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高中素質教育評價范文1
關鍵詞：素質教育；評價機制；感想
素質教育的特點決定了對它的考核必須有別于應試教育。素質教育的目標是提高國民素質，應試教育的目標是“為應試而教，為應試而學”。但素質教育的實施不是對以前教育的否定。另外，素質教育不是不要考試，應試素質也是學生必備的素質。當然，不能照搬以前的考試模式，而應當采用新的考試模式?？荚嚨脑囶}包括文化課內容、社會實踐內容、基本技能內容甚至審美能力內容等，試題的設置活潑而有趣，通過考試的成績來檢驗一個學校的教學水平、綜合素質水平及學生的成長水平。當然這種考試跟以前的那種期中、期末考試不一樣，這種考試內容寬泛、試題靈活，有很強的包容性，同時也體現了公平公正性。
相對于小學教學效果的評價，中學的評價機制相對復雜。因為各個初中面臨中考的壓力、各個高中面臨高考的壓力，所以都不得不“應試”，素質教育在初、高中的實施程度遠不如小學。鑒于此，作為主要評價指標之一的“高考成績”和“中考成績”必須要變。
在變的過程中，我認為首先要讓全社會都認識清楚一個問題：不能把中考和高考作為應試教育的標志而進行否定。中學進行素質教育的評價必須是綜合評價、過程評價，這需要社會各方面來支持，是一項綜合工程，需要家長的理解、社會的理解、上級主管部門的理解。
其次，中考和高考題多年來一直在盡量減少識記性題目的分量，能力題、分析題、開放性試題等的分量越來越重，這也是變革的一個層面，有助于學生對知識的活學活用，有助于學生能力的提高，值得肯定。
再次，建議各高校把招生名額分到各縣市，今年已有多所高校參與聯考，在此基礎上，把名額分到各縣市就更應該成為可能。各級教育主管部門不能再搞各種各樣的高考評比了，要堅決杜絕一本上線人數統計、高考錄取學生占全市人口總數的比率統計等等行為，給初、高中學校一個寬松合理的教學環境。
最后，仍然是評價機制中的考試問題，對這一問題我們分開來看，初中教學以“中考”為瞻，就必須改變“中考”的實質，加強素質教育的相關內容，煙臺地區率先實行中考實驗技能操作考核加試，通過實驗操作考試檢驗學生的動手能力、檢驗實驗教學水平，提高學生的基本技能，更重要的是扭轉教師和學生的觀念，使他們明白不能靠講實驗、背實驗來應付考試，學生的動手能力是必須靠平日的訓練來提高的。高中教學始終以“高考”為指揮棒，明年的高中生不再實行文理分班制，對應著高考的時候也就沒有了文科和理科之分，我個人設想是否可以在高考時設主卷和副卷，主卷包括語文、數學，副卷包括其他科目，在副卷中一定要有社會實踐的內容，要通過副卷看出學生參加社會實踐的水平。要通過這一次盡可能多地反映出學生的知識水平、能力水平、綜合素質水平。
高中素質教育評價范文2
關鍵詞：綜合素質評價；有效性；因素分析；措施
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0032-03
一、高中綜合素質評價有效性的概念解釋
從技術角度來講，有效性是指完成策劃活動和達到策劃結果的程度。綜合素質評價作為一種教育管理活動對評價對象會產生一定影響，但只有引發評價對象的良性發展時才具有有效性。
考察綜合素質評價有效性的根本標準在于是否實現了教育目的。眾所周知，素質教育的根本目的，就是要培養學生生存和發展的能力。而綜合素質評價的主要目的是通過評價指標導向和評價結果反饋，幫助學生實現正確認識自我、教育自我，為學生的全面、可持續發展提供長久動力?？梢钥闯?，素質教育和綜合素質評價的目的在本質上是相通的。高中綜合素質評價實際上是對本階段素質教育成果的一種檢測，也是推動素質教育向前發展的強大動力?！督K省普通高中學生綜合素質評價方案》明確規定，在學期末，學校要以書面形式將綜合素質評價表通知學生本人及其家長，同時也以此作為學生評先爭優的依據之一。在高中畢業時，把學生的六個學期表以及在此基礎上形成的總表，連同各方面表現突出的證明材料，一起裝入成長記錄袋，提供給高校作為錄取參考。這種評價結果的應用，可以看作是高中綜合素質評價結果有效性的直接體現。
