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高中語文背誦的重要性范文1
關鍵詞：高中語文；古詩詞教學；教學誤區
古詩詞是值得我們傳承的中華民族智慧的結晶、文化歷史長河中的瑰寶、是古人留給我們的偉大的文化財富，因此大量的古詩詞作品被編入了現在語文的教材中。古詩詞的學習可以培養學生的審美能力和情趣、可以提高學生的文化素養、陶冶學生的情操、傳播做人的傳統美德，因此古詩詞的教學在高中語文的重點和難點，因而教師在古詩詞的教學中往往都要花費大量的時間和精力。但是教師在古詩詞的教學中，往往為了完成應付高考而完成教學目標，在教學過程中存在了盲目性和限制性，學生為了應付高考，而采用“死記硬背”的方式來學習，教學效果差強人意，存在著很大的誤區。本文通過對高中語文古詩詞教學存在的誤區進行分析與探討，提出了如何走出誤區的幾點建議，希望對高中古詩詞的教學能夠有著重要的教學意義。
1高中語文古詩詞教學中存在的誤區
1．1不重視古詩詞的誦讀：
誦讀是我國古代古人最傳統、最有效的讀書方式，古人流傳下來的“書讀百遍，其義自現”就非常直觀的體現了誦讀對古人的重要性。在我們現代的《語文課程標準》中也提到了“教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”的教學建議。古詩詞的優美之處在于讀者對它的閱讀與朗讀，朗讀是讀者精神“復活“的一種精神寄托，要用聲音中的真情實感準確地表達和傳遞出來，要把無聲的書面文字，變成立體的聲音。古詩詞中的語句和韻律大多都是非常簡練和和諧的，節奏也非常鮮明，這些都是需要學生在誦讀的過程中細細品味。然而在實際教學中，教師往往會忽視、不重視古詩詞的誦讀，而是只重視學生是否能夠掌握和理解，是否能夠干巴巴的翻譯全文，采用填鴨式的傳統教學，消解了古詩詞中蘊含的美感，學生子在學習過程中也是如同嚼蠟，毫無興趣可言。比如在經典古文《離騷》的教學中，教師不是讓學生通過自己的誦讀來體會屈原的思想感情，而是直接翻譯全文，生硬地講解作者的思想感情，學生從中體會不到作者屈原的飄逸與瀟灑。
1．2不重視古詩詞的文本：
古詩詞作品的閱讀，要求高中學生能夠把握文本的整體內容，能夠理解古詩詞文本中作者想要表達的感情和觀點，能夠對全文有自己的理解，文本的教學是高中語文進教室最基本的教學要求和教學工具。然而我們的高中語文老師往往會忽視文本在教學過程中的重要意義和作用。比如有的老師在《離騷》的教學前，為了能讓學生明白文中內容的意思，硬是把文中的語句變成了四字短語的形式，讓學生死記硬背，那還需要文本做什么呢？老師正是由于這樣的教學方式忽視了文本的最大特點，架空了文本的意義，使這篇《離騷》沒有了應有的“騷味”。
1．3受應試教育的影響，不重視古詩詞全文的背誦：
我們對于古詩詞的學習，是希望學生能夠整篇背誦文本的，這樣可以中整個作品中體會作者所要表達出來的意境與精神。然而在高中語文古詩詞的教學中，為了應付高考而僅僅讓學生背誦一些在試卷中會出現的個別語句，這樣就造成了學生只能機械地背誦幾句簡單易考的語句，無法把握文本所要表達出來的思想和意境，背離了古詩詞學習的最終目的。
1．4淡化古詩詞本身的意境，不重視學生的想象力：
古詩詞的學習，主要是為了理解作者的感情和周圍環境，理解古詩詞的意境。但是在高中語文古詩詞的教學過程中，大部分教師只是單純地通過字面上的意思來分析文本，通常都不會對古詩詞的意境進行分析，使得古詩詞失去了作者想要傳達給讀者的意境，使其支離破碎，也限制了學生想象力的發揮。比如《錦瑟》這篇古詩詞，如果只能字面上來分析的話，就很難體會出李商隱那種長達四年的深沉及其雕琢文字的魅力所造，學生沒有了想象力的發揮，不利于對古詩詞的學習，體會不出作者想要表達的意境。
2如何走出高中語文古詩詞教學的誤區
2．1在學習過程中重視誦讀：
教師在古詩詞的教學中藥培養學生良好的有感情的誦讀習慣，激發學生反復誦讀古詩詞的興趣。通過古人的“書讀百遍，其義自現”就可以看出誦讀的重要性，學生要通過加強誦讀來學習充滿意境的古詩詞，使學生能夠在抑揚頓挫的誦讀中，更好地理解古詩詞中作者想要傳達的意境和思想感情。
2．2加強學生在學習過程中對全文的背誦：
教師可以讓學生在學習過程中在理解全文的基礎上加強對全文的背誦，從而能夠更好地理解和體會作者的情感和意境，更好地學習古詩詞而產生共鳴，傳承中華民族偉大的文化。
