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智慧課堂教學設計范文1
關鍵詞：數學教學；真實課堂；智慧設計；靈動教學
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-073-2“我的眼中有學生嗎？”這個問題困擾著我，因為在聽課過程中發現教師在日常課堂教學中所表現出來的眼中只有教案、教學流程和教師自己而沒有真正顧及課堂實際和學生學習實際情況的教學現象比比皆是，以人為鏡，我不禁要向自己發問。讓我們來具體看看下面兩個教學案例并加以分析。
案例一：一（上）“9加幾的加法”教學片段
執教教師出示小猴面前盤子里有9個桃，盤子外有4個桃，要求一共有多少桃的情境，先請同學列出算式：9+4。
接著教師讓學生想一想得數是多少，學生思考后回答9+4=13。教師面向全體學生提出要求：交流一下，你是怎樣想的？
生1說想法：10+3=13。
師引導：10的前面是幾？
生完整解釋：10的前面是9，因為9+1=10，再加上剩下還有3個，所以10+3=13。
生2舉手說想法：因為10+4=14，9在10的前面，比10少1，所以14-1=13。
師問：還有其他的想法嗎？（沒有其他學生舉手。）
師：那讓我們將生1的想法寫出來，好不好？
教師將生1的想法用連續的算式和算式思路方框連接圖兩種形式重新再現，讓學生反復指名說、自己說、同桌說后，要求學生試著模仿生1的方法進行9+7的計算。學生都很順利地進行了正確地計算，并正確表述出剛才反復記憶并要求仿照的“湊十法”的方法。面對學生們的回答和表現，執教教師很滿意，用小紅花表彰了突出的同學。
但在學生自己獨立練習時并進行反饋時，包括生2在內的各式想法又時不時地冒出來，尤其是那些計算慢、計算困難的學生讓執教老師一遍遍不停的糾正、引導……
案例二：三（下）“認識幾分之一”教學片段
執教教師安排了兩個教學環節，第一個環節是認識一盤桃（4個）的1/4，當學生沒有阻礙地認識到把這4個桃看成一個整體平均分成4份，每個小猴分得的1個桃正好就是其中的1份，所以可以說，每份就是這盤桃的1/4。第二個環節是認識一盤桃（4個）的1/2，就是把4個桃平均分給2只小猴，每個小猴分得2個桃，用分數表示為1/2。相當一部分同學認為應該用分數表示為2/4或1/4。對此，在糾錯后接下來教師反復地強調，指多名學生完整模仿說。當同學們都能正確復述后，教師感到學生已經掌握后進行練習。在練習中6個蘋果平均分成3份，每份是這些蘋果的幾分之一，還是有不少同學出現填寫2/6或1/6的錯誤答案。
回顧上面所舉的在我們平時的課上經常會看到的兩個案例，是教師無視學生真實的學習狀態而進行的出現了偏差的教學，這樣整個教學過程下來，教師被自己順利完成教學或學生已經學會的假象所迷惑，這樣的教學效果可想而知，學生在練習反饋中只能是問題重重。
于是，筆者認為要回答本文開頭的問題，我們在實際課堂教學中應該睜大雙眼直視真實的課堂，采用靈動的教學方式，通過教師智慧的教學設計達到有效的教學。
一、真實的課堂讓學生學得更實在
“9加幾的加法”一課中沒能溝通學生各想法，可以看出生1的算法實質仍是“湊十法”，缺少溝通這一環節使得學生對于自己的固有算法的理解沒有提升。我們必須要尊重、溝通學生的想法：一個個數；9加1得10，10加3得13；先想10加4得14，再減去1就是13……溝通算法能使相當一部分學生明確自己的算法本質就是教學重點“湊十法”，減輕學生學習的認知障礙，在此基礎上突出“湊十法”的連續相加的算法，讓學生有明確的認知和不動聲色的關注。之后可以進行兩次優化。第一次優化：快速出示9加幾的算式讓學生用自己的方法計算，讓計算快向計算慢的同學介紹原因，這時可以比較出諸如一個個數的方法較為麻煩，自然會排除一些麻煩的做法。第二次優化：出示所有9加幾的加法。
讓學生找得數與算式之間的聯系規律。學生會找出9加幾的得數十位和個位上的數相加就是第二個加數（9加幾的那個幾），再從連續加的湊十加法解釋算式，如9+7=16，得數十位的1是9加1的1個10，7可以分成1和6，9+1+6就是16。另外，由有同學會依次類推想到的算法。
用連續加的“湊十法”比將9看做10的“湊十法”更可以幫助我們尋找出一些計算的規律、計算方法的多樣、計算快速的技巧。
