科學解釋，看重運用比較、歸納、分析、綜合等方法揭示生物變化的規律；不再看重探究題型的解答，而是更加關注科學探究方法與能力的形成和發展；不再看重對課本知識以外信息的無謂記憶，而是更加關注對新信息接受與處理的能力；學生也不再表現得過于木吶和內斂，交流與質疑的表現力逐漸提高。在2007年的江蘇省生物競賽中，我校學生獲獎人次超過以往任何一屆。
3.評價方式受到師生普遍認可
對高中生物學科的認識范文6
一、高中生物“生活化教學”的重要意義
（一）教學方式更加形象生動。生物學科有較多抽象知識，學生學習時會覺得枯燥乏味。生活化生物教學講授方式應貼合日常生活，不能單單在課堂上講述與生活脫節的純理論知識，應以形象具體的教學方式增強學生的靈活運用能力。結合多媒體教學方式，給學生提供生活化教學情景，將抽象的教學內容形象化，靜止的內容動作化，使學生快速進入學習狀態，提高學生的認知效率。
（二）充分激發學生學習興趣。高中生物以日常生活為依據進行教學，可以充分激發學生好奇心和求知欲，弱化生物理論的抽象性和繁復性，避免學生對生物學科產生抵觸和厭學心理。生活化課堂教學選取恰當的生活例子，以巧妙的比喻降低知識的認知難度，活躍課堂氣氛的同時促使學生產生學習的內在驅動力。
（三）提升生物綜合運用的能力。生活化教學為學生提供喜聞樂見的生物學習情境，課堂上學生可以全身心投入新知識學習中，在體驗中發現問題，進行深入思考并研究，充分提高學生創造能力。課堂教學中引導學生在已有生活經驗上開展思維，學生發現所學知識能在日常生活中找到一一對應，就能體驗到生物學習的價值，把學習變成一種探尋樂趣的過程，主動投入知識探究中。
二、高中生物“生活化教學”的有效策略
（一）創設生活化教學情境，激發學生學習興趣。生物學科與學生衣食住行緊密相關，身邊滲透形形的生物現象，但很多學生沒有仔細觀察也不會仔細探尋生物現象的緣由。高中生物實現生活化教學，教師需要從學生生活經驗和閱歷出發，把課堂教學內容和生活實際相結合，為學生創設生活化的教學情境，培養學生的思維能力，充分激發學生學習興趣。
教師在課堂開始時以生活中的生物事物為學生創設直觀生動的教學場景，學生由熟悉感增強深入學習好奇心，積極投入新課學習中。如學習人教版新課標生物必修一中“細胞的物質輸入和輸出”一章時，教師可以為學生創設這樣的情境幫助理解“物質的跨膜運動”：家里買的青菜蔫了之后，媽媽把青菜放到水里泡一會兒又變得新鮮水靈;如果吃糖時只在嘴里一邊含化，過一會兒會覺得與糖接觸的口腔黏膜變得澀澀的;洗澡洗衣服時間比較久，手指頭會泡皺。教師提出一系列學生經歷或觀察過的現象，充分發展學生的發散性思維，實現新課的學前預熱。
（二）課堂教學和實驗設計生活化，促進學生的有效參與。生物教材中有部分概念和實驗過程比較抽象，學生理解起來比較費勁，需要較長復習消化時間，后續內容學習效率難以提高。教師需要認識到生物教學對學生創新意識和能力的培養，設計生活化課堂教學和實驗，提高課堂教學內容的含金量和學生吸收消化知識的效率，減輕學生課后繁重的學習任務。同時給學生提供充足的動手做實驗的機會，重視培養學生的生物學習解決實際問題的能力。
如人教版新課標選修1《生物技術實踐》教材，講授“傳統發酵技術的應用”專題時，教師將果酒制作方法一課講完后，可以布置生活化作業活動，讓學生回家后根據所學知識，用葡萄或蘋果等水果制作果酒，拿到教室觀察果酒發酵各個時期的特征。學生親身主導并參與果酒發酵的整個過程，目的明確地參與生活化實驗，從自身活動中加強對教師教授的學習內容的認識，提升創造性思維和動手解決問題的能力。
（三）開展生活化拓展活動，提升學生的探究能力。高中生有很強的好奇心和求知欲，對實踐眾多、與生活聯系緊密的生物學科很感興趣。教師應抓住學生的好奇心，引導學生對自己的奇思妙想進行實驗探究，把對生物問題的好奇轉化為合理猜想，提出假設并設計實驗驗證猜想，根據實驗結果得出結論。生活化教學使生物教學不再脫離生活實際，為學生展開創造性學習提供良好條件。
如學習生物必修一“酶的特性”一節，可以讓學生觀察家中洗衣粉是否含酶，如何使用才能充分發揮洗衣粉的去污能力，并設計實驗驗證。針對這一問題，教師引導學生設計對照實驗驗證猜想：取三塊沾了油漬同樣大小的手帕，分別放入等量的不含酶洗衣粉溶液、含酶洗衣粉溶液、加了溫水的含酶洗衣粉溶液中浸泡相同的時間，觀察油漬溶解的程度，得出用溫水和含酶洗衣粉洗滌衣物去污能力更強的結論，因為酶的催化需要適宜的溫度。學生親自設計并參與實驗過程，可以充分激發實驗興趣，增強探究意識。
（四）理論回歸實際，關注社會熱點和生活實際。教育生活化強調把教育和生活緊密聯系在一起，讓學生在學習中占據主體地位，培養學生獨立思考能力。學生可以把生活體驗和知識原理結合在一起，用生物學知識解釋生活中的現象事物，有助于改變學生的生物學習模式。教師應善于挖掘生活中的教學素材，引導學生把知識應用到生活實際和社會熱點問題中，使學生感受到生物學習的樂趣，體會到知識的價值，提高綜合文化素質。
近些年來，食品安全問題日益嚴重，已經成為人們普遍關注的社會熱點問題，催熟的香蕉、膨大的西瓜草莓、避孕藥涂抹的黃瓜造成了很惡劣的社會影響。學習“植物的激素調節”一課時，教師課堂講授了植物生長調節劑的作用機理和應用，學生能清楚認識到出現食品安全問題的原因，是無良商家在生產實際中濫用植物生長調節劑。學生研究分析社會熱點問題，不僅認識了現代農業實際生產的生物知識應用實例，而且強化明辨是非、正確使用科學技術的認識。
三、結語
高中生物課程與實際生活有密切聯系。開展生活化教學，老師應強調發揮學生的主體性，通過體驗生活獲得對知識的理解和認識，提高學生的實踐能力和創新能力。學生可以利用生物知識解決自己在生活中遇到的問題。不僅豐富學生的生活經驗，使學生產生高尚的道德情感，而且有效縮短教材與學生、課堂與生活的距離，切實提升生物課堂教學實效性。
參考文獻：
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[2]高曉梅.“生物教學生活化”――高中生物教學的靈魂[J].現代閱讀，2012（11）.