2．3充分發揮學生的想象力：
教師在古詩文的教學過程中，要充分發揮學生的想象力，并注重培養學生的想象能力，使其在學習古詩文過程中可以把古詩文想要表達的意境想象成一幅幅鮮活的畫面，從作品中受到啟迪，使情感得到升華，得到美的享受。
2．4因材施教：
我國主要的教學方式是集體授課，所以要調節好集體授課與因材施教的關系。不論學校是什么形式的教學，都應該是以學生能夠學到知識為前提，如果學生沒有學到相應的知識，不管怎么改進教學方式都是沒有意義。因此在高中語文的集體教學中，要采取因材施教的方式，這樣不僅可以提高教師的教學效率，也實現了教學知識和資源的共享，這樣才能夠為社會培養出更多的學友所長、學友所成的品學兼優的有用人才。
結語
本文通過對高中語文古詩詞的教學中存在的誤區和不足進行了分析，對教師為了實現更有效的教學效果，如何引領學生走出教學的誤區進行了多方面的分析，指出要在學習過程中重視誦讀和全文的背誦，要充分發揮學生的想象能力，并因材施教的進行教學等多項建議，更好地發揚和傳承中國古詩詞文化。
參考文獻
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［4］許振淵．淺析高中語文古詩詞教學的誤區及建議［J］．學周刊，2014，（25）：50－51．
高中語文背誦的重要性范文2
關鍵詞：高中語文；文言文；教學效率
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）01-0024
文言文同現代漢語相比，兩者之間相互聯系，又有所區別，作為新時代的高中生，在學習文言文知識時往往缺乏一定的興趣和動力，不過高中語文教材中所選取的文言文，往往蘊涵著豐富的歷史文化韻味，可以增強學生對我國古典文化的認識與了解，更加完整的學習漢語知識體系，對于提升高中語文整體教學質量來說十分重要。
一、高中語文文言文教學存在的主要問題分析
首先，教師教學理念存在偏差，在高中語文課程教學中，文言文雖然占據較大的比重，在考試中也有所涉及，但是部分教師教授學生文言文知識的主要目的是為應對考試，在教學過程中主要以重點考試內容為主，而忽視其他文言文的教學，導致學生為了考試而學習，并且所掌握的文言文知識體系不完整，無法充分感受到學習文言文知識的價值與魅力體驗。
其次，教學模式存在問題，一些高中語文教師在文言文教學活動中，所運用的教學方式比較傳統落后，為強化學生的記憶，讓他們死記硬背，逐字、逐詞、逐句、逐段的翻譯和記憶，模式比較僵硬，以至于大部分學生所掌握的文言文知識只能運用到具體的課文中，而無法做到舉一反三、觸類旁通，靈活運用到其他文言文知識的學習和理解中，缺乏實效性。
再次，課外實踐活動缺乏，在高中語文文言文教學中，教師一般以教材中的課文為主，其實文言文是一個龐大的知識結構和體系，教材中所選取的文章只是冰山一角而已，如果教師僅僅傳授教材中的文言文，那么學生的知識視野將會受到限制，對其他文言文知識的了解和認識較少。所以，教師應讓學生閱讀和學習一些課外文言文，輔助語文課程的學習和掌握。
二、提高高中語文文言文教學效率的有效方法
1. 培養學生學習文言文的興趣
高中語文教材中選取的文言文課文，具有較高的鑒賞性與思想性，是中華民族傳統優秀文化的重要組成部分，教師要想提高文言文的教學效率，首先應培養學生的學習興趣，促使學生對文言文知識產生探索的內在動力，激發他們的學習欲望。因此，高中語文教師應采用各種科學有效的方法開展文言文教學活動，比如，使用精彩的新課導入，運用多媒體技術還原課文情境，以此激發學生主動學習文言文的自主意識，帶領他們進入特殊的課堂教學情境，強化學生對高中語文文言文的認識與了解，讓他們掌握具體的應用方法和技巧。另外，教師在引導學生背誦文言文時，應盡量做到因材施教，從學生的具體基礎水平和學習能力出發，不能讓他們死記硬背，而且促使學生發現文言文知識的魅力，主動學習和背誦；同時，教師應幫助學生養成良好的文言文自學習慣，樹立學習自信。
2. 轉變教學理念優化課堂氛圍
