前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的思維導圖對高中生物教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
【摘要】在新高考改革潮流迅速席卷各地的情況下，廣大教育工作者圍繞新高考開展的教學方法創新也成為新趨勢。具體到高中生物教學中，思維導圖的應用就是一個熱點話題。本次研究對高中生物課程中思維導圖的應用進行分析，明確了思維導圖的設計策略和應用技巧，希望能給教育工作者帶來一些啟發。
【關鍵詞】思維導圖；高中生物；應用策略
高中階段的生物教學中，幫助學生系統地掌握課本知識，梳理知識結構是至關重要的。這是高考的緊迫形勢提出的必然要求，也是我們挖掘學生的學科潛力，培養優秀的學科人才的職責使然。思維導圖作為一種符合認知規律的教學模式，或將有效彌補傳統教學的不足，帶動學生學科水平的提升。
一、教師自行設計思維導圖，幫助學生總結知識要點
思維導圖在教學中的應用，通?？梢杂袃煞N方式。第一種是老師自行設計思維導圖，也就是由老師預先制作完整的思維導圖，直接拿給學生去看。這樣的方式好處在于不需要占用課上的時間去慢慢豐富完善思維導圖，不需要同學們花費時間精力去構建邏輯，大家直接把老師做好的思維導圖拿過來看就行了。這樣的用法對于一些比較固定的知識要點的梳理有較好的作用，適合于知識點之間聯系緊密且直觀的類型，適合于在學新課的時候進行應用。比如在講到細胞的基本結構這方面知識的時候，考慮到學生剛剛學習這方面的知識，可能還無法對細胞膜、細胞質等各方面的概念和結構有一個清晰準確的認知，老師可以預先制作出一張思維導圖，并在課后總結的環節將思維導圖投放到黑板上或通過PPT展示，讓同學們對照思維導圖去鞏固新知識。通過思維導圖，可以明確地對知識點之間的關系進行梳理，細胞膜的成分、細胞膜的功能，細胞質的組成、細胞器的結構和功能……諸如此類的知識點，以非常清晰簡潔的邏輯線索引導出來，同學們從視覺上就能對細胞基本結構有一個相對完整的認知。這樣的思維導圖一般是根據課程內容編排提煉要點構成，不需要太復雜的邏輯線索和思維引導。它不會花費老師太多的時間，同時又給學生接受新知提供了方便，是值得在生物課堂上進行應用的。
二、老師帶領同學們一起制作思維導圖，打牢學習基礎
老師親自帶領同學們構建思維導圖，這是一種基于基本的課堂知識進行的思維發散，也是對各類知識點進行的深度的關聯。這樣的思維導圖非常適合在期中、期末復習、高三總復習中進行應用，對培養學生的學科素養，激發學生的探究精神有很好的效果。比如在關于《動物和人體生命活動的調節》這一章節知識要點的回顧與復習探究中，老師給大家設置了一個課題：既然生命體具有調節功能，為什么我們還要借助醫療手段來治療疾??？根據生命體本身的調節功能，可以為國家醫療衛生事業、文化體育事業等的發展提供哪些參考和啟發？在這個題目中，老師是希望同學們能從一個宏觀的角度構建對生物學知識的認知。這也是生物知識從課本內容向著實用性轉型的積極探索，符合新高考和進行學科核心素養教育的相關要求。圍繞這個問題，老師帶領大家去逐層構建思維導圖。比如：為什么人們生病了不能僅借助自身的生命活動來調節，還需要借助藥物甚至醫療設備？在這個問題上，結合課本知識，同學們給出了以下幾個原因：1.人體生命活動的調節能力是有限度的，就像壁虎的尾巴能重生，人卻不能，這是生物進化中形成的特質，不是無所不能的。2.醫學手段的介入，很多時候也是在調整、改善人體的調節能力。同學們還列舉了一些醫學現象用來佐證這個觀點，比如通過靜脈注射生理鹽水來補充體液；通過接種疫苗來增強人體的免疫調節能力等等。老師帶領同學們一起構建的思維導圖，內容并不拘泥于某個章節，而是圍繞某個章節或者某個系統方面的知識進行拓展，它的內容不是在課本上直接就能查到的，而是考驗了學生對知識點的融會貫通能力。這樣的教學更具實用價值，符合高中生物教學的目的。
三、以思維導圖輔助日常學習，讓學習價值最大化
思維導圖的構建是比較費力的，特別是老師帶領同學們制作的探究型思維導圖，需要消耗較多的時間精力，其內容覆蓋面也更加廣泛。如果思維導圖構建好了就下課，然后束之高閣，確是一種資源浪費。為此，我們更主張對思維導圖進行反復利用，實現思維導圖教學價值的最大化。比如利用智能手機把師生共同制作的思維導圖拍攝下來，這種探究型思維導圖的內容天馬行空，既有嚴謹的邏輯關聯，也有很強的啟發性，把思維導圖拍下來打印成復習資料，根據自身情況在導圖旁側增加必要的文字說明，可替代課堂筆記讓學生日常學習中多看，多接受一些啟發，這就是教育價值的放大。再比如我們讓學生寫學習心得，鼓勵同學們把制作思維導圖過程中的想法、設想寫出來，這也是重溫知識點的過程，或許能帶給學生不一樣的感受?？傊?，思維導圖不能制作好了就完事，而是要盡可能地將其教育意義、啟發意義發揮出來，讓學生在一次思維導圖教學中獲得更多的啟發，掌握更深厚的學科素養，這樣的教學才符合我們開展思維導圖教學的初衷。
四、結語
由于大多數學生在初中階段對生物學科不夠重視，生物課的內容對于高中生來說還是比較陌生的。再加上生物課中的知識要么很宏觀，要么很微觀，要么需要漫長的科研和觀察才能去了解、感知，這就導致學生在生物的學習方面存在認知碎片化、體系不完整、思路不清晰等情況。思維導圖的應用，可以幫助學生構建緊密的邏輯思維，可以對生物學知識進行融會貫通，從而幫助學生加深印象。
參考文獻：
[1]何曉丹.思維導圖在高中地理教學中的應用初探——以“自轉光照圖”為例[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(10):102-103.
[2]周有文.MindManager思維導圖軟件在高中生物教學中的應用[J].基礎教育論壇,2019(28):75-76.
作者:韓元俠 單位:商丘市實驗中學
