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高中學生語文核心素養范文1
一、什么是核心素養
在2016年2月出爐的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》中，學生發展核心素養綜合表現為九大素養：社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、W會學習、實踐創新。
核心素養是知識、技能和態度等的綜合表現。它是知識、能力、態度或價值觀等方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”?！八仞B”一詞的含義比知識技能更廣。素養不僅僅包括能力，更多考慮人的綜合素養，特別是品德上的要求。
二、核心素養在我國教育中的意義
用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。核心素養提出了育人的目標體系，作為具有國際視野與符合中國國情的頂層設計，代表了對我國基礎教育知識核心時代的發展與超越，是改革、深化素質教育的靈魂。核心素養是所有學生應具有的最關鍵的基礎素養，是知識、能力和態度等的綜合表現，它可以通過接受教育來形成和發展，且具有發展連續性和階段性，兼具個人價值和社會價值。學生發展核心素養是一個體系，其作用具有整合性。
核心素養建構了一個人的基本品格、基本修養及基本能力。它的意義在于指導、引領、輻射學科課程教學，是確保課程改革萬變不離其宗的“DNA”。它將教育方針具體化，每個學段、每門課程、每所學校、每位教師都指向具體的教育目標；它指導學生學習的方向；指導教學實踐，引導教師專業的發展；指導教育評價，即培養評估如何進行。它既彰顯學科教學價值，又關注學生個性發展；既反映社會發展的最新動態，又注重本國歷史文化特點和教育現狀。
三、構建核心素養體系是我國課程改革的必要應對措施
經過多年教育改革，素質教育成效顯著，但“與立德樹人的要求還存在一定差距”，主要表現在：“重智輕德，單純追求分數和升學率，學生的社會責任感、創新精神和實踐能力較為薄弱”。具體到課程領域，體現為“高校、中小學課程目標有機銜接不夠，課程教材的系統性、適應性不強；與課程改革相適應的考試招生、評價制度不配套，制約著教學改革的全面推進；課程資源開發利用不足，支撐保障課程改革的機制不健全”。
構建核心素養體系便是試圖從頂層設計上解決這些難題。它的構建“使學生發展的素養要求更加系統、更加連貫”，為衡量學生全面發展狀況提供評判依據，引導教育教學評價從單純考查學生的基本知識和基本技能轉向考查學生的綜合素質。構建核心素養體系是順應國際教育改革趨勢，增強國家核心競爭力，提升我國人才培養質量的關鍵環節。
在高中語文課程改革中培養學生的核心素養要做到以下幾點：
1.與時俱進
高中語文課程改革要與時俱進?，F代人所處的特定環境決定了語文教育所塑造的人，也應該具有現代文化特征，在語言表達、思想價值、思維方法上都要打上“現代化”的烙印。
課程改革需要與時俱進，為培養學生的核心素養提供適應時展的學習內容。
2.發揮語文學科優勢
在課程改革中要發揮語文學科的優勢。語文學習的核心圈，即內核是語言層次。這個層次較多關注詞匯、句子、修辭、語法等。任何語言的學習都要由此起步。第二個層次語文科的學習內容包括古今中外的經典作品。教材內容豐富，諸如人的生活態度、行為方式、價值觀等。文學的意義就在于，把人類最美好的語言、情感、思想等呈現給大眾，成為教育的樣本。這個階段的學習對于發展人的典范語言起著重要作用。第三個層次是文化和哲學層次。
3.夯實基礎，落實雙基
課程改革要重視學生基礎知識的學習和基礎能力的培養。如果較多停留在語言層次上，較少關注文章的人文性，就缺乏人文關懷。這樣的教育死氣沉沉，一點趣味也沒有。語文的美感，除了語言的準確和優美之外，還在于文章內蘊之美。語文學科不要過于知識化，要注重培養和提高學生的語言能力。
4.循序漸進，因材施教
課程改革要循序漸進，因材施教。根據不同年齡段的學生特點安排學習課程。初級語文要重視口語訓練，重視語言的交際性。在高級語言階段，增加文學的學習，提高語言的藝術化要求，可以閱讀本民族從古至今的優秀文學作品，從中感受到語言的魅力，在潛移默化中提高理解能力、欣賞能力和語言表達能力。