課堂是開展教學活動的主要場所，提高高中語文文言文教學效率可以從課堂教學著手，充分發揮課堂教學的效果與作用，所以，高中語文教師需要轉變文言文的教學理念，優化課堂氛圍，為學生營造輕松愉悅的課堂學習環境，提高他們的學習效率。在具體的高中語文文言文課堂教學中，教師應充分樹立學生為主體地位，當學生遇到學習困惑和難題時，應鼓勵他們自主思考或合作探究分析，尋找到有效的解決方法，不斷引導學生發揮自身的創造力和想象力，將他們引入到具體的文言文意境中，讓學生充分感悟和想象文言文中的情感表達、人物形象和故事情節等。同時，教師在給學生講解相關的文言文知識時，應以喜聞樂見的方式調動學生的思想情感與生活體驗，讓他們感悟明理、親近文本，而且還應注重課堂互動環節，以及學生在課下對文言文知識的復習與運用。
3. 認識到閱讀文言文的重要性
在現代社會中，高中生在學習文言文知識過程中，距文言文所處的具體歷史環境和語言環境年代較遠，這對于文言文知識的學習語文理解帶來一定影響與阻礙，所以，教師應充分認識到閱讀文言文的重要性，通過閱讀培養學生的語感。在高中語文文言文教學中，教師為幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成較強的語感能力，可以運用熟讀的方式，即為：高中語文教師有意識的創設或引入特殊生動形象、情緒色樣濃厚的具體情境，然后再引導學生閱讀文言文。同時，文言文閱讀在整個高中語文教學活動中占據著較為關鍵的地位，教師千萬不能忽視學生的誦讀，也不能忽視他們的自主思考和學習，應引導學生帶著問題去閱讀文言文，能夠促使他們更好的感悟和理解課文內容。另外，教師需幫助學生對文言文進行整體概括、分析和研討，使閱讀時產生一氣呵成、朗朗上口的感覺。
4. 著重講解文言文的語法知識
學生在學習文言文知識過程中，其實是有一定規律可循的，特別是在語法方面，與現代漢語有著一定的練習，不過部分語文教師認為，文言文的語法知識比較枯燥乏味，在講解的時候難以吸引學生，在教學活動中沒有給予一定的重視。因此，高中語文教師需要著重講解文言文的語法知識，幫助學生確立部分語法概念，以便能夠更好的理解文言文難點，學習語法知識是幫助學生快速理解和掌握文言文的有效途徑。在具體的高中語文文言文教學實踐中，教師應把文言文的語法知識整理歸納好，傳授給學生，或者是挑選一些課時，專門講解文言文語法，包括常用的句法、表達方式、通假字和對話習慣等，并要求學生進行實踐訓練，在課下嘗試運用文言文的表達方式進行交流，或討論問題，通過實踐運用，幫助學生系統化地掌握文言文語法概念與知識，便于總結、記憶和運用。
三、總結
高中語文背誦的重要性范文3
關鍵詞：高中語文；教學品質；教學策略
引言：高中語文教學對學生的語言綜合能力的發展負有主要責任，同時對學生的道德品質、人文修養和情感態度的發展也起到積極作用?？梢哉f，高中語文教學質量越高，對學生的教育意義就越強，提高高中語文教學品質，始終是高中語文教學發展中的重要話題。
1.高中語文教學品質概述
1.1高中語文教學品質的內涵
教學品質指的是教學品位和教學質量。前者意味著高中語文教學的目的是僅滿足于高考要求還是以學生的全面、整體的發展為目標，后者意味著語文課堂教學在目標達成程度、教學有效性和教師與學生對教學的評價?？傮w來說，高中語文教學能夠達成的教學目的越長遠、教學有效性越強、師生對語文教學與學習的評價越高，教學品質就越高。
1.2目前高中語文的教學品質概況
教師和教學狀況和學生的學習狀態是教學品質的兩大評價指標，目前高中語文教師們對教學硬性指標十分看重，但在自我充電方面卻十分忽視；高中學生對語文學習的態度完全受高考控制，問及“為何要學語文”，大多數學生給的答案是“高考必考”；高中語文的教學目標雖然在新課標的指引下向著“學生素質的全面提高”方向發展，而應試教育的本質使得教學效果仍以學生的語文成績為衡量標準，究竟那些遠大的教學目標是否達到是不得而知的。
1.3提升高中語文教學品質的必要性
對于高中語文教學，教師的整體表現是“忙碌”，學生的整體表現是“只會考試”，教師對文學作品中的藝術性沒教到；教學缺乏人文精神的范圍，學生對語文的人文精神也沒學著?？梢姡瑢W校對語文教學的品質追求高，而實際達成的結果有限，提升高中語文教學品質仍然是高中語文教學發展中亟待解決的問題。
2.提升高中語文教學品質的策略
2.1以語文教師自身修養的提升作為教學品質提升的基礎