兩次優化，讓學生感受到湊十法的簡便，更滲透了數學特殊數加法的奇妙，再從這層意義上反過來感受湊十法，會讓學生領悟很多，從而從內心中真正接受、認可、理解、使用起湊十法，達到教學目的。
二、智慧的設計讓教學更有效
其實我們在上面對于“9加幾的加法”和“認識幾分之一”中的課堂實施中都可以看出教師智慧的設計。對于教學內容更深入地剖析與解讀、對于學生學習實際更準確地預測與把握，使得教師課堂教學智慧的設計更加有效。再試舉一例，一年級“認識鐘表”一課教學，有的教師設計由猜鐘表謎語導入的、有的教師設計由聽鐘聲來激趣引入新課，接著認識整時和接近整時（整時不到一點點和整時剛過一點點），最后是認識時刻的練習。導入有趣是有趣了，但與本課的關系卻并不是很大，造成引入部分和教學部分前后脫節，教學重難點無法突出。而筆者的設計則是由“用鐘表、認鐘表、學鐘表、鐘表文化”四個板塊邏輯的組成，由日常用到鐘表引起學生熟悉的回憶，再到發揮學生主體作用，相互做小老師，認識到學生已經能很準確地回答鐘面的整時時刻，接著著力學習本課的重難點：接近整時，最后是關于鐘表發展歷史的數學文化，這節課邏輯連貫、線索清楚、詳略得當，尊重了學生已經在生活中認識了整時，而對接近整時則需要重點學習的實際情況進行設計，學生在有趣、有序、有需要中不斷地學習，輕松而有效。
三、靈動的教學讓教師教得更深入
智慧課堂教學設計范文2
[關鍵詞]智慧課堂 高級語言程序設計 上機教學
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0125-02
一、引言
在信息技術高速發展，全面建設智慧城市、智慧校園的大背景下，傳統的課堂教學也面臨著變與不變的外部挑戰。[1]新興技術的不斷沖擊，使得課堂教學不再是師生間單一的教與學關系，更多的是師生間平等的對話與互動，傳統課堂已無法滿足教育需要。將信息技術與教育深度融合，優化教育模式，已經成為一種必然的趨勢， 由此智慧課堂這一新的教學模式便應運而生了。智慧課堂是指充分利用信息化技術，以引導學生的高度參與以及主動性的充分發揮，以自主地發現問題、研究問題和解決問題為主要學習形式，是以培養多樣化、高素質、創新型人才為目標的教學方式。[2]相對以教師為中心的傳統課堂，智慧課堂強調以學生為中心，注重學生的主動學習、合作學習和快樂學習。[3]
作為高校理工科電子、計算機等相關專業的一門重要基礎課程，高級語言程序設計的目標是培養學生的程序設計理念、掌握程序設計的基本方法，培養學生熟練使用C語言編程解決實際問題的能力，為后續程序設計課程的學習和應用打下扎實的理論和實踐基礎。[4]學生是否具有較高的編程能力和良好的編輯習慣是衡量其對該課程掌握程度的一個重要指標，而編程能力的提高和編程習慣的養成離不開上機實踐，因此上機實踐是高級語言程序設計教學中的一個至關重要的環節。[5]
本文針對高級語言上機教學的課程特點和存在問題，充分利用上機實驗室的信息設備優勢，將信息技術與教育深度融合，實現上機教學的智慧課堂。
二、教學現狀和問題
一般院校的高級語言程序設計理論課和上機課的比例為1∶1，由32學時理論課和32學時上機課組成。上機課目前多采用傳統的“教師講授―教師演示―學生上機練習”的教學模式，主要存在以下問題：
（1）學生編程的信心和積極性有待提高。高級語言程序設計的開課時間設在大一的第二個學期，此時絕大部分學生對計算機軟硬件知識缺乏全面了解，再加上C語言本身學習起來有難度，使學生不能很快掌握算法的思維特點，編程能力、調試能力普遍較差，增加了C語言上機學習的難度。很多學生在上機的過程中非但沒有對編程產生興趣，反而還產生懼怕心理，進而放棄學習。
（2）學生自主分析問題、解決問題的能力有待提高。目前上機教學模式以教師“教”為中心，學生過多依賴于實驗指導書和教師，基本處于被動接受狀態。在上機課中常出現“寫程序就抄書，出現問題等老師”的現象，分析錯誤、動手調試本是最能發揮學生能動作用的環節，現在卻由教師來承擔，往往導致學生離開指導書和教師就寫不出程序、調試不了程序的局面，很難培養學生在程序設計上的創新能力和邏輯思維能力。
