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鄉土地理教學案例范文1
包括鄉土地理在內的高中地理是融自然科學、社會科學于一體的綜合性學科，具有極強的實踐性、區域性、綜合性、開放性等特征。高中地理研究性學習以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標。將高中地理知識理論和鄉土地理中生產、生活實際緊密聯系，改變學生的學習方式，強調一種主動研究式的學習，是農村地區中學培養學生創新精神和實踐能力，推行素質教育的一種新的嘗試和實踐。
高中地理、鄉土地理與研究性學習的整合，就是要理清三者內在的，彼此銜接、融合的關系，我們認為三者間的關系是：高中地理教學內容是實施研究性學習的主要理論依托，鄉土地理素材是研究性學習的載體。把研究性學習的理念引進課堂教學，使研究性學習與課堂教學有機結合，對于提高教學質量，促進教師的專業發展，培養學生創新精神和實踐能力大有禆益。
一、高中地理的理論知識為實施研究性學習提供知識依托
研究性學習是類似科學研究形式的學習，學生在教師指導下對所選課題進行研究，并在研究過程中主動獲取知識，培養創新精神和實踐能力。地理研究性學習過程包括選題，制訂調查、觀測、資料搜集的方案，對調查、觀測搜集的資料進行科學的分析、總結，最后形成自己的論點、觀點和看法的過程。在此過程中，學生分析、總結所依托的理論知識就是在地理學科教學中所獲得的。因此，學生進行研究性學習所需的科學理論知識，主要來自課堂教學及其延伸和拓展的部分，如在高中地理必修2“農業生產活動”學習中，我們結合農業區位因素的理論知識開展了“本縣主要商品性農業產品區位因素的研究”，首先，學習小組以調查訪問為主要手段，把目標確定為當地主要的農產品市場。調查出了當地農業生產中主要的商品種類。然后通過訪問當地農業專家、農民，查閱當地氣候土壤等資料，獲取了一手材料。再結合所學的理論知識，進行了研究探討，得出了影響當地商品性農產品生產的自然區位因素和社會經濟區位因素，以及目前存在的問題。在此過程中，學生體驗到了探討研究的樂趣，認識到了學習地理知識是有用的，是能夠指導生產活動的。
二、研究性學習的開展有助于地理課堂教學質量的提高
首先研究性學習的開展能夠激發學生的學習興趣。研究性學習強調理論與社會、科學與生產生活實際的聯系，關注環境問題、資源問題和社會發展中的重大問題，都是學生感興趣的話題，能夠調動學生的研究熱情。其次，地理研究性學習改變了學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，構建了開放的學習環境，提供了多渠道獲取知識的途徑，促進學生形成了積極的學習態度和良好的學習策略，避免了學生被動地記憶理解所帶來的厭學情緒，彌補了傳統學習方法的不足。
研究性學習對教師的專業素養有更高的要求。研究性學習要求教師提高專業知識水平，不斷吸收新的知識，更新知識結構，改變教學方法，提高自身的綜合業務水平和教學水平。同時要把研究性學習作為地理學科教學的一種方式，采用這種方式完成教學任務。因此，把研究性學習實踐性、自主性、開放性等的理念融入課堂教學活動之中，對傳統的講解法、接受式的教學方法進行有效的改革，能夠提高教師的課堂教學質量和水平。
三、鄉土地理是農村高中開展研究性學習的重要載體
鄉土地理素材就在學生身邊，既為學生熟知，又為學生所喜愛，學生時常接觸，具有易懂、親切，富有生命力和感染力的特點。以地理理論知識為基礎，以鄉土地理素材為載體，是農村高中實施研究性學習的重要模式。它使學生通過理論聯系實際，對身邊的地理事物和現象親自觀察研究，既提高了學習興趣，又增加了對地理知識的親切感，還把地理教材中的地理原理、理論、知識與學生身邊的鄉土地理現象、生活、生產實際有機地聯系起來，達到了學以致用，激發了學生的創新意愿，提高了學生的實踐能力。把鄉土地理素材引入課堂教學，開展研究性學習，就是在課堂教學中教師要盡可能地挖掘教材中可以聯系鄉土實際的內容，收集鄉土地理中與教材內容相聯系的素材，運用到日常教學活動中，滿足學生的好奇心，激發學生的興趣。學生對身邊的地理事物和現象往往是只知其然，不知其所以然，需經教師點撥，才能言傳。教學中要貫徹“互動性原則”，采用集中討論方式、小組合作方式，解決鄉土地理現象中的問題。例如，在高一地理必修2學習城市區位因素時，我們結合本縣實際，課前讓學生以本縣縣城為例，調查、研究縣城的選址的自然區位因素是什么？社會經濟區位因素有哪些？在課堂教學中以這些鄉土素材為基礎，通過小組討論分析研究實現了教學目標，取得了良好的教學效果。
