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高考歷史近代史范文1
一、安徽卷與全國卷I的結構分析
1.共性。
無論是安徽卷還是全國卷，其都以課程標準和《考試說明》為命題依據，重視情境的創設，注重過程與方法，強調對教材主干知識和學生綜合能力的考查，反映時代氣息，穩中有變、有所創新。
2.差異。
雖然2015年高考安徽卷與全國卷I歷史試題的分值相同，但在題量和題型設計上卻有諸多不同，具體如下表所示。
安徽卷歷史試題全國卷I歷史試題客觀題11道題，每題4分，共計44分12道題，每題4分，共計48分主觀題
（必做部分）2道題，共計56分2道題，共計37分主觀題
（選做部分）無4道題，任選其中一題，共計15分知識分布客觀題：中國古代史3題、中國近代史2題、中國現代史2題、世界古代史1題、世界近代史2題、史學常識1題
主觀題：中國近代史1題、世界近代史1題客觀題：中國古代史4題、中國近代史3題、中國現代史1題、世界古代史1題、世界近代史1題、世界現代史2題
主觀題（必做部分）：思想史1題、科技史1題
主觀題（選做部分）：4個選修模塊各1題二、安徽卷與全國卷I的歷史試題特點
盡管這兩套試卷歷史試題的閱讀量都比較大，但所考查的知識點卻都是有限的。它們在穩中求變的基礎上呈現出了不同的特點。
1.試題呈現形式不同。
全國卷I歷史試題不拘泥于傳統的試題呈現形式，突破教材，從新的角度重新整合相關知識，靈活運用新材料創設新情境，構建了一個提高學生學科能力的平臺。
安徽卷歷史試題的呈現形式比較多樣，為學生提供了較多的思維空間，從而達到了選拔學生的目的。
2.試題難度不同。
安徽卷歷史試題干擾系數較小，總體難度較低。全國卷I歷史試題信息量大，對學生獲取和解讀材料信息的能力要求較高。
3.創新程度不同。
安徽卷歷史試題的考查目標、問題設置等與往年基本保持一致。試題沒有刻意追求非文字材料的多樣性，考查內容主要涉及學科的主干知識，如儒家思想、古代選官制度、古希臘民主政治等。
全國卷I以能力立意，對學生的歷史思維要求較高。例如，第41題以“科技與生產力關系公式”為主題，要求學生運用相關史實加以論證。該題取材新穎，緊扣教材，考查了學生的綜合能力和學科素養。
三、2016年高考歷史復習建議
教師要以導向正確、方法科學、訓練高效為指導，立足基礎，培養能力，突出重點，強化主干，在教授基礎知識和構建學科體系的同時，培養學生靈活運用知識、解決實際問題的能力。
1.重視基礎知識。
能力的提高是建立在扎實的基礎知識之上的。因此，在復習過程中，教師要詳細講解課題知識、單元知識、模塊知識、專題知識，使學生牢固掌握基本概念、基本結論、基礎知識，構建知識體系。
2.注重對學生能力的培養，重視學生的學習過程。
教師要引導學生獨立思考，突破思維定式，用新視角、新史觀和新理念看待問題，提高解決問題的能力，
高考歷史近代史范文2
一、基于“獲取和解讀信息”能力要求的解題指導
這一層面設問一般要求“依據材料”回答問題，要求從材料中直接獲取信息，分為四個層次：
1.根據材料結構分層次、簡要、完整地作答，利用所給的結構提示，如分號、句號、破折號、省略號等，直接從材料中分析、歸納、概括提煉出答案。
2.比較材料中的不同信息，了解信息之間的關系如并列、遞進、因果、轉折、條件、承接等，形成有序性的思路，圖表材料要注意橫向和縱向的信息比較，按照由此及彼，由表及里的秩序有機地組織答案。
3.辨析材料的真偽和精粗，去粗取精，去偽存真。這一過程需要調動歷史知識和基本的歷史學科常識進行推理判斷，抓住關鍵詞和或材料別強調的論述，結合材料背景進行綜合性的信息解讀。
4.綜合材料信息或信息之間的關系得出結論。多個材料一定要有一個主題，在明確主題的基礎上形成系統性的認識，關注材料所體現的時間線索、結論線索、人的線索、概念線索等，這些為答題思路的切入點。
二、基于“調動和運用知識”能力要求的解題指導
這個層面的設問一般要求“結合所學知識”回答問題，可以分為以下幾個方面。
1.結合所學的背景回答問題。歷史背景體現的是主干知識、線索和主要概念之間存在的歷史聯系，是高考考查的重點，據此，筆者把這類問題的解答分成以下兩個方面：
（1）重大歷史概念聯系法
如世界近代史：
經濟問題常用“資本主義的發展、資金、市場、勞動力、政治前提、環境條件、技術、原料”“近代化的進程”“工業化”“世界市場的形成”“全球化”等概念。