（3）機房得天獨厚的信息技術環境沒有得到充分的利用。一般機房都配備有計算機、高速局域網和多媒體教學管理軟件，具備開展智慧課堂的條件。以我院機房為例，采用的是海光多媒體軟件，海光多媒體軟件是一款實現在電子教室、多媒體網絡教室或者電腦教室中進行多媒體網絡教學的非常好的軟件，集電腦教室的同步教學、控制、管理、音視頻廣播、網絡考試等功能于一體，并能同時實現屏幕監視和遠程控制等網絡管理的目的，其核心功能包括教師演示、學生示范、語音教學、遙控輔導、屏幕錄制、屏幕回放、提交作業、電子搶答和文件傳輸等。但目前該軟件主要用于教師演示和收發文件，現有的信息技術設備沒有得到充分的利用，信息技術改變教育方式沒有得到充分的體現。
三、智慧課堂開展內容
針對以上情況，本文將充分利用機房的信息技術環境優勢，將信息技術與教學深度融合，通過分組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創建高級語言程序設計上機教學的智慧課堂，實現學生主動學習、合作學習和快樂學習。
（一）小組合作學習
針對部分學生不能單獨完成編程及缺少興趣的問題，采用分組學習的教學模式，每次上機課將學生分為4人一組，每組學生通過合作學習共同完成一個實驗任務。小組合作學習一方面更能突出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的學習興趣；另一方面學得好的學生可以帶動其他學生，在達到學習均衡的同時，也培養了學生的合作能力和團隊精神。
分組合作學習的關鍵是有效地組織學生學習，沒有組織的學習會使課堂變得嘈雜、分散，所以合理劃分小組是分組合作學習的首要前提。主要考慮兩種分組方式，第一種是學生自愿組合，第二種是教師按學生的基礎分組。第一種分組方式有利于調動學生合作學習的積極性，激起學生學習的興趣，但是自由式的小組組合很可能出現分組不均衡的現象，即學習基礎好的學生分在一組，學習基礎薄弱的學生分在一組；第二種分組方式需要教師在全面了解學生的前提下，根據班級內的情況，有意識地將不同基礎、不同類別的學生分到一組，使班級小組間基本上是相似的、均衡的。綜合考慮兩種分組方式的優缺點，可交替采用兩種方式進行分組。
小組劃分后需進行合理分工，每一組選擇一個組長，組長協助教師組織任務攻關工作，同時監督組員，避免出現“蹭組”現象。組長的選擇要考慮學生的成績、與同學間的關系等因素，可采用自由推選的方式，給每個學生改變角色和鍛煉的機會，進而提高其學習興趣。
（二）任務驅動教學
在上機實驗過程中，以完成一個具體的任務為線索，把教學內容隱含在每個任務之中，要求學生在具體的任務驅動下，在討論和對話的氛圍中，進行自主學習和協作學習。這樣學生在完成任務的過程中始終處于主體地位，不僅提高了學生的積極性，也培養了學生的探索與創新精神。任務完成后，隨機挑選或通過海光多媒體軟件的“電子搶答”功能選出若干小組，通過軟件的“學生演示”功能進行演示，并引導學生進行總結和改進。
在任務驅動教學中，任務設計的質量直接關系到教學效果。在設計任務時，要以學生為中心，根據學生的實際情況和學生感興趣的方向來設置任務，同時要注意高級語言知識點的系統性和連貫性，將理論課的知識點融入上機任務中，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內容，又探索新知識，實現總體的教學目標。
例如，在練習C語言控制結構中的選擇結構時，任務設計為：設計一個程序，輸入某年某月某日，要求計算出這一天是該年的第幾天。學生拿到任務后，分組討論程序思路，教師通過管理軟件隨機選擇若干小組聽取他們的設計思路，根據回答情況進行引導，學生得到以下正確思路并編程實現：
1.從鍵盤上讀入3個整數，分別作為年、月、日。練習輸入函數。
2.要計算出某天是當年的第幾天，應該將當年中本月之前所有月份的天數相加，再加上本月的天數。根據所輸的月份練習switch選擇結構。
3.考慮閏年問題，二月是一個特殊月，如該年是閏年，則二月有29天，否則，便是28天。根據所輸的年份練習if選擇結構。
4.輸出答案。練習輸出函數。
這個有趣的任務讓學生在討論中學會了選擇結構的使用方法，并了解了switch和if這兩種常用的選擇結構的區別，且鞏固了前面學習的輸入輸出函數知識點。
（三）網絡學習