大多數的高中語文教師在自身的文學修養方面的要求不高，這導致了語文教師的文學素質僅維持在入職時的水平，語文教師的說，僅在課堂；寫，僅在教案。評論學生作文的時候說的頭頭是道，十分權威，而教師本身卻很少進行文學性練筆，這樣的教師工作無法成為學生進行語言學習的榜樣，因此，語文教師需要從日常積累上提升自身的文學素養，應該多讀書、多寫作，積極的在報刊雜志上發表文章、教研組自發出刊都是比較好的方式，只有語文教師自身修養提高了，才可能從根本上提升語文教學的品質。
2.2合理應用先進的教學方法提高教學效果
先進的教學方法的使用不僅對高中語文教學效果的提升有利，還對學生的學習態度轉化有利，任務教學法就是既能提高課堂教學效果，又能使學生通過學習過程本身感受到學習趣味性的方法。我在語言運用復習課上，將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉化都綜合到一起，對學生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務，請學生在日常行走和閱讀的過程中，去發現人們對語言運用的失誤之處，并將這些發現逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務需要學生以小組合作的形式進行，我將全班同學分成均質的小組，并請每組學生對任務完成步驟進行時間和呈現報告方面的具體計劃，我則按照每組遞交的計劃監督學生對任務完成的情況。幾周下來，學生對語文學習的主動性明顯增強，在課堂上的注意力也更加集中，因為他們時刻記得自己要完成的“任務”。
2.3重視課堂控制技術的合理使用
教師對學生課堂行為控制不但能夠使單個學生在課堂中的表現更好，還能使對單個學生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發言的學生，因為較好地完成了背誦課文的作業，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，我沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學生積極學習行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學習語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學習的榜樣??！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態度的激勵內容，能夠使學生在課堂上成為同學們贊美和羨慕的對象，我的課堂也因為這種激勵顯得更加熱情和積極。
2.4激發學生對語文學習的“人文性”感受
教師將教參和教學大綱的內容熟記再一股腦的搬給學生，無論使用何種教學方式，都達不到“人文教育”的目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學生去郊游，在郊游之后安排學生進行作文練習，使學生的作文真正來源于生活，達到言之有物；以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領學生去圖書館參加讀書會，以培養學生的閱讀習慣；以語文教學中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學生準備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發他們對語文的熱愛。
3.高中語文教學品質提升策略的積極作用
合理的使用先進的教學方法和激勵性的課堂管理技能的使用，使語文課堂的秩序更好，學生能夠在上課的過程中體會到學習的樂趣，感受到教師對自己的關注，獲得在語文學習上的成就感，語文課堂教學就會產生事半功倍的效果，這是教學質量提升的表現；而語文教師自身修養的提高、多樣化的課外語文活動的展開，使高中語文教學不再拘泥于“考試”，學生們通過語文學習將接受到更多的傳統文化教育，對自身的修養要求更高，這是高中語文教學品位的提升。
4.結語
綜上所述，提升高中語文教學品質仍是高中語文教學發展中的重要議題，語文教師應從提升自身修養做起，重視教學方法和課堂控制技術的使用，重視對學生的“人文教育”，以促進高中語文教學品質的提升。
參考文獻：
[1]黃衛華.提升高中語文教學品質策略研究[D].上海師范大學碩士學位論文，2012年2月：10-12.