二、影響綜合素質評價有效性的因素分析
作為一種新的評價制度，綜合素質評價的實施時間還不長。在實際操作的規范性和客觀性上還有很多不足，尤其將評價結果應用于高校錄取選拔，很多人對可能出現的問題表示擔憂。江蘇省近年來在此方面推行了一系列創新性的改革政策，也取得了很大成效。但要從根本上解決這些問題，我們首先要分析，高中綜合素質評價作為一種教育實踐，其實際運行會受到哪些因素的影響。
（一）主觀因素
各方利益相關者對綜合素質評價的認識不一，重視不足，這是影響其有效性的最主要因素。
1.從學生層面來看，由于現階段發動綜合素質評價借助的是學生對高考的需要，學生普遍只把綜合素質評價當作進入高校的跳板，因此參與綜合素質評價的積極性并不是自發形成，而是重壓之下被迫產生的。根據這個結論，學生及利益聯合體對綜合素質評價的不配合，綜合素質評價的效益不好也就在情理之中了。
2.從學校層面來看，由于某些學校領導、教師受一些傳統的教育思想和教育理念的影響，認為對學生來說，基礎知識的積累、學習技能的培養才至關重要，而所謂的學生情感、態度、價值觀都是一些模糊的、不可捉摸的概念，所以除了考試評價以外，他們仍然習慣用道德評價代替綜合素質評價。在日常工作中，也并不把形成性評價貫穿在教育教學活動里，而只是在學期結束時對學生進行象征性的終結性評價，如此一來綜合素質評價最終淪為了一種形式主義。
3.從教育行政部門層面來看，雖然推行綜合素質評價的初衷是促進學生的全面發展，但教育行政部門現在面臨的問題是學校、學生、家長等利益相關方的重視不足。因此為了讓評價工作得到各方認可和配合，在導向上，教育行政部門著意強調評價體系的甄別功能，此次新高考又提出把綜合素質評價與高考招生相結合。各地教育行政部門為了讓評價結果得到高校招生制度的認可，把綜合素質評價盡量簡化、量化來便于操作。這些都在無形中把學校、學生、家長引入了一個認識誤區。
（二）客觀因素
1.綜合素質評價運行的環境。所有制度的運行都離不開社會大環境的支持，綜合素質評價只有在良好的環境中運行，才能完全釋放評價的功能。目前看來，高中綜合素質評價缺乏支持性環境的原因有以下兩點。
首先，妨礙學生綜合素質評價的體制和深層次社會根源并沒有消除?？荚嚺c評價制度改革作為此次課程改革的主要瓶頸，并沒有得到教育部門的足夠重視。素質教育評價所需的社會大環境還沒有完全的形成。由于教育系統至今仍然是一個半閉合組織，很多教育工作在其內部的操作水平遠遠高于社會，盡管江蘇省的評價方案規定各地區要制定相關的誠信保障制度，例如校長誠信承諾制度、評價項目抽測制度、年度非誠信學校公示制度等，人們還是擔心目前綜合素質評價工作的結果可信度不高。
2.綜合素質評價的運行條件。首先，開展綜合素質評價的專業人員缺乏。班主任及各科教師是學生綜合素質的直接評價者，因此他們應掌握相當的評價知識和技能，并具備一定的綜合素養。教師的專業素質和評價水平直接關系到學生綜合素質評價的效果。但據筆者了解到，綜合素質評價雖然已實行了幾年，但多數教師仍然對這一評價制度很陌生，教師在對學生的綜合素質進行評價時缺乏專業引領和系統培訓，加上有些教師還同時兼任幾個班級的工作，學生人數眾多，評價很難細化，因此只能根據平時印象對學生做出模糊的評價，評價表現出很大的隨意性和主觀性。其次，支持開展綜合素質評價的資源匱乏。綜合素質評價工作需要一定的經費投入，尤其是計算機和信息技術的引入，要求學校在硬件和軟件方面投入經費。據筆者走訪的普通高中了解到，有關部門并沒有因為學校開展綜合素質評價增加了很多工作量，而加大對各學校教育經費的投入，往往使得學校在推進綜合素質評價的工作上顯得有心無力。