政治問題常用“資本主義代議制、君主立憲制、共和制”“權力的制約與平衡”“三權分立”“限制王權”等概念。
文化問題常用“人文主義”“因信稱義、先定論、宗教寬容、教隨國定、信仰自由”“啟蒙思想”“天賦人權”“自由平等”“社會契約”“人民”“自由主義、民族主義、社會主義”等概念。
（2）歷史大事聯系法
如世界近代史：
文化問題常聯系：文藝復興、宗教改革、啟蒙運動。
經濟問題常聯系：新航路的開辟、地理大發現、工業革命、第二次工業革命、殖民擴張推動世界市場的形成。
政治問題常聯系：英國光榮革命、《權利法案》的頒布、美國獨立戰爭、法國大革命、美國《1787年憲法》的頒布、法國《人權宣言》的頒布、法國1875年憲法的頒布、帝國主義掀起瓜分世界的狂潮、一戰、十月革命。
這些概念和大事涵蓋了世界近代史的主干知識和線索，有利于指導學生形成系統的復習思路。
2.結合階段特征回答問題。如要求學生掌握世界史的階段特征并學會運用于主觀題的解答，以世界歷史14世紀-19世紀中期為例：
第一階段：資本主義早期發展時期――14世紀-18世紀
政治上專制王權反對教皇、宗教改革、形成早期的民族國家、英國成為君主立憲的資本主義國家；經濟上重商主義、商業發展、新航路開辟、殖民擴張、世界市場開始形成、國際上先后興起了葡萄牙、西班牙、荷蘭、英國、法國等早期的殖民國家、資本主義手工業的發展、早期工業興起；文化上人文主義發展和啟蒙思想的成熟。東方國家專制和重農抑商及閉關鎖國、早期殖民者東來、商品經濟發展、資本主義萌芽卻緩慢發展、理學占統治地位、文化上進入總結階段。
第二階段：資本主義工業革命時期――19世紀早期和中期
工業革命和法國大革命成為歷史的前進的動力，經過資產階級革命和改革的三次浪潮，資本主義制度在世界范圍內確立，興起了三大思潮即自由主義、民族主義及社會主義和三大運動，世界市場初步形成、啟蒙文化激發了浪漫主義文學和現實主義文學的發展，也促使科學的最終形成及發展。
三、基于“描述和闡釋事物”能力要求的解題指導
這個層面的設問一般會要求總結或揭示某種規律性的東西。
1.綜合多個材料的信息而得出總結性或規律性的認識，即某種歷史結論。要關注幾個材料之間的共同問題及反映的信息的不同角度，注意完整性和概括性，如特征、主要因果問題、本質性的問題等。要求要有一定的高度、廣度和深度，如政治問題和文化問題一般要涉及社會屬性、經濟屬性或階級屬性等。
2.利用多個材料對某種歷史問題和結論進行思辨性的認識。要關注材料的方向性，注意問題評價全面性，要依據歷史評價四個標準即是否有利于生產力發展、順應歷史潮流和民心及有利于文明的演進等，要從當時的客觀實際出發，堅持客觀公正的原則等，培養學生正確的歷史觀。
3.圖表材料反映出的規律性和趨勢性的問題。一定要關注橫向聯系和縱向聯系所反映出的信息，經常采用“上升”“上揚”“下降”“下挫”“停滯”“徘徊”“逐漸上升”“逐漸下降”“逐年上升”“逐年下降”“分布不平衡”“重心在……”“比例上升或下降”“占較大或占較小比重”“占主導地位”“居次要地位”“出現新興產業”“傳統經濟或行業仍占主要地位或逐漸瓦解”等詞。
四、基于“論證和探討問題”能力要求的解題指導
應用相關的時代精神作答，比如“和平、發展、民主、法制”“和諧”“以人為本”“合作交流”“全球化”“開放、開化、開明”“團結統一”“實事求是”“文明進步”“文化傳承”“揚棄”“平等互利”“獨立”“互相尊重”等。
引導學生關注時政熱點和國家大事，關注具有長效機制的熱點，并尋找歷史與現實的切入點。關注歷史觀的理解和應用，強調對時序思維能力、歷史理解能力、歷史分析與歷史解釋能力、歷史研究能力和分析歷史問題的能力。同時幫助學生建立完整的知識體系，在此基礎上理解和把握概念，學會反思和論證歷史的技能，注重教學形式的多樣性。
高考歷史近代史范文3
【關鍵詞】新課標
新高考
中學歷史教學
近年來，高中歷史新課改已相繼出爐，批評與認同之聲隨之而起。但在我看來，新課標至少彰顯了如下值得肯定的“趨新”特征：其一，體例新：由通史體例轉變為專史體例；其二，觀點新，大膽引用了學術界的一些前沿研究成果；其三，史觀新：改變了過去革命史觀一統天下的局面，凸顯了時下學界比較認可的四種史觀：文明史觀、全球史觀、現代化史觀、社會史觀。在新課標指引下，高考隨之也發生了相應的變革。
一、社會史觀與歷史新課標及新高考