一個人的語言發展與年齡認知特點是匹配的，根據學生的理解能力和閱讀水平的不同因材施教。
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【關鍵詞】語文素養；觀念；轉變
首先，必須更新教育觀念，深化課堂教學改革。當前的中學語文教學，我們不難發現仍存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等，每節課不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，課堂教學才會有實效。
近年來高中學生，普遍存在語文基礎知識薄弱的現象，中考使初中語文教學陷在應試的束縛中，熱衷于大量的詞、句、篇的所謂“基本知識訓練”，迫使學生陷入漫無邊際的題海中，僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似“雙基”知識訓練，而實際效果卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這對學生閱讀理解和寫作訓練就有明顯影響。
《高中語文教學新課程標準》明確提出了，全面提高學生的語文素質，提高學生正確的理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累感悟，熏陶和培養語感，使學生養成良好的學習語文的習慣。在教學過程中培養學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的規范意識，提高道德修養、審美情趣、思想品質和文化品位，發展健康個性，形成健全人格。而且注重培養學生寫作實用文及口語交際能力。這就明確地指明高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。因此，更新教育觀念，深化課堂教學是提高高中學生語文素質的前提。
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【關鍵詞】職業高中語文；職業高中生；教學
職業高中學校錄取的學生基礎普遍薄弱，學習動力不強，思想行為懶散，再加上職業高中學?；局魂P注技能培養，導致職業高中語文教學面臨著很大的困難，有效性不足。因此，積極探索職業高中語文教學新思路，挖掘、拓展語文教育功能，是目前職業高中語文走出教學困境的必由之路。
1 職業高中語文教學存在的普遍性問題
1.1 學習欲望不強
一方面，進入職業高中的學生往往生源質量較差，讀書是為了混文憑，或被家長強制送來，出于希望學個技能、“混口飯吃”等目的，而實際上學生根本就不愿意進校學習。另一方面，由于職業教育的目標重在培養學生的技能，導致語文等“人文性強、技能性弱”的學科往往會不受學生待見，學生學習的欲望不強。
1.2 課程被邊緣化
語文課與專業課相比，重要性相對較弱。而在很多學校領導和學生心中，語文學不學都一樣。因此，在普遍的職業教育課程系統設計中，語文課程經常被邊緣化，課程數量和課時嚴重不足，進而形成惡性循環，語文的重要性無形中被不斷弱化。
1.3 教學方式落后
職業高中學生基本沒有升學壓力，因此，現實中很多語文教師對教學效果往往不太關心，只在乎是否完成了教學進度，對教學方式是否有效等認識不足。加上學生學習欲望不強，學習能力較差，很多優秀的教學理念和方式很難在職業高中學生身上體現出效果，因此“教師隨便講講、學生隨便聽聽”的心理和現象頻生。
1.4 教育功能不強
傳統思維中的職業教育，最大的目的在于就業，而對于就業而言，最重要的因素在于技能水平。語文的教育功能常常是隱性的、無形的，比如對學生人生觀、價值觀、文化素養等的培養和影響，往往是潛移默化的，其本身很難體現出技能特點。因此，語文的教育功能難以獲得應有的認可和重視。
1.5 人文培育欠缺
職業高中學生的人文素質普遍較低是個十分現實的現象和問題，而語文教師往往只專注于教材的講授、學時的完成，對提高學生人文精神涵養的認識不深、培育欠缺，造成學生的道德、心理、人格、觀念等方面的健康水平不高，導致學生雖然會做事，卻不懂做人。