為學生提供豐富的網絡學習資源。利用海光多媒體軟件的錄制和回放功能，可以在執行“教師演示”播放教師機上的屏幕畫面的同時，將播放的圖像畫面以動畫影像的形式錄制下來，跟不上教學進度的學生可通過“回放”學習。將錄制的視頻、課件、參考資料和課外拓展練習資料等上傳到課程群，提供豐富的網絡學習資源，讓學生學習不受時間、地點的限制，實現全方位學習。
（四）多元化考核方式
考核方式對學生有重要的學習方向引導作用，在智慧課堂的教學模式中，采用多元化考核方式，進一步調動學生的學習主動性和積極性。學生的上機成績由三部分組成：課堂表現考核，由教師根據學生的分組表現、課堂展示和任務完成情況給出成績，占總成績的30%；組內考核，每次實驗由小組長根據組員的表現打分，最后取平均分，占總成績的20%；期末上機考試，占總成績的50%，對學生的總體掌握情況進行測評。
四、結語
本文充分利用了機房得天獨厚的信息技術環境，采用小組合作學習、任務驅動教學、網絡學習和多元化考核等教學手段，創建了高級語言程序設計上機教學的智慧課堂。實踐證明，該教學方法深受學生的歡迎，有效提高了學生的積極性，取得了良好的教學效果。
[ 注 釋 ]
[1] 黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）：6.
[3] 祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界 [J].電化教育研究，2012（12）：13.
智慧課堂教學設計范文3
關鍵詞：云智慧課堂；數字化教學；智能終端設備；云課堂教學系統；教學藝術
在信息技術日新月異、迅猛發展的今天，我們的工作對象――學生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術的載體――智能終端設備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設備的學習和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設備應用到課堂教學中來，對激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率很有幫助。
一、教師應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的三個步驟
（一）教師首先要學會使用Aisehool云課堂教學系統
Aischool系統的硬件載體由PC電腦、教師平板和學生平板組成，Aischool系統需要網絡來連接，實現PC電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通，Aischool系統主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導人課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學中有積極的輔助作用，并有選擇地應用這些功能。這些功能的應用對課堂教學起到了積極的作用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。這是應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的第一個步驟。
（二）指導學生學會使用Ais-chool云課堂教學系統
應用Aischool云課堂教學系統的第二個步驟是，教會學生正確使用Aischool系統的常用功能，這些常用功能主要有“課前預習”“分組研討”“思維導圖”“練習作業”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應用平板電腦上課時，還要制定一套使用規則，以免老師在上課時，學生在下面玩與教學無關的其它內容，保證課堂教學有序進行。
（三）制訂數字化教學設計
當教師和學生都掌握了Aischool云課堂教學系統的使用方法之后，教師就可以著手進行數字化教學設計。數字化教學設計和傳統的教學設計有所不同，傳統的教學設計比較簡單、籠統、模糊。相比之下，數字教學設計比較具體、全面和精準，除了基本的教學目標、教學重難點及教學過程以外，數字教學設計還包括教學重難點分析及解決措施、教學環節的起止時間、環節目標、環節教學內容、環節學生活動和媒體作用及分析。教學的每個環節設計很科學，能大大提高課堂教學效率和提高課堂教學質量。數字化教學設計完成了就可以開展數字化教學了。