高中語文背誦的重要性范文4
關鍵詞：高中語文；情趣教學；學習興趣
G633.3
近年恚隨著我們國家的迅速發展，持續加大了對教育事業的支持力度，教育在不斷改革中取得了顯著的進步。當前，不斷創新教學模式，促進素質教育已成為新時代下教育事業發展的重要趨勢。高中學習階段對學生來說是至關重要的，有的甚至關乎到一個人的命運。因此，“高考”被人們賦予了更深一層次的含義，是學生、家長、教師乃至全社會共同關注的重點話題。語文是高中學習階段的重要課程，我國當前的高中語文教學模式已不能很好地適應新課改下高中語文的教學目標。所以，高中語文教學過程中需要引進情趣教學模式。
一、高中語文教學中運用情趣教學的重要性
進入高中階段學習的學生基本上都有自身的學習特點，主要體現在學習方法、學習興趣、學習能力以及情感態度等各個方面。語文是學生在每個學習階段都必修的一門課程，實用性非常強，涉及知識內容十分豐富，學習起來并不是很難，但想要學好并取得優異的成績卻有一定的難度。傳統的語文教學模式主要強調基礎知識的積累、多做題、多訓練等方面，這樣的教學模式略顯呆板，與當前高中生的性格特征不符，也不是新課改目標所追求的。如何采用有效地手段激發學生的學習興趣，促進學生自主學習、吸收新的知識，才是高中語文教師必須重視的。情趣教學這一教學模式與素質教學要求十分契合，教學特點主要體現在以下幾個方面：“一是能將學生的情感體驗與教學有機結合。話說興趣是最好的老師，只要學生學習語文的學習興趣上去了，語文成績必然會有所提高。語文課程是一門與情感相互融通的課程，其精髓都體現在字里行間中，是作者情感的體現。教師通過情趣教學方式能夠使學生更加深刻的體會到作者的情感及所表達的含義，從而與作者實現情感上的溝通，這樣，就會對文章、知識理解得更加透徹；二是情趣教學理念對現有教學模式提出了新的要求，有利于課程的改革及教學模式的創新；三是在情趣教學模式下學生能學習得更加出色。高中生的學習任務是相當重的，就語文這一門課程而言除了要學量的教材內容外，還要做大量的課外拓展，另外還要加強作文的寫作訓練。雖然知識的積累是學習語文的有效途徑，但并不是唯一途徑，只走這條老路在語文的學習中是不會有所建樹的。語文是一門頗具情感的課程，不像數學、物理那樣只有對錯的邏輯關系。語文是可以用心感受的，通過用心感受與作者形成情感上的共鳴就會獲得許多無法言傳的感悟”。在高中語文的教學過程中，由于每個人的情感傾向不一樣、感悟能力也不同，教師只能把教材的基礎知識及自己的情感感悟講授給學生們。想要真正學好語文還是要靠學生自己去深刻體會、感悟。四是情趣教學能夠很好地引導學生挖掘語文學習中的情感因素，帶領學生走進一個全新的世界[1]。
二、促進情趣教學模式在高中語文教學過程中應用的方法
1.挖掘教材內容
在高中語文的學習過程中，教材是不可或缺的重要依據。我們知道，高中教材的內容都是經過層層挑選，最終選出的文學精髓，是學生學習最值得借鑒和參考的資料寶庫。此外，高中語文題材十分豐富，主要包括古代詩詞歌賦、文言文、人物傳記以及現代詩歌、散文、小說，可謂包羅萬象。由于教材是高中三年語文學習的主要資料，那么教師在教學過程中就要充分將這些資料利用起來，使其內容及精髓盡可能地被學生們吸收，進而轉化成自身的知識以及情感上的認知，使學生的語文素養在學習教材的過程中逐漸提高。所以，抓教材這一基礎，挖掘教材內容是情趣教學的一個重要打開方式。比方說在講解《沁園春.長沙》這首詞時，要關注學生的情感體驗，以學生的情感為思路，充分渲染這首詩詞的主題情感，讓學生充分理解其中的含義，這樣的教學能夠給學生留下深刻的印象，豐富的情感體驗能夠幫助其感受到詩詞的動人之處[2]。
2.增強課外拓展趣味性
教材是高中語文學習的基礎，而課外拓展是擴充基礎的重要方式手段，基礎固然重要，但課外拓展也是不容忽視的重點。我們在高中語文的教學過程中，經常會強調這樣一句話：語文的學習主要靠平時的積累。高中語文學習的重要目標就是在高考中獲得理想的成績，最終考的還是學生平時積累知識的效果。很多教師在給學生做課外拓展的時候沒有任何情感，只有一些背誦記憶的內容，讓學生自己完成學習任務。這是一種不負責任的做法，讓課外拓展變得毫無趣味性可言。課外拓展的內容比較多，如果不能讓學生獲得良好的情感體驗，很容易失去耐心，進而導致其學習效率低下。