社會史觀又稱社會史范式，它是歷史學與社會學相結合的產物，它引領人們“眼光向下”，關注下層草根社會的歷史演變，試圖從社會空間的視角去認識歷史并揭示其發展規律，為歷史學研究提供了新的視角和范式，于是有學者把社會史稱之為視角說或范式說。那么，社會史觀在新課標和新高考中又是如何彰顯的，它的地位如何？
值得肯定的是，新課標一定程度地貫徹了社會史觀的理念。以人教版為例，經濟史專題（必修2）第五單元特設了涉及有關社會史內容的“中國近現代社會生活的變遷”這一小專題，下設三個子目：物質生活與習俗的變遷；交通工具和通訊工具的進步；大眾傳媒的變遷。這一單元的內容主要反映和揭示了在現代西方生活方式和生活觀念的沖擊下，近代中國百姓的衣、食、住、用、行等日常生活的歷史演變。從中學歷史課程發展史來看，這一有關社會史內容的開設，給中學歷史教學帶來了濃郁的生活氣息，讓人耳目一新，相當程度地激發了學生學習歷史的興趣。當然，這是可喜的也是值得肯定的。不過，在欣慰之余又略表遺憾，就人教版新課標而言，社會史的內容只是經濟史專題里的一個子目罷了，似乎是經濟史的“附庸”，這與社會史在學界的地位和影響殊難相稱。
二、中學歷史教師的回應
作為中學歷史教師應如何回應新課標引領下的新高考呢？在我看來，務必做好如下兩大轉變：
首先，由“知識型”教師向“學術型”教師轉變。一般而言，多數中學歷史教師對于教材的內容早已熟記在心，不僅自己是這么做的，同時也是這樣要求學生的。但是，伴隨新課標和新高考大量地引用學術界前沿研究成果，中學歷史教師在掌握豐富的基礎知識之余還應及時了解學術動態并適當地開展教研活動，使自己由“知識型”教師向“學術型”教師轉變。具體途徑：其一，適當地訂閱相關中學歷史教學刊物，如《歷史教學》《中學歷史教學》《中學歷史教學參考》等，及時了解教改教法的相關研究成果。其二，廣泛閱讀學術性較強的相關專著，如錢穆的《國史大綱》《中國歷代政治得失》、陳寅恪的《陳寅恪魏晉南北朝史講演錄》、蔣廷黻的《中國近代史大綱》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》、費正清的《劍橋中國晚清史》以及《劍橋中華民國史》、［美］斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》等，這些著作堪稱史學的經典論著，在歷史新高考中出現率極高。其三，登陸學術性較強的相關網站，及時了解學術動態，例如中國學術期刊網，中國學術、中國學術期刊全文數據庫等權威性站，這些網站刊載了大量學術性較濃的論文，一定意義地代表了學界的前沿研究成果。其四，聆聽名家講座，領略史家風范，如百家講壇、世紀大講堂、北大百年講堂等名家的學術講座，他們不僅以通俗易懂的方式普及了歷史知識，而且較好地實現了知識和學術的統一。通過以上途徑，不僅可以了解和掌握相關史學理論和研究動態，而且可以拓寬學術視野，進而，使自己轉變為一名具有一定學術素養的中學歷史教師。
其次，由單一的舊革命史觀向多元的新史觀轉變。因受近代中國半殖民地半封建社會歷史背景的影響，革命史觀在史學領域長期居于主導地位，以致人們在評價歷史事件和人物時一切以是否有利于推動革命進程的發展為準繩。因此，在以往的課標和高考中均較為徹底地貫徹了革命史觀。但是，與傳統不同的是：在新課標引領下的新高考彰顯了時下學界比較認可的四種史觀：現代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會史觀。上述史觀應如何定義？現代化史觀是指人類社會從傳統農業社會向現代工業社會轉變的歷史過程，包括政治民主化和法制化、經濟工業化和市場化、思想文化大眾化和科學化；文明史觀認為，一部人類社會發展史，從本質上說就是人類文明演進的歷史，包括縱向的農耕文明和工業文明，橫向的政治文明、物質文明和精神文明；全球史觀是將人類歷史作為一個整體來看待；社會史觀引導人們“眼光向下”，從社會空間的視角去認識歷史并揭示其運動發展規律，其內容主要包括與百姓日常生活密切相關的習俗史、家庭史、婚姻史以及重大社會問題等歷史。那么，面對新史觀的沖擊，中學歷史教師該如何予以回應？首先，加強史觀轉變的意識。要適應新課標和新高考史觀的變化，務必強化由以往單一的革命史觀向多元的新史觀轉變的意識。其次，廣泛閱讀與新史觀相關的經典著作。通過廣泛閱讀一些史學經典理論著作，使自己對新史學觀念有相當程度地了解和認知，以便更好地適應新課改所引發的史學觀念的巨大變化。