3.綜合素質評價的實施方案。以江蘇省的方案為例，其問題主要表現為：過程的可操作性不強；結果的可區分度不高。其中對“學習能力”評價標準的描述采用了很多模糊籠統的詞語，如“基本符合標準”，“視情況”，“有突出問題”等，這就加大了在實際評價操作中的難度。而對“道德品質、公民素養、交流與合作”三項的評價等第只有“合格”與“不合格”兩種，這種方法易于操作，但除了極其優秀或落后的學生以外，大部分學生的綜合素質評價等級就會趨同，致使幾乎所有學生都是“合格”。這樣的綜合素質評價的結果缺乏一定的區分度，綜合素質評價的激勵引導作用得不到很好的發揮，在高校招生錄工作中的參考價值也大為降低。
三、提高綜合素質評價有效性的具體措施
基于以上的因素分析，在此，筆者就提高普通高中綜合素質評價的有效性發表幾點淺顯的看法。
1.轉變觀念，用發展的觀點看待綜合素質評價。目前實施的綜合素質評價的更多的關注了國家、社會、高校的價值訴求，而對作為評價對象的學生的內在要求關注不夠。因此要用滿足學生發展自我、實現自我的高層次需要發動評價，這是改變現行學生綜合素質評價動力不足問題的關鍵。實施綜合素質評價前，要讓學生進行意義、原則、內容、方法以及評價指標的具體內涵等方面的學習和認識，使學生認識到，綜合素質評價并不是只為了跨越高考這一短期利益服務，而是為了其長遠發展提供過程性支撐的一項工作。此外，為了使學生自我評價以及生生互評能真正落實，教師需要引導學生，使他們形成正確的評價思想，能夠正確認識并客觀評價自身和他人。實行綜合素質評價的初衷并不是為了高考錄取的需要，而是為了素質教育的需要，為了促進學生全面而有個性的發展，為學生的終身發展奠定基礎。因此學校的教育教學實踐不僅僅關注學生知識和技能的獲得，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感、態度、價值觀等方面的發展。學校不能僅僅鑒定學生的綜合素質，還應采取相應措施促進學生綜合素質的發展。這就要求學校領導和教師加強對綜合素質評價方案的學習，了解綜合素質評價的意義和指導思想，認真組織好評價工作，并通過各種制度、措施，監督、保障這項工作的順利開展，確保評價結果的客觀、真實。各級教育行政部門在制定綜合素質評價方案時，應著重強調其導向功能，把評價體系作為激勵學生發展的工具，真正發揮綜合素質評價的引導作用。積極參與、支持和監督學校的綜合素質評價，促使學校更好發揮素質教育的優勢，督促和支持學校主動實現從應試教育向素質教育的轉換。同時，加強對下屬學校及教師的專業培訓，使其更好的熟悉綜合素質評價理論，更靈活的運用科學的評價標準評價學生的綜合素質。為素質教育的發展注入活力，提供政策支持和技術保障。
2.創造良好環境，保證評價的運行條件。創造綜合素質評價的支持性環境，首先需要社會大眾對評價工作的理解和認同。因此充分利用各種媒體宣傳先進的教育理念及綜合素質評價的意義，在全社會樹立素質教育的教育觀、質量觀、人才觀和評價觀，使學生評價改革成為全社會的共識，加強彼此之間的協調與配合。其次，社會誠信體系的建設也是綜合素質評價有效運行的前提條件。構建學生綜合素質評價的誠信體系是一個社會系統工程，需要政府、教育行政部門、學校領導、教師、家長、學生和社會共同參與，共同營造和培育誠信環境。在社會大環境得以保證的前提下，各學校應加強對教師評價工作的專業培訓和系統引領，使教師能夠及時正確的掌握科學評價方法。但評價方式的轉變、多樣化評價信息的收集和保管，對學校引進設備與技術提出了新要求，這些都會在無形中增加評價的成本。為此，需要政府加大對學校關于學生綜合素質評價的經費投入。
3.完善評價方案，增強可操作性，提高區分度。綜合素質評價方案的制定首先要遵循六大評價原則，包括全面性、導向性、發展性、多元化、客觀性和操作性原則。這就要求評價內容的設計必須符合普通高中學生的實際情況，能夠全面、客觀地反映學生各方面素質的發展狀況，且易于操作。同時，綜合素質評價的內容和標準還必須具有科學性，這關系到實踐操作能否到位、評價結果能否準確。因此，綜合素質評價從概念層面到操作層面都要進一步加強研究，以保證綜合素質評價正確的價值導向。筆者在分析《江蘇省普通高中學生綜合素質評價方案》的基礎上發現，部分評價指標太過籠統，評價等第要求不夠具體等是方案難以操作的原因。因此，要在完善評價內容的基礎上，進一步細分二級或三級指標，明確主要觀測點，盡量避免抽象化，要科學篩選最具有代表性、典型性的行為表現，增強方案的可操作性。