二、應用云課堂教學系統輔助教學的反思
（一）數字化教學需要應用的新媒體和新技術及其效果
1.數字化教學應用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學系統的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應用Aischool云課堂教學系統進行分組研討，推送分組研討任務（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學知識，充分發揮學生的動手能力和創造力，讓學生對所學詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學生的拼圖過程和Shopping list作品，給學生創造了一個展示平臺，也為課堂的對話內容創造了素材，創設了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節課的重點內容；然后，我通過Aischool云課堂教學系統的“試卷”功能，推送習題，學生在課堂上利用PAD做練習題，完成老師的推送任務，老師在PAD上即時得到每個學生的練習結果反饋，能根據情況即時調整教學，進行及時的鞏固，改變傳統教學反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統的“投票”功能，推送投票任務（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復習、鞏固本節課所學的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統的應用，激發了學生的學習興趣，效果很好。
2.應用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業展示，激發了學生的英語學習興趣，為導人新課做準備。
（二）對新媒體和新技術的教學適用性的思考
1.合理應用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統，可以激發學生的學習興趣，解決傳統教學無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統做練習題，可以即時發現學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和教學策略，這是數字化教學的最大優點。
智慧課堂教學設計范文4
關鍵詞：課件 功能 制作應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）07（a）-0239-02
1 正確認識課堂教學課件的基本功能
本文所指課堂教學課件是指教師在教學過程中，為實現教學設計預期的教學目的和教學目標，能動第解決教學過程中的重點與南點及不易處理的教學難題，調動學生學習參與性，幫助學生理解和解決學習與是、實訓、操作等困難的教學輔助工具。教師作為課堂教學課件使用的主體，通過科學、藝術地使用課堂教學課件，有可能充分實現在教學過程中的主導作用，有效地提高課堂教學的效果。從概念的界定上，我們首先應該把課堂教學課件至少同網絡課件在課件使用主體的界定上相區別，其次是應該把課堂教學課件與其他助學型課件、教學結合型、演示型課件及助教型課件區分開來，才好正確認識課堂教學課件的屬性及其功能。另外我們還應該從宏觀上規范對課堂教學課件功能的認識即課堂教學課件的服務對象是教師而不是學生，其最突出的功能是幫助教師貫徹落實教學大綱的要求，保質保量第完成教學目標。
依據課堂教學課件的屬性和對課堂教學課件在教學過程中應用的實踐的把握，我們可以從以下幾個方面來認識課堂教學課件的基本功能。
（1）課堂教學課件有展示教材的功能。