四、走出課堂，以鄉土地理素材為載體實施研究性學習
實踐是重要的學習方法，讓學生走出課堂，對一些鄉土地理素材進行研究，通過野外考察，社會調查，觀察、走訪等方式，接觸家鄉地理環境，獲得具體的感性材料，對這些感性材料進行分析研究，就能形成豐富的地理事實的知識儲備。鄉土地理野外研究性學習的現成資料少，學生要自己尋找、查閱、分析、調查、訪問，才能獲得有價值的信息，所需時間較長，所以課外研究性學習須納入教學計劃，專心設計，合理安排。
鄉土地理教學案例范文2
關鍵詞：圖像教學；初中地理；教學效果
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0069-02
圖像是地理知識的重要組成部分，教師通過圖像進行教學是傳播知識的一種重要手段，運用這種方法進行講解，能夠形象化地理知識，促進學生理解，同時也可以培養學生的學習興趣，實現教學效果的最大化。本文分兩個部分對初中地理圖像教學進行分析，首先分析了圖像教學的好處，然后提出幾點具體的圖像教學方案。
一、初中地理教學中采用圖像教學的好處
1.能夠促進學生思維空間的擴散。一般來說，地理圖像中所包含的知識點比較明顯，并且這些知識點一般比較復雜，難以理解，教師通過圖像進行知識點講解，能夠擴散學生的思維空間，促進學生更加靈活地理解知識，這樣就能夠避免死記硬背的缺點。例如，在講解我國各個省市的基本輪廓時，就可以通過圖像進行講解，讓學生觀看圖形輪廓，不僅能夠加深學生的記憶，而且能夠擴散其思維，促進知識的理解。
2.能夠加深學生的探索欲望，提高教學效率。純文字性的教學容易引起學生厭倦，而運用圖像進行教學，能夠激發學生的學習興趣，吸引學生參與到課堂學習中，有助于營造輕松的課堂氛圍。同時，在初中地理課堂教學中，教師針對所講授的內容選擇合適的圖像，有助于學生從具有針對性的圖像中直觀地獲取知識，培養其學習興趣，調動其學習的積極性。例如，在初中地理課堂教學中，教師可以向學生展示各個地區特有的地貌或者地形等，學生看見和自己生活區域不同的地區狀況時，會產生好奇感，容易集中注意力，這樣就能夠使得原本枯燥的課堂內容變得富有活力，無形中提高了課堂教學效果。
3.可以增加學生對地理知識的理解能力。通過圖像分析，能夠增加學生對不同知識點的記憶和比較，從而增加學生對地理知識的理解能力。例如，當講述河流方面的知識時，通過看圖像，學生可以明白黃河最終是流向了海洋，而對塔里木河最終是怎么樣消失的有了更加清晰的認識，兩者相互對比可以更加清晰地理解知識，更容易記憶。
二、初中地理圖像教學的方法分析
1.通過運用地理圖像巧設教學情境，激發學生的興趣。初中地理教學中，文字和圖像相結合教學是地理課程教學的基礎，這就要求教師要對教材內容進行深入分析，對課程內容的難點、重點以及結構等進行合理劃分，并找出與之相匹配的圖像，設計包含課程內容的情景，讓學生在輕松活躍的氛圍中學習知識。在授課過程中，教師可以通過設計問題情景進行知識傳授，同時也可以通過圖像進行知識的分析，讓學生更好地理解。例如，在講解七年級上冊第四章“天氣和氣候”這一課程內容的時候，教師在課前可以依據教材內容準備好相關圖像，可以準備一些氣候分布圖，也可以準備一些人們穿著各個季節衣服的圖像，讓學生區分同一天穿著不同衣服的人們所在的大致位置，在講解的過程中穿插圖像。也可以通過問題情景激發學生的學習熱情，可以這樣詢問：“為什么有些時候太陽會很明媚，而有些時候，天氣是灰蒙蒙的呢？吸引起來學生的興趣之后，教師進行講解，通過具有吸引力的講解，把天氣和氣候的相關知識傳授給學生，這樣學生更容易接受。
2.設計動態模擬圖像生動展現教學內容。初中地理學科中，一些內容比較抽象，單靠文字性的講述不能較好地傳達知識，這時教師可以利用多媒體技術進行動態圖像模擬，將完整的圖像呈現給學生，也可以將發展變化的地區自然狀況通過多媒體完整地展示給學生，培養學生的興趣，讓其在好奇中掌握地理知識。例如，在講解八年級上冊第二章“中國的氣候”這一章節的時候，學生不容易了解季風方面的知識，這時教師就可以結合氣壓進行內容講解，教師可以依次制作這樣的動態等壓線分布圖：大陸地表性質均衡時氣壓帶的分布以及形成，由于海陸熱力性質的差異導致氣壓變化，把氣壓帶切斷時所形成的氣壓中心布局和間隔，最終是由于氣壓差異導致風的形成，然后引出季風，這樣學生就更容易理解知識。