3.培養學生學習興趣
都說興趣是學習的最好導師，這對高中語文課程的學習而言也是一樣的道理。想要切實提升高中語文課程的教學質量水平，想辦法培養學生的學習興趣是關鍵。在日常教學過程中，可以引導學生去感悟作者的心境，體會作者的內心世界，逐漸達到吸引學生的目的。在講解《再別康橋》一課時就可以這樣做，讓學生用心感受詩歌的美妙所在，從而激發他們濃烈的學習興趣。當前，許多高中生都面臨很大的學習壓力，有的教師只一味地注重學生的卷面成績，卻嚴重忽視了學生的情感體驗。其實，語文的學習過程就是一場很好的情感體驗，教師應積極鼓勵學生去體驗，切忌死記硬背、生搬硬套的學習方法。這樣，在高中緊張的學習環境中，情感的宣泄就會找到一個很好的出口，使學生在愉快、輕松的環境中學習，那么學習興趣自然而然就會得到提高[3]。
三、結束語
綜上所述，語文課程的學習是高中三年學習的重點內容，對高考有著重大影響。想要切實提高高中語文課程教學質量水平，就必須順應新課改的要求，應用情趣教學模式，培養高中生學習語文的興趣，提升其語文成績，同時還能有效地促進中學生素質教育的提高。
參考文獻：
[1]楊全紅.語文教學情趣化探究[J].青島大學師范學院學報，2006，04：104-109.
高中語文背誦的重要性范文5
一、正確理解實詞和虛詞
正確理解詞語是文言文學習的關鍵與基礎，高中文言文詞語主要是指實詞和虛詞。實踐表明，在文言文教學中，若對某個詞語的理解出現偏差，往往無法正確理解作者表達的意思，影響學生對整篇文章的準確把握。作為一線高中語文教師，應該要求學生加強文言文詞語的理解與記憶。
實詞是文言文學習中較為常見的詞語，高中學生在經過初中階段的學習已積累不少實詞，相對來說學習起來較為容易。在文言文教學中對于重要的實詞，語文教師應及時提醒學生加強記憶，注重區分實詞在不同語句中的含義。例如，實詞“愛”在文言文中可解釋為溺愛、喜愛、敬愛、疼愛、愛護等，教師應要求學生掌握“愛”的上述意思。同時，記憶教材中對應的語句，以加深對其的理解。如《師說》“愛其子，擇師而教之”中的“愛”為動詞，解釋為“疼愛”。如《阿房宮賦》“秦愛紛奢，人亦念其家”中的“愛”也為動詞，理解為“喜愛”。總之，在高中文言文教學中，教師應鼓勵與引導學生積累實詞，通過聯想教材中的語句加深記憶，為正確理解實詞奠定基礎。
虛詞是區別于實詞的另一種較為重要的詞語。文言虛詞包括@詞、助詞、連詞、介詞、副詞、代詞等。盡管虛詞沒有完整意義，但正確理解虛詞含義對理解整個文言文語句有極其重要的作用。高中文言文涉及的虛詞并不多，包括偌、且、其、乃、乎、何、而等。調查發現，文言文學習中學生對虛詞缺乏必要的重視，導致無法正確翻譯文言文語句的情況時有發生。在高中語文教學中，教師應強調虛詞學習的重要性，提高學生對虛詞的正確認識，注重日常學習中的積累。如《勸學》“蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者”中的“而”，《六國論》中“有如此之勢，而為秦人積威之所劫”中的“而”，盡管字相同，但前者表示并列關系，可不進行翻譯，有時可譯為“又”。后者表示轉折關系，可譯為“卻”“但是”。
二、準確把握古今異義詞
古今異義詞指文言文中與現代詞語意思不同的詞語，千萬不能用現代詞語的意思理解文言文詞句。高中教材中古今異義詞較多，教師應提醒學生多加注意，多積累古今異義詞。如《廉頗藺相如列傳》中“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”中的“親戚”為古今異義詞，古代多指父母兄弟，統指家里親人。而現代漢語中的“親戚”指代旁系親屬。又如《師說》中“師者，所以傳道授業解惑也”中的“所以”，可理解為“依靠他”“用來”，而在現代漢語中多指因果關系中的關聯詞。