2 提升職業高中語文教學有效性的措施
2.1 擺正課程定位
《職業高中（三年制）語文教學大綱（試行）》中強調指出：“語文是學習和工作最重要的基礎工具。語文課是職業高級中學（簡稱職業高中）各類專業必修的文化基礎課。繼續進行語文教育對職業高中學生學好各科知識，掌握職業技能，形成綜合職業能力，提高全面素質，成為合格的應用型人才，以及日后的繼續學習和發展，具有重要意義?！庇纱丝梢?，語文具有很強的學科輔助學習丁具功能，以及素質和能力提升功能。所以，學校、教師和學生三方都需要擺正對語文學科的定位，深刻意識到語文與學生的專業課學習，及其個體生活、交際、成長、就業、發展之間存在的息息相關的內在聯系，從而體現出語文學科的核心價值所在，使語文成為輔助和促進學生專業技能課程學習，增進學生人際交往能力，完善學生人格心理及價值觀念，提升學生就業綜合職業能力，提高學生素質涵養水平的重要工具。鑒于此，學校需科學調整語文課程與其他課程的比重，讓語文的重要性回歸本位，進而使其1-具性和人文得以全面激發。
2.2 創新教學方法
眾所周知，現在進入職業高中學習的學生幾乎清一色的是中考的失敗者。他們學習動機不強，學習狀態麻木，厭學情緒重，容易自我放縱，思想道德觀念存在偏差等，如此種種導致職業高中教學存在很大的困難。然而，教育的目的即在于促進學生的發展，語文的終極目標也在于培養人格健全、素質高尚的人。因此，具體到教學實踐中來看，教學方法非常重要。首先，“親其師而信其道”，職業高中語文教師應和學生建立起平等、尊重、和諧、愉悅的師生關系，從而為打破職業高中生自卑、封閉、消極悲觀的不良心理做準備。其次，“感人心者，莫先乎情”，通過情感教育將教師的情感、學生的情感和教材文本的情感三者有機地結合起來，使學生在情感熏陶中發生心靈蛻變，從而轉變學習觀念和態度。再者，通過激趣、引導、合作、互助、實踐、討論，使語文課程充滿魅力、快樂，使學生對語文的掌握能力從一般語言能力向實用語言能力轉變，增強其就業能力和社會生存、發展能力。
2.3 拓展教育功能
功利主義、實用主義的技能職業教育觀念，存在偏見。職業教育一方面要提高人的專業技能，另一方面也要提高人的人文精神，心靈深化和謀生技能兩者不可缺一。愛因斯坦說：“光用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善惡鮮明的辨別力?！甭殬I高中的學生要想受到人文熏陶，最重要的場合只能是語文課堂。因此，職業高中語文的人文教育功能必須凸顯出來。通過語文教育，夯實職業高中生的文化功底，培育其高尚的精神涵養、道德素質，以及對真、善、美的鑒別、欣賞和創造能力，使職業高中生真正獲得全面發展。同時，職業高中語文教育還要進一步加強對學生閱讀、寫作、演講、交際等綜合技能的培養，以就業為導向，達到學以致用。
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[關鍵詞] 高中語文 課堂教學 文化思考
語文作為最有人文氣息的學科,是我國教育體系中,負責承載人類文化的重要組成部分。文化是一種過程,文化的過程本質也就是人類不斷人化的過程。關于文化,我們主要關注的是人精神和生命的成長歷程。作為文化的重要闡釋和呈現方式,語文教學也自然集中體現了文化在人的成長與發展中的重要地位和作用。但是,在應試教育的大背景下,教育被功利化和商業化,語文教育也不可避免的受到沖擊。在高中語文課堂教學中,文化教育往往會成為教學的盲點,語文中的各種文化因子,沒能得到很好的發掘和宣傳,語文僅僅是一門必修課而已,而不是一門承載語言和文化精髓的綜合學科,語文的教育功能得不到很好的彰顯。因此,在素質教育觀不斷推進的前提下,高中語文教師有必要,也有責任在課堂教學中向學生揭示語文中的文化因素,增加學生的文化素養。
一、增加教師自身的文化素養
教師的作用絕不僅僅是在課堂上向學生傳授知識,教師的更高目的在于對學生的精神和靈魂起到良好的導向作用,為處于成長期的高中學生指明方向。而且師生作為在教育教學過程中實現共同發展的主體,無論是教師還是學生,其實都是文化的重要載體和傳播者,在課堂活動中,共同營造文化氛圍,完成文化傳播的交往互動。其實,從某種程度上看,教育就是把在學校學習的東西忘記后,記住所剩下的東西。這“剩下的東西”也就是文化素養和文化氣息。正所謂“胸藏萬匯憑吞吐,腹有詩書氣白華”,強調的就是一個人內在的氣質和文化底蘊。