總之，要實現上述兩大轉變并非易事。然而，為了適應新課標與新高考所帶來的強烈沖擊，中學歷史教師又不得不予以回應，否則就難以勝任新形勢下的中學歷史教學。
【參考文獻】
［1］邵雍.中國近代社會史[M].合肥：工業大學出版社，2008.
［2］馮爾康.開展社會史研究[J].歷史研究，1987（1）.
［3］喬志強.中國近代社會史[M].北京：人民出版社，1992.
高考歷史近代史范文4
歷史是一個國家和民族的社會文化記載，是培養人的民族自尊心、自豪感的重要手段，對人形成正確的價值觀和世界觀有重要意義。培根說“讀史可以明智”。唐太宗也說“以人為鑒，可以知得失，以銅為鑒，可以正衣冠，以史為鑒，要以知興替?！笨梢姡瑢W習歷史可以加強個人的修養。除此之外，歷史上高考中還占有很重要的地位，說白了，它直接關系著你的高考成績，在當前情況下，你沒有選擇的余地，不管你對歷史有無興趣，但在主觀上你必須重視它。
二、要認真聽講聽課
在學習過程中的地位是非常重要的。老師一般都會把所學內容的精華在課堂上講解，并集中解答同學們比較難理解的重點和難點，并形成體系和線索。這在高三尤為重要，因為高三課堂的特點就是容量大，速度快，而且極切近高考。老師往往會聯系高考考點，考綱，和往屆考題，所以在課堂上必須全神貫注，力求聽懂老師講的每一個字，每一句話，跟上老師的思路，積極思考，爭取在課堂上留下知識的深刻印象，減輕課后復習的負擔。
三、要善于把握
歷史線索歷史是一門線索性極強的科目，上條脈絡清晰的線索可以使你達到事半功倍的效果。例如：中國近代史的學習，我們可以把它分類，歸納成三條大線，即：資本主義列強對中國的侵略；中國人民的反抗和斗爭；中國的近代經濟的發展。而在列強的侵略的這條線索下，可以歸納到，第二次，中國邊疆地區的新危機，，中日，帝國主義的狂潮，以及日本等，這樣就把分散的歷史通過列強侵華這條線聯系起來了，省下了我們很多工夫。還有，課本有些東西看似零碎，只要我們注意整理，還可以找出其歷史線索，無論是時間線還是空間線。
四、要重視基礎知識的落實
歷史的高考題型，一般注重歷史基礎知識的靈活運用，所以要切實地注重課本上的基礎知識，凡是書上的文字都應認真去看，還有書上的小字部分，每頁的注釋，也要做到一一過目。不要僥幸的認為這不會考，那不會考。要抓住考試重點的同時，全面地鋪開戰線。還要反復不斷地看書，持之以恒，特別對重要的章節有強烈的印象，這樣才能打好基礎?！叭f丈高樓平地起”。只有基礎好了，才能完成從“自由王國”的飛躍。最后做起題來，才能得心應手、游刃有余。同時就有了心理優勢，不至于在高考時過于緊張。
五、要重視對做題的訓練
高考歷史近代史范文5
關鍵詞： 高三歷史復習 歷史概念 階段特征 基本線索
歷史是一門知識性很強的學科，教與學的效果首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？除了再認再現重要的歷史事實、歷史結論外，還有再認再現歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，決不能把基本史實當做孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內在聯系，形成由基礎知識、階段特征、基本線索構成有層次的歷史知識網絡體系。同時還要求我們，改變傳統中學歷史教學中重史實輕理論、重結論輕分析、重記憶輕理解的狀況，對教學要從根本上進行改革。筆者就如何在高三歷史復習中建立網絡體系，談談自己的做法和看法。
一、突出歷史概念，加強基本史實的聯系
基礎知識是歷史知識網絡中的點，亦是最基本的單位?；A知識主要是指基本史實和歷史概念?；臼穼嵵饕〞r間、地點、人物、過程等要素，屬于中學知識的初級層次?；臼穼嵤窃跉v史的點、線、面、體中不可缺少的史實，其能力要求是準確記憶?；練v史概念是事物本質屬性的反映，是對基本史實實質的抽象概念，在中學歷史知識結構中屬中間層次。歷史概念的形成是經過分析史實之間的聯系，對史實的表象抽象概括而成的，其能力要求側重于理解。歷史概念是基本史實的拓展和深化，在知識結構的形成中更為重要。