在高中文言文教學中，教師應采取積極有效的方法幫助學生記憶、理解不同詞語與現代漢語意思之間的差別。在背誦一句文言文的同時，列舉現代漢語的相關例句，進行對比記憶。如記憶“親戚”一詞時，文言文可通過“臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也”記憶。現代漢語可舉例為“小剛是我家的親戚”。研究表明，采用對比記憶法，可顯著提高文言文教學效率；作為一線語文教師應將其落實到具體的教學環節中；同時，語文教師可結合教學內容及教學目標，靈活運用一些教學方法，如多媒體教學法、小組討論教學法、角色扮演教學法等，創設相關的教學情景，使學生充分體會古今異義詞在古代表示的具體含義，進而提高文言文學習的效率。
三、熟練掌握常見句式
常見文言文句式是高中文言文教學中的重點內容，只有掌握文言文中的常見句式，才能通順地將文言文翻譯成現代語言，體會文言文這一傳統文化的精髓。文言文常見句式包括判斷句、被動句、疑問句、倒裝句等，其中判斷句常見格式為：“……者，……也?！比纭傲H者，趙之良將也”，即為判斷句。被動句常見格式為：“……于……”“……見……”“為……所……”等，如《廉頗藺相如列傳》中“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來”。
在高中文言文教學中，固定句式十分常見，熟練掌握這些固定句式是正確翻譯的關鍵，教師應要求學生掌握一些固定句式。高中文言文中的固定格式較多，如“無以……”翻譯為“沒有用……的辦法”“有用來……的辦法”，如《勸學》中的“故不積跬步，無以至千里”?！昂巍瓰椤?，可理解為“怎么（為什么）用得著……呢”“要用……做什么呢”，如《鴻門宴》中的“如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為”。在教學實踐中，語文教師可以采用定期抽查的方式，督促學生背誦常見文言文句式，使其更好地掌握文言文基礎知識。
高中語文背誦的重要性范文6
[關鍵詞]：高中語文 高考語文 認識 爭辯
1.對高中語文的認識
對于高中語文來說，它實質上就是一個三維目標，即文學性與工具性的有機統一。從這一本質來看，高中語文的主要作用應當是傳承文化、塑造人格、陶冶性情以及增長精神空間，因此，高中語文必須具有語言性、思想性、情感性以及文化性特征。
1.1 語言性
語文具有語言性，它是思想感情交流的一項重要工具。因此，要想學好高中語文，就必須努力學習語言規律，并能夠有效的掌握。首先，我國的漢語發展歷史悠久、源遠流長，在2000多年前出現了文言文，并作為重要的書面文字對本民族的思想與文化信息進行了有效記載。而隨著時代的發展，雖然我們目前所使用的文字是現代白話文，但學好文言文即是了解語言的流變和發展，又是對文化遺產的重要繼承。因此，在高中語文的教學中，決不能忽視文言文的重要性。其次，只有對相關的語言規則能夠進行有效的掌握，才能將之有效的運用，才能說好白話文。學習語言的目的在于運用，用語言學的理論去指導運用，熟悉一些技巧，并在交流實踐中去運用，才能在反復實踐中提高語言運用技能。
因此，從語言性角度來看，在高中語文的教學中，需要注重字詞、語法、修辭的教學，并能夠將之有效的融合在一起，組成系統而具體的知識點去掌握。
1.2 思想性
一般來說，要想表達出精確的思想，就必須通過語言來實現，因此，語言是思想的重要載體。從這一角度來看，要先學好語文，就需要洞察與學習語言背后所隱藏的思想。而語言文學背后所隱藏的思想正是人們對人生、對社會、對歷史的真切思考，一個時代有一個時代的特定文化語言，這是該時代的文化思想在語言中的體現，例如“公社”、“”、“超女”等，當我們看到這些詞之后，就會立馬想到字詞背后的時代背景。而在高中階段，這是學生人生觀、價值觀形成的一個重要時期，而對于何種語言的接受將會對一個人文化印記與思想背景的形成產生一定程度的影響。