3.加強實踐活動的比重，增加學生的圖像運用能力。傳統模式下，課堂教學的方法比較單一，往往是教師進行知識講解，學生進行知識記憶，純文字性的講解占據了較大的比重，這樣不能提高課堂教學的效率，并且容易限制學生的思維空間。在初中地理課堂教學中，為了提高學生的識圖能力，加強知識理解，教師可以定期組織學生進行課外實踐活動，進行水文以及地貌考察，組織運用實地地圖尋找目的地的比賽等，這樣不僅能夠培養學生的探索能力，加強知識的理解，也可以加強學生的圖像運用能力。例如，可以利用課余時間組織一次探路比賽，事先把全班學生分成幾個小組，讓學生在大型公園中進行探路，可以自由游玩，走到某一個地點時拍攝幾張照片，走到終點之后再返回原點集合，然后完成任務。任務是根據自己對路線的記錄繪制地圖，設計一張自己的行程圖，這樣學生不僅能夠欣賞公園的景觀，還可以對地圖的運用有更深的了解，增加了學習的樂趣。
三、結束語
在初中地理教學中，運用圖像進行知識講解，能夠極大地提高學生的積極性，增加學生的學習興趣。圖像情景教學法、比賽法、動態模擬圖形法等，都是比較好的圖像教學方法，在運用的同時教師要根據本班學生的實際狀況選擇合適的教學方法，只有這樣才能提高初中地理課堂教學的效率。
參考文獻：
鄉土地理教學案例范文3
【關鍵詞】地理教學；生活化；案例；地理實踐
“學習對生活有用的地理”是《地理課程標準》提出的重要基本理念之一。要實現這一理念，地理教學必須體現生活化，即教師在教學中必須把地理知識與學生生活實際緊密聯系起來，通過各種途徑讓學生感知身邊的地理事物和現象，激發地理學習興趣，體會地理的價值并為其成人、生活、就業做準備。
20世紀初，美國教育家杜威就強調指出：“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育?！边@種教育使學生學習時缺乏興趣和激情，使學生走向社會后發現所學的知識與生活脫節，不能解決實際問題，感到“學無以致用”。因此，地理教師應根據課程標準，將教材內容與生活情景結合起來，把書本知識與生活實際結合起來，激勵學生積極主動，全身心地投入學習。為了實現《地理課程標準》提出的重要基本理念“學習對生活有用的地理”，地理教師可以從以下三方面著手：
一、明確地理教學生活化的重要性
偉大的教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他認為脫離生活、脫離勞動的傳統教育，會扼殺學生的身心發展，其結果培養的是一群無用的沒有創新精神和膽略的“書呆子”。我們的教育必須面向社會，面向生活；要走向社會，走進生活，要為學生提供更多的親自動手、動腦的機會。
地理教學的生活化，是課程改革和時代的要求，是我國《地理新課標》的要求。地理教學的生活化，將有利于拉近書本和學生的距離，從而激發學生的學習興趣和熱情；將有利于學生更好地進行實踐活動，體現自身價值。地理教學的生活化，有利于重塑地理學科在社會中的形象，有利于社會各界對現代地理學科應有的社會地位的重新認識。
二、創設生活化問題，讓學生在現實生活中學習地理
立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有機結合，把那些不知與已知，淺知與深知之類的需要，帶到一定情景中去。在教學中，地理教師要充分適應學生與生俱來的探索欲和好奇心，精心設計課堂的導入、創設教學情景，盡量選擇貼近學生生活實際的地理事象，讓學生在現實生活中學習地理，從中體驗學習地理的成功樂趣，樹立學好地理的自信心。
例如，將2008年的“南方冰雪災害”編制為“常見天氣系統”的教學案例，將“5.12汶川地震”編制為“地球內部圈層結構”、“地質災害形成與防范”或“板塊運動”等教學案例，定然使地理課堂鮮活生動，充分彰顯地理學科的強大生命力，大大激發學生的學習興趣，同時還能引導學生更好地關注現實社會，培養社會責任感。
在課堂教學中，有必要將書本規律返還于生活案例。地理教師要捕捉生活素材，喚起學生的學習興趣；聯系學生的生活實際，列舉學生熟悉的、喜聞樂見的生活案例，會增加地理教學的親切感。
如教學“大氣的熱力狀況”時，可設問“為什么夏天有云的白天氣溫不會太高？” 為什么天空是蔚藍色的？交通信號燈為什么規定“紅燈”為停？
如教學“地球公轉的意義” 時，設問：①我國大部分地區的房屋都是“坐北朝南”的，你知道是什么原因嗎？如果在悉尼，房間的窗戶朝南開好不好？②要在北京和上海建相同高度的樓群，設計樓間距時應該有何區別？為什么？
把學生的思維引到現實生活中身邊情景里，學生有話可說，這樣枯燥難懂的理論知識轉化為現實的生活問題，容易喚起學生的學習興趣和探索欲望。
三、開發學生身邊的地理知識，讓學生覺得學地理有用、實在
地理教師要積極開發鄉土地理，因為鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。若能將鄉土案例作為初學案例，而將教材案例作為學生自主遷移應用案例，則更能體現“由小到大、由近及遠、由易至難”的認知規律。