4.建立健全評價機制，防止違規操作。據筆者了解，高中綜合素質評價目前還存在各個學校工作標準、操作規范不同等問題。為了保證綜合素質評價的科學性和有效性，要建立和完善綜合素質評價的誠信保障制度。根據方案指示，各市、縣可以建立校長誠信制度、評價項目抽測制度、年度非誠信學校公示制度以及責任追究制度，以此加強對學校綜合素質評價工作的監督和管理。各學校還可以組織學生、家長、教師一起討論、制訂綜合素質評價的實施細則。并且學校還可向社會開放學校綜合素質評價的全過程，引導社會人士的參與，歡迎媒體監督宣傳。
此外，還要加強評價反饋制度的建設。例如建立高等院校對學生綜合素質的追蹤反饋制度。在高三學生進入大學第一學期后，組織高校對所有學生的綜合素質實際狀況進行追蹤，實施“真實評估”，檢驗普通高中學校綜合素質等級評價的“可信度”，評價結果反饋給教育主管部門和各高中學校。教育主管部門通過評估反饋的情況，適時修改完善綜合素質評價方案，確保綜合素質評價工作的正確導向。各高中根據高校對本校學生綜合素質評價的反饋結果，找出評價工作的缺點和不足，及時調整評價工作的實施細則，為學生的全面發展打下扎實的基礎。
參考文獻：
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高中素質教育評價范文3
【論文摘 要】提倡素質教育，發展素質教育，是社會發展的必然要求。隨著新課改實施以來，素質教育在教學中得到了充分的體現，使得學生的素質教育和綜合能力得以相應的提高。高中體育教學包含了多種形式的教學內容，是培養學生綜合素質以及能力的重要途徑。
國家教育部頒布的《體育與健康課程標準（實驗稿）》指出：轉變教育功能，將素質教育的理念落實到課程標準之中，新的課程標準力圖在課程目標、內容標準和實施建議等方面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的教育功能。傳統體育教學中，教師受應試教育的影響，在高中階段對體育教學持可有可無的態度，學生在體育課堂教學中自由、散漫，其教學內容也沒有實質性的內容，忽略了體育教學存在的價值和意義。在素質教育發展的今天，作為體育教師，應及時改變傳統教學模式，結合學生身心發展的特點，構建適合學生的教學模式，從而在教學中滲透素質教育，提高學生的體育綜合素養。本文結合筆者的教學經驗，談一下高中體育教學中素質教育的有效實施。
一、多元化教學模式
傳統教學中，受應試教育的影響，在高中階段，大多學校注重對學生考試成績的提高，取消了體育教育教學，而開設體育教學的學校無論在教學內容還是教學模式方面都存在著簡單、單一、重復等特點，讓學生沒有真正意義的感受和了解體育教學的價值。隨著新課程標準的實施，各個學校逐漸開展了體育教學課程，然而，傳統的、單一的教學模式已不再被學生所接受。因此，作為體育教師，應結合學生身心發展的需求構建以生為本的教育理念，設計多元化的教學模式，以教學模式的多元化來激發學生學習體育的興趣，從而逐漸實現“終身體育”的教學目標。如：將體育教學與生活相聯系，構建生活化的教學模式，讓學生在教學中感受體育教學的價值所在。具體操作有：將田徑運動中的短跑與籃球教學中的傳球相結合教學，加強教學內容的趣味性；針對兵乓球、羽毛球、網球等項目實施同化教學，讓學生選擇自己喜歡的項目進行練習，然后在自我選擇體育項目掌握的基礎上，拓展練習內容，開展健美操、武術、太極等等，豐富教學內容以及教學形式，讓學生根據自己的意愿選擇并練習，加強自身體育素質和健康理念的培養。
二、分組分享教學法