因此，從思想性角度來看，在高中語文的教學中，應該努力培養學生的讀書興趣，“好讀書、讀好書”，并要求學生能夠具備自己的觀點與思想，取其精華、取其糟粕。
1.3 情感性
高中生正處于青春期，這一階段往往是一個人人生情感最為豐富的年代。而從文學的構成角度來看，豐富的情感與人性是必不可少的，“情動于衷而形于言，言語不足故詠歌”。語言是情感的載體，只有具備真摯的情感，才能流露出優美的語言；同時，語言最為本質的沒則在于真實的感情。因此，高中生學習語文的一個重要作用，便是能夠表達出自己的真實情感。除此之外，高中生正處于青春期，他們渴望交流、渴望被人理解。因此，借助著語文，并加以廣泛的閱讀，在精神與情感的層面不斷透析社會、洞察人生，這也是高中語言教學的一項重要任務。
1.4 文化性
漢字歷經幾千年的發展，對中華文化的傳承做出重要貢獻。因此，要想繼承和發揚中華文化，首先就要學好漢字，進而學好漢語。而高中生作為未來社會的主宰，具有傳承中華文化與民族精神的重要使命，學好語文便是完成使命所需要跨出的第一步。從語文的文化性角度來看，在開展高中語文教學的過程中應當注意以下幾點：①注意培養學生掌握漢字的規范書寫；②要求學生努力背誦盡可能多的古典詩文，完成語言與文化的積淀；③要求學生盡可能擠時間閱讀大量的經典名著，在多次練筆中提升自己的書面語言運用能力。
2.對高考語文的認識
在長期的嘗試與實踐當中，高考語文已經擁有了一套固定的模式，主要分為四個部分：一是基礎知識，包括字音、字型、詞語、病句。二是閱讀，包括論述文、文言文、古詩鑒賞、名句默寫、現代文閱讀。三是語言表達，包括語句擴展、語段壓縮、句子仿寫補寫、提煉中心句、下定義、圖文轉換、調整語序、對對聯等。四是寫作，有材料作文、話題作文、命題或半命題作文等。
而在很多老師、家長、學生眼中，讀高中的目的就是為了上大學，在這一“思想”的指導之下，高中的每一節課程都必須為高考服務。在現實狀況下，教高中語文的老師往往比不過教高考語文的老師，因為在家長與一些師生眼中，一個能教授答題技巧、教學生怎樣“偷分”的老師就是一個好老師。
因此，高考語文就是知識點的落實，是題型的熟練，帶了最后，就是學生心理素質正常情況下的超長和正常的發揮。教師的主要工作便是運用一切可以運用的手段，讓學生熟悉題型、熟練掌握答題技巧。為了這樣的工作，往往需要幾百上千次的反復演練。尤其是對高三學生來說，在這種反復演練之下，往往“苦不堪言”。
3.高中語文和高考語文的爭辯分析
對于中學語文的教學來說，最為糾結的問題便是高中語文與高考語文的爭辯。
很多人都質疑高考語文的教學方式，認為高考語文喪失了作為人文教育的基礎，淪落成考試的工具。面對當前的課本、教法和考法，孩子們難以領略中國文字和文化的魅力。任何美文經過肢解它的中心思想、段落大意和莫名其妙的問題之后，其力度和美感都被壓扁了，變得枯燥無味。初次之外，學生在反復的題目訓練當中，變得身體疲勞、思想僵固，違背了教育的本質所在。
同時，也有很多人認為高考語文教學方式是合理的。因為它基于現實，考慮到了學生的未來。當然，這一觀點的背后是有很多家長支持的。大多數家長希望自己的孩子有一個好的未來，“書中自有黃金屋”的觀點根深蒂固，他們認為讀高中就是為了上大學，然后找一份好的工作，有一份好的未來。這種觀點雖然偏頗，但也真是的反映了現實與心聲，同時，也引發了對于教育制度的反思。
就我個人觀點來看，高中生學習語文，無非就是理論學習與實際應用，《語文課程標準》這樣界定“語文”：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！崩碚搶W習之中包含面甚廣，需要涉及到語文的語言性、思想性、感情性與文化性。而在實際應用當中，則需要對理論知識進行有效的結合，同時注重字詞、修辭等的應用。
其實，高中語文與高考語文并不沖突，只需以高中語文為主流，輔之以高考語文。因為在擁有這樣一個豐厚祖國語言與文化的基礎之后，應對高考也就有了一個更為堅實的基礎。
參考文獻：
[1]崔映龍. 新課改下高中語文探究性學習芻議[J]. 時代教育（教育教學版），2009，（04）
