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對學習平臺的建議范文1
中圖分類號：TP311.56 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0094-03
引言
自2014年高考改革以來，傳統背單詞、學語法的英語學習方式已經不能滿足高考學生英語學習的需要，更不能滿足各領域英語學習者提高口語表達的學習需求。華中師范大學外國語學院院長廖美珍認為，傳統的死記硬背單詞語法的時代一去不復返，只有在語境中學會帶著生命力的英語知識才能幫助學生贏得高考[1]?；ヂ摼W的迅速普及使得在線教育行業發展如火如荼，在這種背景下，在線英語教育已經逐漸獲得了越來越多英語愛好者的青睞。在線英語教育是互聯網和移動終端與英語教育融合的產物，作為一種新的教學模式和學習模式，它包括教學者教學設計、學習者課前預習、教學過程、課后練習和強化、作業評價等多個教學要素。與傳統英語教育相比，在線英語教育不受時間、空間、地域上的限制，同時，理想的在線英語教育為學習者提供了豐富的全球化資源，個性化的課程定制以及真人外教視頻互動等優勢功能來支持不同領域學習者的在線學習，不管從語言學的角度還是教育學的角度，是傳統應試型英語教育無法實現的。
在線英語教育的發展催生了一大批英語在線教育平臺的誕生，不管是商業型還是開放式，都吸引了無數的在線學習者，這雖然在一定程度上滿足了學習者的個別化學習需求，但多數平臺的課程種類繁雜，無個性化課程定制引導，學習者個性化學習特點不突出，并且課程仍以錄制的教師授課視頻為主，缺乏學習者與教師的實時互動，教師無法通過真實互動來評價學習者的學習過程，這些不足直接影響了英語在線學習的效果，因此，指出這些問題并加以改進是非常有必要的。
一、英語在線學習平臺的形式
國內英語在線教育平臺數量眾多，規模龐大，本文將從英語在線教育平臺開放性的角度出發，將平臺劃分為開放型和盈利型兩種形式。
1.開放型
開放型平臺主要以英語APP為主，各類英語教育機構以及網站為了滿足學生碎片化的學習和推廣品牌課程而開發的免費英語學習平臺。主要包括字典類：有道、iKnow英語、英漢字典等；口語類：SpeakingMax口語達人；新聞類：BBC新聞；游戲類：英語單詞達人；考試類：新托福高分詞匯等等。這些APP為學習者的碎片化學習提供了平臺，尤其像有道詞典，安裝離線包后可以線下查詞，但這并不能為學習者提供更多的學習支持和系統的課程。
2.盈利型
目前，國內英語在線教育平臺大都屬于盈利型平臺，如新東方Koolearn、滬江網校、51talk、vipabc等等。盈利型英語在線平臺在資源建設、課程設置、教學模式和互動評價等方面都有自己獨特的優勢和特點，這些優勢和特點是非盈利型平臺所不具備的。
二、vipabc英語在線學習平臺分析
vipabc是國內一家盈利型的英語在線教育平臺，由美國硅谷技術團隊研發創立，憑借獨家研發的DCGS動態課程系統，將遍布全球60多個國家、80多座城市的外籍顧問與學習者精準匹配，并為學習者打造定制課程和教材。它是全球首個24/7/365全年無休的真人在線教育機構，擁有4，500多位外籍顧問。近年已提供超過1，000萬堂在線教育課程，學習者遍及全球135個國家和地區。[3] vipabc平臺主要的特點有24小時真人在線、視頻互動、小班制課堂以及優質的外教資源和豐富的課程資源等，這是平臺的主要盈利點，學習者付出比別的平臺更高的課程費用，同樣也會享受到最好的在線學習服務。筆者基于在vipabc平臺5個月的學習經歷，英語水平從初始等級level6上升到level10，以在線學習者的身份對vipabc平臺做簡單的分析。
1.平臺優勢分析
vipabc在線教育平臺是商業性質的英語學習平臺，但本研究暫不涉及課程費用問題，只基于引言中提出的英語在線學習平臺存在的問題，分析vipabc平臺優勢以及存在的不足。