分組分享教學法是指在班級授課情況下。充分利用現有的教學資源，按一定的規律將學生分成若干個學習小組，通過形式多樣的分享活動，充分調動學生做學習的主人，從而使學生得到全面發展的一種教學方式?，F在的高中生多數屬于獨生子女，在生活中缺乏交流和溝通，自私、倔強等，素質教育欠缺。而分組分享教學法，可以加強學生之間、師生之間的溝通和交流，培養學生的合作意識，推動學生為主體的“合作、自主、探究”的教學方法的順利發展，是體育教中學生素質教育培養的有效途徑。 如：在籃球教學中，我根據學生的性格、自身體育素質、接受新事物的能力等方面將學生分為六個小組，以比賽形式讓各小組成員自主安排籃球位置，在第一輪比賽結束后，我們會發現，每個小組成員的位置都會做出不同的調整，因為，只有通過實踐、交流，才能發現自身的、合作伙伴的優勢，從而發揮這種優勢，同時在小組間歇過程中，每個小組都會將競爭對手的隊員情況進行交流、分析，進而來完善自我隊伍的布局。培養學生團隊意識的同時提高了學生實踐的自主能動性，加強了學生對思想品德教育方面的認識和把握。
三、完善評價體系
《體育與健康課程標準（實驗稿）》強調建立評價內容多元化、評價方式多樣化的評價體系，課程評價是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。因此，作為體育教師，應改變傳統教學中只重結果的“成績式”評價形式，結合素質教育的目標定位，開展多元評價體系，豐富體育評價內容，將學生的生理、體能、知識、技能等方面的內容都得以在評價中體現，拓展傳統評價中教師為評價者的單一評價形式，使學生之間、師生之間可以自評、互評等，加強他們之間的溝通，注重對學生心理、行為、態度等方面的評價和糾正，不斷完善評價體系，使體育評定分數能較客觀地反映學生個體全面體育素質在所處群體中的等級、位置，從而使學生清楚的認識自我，使教師更好的掌握學生的發展特點，及時的調整教學方案，進而達到評價體系與課程目標的有機結合。
四、結語
總之，在體育教學中，教師應結合學生的發展需求，構建有效的教學模式、評價體系等，來加強素質教育在體育教學中的滲透和實施，引導學生在體育教學中逐漸提高和完善自我身體素質，從而推動學生思想素質的全面發展，最大限度的實現體育教學中素質教育實施的有效性。
參考文獻
[1] 毛振明.體育教學科學化探索[M].
高中素質教育評價范文4
【關鍵詞】高中美術；新課程；素質教育；實施
高中美術教育作為素質教育重要的組成部分，具有其他學科不可代替的特殊作用，是實施素質教育的重要途徑，對于陶冶情操，培養創新精神和實踐能力，提高文化素養與審美能力，增進身心健康，促進學生德智體美全面發展，具有不可替代的作用。作為高中美術教師，要圍繞著藝術教育的培養目標，注重學生的個性發展，以審美為核心，以學生為主體，以興趣愛好為動力，變無形為有形，使無聲于有形之中，聲形并茂，為學生的美術學習提供活動與展示的“平臺”。
美術教育是藝術教育的基礎，隨著新課程改革的不斷推進，其高中美術教學形式與內容也在不斷改革與創新。同時，高中美術教學過程中也不可避免地出現了一些問題，如何通過高中美術教育提高學生的審美能力，進而提升其綜合素質；又如何將素質教育的內涵滲透至高中美術教育，以引導美育教學的素質化？這兩個相互對立又息息相關的問題，成為高中美術教育的重要研究課題。本文將從以下幾個方面，就新課程改革下高中美術教學如何實現素質教育的問題進行淺析。
一、作為校方，應從素質教育角度重視美術教學
提高人才素質是我國邁向21世紀發展教育事業的重要指導思想和戰略決策。社會發展依賴素質教育，信息時代離不開創造型人才，高中學校應該明確藝術教育是實施素質教育的重要途徑，基礎教育一定要適應并服務于社會的發展，培養德智體美勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人才是未來高校發展的主要方向。高中美術，作為藝術課的重要組成部分，也應當是高中課程不可或缺的重要組成部分，具有不可替代的作用。高中院校應該重視美術教學的改革，探索運用各類順應素質教育、復合人才培養的教學方法，提高學生審美素養，引導他們在生活和自己身邊發現美術、體驗美術，激發其熱愛美好生活、欣賞美、創造美的熱情。