地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價、合理開發利用自然資源、分析影響區域農業或工業生產的地理因素、保護自然環境和生態環境、防災減災等地理基礎知識，以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。通過鄉土地理學習，能使學生清楚地知道自己的家鄉是怎么樣的，認識到許多地理知識就在自己身邊，非常實用；更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
課堂不應是地理教學的唯一場所，地理教師應積極開辟豐富多彩的地理實踐活動。地理實踐活動形式可以是多樣的，如環境監測、資源考察、規劃開發，又可開展社會調查、參觀旅游，也可以是專題活動。這樣的地理實踐，有利于培養學生探究性學習能力。因為其打破了“封閉式”的傳統的課堂教學模式，使學生可以在家鄉的社會環境和自然環境中，通過自由選擇家鄉地理環境某幾個要素或某一要素開展綜合或專題的研究，這對培養他們的探究學習能力，無疑是極為有益的。通過開展課外實踐活動，還可以使學生在考察活動中動心、動手、動腦，不斷去接觸、分析、思考、解決一連串問題，無疑會提高分析問題和解決問題的能力。
學生走出課堂，接觸各種社會事物與現象，自然而然覺得學地理實在、有用，發現許多地理知識就在自己身邊。
總之，地理教學生活化要求教師關注學生的生活世界，加強書本知識同現實生活與實踐經驗的聯系，從“書中學”到“做中學”，讓學生感受地理與生活息息相關，充分認識到生活離不開地理，從而產生地理學習的需要。
參考文獻：
鄉土地理教學案例范文4
【關鍵詞】鄉土地理；研究性學習；案例編寫
高中地理新課程標準要求：“鄉土地理是必學內容。鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”因此教師應改變傳統的教學觀，轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，有意識地加強對學生自主性學習的引導，促進學生和諧的發展。
一、鄉土地理融入高中地理課堂教學中的意義
（一）學好鄉土地理，培養創新精神
傳統的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的培養。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到地理知識的實際價值。鄉土地理的案例教學與研究性學習把地理的學習從教室拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，從而激發了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、調查、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發表自己的見解。如對“蒼南的九寨溝―碗窯古寨”資源開發，學生通過實地考察，提出許多寶貴的意見；對“礬礦三廢”排放，尋找解決的辦法；對“江南河流污染”表示擔憂，并提出了一些合理建議。在解決問題的同時，學生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培養了學生創新的能力。
（二）學好鄉土地理，釀出愛鄉情懷
當今社會，很多青年學生對家鄉缺乏熱情，其原因就是對家鄉缺乏真正的了解。他們不了解家鄉的過去和現在；不知道家鄉的自然和經濟；也不曉得家鄉的優勢是什么。而生動具體的鄉土地理材料和地理事物，通過教學，能夠轉化為學生熱愛家鄉的感情，建設家鄉的志向。在課內，講鄉土發展的優勢可使學生產生生活在家鄉的自豪感；講鄉土發展的歷程，可使學生堅信家鄉有美好的未來；講鄉土建設的不利條件，可使學生了解家鄉發展過程中面臨的困難，從而產生責任心。在課外，家鄉的山水、草木，都能夠使學生動情，在實實在在的地理事物面前，學生的愛鄉之情油然而生。譬如：在教授“旅游資源”時，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁潦沙灘等等。在講“中國的農業”時不妨結合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等。通過身邊的鄉土資源，激發學生愛鄉之情，這就有助于促進學生把愛鄉之情付諸于實踐。