由于中學教材中沒有對歷史概念進行集中完整的概括，因此在基礎知識的教學中應該在狠抓基本史實的同時，突出歷史概念的分析和概括。分析近幾年的高考試題幾乎每一道考題的背后都有一個值得理解的歷史概念，對歷史概念的解讀應是多元的而不是單一的，是發展的而不是僵化的。例如，凡爾賽體系這個綜合性很強的歷史概念，在要求學生準確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰后新興國家、國際聯盟這些基本史實的基礎上，分四個層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構成：《凡爾賽和約》連同協約國同戰敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂的和約，構成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立帝國主義在西方的統治秩序。第三，維系體系的國際機構是英法控制的國際聯盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰敗國的掠奪，加深了戰敗國與戰敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發動戰爭的口實。分贓不均，加劇了戰勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權的矛盾；英法爭奪歐洲霸權的矛盾；美日爭奪亞、太地區的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發展，對上世紀二三十年代的國際關系產生了深遠的影響。
通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念教學有利于加強對基本史實內在聯系的理解，有利于把基本史實放在歷史發展的長河中發掘隱性聯系的前因后果，并達到深化基礎知識、加強知識結構化的效果。
二、揭示階段特征，加強歷史的橫向聯系
不同歷史時期的階段特征是歷史網絡體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點，在空間上涉及世界各地，在內容上涵蓋政治、經濟、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網絡結構。階段特征揭示了歷史不同時期各個方面發展的共性，在對歷史的認識中起著統括全局、加強橫向內在聯系、加強知識結構化的作用。
在教學中，首先需要正確地劃分歷史發展階段。例如，把世界近代史劃分為三個階段：工場手工業時期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀20年代）；第一次工業革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀30年代—1871年）；第二次工業革命，資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。
幫助學生揭示時代特征，應該在教學過程中及時進行階段小結。以世界近代史第三階段為例。在小結時首先讓學生自己列舉出這一時期的主要事件或歷史現象：從1871—1917年，進行了第二次工業革命，出現了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰等。然后指導學生分析這些事件或現象的特點和聯系：第二次工業革命是在自然科學有了重大突破的條件下產生的技術革命，使人類進入電器時代。生產力的發展，導致了生產方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產率為主要手段的資本主義生產模式最終形成。經濟基礎的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產階級控制的國家政權的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模型定型。資本主義發展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經濟斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導下概括出時代特征。