需要強調的是課堂教學課件這種展示教材的功能，絕不是對教材的“山寨”版，而是教師根據教學大綱的要求和授課對象的認知水平等，在對教材投入自己的教學智慧以后的理性選擇和展示。這種展示務必要講究其正確性和準確性并通過教學設計自然而然地找準教材的切入點和施教的路徑。
（2）課堂教學課件有拓展教學深度和廣度的功能。
課堂教學課件既然是教師教學的輔手段與工具，那么教師就沒有理由不“利其器而善其事”，在尊重教材的基礎上，充分利用課堂教學課件這一載體，收集、甄別、整合教材之外可用資源，來拓展教學的深度和廣度。在挖掘深度上要適應學生的認知水平，在拓展廣度上選取教材的精華內容并輔以必要的基礎之外的資源是關鍵。
（3）課堂教學課件有把抽象的概念具體化的功能。
教師在課堂教學課件的設計和制作過程中，能夠充分利用自己的教學智慧把課堂教學課件構成的要素有機地整合起來，積極地推進抽象的概念與事物具體化的過程并在其中融入教師獨到的認知感悟，用最恰當的課件表述解讀相關的概念與事物，提高學生的興趣，引導學生積極思維，順利地推進教學過程。
（4）課堂教學課件有把握教學節奏的功能。
課堂教學課件依據教學設計的脈絡，通過文字、視頻、圖片等多種元素的設計與應用，可以在時間和空間上控制教學過程的節奏，創造出有利于教師拓展教學深度和廣度的機會和切入點，也能夠創造出有利于學生擴大學習思維的視野。
（5）課堂教學課件有塑造生動、活潑、有趣味的教學氛圍的功能。
課堂教學課件作為輔助教學的工具和載體，為教師張揚自己的教學智慧與提升個性化的教學表現力提供了平臺。教師通過打破呆板的文字限制，完全可以利用聲、像、圖、景等教學元素，塑造出生動、活潑、有趣味的教學氛圍，使學生提高視覺、聽覺接受教學信息的效率。
2 課堂教學課件設計制作應用存在問題的分析
從更好地發揮課堂教學課件的基本功能這一角度出發，我們對在設計制作應用課堂教學課件過程中存在的問題，就能夠比較清醒的認識到這些存在的問題所造成的不良影響。
（1）重技術、輕教學。
課件設計制作的關鍵和基本原則是教學設計以及服務于教學設計的要件，沒有教學設計的框架為主導，或者說僅僅是計算機程序設計的課堂教學課件是不能為教學服務的，其教學目的難以實現，教學目標也都要空設。
（2）容量上的不確定性。
課堂教學課件應該是以一堂標準的課堂教學時間來設計它的容量的，也就是說教師在設計制作過程中，應該把握一堂標準課時這一基本單位來進行整合各種教學資源，容量過大或者過少，對發揮課堂教學課件的基本功能都是不利的。
（3）教師主導作用被打折扣。
在課堂教學課件應用過程中，經常出現的突出問題是教師對課件的畸型依賴，大有“萬能”的課件取代教師教學主導地位之勢，甚至會出現意外的斷電等情況，教師手腳無措不能上課的各個局面。
（4）特色不明顯。
如前所述，課堂教學課件區別于其他課件，應該有其明顯的服務于課堂教學的特色，但在實踐中確實存在沒有依據教學大綱而做的教學設計，或者說整個課件很少有教學設計的痕跡。這樣的“魚目混珠”的課件，不具備課堂教學課件應該有的基本功能，理應棄之不用。否則教師與學生都會受到傷害。
（5）個性化差強人意。
許多所謂的課堂教學課件雖然有科目和課程內容之不同，但在課件構成的基本要素、基本框架、表現形式等方面基本上是一個面孔，一樣的模式。這樣的課件明顯扼殺了教師獨特的教學風格。
（6）內容與形式脫節。
課堂教學課件作為教師輔教學的工具和載體，為教師實現教學內容與形式的有機統一提供了便利和可能。但個別教師在課件設計和制作中或粗制濫造，或偷工減料，或借他山之石，使所謂的課件內容與形式嚴重脫節，非但不能夠很好地服務于課堂教學，反而會給自己和學生添了許多煩惱，也理應棄之不用。
3 課堂教學課件設計制作應用存在問題的思考
反思課堂教學課件制作應用過程中存在的問題，在更高的層次上理性地認識和把握課堂教學課件的基本功能并從這一基點出發分析問題產生的原因，能動地修正一些模糊觀念和不當行為是很有必要的。
（1）堅持教師課堂教學的主導作用。
與時俱進的教師們誰都不會拒絕網絡時代的誘惑，利用課堂教學課件這一具有時代特色的輔授課工具和手段，提高課堂教學的效率和效益是理性的選擇。但我們必須清醒地認識到，課堂教學課件的設計制作與應用的主體是教師本人，相對于課堂教學課件這一載體來說，教師的主導作用始終不會因為由人設計制作應用的工具的變革而改變。教師在課堂教學課件設計制作應用過程中的主導作用具體表現是，教師教學觀念、課程意識的決定性；教師課堂教學課件理念的決定性；教師教學設計的理念和實踐；教師教學智慧投入的程度；教師評價課堂教學課件的客觀標準等。