二、鄉土地理的利用中存在的問題
（一）教師缺少對鄉土地理資源開發的意識和能力
在傳統教學中，不需要教師去開發新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發與整合。由于教師鄉土地理資源意識和開發能力的缺失，導致了鄉土地理資源與地理教學有機結合的課程資源嚴重不足，從而使大量作為課程要素來源的鄉土地理資源被埋沒，這樣鄉土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉土地理資源的閑置和浪費。
（二）師生對鄉土地理資源的利用只停留在表面
在開發鄉土地理資源的內容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學科知識相互滲透與融合。從鄉土地理資源開發的主體來看，只重視教師自身在鄉土地理資源開發中的作用，而對學生的主體作用重視不夠。從鄉土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學生對鄉土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經典案例，這樣就不利于鄉土地理融入到課堂教學中去。
三、鄉土地理與高中地理課堂相結合教學策略
由于鄉土地理環境對于生活在本鄉本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學的相關知識，他們是可以實地調查探索的。有效地將鄉土地理與高中地理教學相結合，將有利于提高高中地理課堂教學的有效性，從而促進學生對于地理知識的理解。針對上述鄉土地理教學中出現的問題，本人經過多年的摸索，現就鄉土地理與高中地理教學如何有機結合總結出以下策略。
（一）利用鄉土資源，引導學生自主探究
1.精心選題
從鄉土環境中篩選出研究課題能反映當地的社會經濟、人口與資源、環境與生態等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當地普遍關注問題，容易引起當地政府和有關部門的注意，其科學的結論、合理的建議可為當地政府采納，體現出地理學科的實踐性和應用性。利用當地獨特的地理環境，可以選擇許多優秀的課題作為教學內容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農業”時不妨結合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。
2.鼓勵學生親身實踐，達成目標
可以利用鄉土地理的區域性、空間性、開放性，讓學生親身實踐，達成目標。研究性學習注重學生的情感體驗與積累，通過學生的實踐體驗改變學生的心理態度，價值觀等。如：在講授《礦產資源的合理開發與利用》時，我以 “世界礬都――礬山”作為例子，利用周末時間進行調查研究，讓學生研究影響礬礦工業區位，礬礦衰落的原因，礬礦整治的措施。學生圍繞此問題進行調查，學生要搜集、整理礬礦相關的資料，培養學生解決問題的能力。
3.加強合作，培養學生的創新能力
傳統的教學觀只重視學生對課本知識的接受，而忽視學生能力的培養。學生地理學習能力僅限于書本知識間的遷移，學生體會不到地理知識的實際價值。鄉土地理的研究性學習把地理的學習從教室拉到了學生生活的空間，使學生感到學有所用，自己是學習的主人，從而激發了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、社會調查訪問、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發表自己的見解。通過比較討論，得出結論，培養學生認真務實的科學觀，提高團隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產基地―赤溪鎮泗安村，調查過程中，學生充分發揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習性等方面進行研究，并經過大家共同努力，完成蒼南泗安村發展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學生思維得到鍛煉，培養了學生創新的能力。
4.合理評價，促進發展
教師應對學生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉土地理與課堂教學有機的結合，激發學生學習興趣。每一次的研究性學習的開展，我都注重對學生學習過程的評價，每一個階段都進行總結，鼓勵學生去探索，有意識地培養學生創新精神和實踐能力。