（1）對學習者進行分析，定制個性化課程
教學是一種有計劃、有目的的幫助學習者進行有效學習的一系列活動，不管是傳統課堂教學還是在線教學，教學的本質是不變的，教學設計的首要環節就是學習者分析，在進行教學活動之前，教師要充分了解學習者的一般心理特征、學習風格以及初始水平。vipabc平臺的學習者在開始學習之前，外籍顧問會對其目前的語言程度進行測試，以分析、確定出學習者的初始水平和學習需要；然后，學習者根據測試結果和顧問意見進行學習偏好設定，定制自己獨一無二的課程，并且隨著學習過程中學習者水平的逐漸提高，系統會自動為學習者變更課程等級。
（2）24小時自由的學習時間和實時真人在線互動
vipabc是24小時真人在線英語教學平臺，只要有網絡可以隨時預約課程，進入虛擬教室學習。上課前學習者可以對教材和單詞進行預習，上課模式是真人互動，雙向語音、單向視頻。雙向語音即教師與學習者之間的交互是實時的，學習者處于全英文環境，這大大提高了學習者的學習興趣；單向視頻即學習者可以看到教師，但教師看不到學習者，這樣做的好處是避免了大部分中國英語學習者擔心由于口語太差被同伴嘲笑而不敢開口的問題，單向的視頻交互使學習者可以大膽開口講英文，避免尷尬情緒的產生。語言是用來溝通交流的，溝通和交流是學習語言最有效的途徑。
（3）教學者和學習者雙向評價并及時調節反饋
評價是教學設計中最后一個環節，任何一個完整的教學都要有評價反饋，這是檢驗有效教學的最重要的途徑，也是完善和調整教學的重要依據。vipabc平臺采用的評價方式包括教師與學習者的雙向評價和學習者與學習者之間的雙向評價。課程結束，教師對學習者的課堂表現給出評價和建議，評價內容包括聽、說、讀、寫四方面及對學習者理解能力、反應能力和創造性思維的評價，并針對各個方面的不足給出學習建議；同時，學習者通過平臺對教師進行評價，評價的內容主要包括教學品質（講話速度、時間分配、教學技巧及教學態度）、教材品質（難易度、需求符合度）、通訊品質等。評價的目的是平臺依據學習者的評價進行課程和教師的調整，如：學習者對這位教師不滿意，那么系統將不會再為學習者安排這位教師的課程，同樣，如果學習者對于教師非常滿意，可以收藏教師，以后學習者參與這位教師課程的幾率將大大增加。
3.存在的問題
（1）缺少同伴互動形式
vipabc的課程組織形式是小班制，1～6人課程，課堂交互更多是教師和學習者交互及學習者與內容交互，缺乏學習者與同伴交互。學習者與學習者交互對于學習者的學習是有很大影響的，學習者可以從與同伴的交流中獲得新的知識，思想的碰撞能產生新的思維，這種互動對于學習者的學習效果是一種有效的促進。
（2）缺乏學習過程記錄
筆者認為，學習過程記錄就是系統能夠自動記錄學習者的學習表現，并將記錄數據作為向學習者推送課程和升級的參考，這也是評價方式的一種。vipabc的課程形式是真人視頻互動，學習者的課堂表現是學習者評價的重要依據，但是，目前的評價主要是教師主觀對于學習者的評價，缺乏客觀的評價標準。
三、對英語在線學習平臺發展的建議
針對英語在線學習平臺存在的問題，對其發展提出以下幾點建議：
1.規范課程分類，及時更新課程
隨著在線學習者越來越多，英語在線學習平臺將會成為一大批愛好英語的學習者提高英語水平的重要途徑，所以，在線學習平臺在課程設置方面還是要為了長遠考慮，規范課程分類，使學習者能快速找到符合自己需求的課程。同時，針對不同類型的學習者選擇不同領域的課程，都應該及時地更新，而不是作為一種形式存在。
2.設計學習者分析，提供個性化學習
在線學習者雖然具備一定的網絡運用能力，但是面對平臺提供的五花八門的學科類型和不同層次的英語課程資源還是會感到迷茫，不能很快找到滿足自己學習需要的課程。所以，一個好的英語在線學習平臺應該對學習者進行分析，幫助學習者認識自我，明確學習需要和學習目標，以便更好地選擇和定制自己的課程。