（2）個性化的表現力賦予課堂教學課件以靈魂。
課堂教學課件作為工具和手段人人可用之，但人人用之在內容與形式上應用效果卻不同。各有千秋，特色各異，風格獨到是比較理想的預期。個別課堂教學課件由于缺乏正確理念的投入，無論在知識框架體系的設計上，還是在教學過程推進細節的謀劃上都少有創意，有的只是文字的羅列，看不見教師的教學設計的痕跡及教學智慧的靈光閃爍，這樣的課件可以被看作是沒有“靈魂”的純工具，因此也就不能夠挖掘課堂教學課件的基本功能，反而會為課堂教學帶來負面影響。
（3）服務于教學是根本。
課堂教學課件本質上是一種輔的教學工具，教師設計制作應用課堂教學課件的初衷是“善其事”，提高課堂教學的效果。因此在設計制作應用課堂教學課件的過程中，“善其事”的理念要貫穿整個過程。其具體表現是：要注意到學生課堂上喜聞樂見的客觀要求，也要注意到學生課后學習的要求；教師在課堂教學課件的設計中要注意到示例的豐富性，習題的啟發性，教學重點與難點的解析，對知識點多角度的分析論證；在課件頁面的設計上要注意簡潔明了，切不能因為過度的渲染而喧賓奪主，或者是教材內容的簡單堆砌；同時在課件的設計中也要注意在自然光下學生的可視性，注意把握字號與背景顏色的選擇
智慧課堂教學設計范文5
那么,我們在課堂教學設計中要如何把握“有效性”的問題呢?我認為,我們不妨從以下幾個方面來考慮。
一、有效的課堂教學設計要體現以學生為本的理念
新課程倡導的教學設計是系統教學設計。系統教學設計致力于設計、開發、利用與評價恰當的學習環境、學習資源和學習經驗。加涅曾提出一個響亮的口號:“為學習設計課堂!”其體現的是一種“以學生為本”的精神,通過外部條件的作用,激發、支持和推動學習過程的有效發生和學習結果的達成。因此,教學強調挖掘學生的內部潛能,調動學生學習的主動性和積極性,突出學生在學習過程中的主體地位,使學生在學習過程中得到提高。為了設計教學,教師不但要考慮教得方便、教得精彩、教得舒暢,而且要把學習與學習者作為焦點,以教導學,以教促學。
1.找準教學起點
教學設計首先要了解教學的對象,也就是學生。只有準確了解學生的學習現狀,才能確定哪些知識點應重點進行輔導,哪些知識點可以略講或不講,從而抓準教學的真實起點。學生的學習起點是影響學習新知識的重要因素,而職業學校學生的學習起點有時遠低于教師的預想,教師設計的教學起點不一定就是學生的學習起點。比如,在講三角函數知識的時候,在有些教師的印象中,學生在初中時候已經學過相關的內容,已經有了一定的基礎。我一開始也這么認為,但在實際教學中卻發現,學生的情況與自己的設想相差很大。職高學生的數學基礎很薄弱,很多學生對以前學過的知識根本沒有掌握,對于一些基本的特殊三角函數值沒有印象。在這種情況下,如果按原先的課堂教學設計,學生就難以理解,毫無興趣,這堂課的教學目的就很難實現。那么,在這個時候,我們就只能再給學生補充初中所學過的三角函數知識,爭取讓大部分學生都能理解本部分知識。除此之外,在其他章節的教學過程中也遇到過類似的問題。所以,找準教學的起點很重要,對于職業學校的教學更是如此,學生基礎的薄弱使得我們不能以自己的角度去設計教學環節,而必須時時從學生的基礎出發去設計教學,從而使課堂教學取得好的效果。
2.貼近學生實際
教學設計既然是為學生更有效地進行學習而設計的,我們就要讓課堂教學設計與學生的學習、思維、能力貼近,這是上好課的基礎。我們在設計教學情境、引發思考、引導探究、提示方法、訓練思維、調控反饋過程時都必須考慮并遵循學生的認知規律,盡可能與學生的實際貼近,否則會出現“果子長得太高學生摘不到,過低學生不用費力就可摘到”的現象。因此,我們要從學生的角度去設計課堂活動,使他們真正成為學習的主體。
3.激發感染學生
學生思維和課堂氣氛的活躍程度是課堂設計和上課成功與否的標志。職業學校的學生在學習心態上存在各種各樣的問題。因此,我們在課堂設計時就必須考慮怎樣以飽滿的熱情去感染學生,調動學生參與的積極性,必須在設計中處理好教學形式和教學內容、活躍氣氛和思維訓練、動與靜、冷與熱、有聲與無聲、常規要求與發展性要求的關系?！盎睢钡男问奖仨毞暮头沼诮虒W內容,做到樸實自然,著力追求新意,使學生在學習過程中,通過參與活動,增加體驗來獲得知識。這就要求我們尋求學習材料的趣味性,設計多樣性的學習和探究情景,不斷變化學習的節奏,盡可能地活躍學生思維和課堂氣氛。