高中階段是學生品格塑造的關鍵時期，高校管理層及教師都應重視學生的身心修養，并通過美術教學培養學生的審美情趣，借以提高學生的整體發展，提高全民素質。
二、高中美術教師應加強自身修養
俗話說“授人以魚”不如“授人以漁”。傳授藝術知識、擔負起美育工作、提高學生審美能力與審美情趣，是高中美術教師最重要的任務，也是最神圣的使命。使學生成為具有高深藝術修養和優良素質的合格人才，美術教師不可懈怠也功不可沒。
新的形勢下，為高中美術教師提供了更多機遇，同時，素質教育也對美術教師提出了更高的要求，學高為師、德高為范，作為美學知識的傳授者，高中美術教師應該“聞道在先”、“術業有專攻”，緊跟素質教育的步伐，提高自身的文化與藝術修養，養成良好的職業道德與人格魅力；同時轉變教育思想、鉆研教學方法，形成一套行之有效的教學理論與實踐體系，才能更好地指導學生在素質教育的浪潮中不斷提升綜合素質。
美術鑒賞的引入要求高中美術教師在提高美學基礎知識之外，也要具有豐富的文學、社會學、歷史學知識，養成現代文化的心態，即對不同時期、不同社會、不同藝術時代的美術作品，保持良好的接納與了解的心態，從而分別從橫向與縱向間形成一種建立在各學科及學科間內在聯系、和世界文化基礎上的審美態度。開拓自身藝術視野、提高自身藝術修養，以迎接高中美術課程改革的需要。
三、新課程配合新教學，培養學生對美術學習的興趣
新課程改革將高中美術重新規劃為五個系列、九個模塊，即美術鑒賞、設計、繪畫、雕塑、電腦美術、攝影攝像、書法、篆刻和工藝。對比新舊教材我們發現，素質教育提倡的美術教學不斷進步，其直接體現是美術邊界的不斷延伸：由單一的欣賞，已經發展到今天欣賞與實踐能力相結合，由單一的理論學習轉型為理論指導實踐、實踐驗證理論的新階段。
1.教師應引導學生對美的認識不斷提升
高中美術教師必須積極探索新課程改革下的美術教學手段，使學生對“美”的認識步入一個新的階段，悲壯謂之美、和諧謂之美、崇高謂之美……美的形式是多樣的，給人帶來的感受也是多樣的，正如挪威畫家蒙克的美術作品《吶喊》，就是通過極不協調的色彩和近乎可怕的形象來表現出自然給人類來帶的不安和恐懼，因此，恐懼亦謂之美。
2.以學生為主體的教學
新課程強調以學生為主體，并從學生角度出發，融方法與過程、知識與技能、情感態度與價值觀等三位一體，其內容更充實，充分體現了時代性、基礎性和選擇性。新課程必須結合新教學，教師必須聯系學生實際、調動學生的主觀能動性，鼓勵學生大膽發表自己的見解，并通過積極實踐、大膽探索，圍繞素質教育將美育做好做優。在理論教學之余，教師可通過組織學生觀看美術館、美術展覽、在實踐中提高學生對美學的興趣，并逐步引導學生學會鑒賞、學會評論，加深其對美術作品的理解，全方位展示視覺藝術的語言魅力，使學生愛上美術，并在潛移默化中提高自身藝術修養。
3.選擇優秀的作家與優秀的作品
新課程改革的實踐性同時要求教師將美術鑒賞提到重要的位置，優秀的作品使學生從中獲得審美喜悅，如同藝術再現世界，培養學生對祖國優秀美術傳統的熱愛，和對世界多元文化的寬容和尊重。例如董希文的油畫《開國大典》，教師可引領學生通過其構圖與色彩，體會作者創作該作品時溢于言表的興奮心境，感受其構思的宏偉氣魄，還原作者對于中華民族永遠站立起來的信心與驕傲，進而增強學生的愛國熱情。再如鑒賞梵高的代表作《向日葵》，該作品從色調、布局、筆觸的運用、油彩技法上的處理，都顯示出畫家對自然、生命、人生的獨特情感體驗。教師可通過聯系梵高滿腔熱情卻惶惶不得志的人生閱歷，洞悉其內心情緒，充溢著張力的新生命在凋殘痛苦的舊生命中誕生，俯仰張弛掙扎的向日葵傳達出一種既熱烈又悲傷、既騷動又孤寂的心理情緒，使學生欣賞梵高作品的同時，感悟梵高的愛心和渴望生活、渴望給人帶來快樂的人生觀與藝術觀。