教師作為文化的主要傳播者,其自身的文化氣質在整個傳播過程中,是舉足輕重。一個言行之中時時處處透出猥瑣、自私、勢利、庸俗的教師,很難培養出極具文化素養和文化底蘊的學生。也就是說,優秀的教師本身就是一本耐讀的書,他們可以衣著簡樸,可以清瘦文弱,但他們儒雅、大氣、真誠、嚴謹、詩意、幽默,兼之濃縮了人類精華的經典文本,會讓教學在濃郁的文化氛圍中愉悅地進行。
因此,要在教學中完成文化傳播,提升學生的文化素養,教師本身的文化素養和文化底蘊一定要深厚。因為,對語文教師而言,知識的最精華處,其實是文化。一位教師只有具備了厚重的文化底蘊,才能讓教學步入至高境界。
二、挖掘教材文本中的文化因素
教材是語文教學的重要依托和載體,有著極其豐富的文化內涵。從語文這門學科的教學個性上看,解讀文本的主要形式是教師引導學生品味、感悟、積累、運用語言,進而領悟作品內涵和文化意蘊,融入文本的精神世界。也就是說,高中語文教師在教學中,應該把教材中所蘊含的文化因子分解提煉出來,在教學的過程中,不斷的把文本所蘊藏的文化魅力散發出來,讓學生在閱讀中體會文本文化所寓意的精神和生命體驗。
如在學習《邊城》的過程中,教師除了按傳統的教學方式,把一些常規的內容給學生解釋清楚后,還應該重點對文中的文化因素進行闡述。如對文中的湘西文化進行必要的闡述,在基于文本內容的基礎上,把湘西的古樸民風和習俗作為教學的內容之一,讓學生體驗到湘西變鎮所特有的風情,包括湘西鳳凰古鎮的一些歷史知識。具體來說,教師可以就文中的對歌情節進行有節奏有目的的鋪展,可以先收集一些湘西民歌作為教學資料,通過影音或者圖片的形式在課堂上展現出來。然后,讓學生進行評述,從而感受民歌中所滲透的各種文化因子,體驗到湘西古樸文化的深刻內蘊,增長學生的人文知識和文化素養。
在學習《胡同文化》中,教師可以以“文化”為教學的重點核心,把文化教育放在首位,在準備好關于“胡同文化”的各種資料的前提下,讓學生講講自己家鄉的胡同或者小巷,從中找出一些文化因子,同時與文本中所闡述的胡同文化進行比較,然后在對全班同學所提供的相關胡同和小巷文化進行整合,進一步擴大學生對胡同文化的了解,同時也能更好的讓學生融入到課文中,解讀其中獨特的北國風情。一個胡同文化,不僅僅是胡同文化本身,它還涉及到一個地域的文化、民族文化精髓,對這些文化精華的闡述和解讀,無疑是增加學生文化素養的重要途徑之一。
此外,還可以從《聽聽那冷雨》中挖掘其中所蘊含的傳統文化;從《蘭亭集序》中解讀人與自我、人與自然的和諧統一,并接受多種藝術形式的洗禮與浸染;從《羅密歐與朱麗葉》中探求西方經典愛情悲劇的魅力之源。
總之,教材中蘊蓄著豐富的文化因素,需要師生以敏感的心靈、多思的頭腦、豐富的情感和淵博的學識去感受,去揣摩,去挖掘,而不要草率掠過,流于膚淺,以免造成課程資源的浪費和撂荒。
三、加強課外文化知識的培養
盡管素質教育已經推廣了很多年,但是應試教育還是整個高中教育中最核心的驅動力,大部分的高中教育都是圍繞高考而進行的。語文教學也是如此。這也就直接限制了學生課外學習的時間,在沉重的學習壓力下,學生更多的是關注與學習息息相關的直接信息,而很少會主動去探索與考試無關的課外資料。教師在教學中也是以課本為主,所找的課外資料也是為習題服務,文化教育無從談起。當然,在課時較為緊張的情況下,語文教師也不可能花大量時間去專門上文化專題。所以,從多年的教學經驗上看,對課外資料的引入,還是要以課文緊密結合較為實際。
如學習《聲聲慢》的過程中,語文教師除了要對詞本身進行細致的分析,對李清照的人生經歷進行分析的基礎上,可以擴展文化的視野,把李清照的大量詞作品作為課外資料引用到課堂中。以此作為宋詞“婉約派”的文化研究資料,當然鑒于高中學生的知識能力有限,教師可以從整體上進行把握,如教師可以對《聲聲慢》中的“飲酒意向”進行文化解讀,也就是說教師要把文化的視野放寬,把“酒文化”在中國文人騷客的創作中起到的作用或者影響,作為一個文化節點,向學生闡述其中所意蘊的文化意義。或者與歷史文化向結合,把北宋歷史作為教學內容的背景之一,從北宋“朋黨之爭”事件切入,讓“文與史”結合起來。這樣,學生的歷史知識和文化素養都得到提高。