所謂概括，就是把事物的共同點進行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業革命，而資本主義的生產模式、政治模式、國際關系、工人運動、民族解放運動的特點無不與資本主義世界體系的最終形成相聯系。所以，可以將世界近代史第三階段的時代特征概括為第二次工業革命、資本主義世界體系最終建立。
揭示階段特征，加強歷史橫向聯系的過程，也就是幫助學生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個別特征的分析，沒有由個別到一般的歸納，沒有對事物共同點的概括，就無法揭示時代特點。因此，知識體系的建立與思維能力的培養，有不可分割的聯系。
三、把握基本線索，加強歷史的縱向聯系
基本線索是知識網絡體系中的“經線”。歷史不外是各個時代的依次交替。歷史的這種發展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統性的鏈式結構，即其發展包含著必然性、漸進性和質變的內涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規律的作用。
教會學生把握基本線索，貫穿于整個高三歷史復習中。教學中最大的誤區是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產生、發展并形成世界體系的歷史，國際工人運動的歷史和民族解放運動的歷史。如果在教學中，按上述專題，機械地把孤立、松散的知識點串聯成線，還不能稱之為基本線索。因為其仍然僅僅局限于知識內容，至多是積累了、描述了歷史過程的個別方面，而沒有揭示出歷史發展的一般規律，因而只能稱之為知識線索。
基本線索則側重事物過程的階段性變化，從部分質變到質的飛躍的規律性變化過程。以第一條線索為例：17世紀中期到19世紀初，處于工場手工業時期的英、美、法的新興資產階級，依靠人民通過革命戰爭舊制度建立資產階級政權，社會發生了轉型的巨變。19世紀中期，伴隨著第一次工業革命的普遍展開，出現了自上而下的革命、改革和統一戰爭，俄、日、意、德等走上資本主義發展的道路，資本主義世界體系初步形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯系為統一的經濟整體；資本主義世界體系最終形成?？傊挥羞@樣把資本主義的發展概括為三個階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運動規律，才能使學生從社會發展的趨勢中把握歷史的脈絡，構成歷史知識的框架。
把握基本線索，加強歷史縱向聯系的過程，也是幫助學生掌握和運用唯物主義基本原理的過程。世界近代史最主要的基本線索：資本主義產生、發展并最終形成世界體系的歷史，即是生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑矛盾運動的過程。它具體而生動地體現了社會發展最一般的規律，即生產關系一定要適合生產力的狀況，上層建筑一定要適合經濟基礎狀況的規律；深刻地說明了社會進步最根本的標志是生產力的提高。因此，建立知識體系的過程有機地滲透了歷史唯物主義原理的教學。
總之，通過建立歷史知識網絡體系的教學，我深刻地體會到，的歷史學之所以稱為歷史科學，絕不是單純地復述歷史，而是在科學的認識上闡述歷史。歷史知識的網絡體系客觀地再現了歷史的進程。在幫助學生建立這個體系的過程中，一改過去教學中重記憶輕理解、重結論輕過程的弊病，記憶、理解、運用能力的培養是積累性的，互相融合而為一體的。當然，無論是知識體系的內化還是能力的養成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠遠不夠的，還應設計必要的練習加強訓練。
參考文獻：
高考歷史近代史范文6
[關鍵詞] 高考 高考狀元 實力
高考狀元是社會關注的焦點。狀元的學習經驗和高考經歷成為中學生奮勇前行的路標和榜樣。狀元是怎樣煉成的,他們的成長軌跡是怎樣的,帶著這樣的初衷,我們根據采集到的許多鮮活的材料,進行歸納和總結。
一、有實力才有魅力,實力成就人生