3.支持實時、多樣化的互動方式和及時的反饋
目前，大部分英語在線學習平臺做到了互動方式的多樣化，學習者在課程學習時可以與學習內容進行交互，學習完課程可以在線與同伴進行交流、討論，遇到問題或需要幫助時可以通過電子郵件、論壇、留言等方式與教師進行交互。但是，這種交互方式不能及時實現，相比于傳統課程中的面對面交互，無法得到及時反饋。所以，在多種互動方式的基礎上，實現實時交互和及時反饋是英語在線學習平臺發展需要解決的一大問題。
4.設置多維度的評價標準
目前國內大多數在線教育平臺的評價在很大程度上是以教師為中心的設計，評價結果不能全面、有效的反映學習者的學習效果。美國高校通過學生的整體評價、課程安排靈活性、學生自主學習、為學生提供的學習模式、師生之間的交流這五個方面來評價學生在線學習的效果。[4]國內英語在線教育平臺應該借鑒這種評價體系，以多種方式、從多個維度去設計評價體系，不僅要對學習者的學習效果進行科學的評價，還要針對教師教學品質、教學方式展開評價。
四、結束語
“互聯網+教育”的時代，在線學習的方式將成為越來越多學校學習者、企業人士等各個領域學習者的選擇，而英語教育一直是我國基礎教育中的重要學科，所以，在線教育尤其會是英語教學的發展趨勢。本文筆者從在線學習者的角度出發，從課程形式、互動過程、評價方式等幾個方面思考了當前英語在線平臺存在的問題，并通過分析vipabc英語在線教育平臺，針對存在的問題提出了相應的建議，希望對我國英語在線教育平臺的建設提供參考意見。
參考文獻：
[1]董錦超.互聯網時代背景下的英語在線教育探討[J].教育教學論壇，2016（3）.
[2]熊華軍，劉興華.穿越距離：美國在線高等教育的評價與啟示――基于2011年斯隆報告的分析[J].比較教育研究，2013（1）.
[3]vipabc官網.http：///About/About-VIPABC.
[4]熊華軍，劉興華.穿越距離：美國在線高等教育的評價與啟示――基于2011年斯隆報告的分析[J].比較教育研究，2013（1）.
[5]Yu-Chun Kuo，BrianR.Belland.An exploratory study oflearners’ perceptions of online learning：Minoritystudentsin continuing education[J].Educational Technology Research Development，2016（2）.
對學習平臺的建議范文2
一、思想政治方面
1、堅定貫徹新發展理念，以奮發進取的精神狀態，積極應對新形勢新挑戰，敢于擔當責任、勇于直面困難，創造性開展工作，創造良好的工作氛圍，讓基層干部敢作為、敢擔當。
2、貫徹執行中央八項規定精神，清正廉潔、秉公用權，堅決防止和克服形式主義、官僚主義，帶頭轉變作風，知行合一，真抓實干，務求實效。
3.在貫徹落實中央決策部署上“上熱，中溫，下冷”，建議把目光聚焦基層，讓基層市場主體享受到更多的便利。
二、理論學習方面
1.落實理論學習制度還不夠嚴格，建議強化理論學習剛性約束，加強對下屬單位的檢查督促，建立長效化制度化的理論學習機制。
2.抓理論學習的載體較為單一，靈活性和吸引力不夠，建議在創新載體上下功夫，靈活運用融媒體推送、研討交流、互動分享等多種方式，以增強理論學習效果。
3.對理論學習強調得多，但欠缺一抓到底的精神和實在管用的措施，存在時緊時松，時冷時熱的現象，建議從頂層設計上，對理論學習形成制度化安排，使黨員干部能養成自覺學習的習慣，
三、工作方面
1.建議領導班子成員多下基層調研，了解基層工作動態，以便更好做好領導決策。了解基層職工的實際生活情況，多幫助基層解決實際困難，了解職工的想法，切實為職工辦實事、辦好事。