四、結束語
在語文素養諸因素中,文化素養的積淀形成不像詞法句法的習得那樣簡單,它須在長時間的感受、積累和運用中涵泳咀嚼,慢慢體味。文化素養的形成雖緩慢漸進,但是一旦積淀下來,融化在一個人的血液和靈魂之中。對語文教學而言,提高學科能力和素養都只是手段或途徑,不是終極目標,教育教學的終極目標是培養具有深厚文化底蘊、健康和諧、個性鮮明、全面持續發展的人。
參考文獻:
高中學生語文核心素養范文5
高中班主任教師在教育教學活動過程中和課下，不僅要對學生進行高中學科知識的傳授，還要使學生學會自主管理，讓學生自主學習能力和自我控制意識，讓學生養成良好的生活習慣和學習習慣。高中學生自主管理的培養，是一個長期的過程，班主任教師應該積極對學生進行引導外，代課老師也應該積極地參與到高中學生自主管理過程中，班主任教師和代課教師一同培養學生，而且還應該讓班干部和教師共同分擔班級事務，不僅在教師和學生之間建立溝通的橋梁，還是為學生將?磣呦蜆ぷ鞲諼壞於?良好基礎。
一、在高中階段實施自主管理的必要性
作為班主任教師，除了要教好自己所要交的學科外，還應該將班級的事物進行細致周到的料理，班主任要事無巨細，所有的事情都親力親為，這樣就會導致班主任教師工作壓力大。所以教師要讓學生成為班級管理者，充分發揮本班學生的主體地位，培養學生綜合素質和核心素養。
二、在高中階段實施自主管理的策略
高中階段是學生建立人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，也是培養學生管理才能、增進知識的時期，要是應該抓住高中學生的生理、心理特點和個性差異，總結出高中學生的性情，在充分了解本班學生實際情況后，對學生進行自主管理，教師應該在四組管理的過程中積極發現問題、分析問題、解決問題，使高中學生在高中學習階段身心健康發展。
（一）培養學生團隊精神
高中班主任教師在學生自助管理中，還要培養學生團隊精神。在一個團隊中，都是來自不同家庭，不同性格的人，他們共同組成一個團隊，像是一盤散沙，所以教師要培養學生團隊精神，讓學生在團結中合作在合作中競爭，讓學生自覺地參與到班級團隊中來，使學生相互友愛，相互幫助。
比如：培養學生團隊精神的方法有很多種，教師可以利用體育課，讓學生進行拔河比賽，班級與班級之間的較量往往更加能夠體現出學生的團隊精神。教師也可以利用數學課，給學生出題目，讓學生在團隊合作中完成教學任務。教師可以利用語文課，培養學生人文素養的同時，讓學生進行非物質文化遺產的保護和發揚工作，全班同學一同進行任務。
（二）尊重學生，關愛學生
高中班主任在學生做管理工作實施過程中，教師首先應該尊重全體學生，建立學生與教師的平等關系，關愛學生，利用“民主法”對學生進行管理，班主任教師應該充分了解本班學生的生活、學習情況，充分了解本班學生的所有情況，與學生經常促膝談心，建立起良好的師生關系，當學生提出問題時，教師應該積極研究策略，分析學生提出的問題，在綜合，本班實際情況制定問題的實施。使學生能夠體會到自己在班級中的作用，從而提高本班學生的自主管理意識。
（三）實施班干部管理制度
高中階段的學生由于處于青春期階段，學生都有強烈的自主管理欲望和自主處理事件的欲望。所以教師應該將管理權交給班級中的學生，讓班干部將命令下達，從而實現學生自主管理。
（四）教師要有恒心
高中班主任教師在學生自主管理過程中，是一個長期的任務，教師應該及時督促本班學生進行自主管理，應該有恒心、有毅力的堅持下去，培養學生獨立的人格，培養學生創新精神和自主學習意識。
（五）對學生進行積極評價
高中班主任教師在學生自主管理過程中，應該對本班學生進行積極評價，在評價過程中使學生感覺到自己在教師心中也是備受矚目的，使每一位學生都能夠察覺到教師的愛心、耐心、貼心，教師對學生進行積極評價首先就應該對本班學生進行全方位的了解，包括學習中的了解，生活中的了解，充分了解本班每一位學生，之后對學生進行，每天每周每月的評論，每位學生都要評價到，尤其是那些學習比較差的學生，教師應該對這些學生進行表揚，教師表揚他們的愛好，表揚他們的興趣，教師要發現每一位學生身上的閃光點，要是還可以在每月評論后對學生進行物質獎勵，給學生發獎狀、發一支筆、發一個筆記本等，激發學生自主管理意識，提高學生在學校的學習能力，激發學生在班級中主動參與自主管理。