沒有哪一個狀元是從丑小鴨一變而成白天鵝的。也許成為狀元是一種偶然,但是實力成就了這種偶然。每一個優秀生或狀元的誕生都是日積月累,一步一步走出來的。這些學子都是平時的學習尖子,成績的取得既在意料之中,又在情理之中。北京文科狀元張說,她成績的取得獲益于她從小到大,學習基礎一直打得很牢固,她自信地說,如果讓她重新高考一次,憑自己的實力一定會考得像今年一樣出色。張考前的學習成績也證明了這一點。她說,考前的每一次模擬考試,她每次都是第一,高考只不過是又一個第一而已。
二、基礎、思考最重要,認真細致不可少
抓住基礎知識是取得好成績的重要一環。江西文科狀元朱虹璇秘訣是:“課本為主,多做題,多總結。”湖北文科狀元張友誼說,自己的學習方法很簡單,就是拒絕題海戰術,專攻錯題和課本,多研究總結。高考出題角度多,但是萬變不離其宗,都離不開書本知識。弄通了書本知識,就掌握了通往高分的金鑰匙。
許多高考狀元談到自己的學習經驗時,都強調“思”“想”“鉆研”“認真”。河北省文科狀元開武桐喜歡“對一個題翻來覆去地‘想’”,她認為這樣很有意思”?！拔翌}做得不多?！蔽渫┻@樣說自己。
三、專注于課堂學習
這是高考狀元們共同的經驗。課堂是最主要的戰場,一個放棄主戰場的學子,無論如何是考不出好成績的。寧夏文科狀元邢陽在談到成績好的秘訣時說:“上課的時候要專注,課堂上的知識一定要消化,聽不懂的問題,課間10分鐘趕緊抓住老師講解。做題不在多,在于精,課外題只是一種輔助。學習要講效率,不斷摸索出適合自己的學習方法?！?/p>
甘肅文科狀元魏雪談到自己的學習經驗時也強調,“首先上課要認真聽講。我一般都是課堂上把老師講的消化了,然后課余做些題鞏固一下”。她說,自己從不熬夜復習,最晚到11點,從來沒有“開小灶”補過課,保證學習的高效率和獨立思考才是她制勝的“法寶”。
四、教訓是個寶
對于高考狀元們來說,善于總結考試失敗的教訓是他們成功一個法寶。一個人的進步是在不斷總結成績的經驗和教訓的基礎上取得的,進步越大,說明成績的基石壘得越堅實;同樣,如果失敗的教訓越深刻,分析得越透徹,進步的步子也就越大。常言說:失敗乃成功之母,但是如果不認真地進行分析,不斷地汲取教訓,那么失敗還是失敗,永遠不會成為成功種子。
黑龍江高考文科狀元禹奇鋒,總結自己的學習方法和經驗時,首推了他的學習“秘籍”――“錯題本”。他說,這個記錄了他所有學習錯誤的“錯題本”,不僅時刻地提醒他,不要再犯這些錯誤,而且還讓他舉一反三地思考了許多相類似的問題。禹奇峰說,要取得好成績很簡單,用一句話可以總結出來:“緊跟老師,勤于回頭看看自己過去的失誤”。作為理科基礎比較薄弱的文科生,禹奇鋒與其他同學一樣數學成績不是很理想。為了彌補這一“短腿”,在老師的建議下,禹奇鋒制作了一個“錯題本”,他將平時學習中出現的錯誤,在本子上一一記錄下來。他經常翻開看看,認真琢磨這些錯誤產生的根源,舉一反三,杜絕在今后的學習中出現相同或相類似的錯誤。
五、所有的狀元都是主動學習者,都有自己的學習主張和學習方法
海南文科狀元林嬋娟有自己的一套學習方法:她注重在學習中總結,梳理知識結構。讀書、看課本時,她會先盯住目錄,過一遍后才決定從哪部分開始看起,這樣做主要是有利于全面了解知識結構,在沒有學習時腦中就有了這本書的整體知識框架結構。比如學習歷史時,她會將歷史分為中國古代史、近代史、現代史,外國古代史、近代史、現代史,將之歸類就很容量記牢。林嬋娟說自己思維活躍,但邏輯嚴謹,善于分析問題。對于高考,她自己會找一些高考考試題來研究,從中分析類似的題目如何作答,總結答題方法。
六、讓目標牽引行動
目標是行動的指南,有了明確的目標才有學習的動力,才能在遇到困難時,積極主動地去尋求解決困難的方法和途徑。於思雨說:“北大一直是我心里的一個夢,在我很小很小的時候就想上北大,高考志愿,我也只填了北大。我喜歡北大,是因為它濃厚的文化底蘊,而我將融入其中,繼續汲取中華文明的營養?！闭巧媳贝筮@一目標,使於思雨從小就酷愛看書。
安徽省高考文科狀元司玉潔認為,定下目標后,就不要管太多,就堅持朝著目標前進。這樣可以把自己逼到極限,將自身所有的潛能發揮出來。在遇到壓力時,她能夠積極尋找方法予以解決。作為一名文科學生,她有著一套“隨心情看書”法,在自己最適合的心情看合適的書。一本書看困了,就換一本書,一道題目做不下去了,就換一門做。這也是司玉潔面對高三沉重的學習壓力的一種自我調節。正因為她目標明確,司玉潔從小到大的成績都名列前茅,高考前的三次?？家捕际堑谝?。
七、讓學習成為自覺的行動