四、評價導向，促進高效學習的發展
教學評價是始終貫穿于教學活動中的一種教學行為，對于提高學習活動的有效性起著至關重要的作用。美術教學評價應體現“以人為本”的教育思想，評價要以人為出發點，體現對人的價值的重視，促進個體健康和諧地發展。而在教學中，有些教師只注重了評價的激勵功能，而忽視了評價的導向功能。評價導向性原則就是要引導學生的音樂學習向著正確的方向發展。使學生了解自己的進步，發現和發展美術學習的潛能，建立自信，促進美術表現和美術創造等能力的發展；有利于教師總結教學經驗，揚長避短，進一步轉變教學觀念，不斷改進教學方法，提高美術教學水平與教學質量；因此，教學活動中我們既要注重評價的激勵功能，又要注重評價導向作用的發揮，這樣才能增強學生參與學習活動的有效性，促進學生思維的發展。
參考文獻：
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高中素質教育評價范文5
[關鍵詞]素質教育；核心素養；學科素養
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）07007001
在眾多國家把強調國民核心素養的課程發展視為國民教育發展的基礎的國際教育大環境下，我國已經采納了核心素養的概念。也就是說，核心素養教育將成為未來基礎教育改革的指南針。
一、素質教育實施中的兩大癥結
1.評價制度的缺失和招生制度的局限
評價制度的缺失和招生制度的局限使素質教育就像“穿新鞋走老路”。不論是國外還是國內，實施素質教育多少年來一直沒有明確而系統的評價制度，素質教育的“產品”――學生，真正具有了怎樣的素質，一份考卷是無法考量的，而學生素質的綜合性和隱含性成為對學生評價難以逾越的一道屏障。因而評價制度被局限在了分數上，招生制度也就只能以“分數”取人，只要拿到高分就是成功。地方政府行政部門不是對學校的教學過程進行監督評估，而是給學校下達高考指標，許多高中都有“一榮遮百丑”的說法，也就是說只要高考成功了那就什么都好。很多課堂都是舉著素質教育的幌子，走應試教育的老路。甚至有些學校采取有檢查時新一套，檢查完了又是老一套的做法。以上問題的根源就在于評價制度的缺失和招生制度的陳舊。
2.課堂教學模式化
素質教育實施以來，在教育教學領域掀起了一場“模式潮”，有種非把素質教育裝進某種“模式”誓不罷休的架勢。模式，其詞語含義為事物的標準樣式。試想把課堂教學做成一種標準樣式，那怎樣實現“因材施教”？怎樣發揮學生的主體作用？當看到衡水二中有學生跳樓，不是反思我們的教育出現了什么問題，而是把教學樓走廊全部封閉，這豈不成了另類的“衡水模式”？素質教育強調學生的主體性、差異性，強調課堂教學的互動性和生成性，而課堂教學模式帶給學生的只能是教師設計好的一套“枷鎖”，學生的學習只能是循規蹈矩，被教師牽著走。素質教育下的課堂不是某種模式，而應該是開放的、個性張揚的和“百花齊放”的。
二、核心素養觀下的高中思想政治課
1.必須精準把握高中思想政治課的學科素養
從課程層面而言，核心素養教育的關鍵應該是精準把握學科素養。首先，要根據思想政治課的教育功能以及學生的年齡、心理特點，權衡思想政治課在人的素質養成中的層次和比重，科學合理地確定高中思想政治課程內容，徹底擯棄追求全面、系統的知識覆蓋觀，精簡教學內容，降低教學難度，給學生和教師留足合作探究和自主獲取知識與能力的時間和空間。比如，高中思想政治課經濟常識的內容中，“企業和經營者”與“當代世界市場和我國對外貿易”等內容完全可以刪除或僅作簡單了解，而突出“產業和勞動者”中“勞動的意義和勞動者的權利與義務”等內容。其次，要準確定位思想政治課在核心素養教育體系中的關聯性，也就是要整體性構建學科素養。因此，要充分論證思想政治課與其他學科之間的融合貫通，比如與地理學科在環境與經濟方面的聯系，與歷史學科在社會形態與哲學思想方面的聯系，與語文學科在文化傳統與意識形態方面的聯系等等，而不是簡單地嫁接或整合，真正做到從單一知識、技能轉向綜合素質，從學科學習轉向跨學科學習，從灌輸式學習走向探究性學習。