2.建議領導班子在培養年輕領導干部上應加大力度。提拔干部要堅持“四化”標準，事前應將提拔的干部個人情況向廣大群眾公示，廣泛征求群眾意見，對已經提拔的干部應加強績效考核和監督力度。
3.應加強各部門之間的協調溝通，提高各部門的工作質量。加強經濟建設相關部門的統籌協調，提高工作效率，形成工作合力，創新工作機制。
四、解決民生方面
1.對民生領域投入相對不足，建議加大對民生事業投入，讓群眾有更多的獲得感和幸福感。例如：高峰時段，交通時常擁堵，建議對城市道路規劃深入研究。
對學習平臺的建議范文3
關鍵詞：高等遠程教育；市場營銷專業；在線學習；需求；建議
一、高等遠程教育市場營銷專業學生在線學習需求狀況
本文通過網上問卷調查和線下訪談兩種方式，圍繞在線學習課程內容需求、在線學習資源類型需求、在線學習平臺功能需求等，分析學生在線學習需求狀況。
（一）在線學習課程內容需求
課程內容設計主要由教學目標、學習者特征、教學策略、教學媒體、教學環境以及教學評價等要素構成。因此，本文根據在線課程內容構成要素對高等遠程教育市場營銷專業學生在線學習課程內容需求進行分析，從而全面把握學生課程內容需求情況。教學目標要素，學生希望在線學習課程能夠有助于專業課程教學目標的實現，從而形成線上、線下一體化的目標體系，使在線學習成為課堂學習的有力支持；學習者特征要素，學生都表示在線學習課程內容能夠尊重學生的認知實際，內容設計要盡量與學生的生活結合起來，與學生所在的市場營銷專業崗位情境有機結合起來，這樣才能激發學習者的興趣；教學策略要素，學生普遍希望在線學習在策略選擇方面，盡量少一些空洞的理論說教，能夠選擇受學生歡迎的教學策略，例如趣味化教學策略，案例教學策略，項目教學策略等，教學策略要體現出趣味性、生動性和鮮活性等特點；其他要素方面，學生普遍希望運用多種媒體技術實施教學，并且能夠營造生動的教學環境，從而使在線學習更加有趣；另外，教學評價要更加科學化、人性化，實施差異化評價。
（二）在線學習資源類型需求
從整體上分析，高等遠程教育市場營銷專業學生普遍認為在線學習資源的類型可供選擇性較少，建議進一步豐富在線學習資源類型；從微觀層面，我們對當前幾種在線學習資源類型的需求情況進行調查，發現目前的資源類型主要包括多媒體課件，文本、表格的網頁形式，微課、慕課等視頻課程。在上述在線學習資源中，微課、慕課、多媒體課件等資源類型最受學生歡迎，其他形式排在其次。此外，我們對視頻的時長情況進行分析，學生普遍對長時間的視頻資源不感興趣?？梢姡瑢W生更喜歡碎片化的、靈活的、生動的在線學習資源，這類資源更加有助于學生移動學習。
（三）在線學習平臺功能需求
目前，在線學習平臺種類較為繁雜，主要包括院校自主開發的網絡教學平臺、遠程學院的遠程學習平臺、互聯網公司開發的在線教育平臺、慕課平臺等。在對高等遠程教育市場營銷專業學生調查中我們發現，學生普遍希望在線學習平臺能夠支持移動端，能夠提供學習進度提醒、學習導航、在線交流、資源推送等服務。此外，學生還對平臺的其他方面提出需求，首先，希望平臺資源的輸出能夠更加流暢，從而體現在線學習的高效性；其次，平臺還應該便于學習，體現出易用性特點；最后，學生們還對平臺的穩定性提出要求?？梢姡瑢W生對在線學習平臺的需求更加注重學習體驗，希望平臺不僅設計合理，而且性能優異，帶給學生更加豐富、更加個性化的學習體驗。
二、基于高等遠程教育市場營銷專業學生在線學習需求的建議
高等遠程教育市場營銷專業學生在線學習需求越來越表現出個性化和多樣性的特點，鑒于學生在線學習需求狀況，以及提高在線學習有效性，應著重從以下幾個方面推進在線學習：
（一）提高在線學習資源適切性
在線學習資源要激發學生興趣，需要進一步提高在線學習資源的適切性。高等遠程教育實施者要基于市場營銷專業人才培養目標，提高自身在線學習資源開發能力，能夠切合學生學習實際和辦學特色，開發出富有校際特色的在線學習資源，必要時可以引入第三方參與在線學習資源的開發，例如引入多媒體技術企業參與，發揮校企合作在在線學習資源開發中的作用。