高中學生語文核心素養范文6
【關鍵詞】語文教學；生活化；現狀；措施
此文所闡述的內容是職業高中語文教學，首先大致了解一下職業高中語文教學的基本現狀，語文素質會影響到學生對專業知識的提升，同時語文教學可以提升學生的文化修養，豐富學生對生活世界的欣賞，提高學生文化、思想精神的享受程度，實施有效的教學方法可以幫助學生打造愉快的教學環境，教師在課堂上輕松教學、學生在課堂上愉快學習才有利于教育事業的成長，才可以培養學生成為更有活力、更有修養的人才。利用生活化教學的措施實現有效教學，希望給職業高中語文教師帶來有效的解決辦法。
一、職業高中語文教學基本情況
1.學生語文基礎薄弱
職業高中學生學習情況與普通高中學生學習情況相比，整體基礎知識積累的情況比較薄弱，在學習知識時就會有很多困擾，不知道采用哪種學習方法進行有效的學習，部分學生是因為對理論知識學習起來感覺沒有多大的意義，從而降低了對基礎學習的積極性，更加談不上語文知識上思考與探究，由此導致了語文基礎知識不過關、語文素養普遍低下的現象。
2.職業高中學生在學習上處于被動狀態
教師在課堂上授教時，學生學習的考試成績成為教師衡量學生語文基礎知識掌握程度的標準尺度，只要學生整體成績高，就是教學的效果表現，學生就已經擁有了良好的語文知識。從這一觀念出發，教師在教學時就一味灌輸內容所表達的思想，指出課堂主要記憶的內容，然后布置大量的作業加以鞏固，以達消化效果，把自己所計劃好的教學程序與學生學習任務強烈實施，造成了壓抑的學習氛圍，往往造成了事倍功半的結果。
3.學校對理論教學不重視引起低效現象
職業高中學校的教育者的主要觀念就是學生學習的主要任務是把專業知識學好，其他科目的學習對學生來說都是次要的，只是起到輔助學習的作用，由此得知職業高中教育者普遍認為學生對基本學科的學習不重視，在帶領學生學習的過程中，積極性也難以提高，教學方法落后，低效就成為常理。
二、樹立新教育意識，展開有效教育活動
我國在長期的發展中需要創新型、綜合素質良好、專業能力強的人才，需要此類人才共同創建和諧發展的社會，提高我國綜合國力。教育人才工作是重要工作，培養實用型的人才是教師的教育宗旨，培養具有主觀能動性的學生是教師的教育目標。首先，教師要明確認識到培養人才的重要性，正確理解所開設的課程對學生成長都有重要的影響，是學生成長的墊腳石，重視教學的每一個環節，注意靈活使用教學方法，努力做到以學生為教學課堂的主體，引導學生努力投入課堂，輕松愉快地學習。其次，協助學生樹立提高語文素養的意識，鼓勵學生在課堂積極表現，對學習負責，關心自己的成長，樹立正確的榮譽感，努力成就自我。
三、生活化教學相應措施，實現創新教育
語文知識幾乎是來源于我們的日常生活，是在歷史的發展下，形成了一個文化體系，逐漸進行分支，成為文化教育體系的一個分支。在思考教育時，可以考慮生活化的形式來教學，生活化是賦予學生形象的思維，能夠直接感受到實際情況下的場景，直接誘發了大腦思維，觸動沉睡的心靈，從而感受到生活中深刻的意義，理解到事物發展的大致內容。同時在生活的場景下，可以給學生創造一個輕松愉快的學習環境，降低了學習的壓力，可以幫助學生深刻且快速地學習。以下是相關的一些生活化教學措施：
1.生活場景導入，實現對語言描述的聯想
職業高中語文教師在課堂教學的過程中，對一些涉及有關生活情境描述的知識時，比如在教學關于人文建筑或者是自然風景類的文章時，教師可以通過語言的描述，鼓勵學生對所描述的畫面進行聯想，或者是對一些實物的存在，進行組合語言構造生活情境，或者是構造情境故事，引導學生運用正確的邏輯思維思考。然后，教師將相關的、相類似的生活場景通過多媒體的形式進行投放，確立學生聯想的范圍，引導學生有良好的思考方式，結合模擬情境輕松愉快學習。
2.投入實際生活中，進行生活化的學習
把學習投入到生活中，就是讓學生走出教室，走進課文中所描述的生活場景中，對實際的生活內容進行實實在在的感受，體會課文表達的核心思想。例如，教師在教學關于田園風光、訪問訪談、角色扮演之類的主題課時，教師可以帶領或者組建小組進行所布置的相應探討任務，讓學生感受實際的生活場景氣氛，記錄有關的內容，抒發自我感受。
3.展開旅游、觀光活動，豐富情感世界