2.必須將思想政治課教育根植于社會之中
在中國，家長一直關注的是學生學習成績的優劣，而對于學校采取什么樣的教學方式、進行什么樣的教育并不關注。這種把學校教育束之高w的社會環境只能造就出高分低能、“兩耳不聞窗外事”的文弱書生。由于高中思想政治課內容與社會生活及其發展息息相關，而且在培養人格方面具有特殊性，把高中思想政治課教學融入社會、家庭、社區，必將產生連鎖效應。比如“讓學生對社區內居民納稅狀況進行調查”，不但能夠讓學生自主獲得稅收的相關知識，獲得實施調查、走訪、數據統計與分析、報告書寫等方面的方法和技能，還可以向公民宣傳稅收知識及其政策和法律，培養社會成員的納稅意識，等等。因此，教育不僅僅是學校的事，也是整個社會的事，教育必須根植于社會之中。
3.必須注重非智力因素
高中素質教育評價范文6
一、素質教育對高中體育教學的要求
（一）確立主體地位。
在傳統體育教學模式中，學生往往處于被動地位，學習積極性和主動性受到制約，最終必然導致無法實現教學目標。素質教育強調以學生為主體，幫助學生樹立終身體育觀念，具體內容如下：
1.對學生進行體育活動心理特征研究，對教學方法進行設計，引導學生以正確的方式進行體育運動，提高學生自學、自練、自強能力。
2.在體育教學過程中，讓學生感受到參與體育活動的喜悅感與滿足感。
3.給予學生自由選擇項目的權利，為體育教學注入新的活力，鼓勵學生踴躍發表自己的意見和觀點。
4.建立創造性教學機制，重視分組練習，營造良好的體育活動氛圍，引導學生互幫互助，從整體上提高學生的體育成績。
（二）促進學生全面發展。
素質教育的基本要求是促進學生全面發展，因此，在高中體育教學中要促進學生知識和能力共同發展，保持學生有充裕時間進行體育練習，同時要求教師對學生嚴格要求與耐心教導，促進教和學的統一結合，例如，在指導學生進行前翻滾練習時，可以讓學生通過觀察球體和方磚的滾動方式，思考規范的動作流程，逐漸理解動作要領，如講解跳馬技術時，可先向學生講授物理學中斜上拋的原理，讓學生理解人體運動軌跡與發力點之間的關系，進而掌握動作技術。
二、在高中體育教學中實施素質教育的策略
（一）改變傳統教學理念，注重培養學生體育意識。
要在高中體育教學中實行素質教育理念，首先要改變傳統教學理念和教學方式，激發學生的主體意識和主動精神，培養學生的體育意識，如進行長跑訓練時，教師除了教授跑法技術外，還要對學生進行科學引導，使學生學會控制奔跑速度，掌握換氣間歇時間，緩解身體“極點”，以及長跑過后補充水分和鹽分，消除身體疲勞等。通過對學生進行全面引導，讓學生成為體育學習的主人，這樣具有科學性的教學方式不僅能讓學生真正掌握體育知識，還能啟發學生自主思考，培養學生的意志力和拼搏精神。
（二）加強學生心理素質訓練。
現代社會需要的人才不僅具備強健的體魄，更要有過硬的心理素質，因此，在高中體育教學過程中，教師要充分利用體育身體和大腦結合的獨特性，加強學生的心理素質訓練，如在短跑練習中可組織小組賽，賽后讓學生進行總結，并對結果進行合理評價，從而讓學生領悟到勝不驕、敗不餒的精神，培養學生良好心理素質。此外，深入學生群體，引導學生建立良好的人際關系，讓學生之間相互尊重、共同進步，對增強學生的自信，建立強大心理素質有深刻意義。
（三）建立科學有效的評價機制。
教師不能僅用考試成績的優劣判定教育質量的好壞，要從學生德、智、體多方面發展水平進行綜合判定，因此，教師要建立科學有效的評價機制對學生體育成績進行多維評價，如對學生體育考試成績實現加分減分制：一方面根據《國家體育鍛煉標準實施辦法》對學生體育訓練成果進行分數評定，另一方面是根據各學校實際情況增加加分項目，對完成項目考核的學生進行加分。此外，教師還可根據學生的興趣特長，選擇合適的項目對學生進行考核，如比較受學生歡迎的籃球、足球等項目。
（四）發展課外體育活動，培養學生個性。