（二）提高教師和學生信息化素養
在線學習對教師和學生都提出更高的要求。教師需要具備一定的信息化素養，能夠利用在線學習平臺，與學生進行有效的學習互動，并發揮教師主導作用；不僅如此，教師還要具備在線學習資源開發能力，從而提高在線學習的有效性。學生也要基于在線學習，進一步提高自身信息化素養，尤其是網絡道德素養和利用在線學習平臺進行學習的能力等。
對學習平臺的建議范文4
Android系統最初在教育教學中的應用主要是通過平板電腦實現的。平板電腦與筆記本、臺式電腦的不同點就是它可以安裝Android系統，而且普遍安裝的都是Android系統，據調查，在美國的iPad用戶中，有26%的用戶將平板電腦用于工作和生活當中，包括閱讀新聞、瀏覽網頁、網絡購物、看電視等。Android系統在當前教育教學服務平臺中的應用主要體現在以下幾個方面：第一，隨著收入的不斷提高，一些家長也為孩子們購買電子產品，輔助孩子們學習，最突出的就是平板電腦，通過課件的導入以及軟件的下載來輔助孩子們學習，例如，有道在線翻譯軟件，學生們可以通過軟件進行不同語種之間的相互翻譯。第二，利用WIFI網絡連接，學生們在課堂上通過手機、平板電腦訪問相關的專題網站或者是學校自己的網站，也可以閱讀不同領域的文章，這極大的彌補了學校圖書資源不足的缺陷。尤其是在大學中，通過網絡的查閱，學生們可以進入中國知網搜索大量的文獻資料來進行學術研究。第三，通過Android系統電子產品可以實現老師和學生之間的互動交流，相比課堂上的直接提問回答，學生的心理壓力會稍微小一些。通過Android系統電子產品老師和學生之間的互動也相對增多了，而這也加深了老師與學生之間的情感。第四，利用語音記錄功能，學生們實現了反復的聽寫練習，而這對語文和英語以及一些記憶性的課程是非常有利的。對英語來說，學生通過下載課程語音閱讀，反復的聽說，既提高了學生們的英語成績也提高了英語口語的水平。
2Android系統在開放性教育教學服務平臺應用中存在的問題及建議
2.1Android系統在開放性教育教學服務平臺的應用中存在的問題。Android系統在開放性教育教學服務平臺的應用盡管正處于學校教育教學的創新時期，但它的問題也是不容忽視的，這關系著學生們的健康成長，老師要做好引導工作。由于網絡的開放性，很多學生沉迷于學習以外的事情，例如網絡游戲、網絡小說等。其次，就是Android系統下開放性教育教學服務平臺基礎工作有待完善，例如學校網絡學習平臺的建設不完善，學生們登陸網站不能找到自己想要了解的知識，這不僅是時間的浪費，也是學校網路資源的浪費。第三，老師跟學生之間沒有實現真正的互動。因為Android系統在開放性教育教學服務平臺基礎的不完善，學生網絡留言并不能被老師及時的回復，而有些時候，老師上傳或者發送的一些好的學習資料學生們也沒有很好的利用。
對學習平臺的建議范文5
[關鍵詞]網絡課程；遠程開放學習；調查分析；反思
[中圖分類號]G649．21[文獻標識碼]A[文章編號]1007—2179(2002)06-0013-04
從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。
本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。
一、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
二、具體指標項的分析
1．關于導航導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備?？梢哉f，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價?，F代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡課程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