二、有效的課堂教學設計要突出以問題為中心
教師應該帶著問題進行教學設計,教學設計要有問題意識。沒有問題,就沒有發現,也就沒有真正意義上的思考,更談不上創新。教師帶著問題進行教學設計,以探索和研究的姿態,從學生的角度去思索,就會在教學過程中發現問題并找到解決問題的各種方法,就會在和學生的互動中開闊自己的視野,提高教學實效。
三、有效的課堂教學設計要精心預設促發生成
從根本上說,課堂教學要精彩,取決于教師的素質和能力,教師的經驗和智慧。課堂上的每一件非常事件,都實實在在地考驗著教師的應變能力和教學藝術。課堂以動態存在,并不斷變化,教師和學生的心態在變,知識和經驗的積累在變……教師準備得再充分,也難以預想到課堂教學中出現的形形的事件,所以教師時刻面臨著挑戰。彈性設計(即一個教學方案中的每個教學環節上有多個答案)可以為一些“可能”和“不確定性”留下足夠多的空間,可以讓教師充分應用自己的經驗和智慧,沉著、冷靜地解決這些“可能”和“不確定性”,有條不紊地創造出精彩的教學故事。
四、有效的課堂教學設計要突出對學習方式的培養
智慧課堂教學設計范文6
一、課堂教學設計教師要把不同層面的知識和諧地融合成一個整體
教師的備課也就是課堂教學設計，要盡量促使"是什么"的知識、"為什么"的知識和"怎么辦"的知識和諧地融合成一個整體。讓學生在"是什么"的知識方面打好基礎知識，讓學生在"為什么"的知識學習中學會思考，讓學生在"怎么辦"的知識中學會運用。比如：教材中π等于幾是前人的研究結果，在課堂教學中，教師要教π等于幾，先創設大小不同的圓，讓學生在實際操作中探索出這個常數，也就是圓周率，并知道圓周率是一個固定的數，由此可知，只要知道了任何一個圓的直徑或半徑就可以求這個圓的周長。在這個教學過程中，學生既鞏固了"是什么"的知識，又能用"是什么"的知識來解決"怎么辦"的知識，也就發展了解決問題的能力，從而增長了智慧。在解決問題的過程中，讓學生體驗到了自我能力的發揮，增強了學習動機。
二、課堂教學中教師要重視解決問題過程中的策略性知識的學習
在課堂教學中，就是不僅要重視解決問題的過程，更要重視學生解決問題過程中策略性知識學習，比如：在教學平行四邊形的面積計算時，是應用割補的方法，把平行四邊形轉化成長方形，從而推導出平行四邊形的面積計算公式；掌握了這種割補的方法，又可以應用在梯形的面積公式推導中；又如在進行異分母分數加減時，是通過通分方法，把異分母分數變成同分母分數才能進行加減計算等。這些過程，首先讓學生懂得事物之間是可以互相轉化的，并懂得任何轉化均是有條件的；其次教師要重視解決問題的訓練，重視開發學生的多元性思維；最后是要學生對自己使用策略的能力做自我評價，并對別的同學的策略即使用策略的能力也作出評價，使得課堂教學在學生的自評和互評中，讓學生學會采用較優的策略，以培養學生的優化意識和優化能力，促使數學課堂學習更有效。
三、課堂教學中教師要重視學生反思智慧的培養
課堂學習中學生在解決問題時，不論學生是成功還是失敗，教師應引導學生既能看到成功的精彩，又能看到失敗中的美麗。我曾問一個二年級的學生，"你會背乘法口訣嗎？"學生很快地從"一一得一"背到"九九八十一"。然后我問為什么是"二三得六"和"九九八十一"呢？的時候，他卻不知其所以然。之所以會這樣，是因為我們的教師在課堂教學中從來都是重視將結果直接告訴給學生，讓學生熟記結果，而沒有讓他們真正地探索與思考為什么是這個結果。在現實教育中，有多少老師在課堂教學中鼓勵學生大膽出錯呢？又有多少個學生經歷了探索--失敗--再探索--再失敗--成功？我們是要給學生輸入清晰的概念，但在不破壞知識程序的基礎上，應注重讓學生有提取概念、形成概念及會應用概念的能力。只有讓學生自己探索，發現問題，提出問題，檢驗假設，解決問題，才能將學生的學習積極性提高，才能將知識轉化智慧。知識的產生和積累是滲透在智慧里的，與經驗智慧共存的，每個人的智慧都是在成功與失敗的實踐中磨練出來的。
四、課堂教學中教師要重視智慧技能的培養