[1]桑新民，多媒體和網絡環境下大學生學習能力培養的理論與試驗研究階段性總結報告[J].中國遠程教育.2001(11)
對學習平臺的建議范文6
一.中外合作辦學學生
對于網絡平臺選擇的態度本項目跨文化交際教學主要依托wiki平臺進行網絡互動和學習。Wiki是一種基于互聯網的超文本多人在線協作寫作系統，可以讓學習社群成員在網頁上創作、編輯、添加、修改、刪除內容，可以體現知識構建的關聯性。潘文晗認為，wiki是建立學習共同體的最佳選擇。為了解學生對于網絡學習平臺的傾向，本研究調查了學生對于wikis平臺學習和QQ或微信輔助學習的態度。統計顯示，26%的學生傾向于在wikis平臺學習；72%的學生傾向于借助QQ或微信輔助學習；2%的學生表示無所謂，學習關鍵靠自己。也就是，三分之二以上的學生傾向于借助具有豐富社交功能的QQ或微信平臺輔助學習，四分之一的學生支持wiki專業學習平臺。進一步調查發現，學生支持QQ和微信輔助學習主要原因有三點。第一，QQ常用、熟悉，操作簡單，用戶更多，學生對老師布置的作業和信息可以更及時的了解，也不易忘記。而Wiki不是常用網站，登錄較少，無法保持師生間及時溝通，學生有時會遺忘上面的任務。第二，QQ上網速度快，手機也能用，節省時間。而wiki網頁網速較慢，而且用戶登錄程序較復雜。第三，運用QQ平臺學習可以提高關注度。贊成Wiki平臺學習的原因有：第一，wiki是專業的網絡學習平臺，針對性強，預習和學習內容比較有條理，比QQ正式。QQ平臺偏娛樂性，不便于引導和培養習慣，wiki可以讓學生培養自主學習的習慣。第二，每個人可以獨立完成自己的學習任務，同時答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學到知識，發現自己答案的不足，在比較中進步；督促能力較強，可以看到更多同學的評論和觀點，使大家主動預習。第三，wiki平臺內容豐富，全英界面，有利于詞匯積累，閱讀能力的提高。調查還發現，有極少部分學生對于網絡平臺的選擇持無所謂態度，其原因歸結為兩類：其一，對于一些學生，任何方式都是為了應付考試，完成學習任務；其二，不喜歡上網，對網絡學習沒有興趣，或者認為傳統的紙質學習材料更適用。在信息技術快速發展的時代，作為學校教育教學的重要組成部分，如何有效利用網絡開展學習具有重要意義。傅鋼善和王改花（2014）的研究表明，學習者網絡學習交互越強，學習效果越好；學習者外部調控能力越強，學習效果越好。
二.跨文化交際教學效果
總體上，對于英語課的跨文化知識和交際教學和相關活動，后測項目第12題統計表明：18%的學生非常滿意,73%的學生基本滿意，8%的學生不太滿意。即五分之一的學生非常滿意，大部分學生基本滿意，還有近十分之一學生不太滿意。究其不滿意的原因，其一，如后測問卷第8個項目結果顯示，跨文化交際教學的課堂教學方式有待進一步改進，以提高學生的參與興趣。同時，對于網絡平臺的選擇，大部分學生傾向于采用常用的社交網絡來輔助學習。為進一步了解學生對于英語課堂教學和學習的想法，本研究進一步設計主觀問題，讓學生對本學期英語閱讀課提出建議，經歸納分析，學生對于英語閱讀跨文化交際教學建議可分為三類：第一，加強詞匯語法學習，短語、句型和語法知識需補充加強；第二，傳授更系統的學習技巧，做題方法，如關于CET考試方面的知識；第三，提高學生興趣，增加課外知識，補充國外的短語，適當增加書籍、電影等文化學習方式。這說明，對于中外合作辦學項目英語教學，要把跨文化交際能力培養和國內外語語言測試結合起來，同時要探索多種靈活豐富的學習策略和途徑提高學生學習興趣。
作者：王玉敏單位：河南大學國際教育學院