（二）組織學生進行案例編寫，教師并積極參與
鄉土地理資源更貼近學生的實際生活，讓教學內容更易為學生理解與接收，將地理學科領域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應用到實際可感的生活地理資源中去，實現教材由“素材文本”向“生成文本”轉化，通過發揮學生的主觀能動性，變鄉土地理資源活化成一個個鮮活的教學案例，增強了案例的實用性。案例編寫應注重以下幾方面。
（1）選擇一些典型的材料進行加工。首先是通過學生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環境如何的改善”，學生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學生先了解靈溪鎮的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學生通過地圖作為載體，聯系課本所學知識，指出靈溪鎮交通的狀況，并提出許多建設性意見。其次是組織學生進行社會調查。通過學生親身參與社會實踐活動，鼓勵學生編寫案例。如對農村流動人口的調查，進行案例編寫。以自己所在的鄉鎮為對象，讓學生設計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總人口百分之四十左右。針對此現象設計一些探究，學生可以自行設計問題，通過抽樣調查。如：山區流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認為流動人口對遷入區或遷出區經濟發展產生如何的影響？流動人口的遷入對本地區的環境和社會治安帶來什么影響？調查結束后，最終讓學生寫成案例，學生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節課的基本內容。
（2）案例情景創設。案例情景的選取是授課的基礎，是問題設計的載體。教師要對所授內容熟悉，把握重、難點和前后知識聯系，在充分研究學生后選取背景材料，并且要在課堂教學時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當取舍。材料的出示要以文字內容為主，也可以結合圖片，但最好緊扣教學目標，聯系生活，關注熱點，體現地理學的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學內涵。
（3）案例問題的合理設計。傳統教法往往只注重傳授結論，而案例中的問題更注重學生的親身經歷，注重過程，讓學生自己發現答案。案例設計是通過一個個問題引導學生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設計就成為案例編寫的重點和難點。問題設計應遵循以下原則：首先是鉆研教材與學生實際。其次是充分結合案例背景材料。在《礦產資源的合理開發和利用》教師讓學生根據情景，提出如下問題。
（1）礬礦興旺區位優勢？
（2）礬礦衰落的原因？
（3）礬礦應如何整治？
（4）礬礦的環境污染的成因和治理？
（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？
……
這樣就能把本節的知識點有機的結合起來，又能夠發揮學生的主動性。
4.教師要親身參與案例編寫
案例的編寫教師要積極參與。教師經驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學作用更大，并能豐富地理教學資源。在教授學生的同時，老師應該起先鋒模范的作用，不僅要教會學生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災害對人類的影響》一節中，根據蒼南夏秋季節多臺風，教師分析臺風頻繁影響我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學生對此有所了解，然后根據本節課的教學目標，設置相應的問題。這樣更能激發學生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎。
總之，鄉土地理融入地理教學作為一種新的探索，正日益備受廣大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細心呵護。每一次鄉土地理研究性學習的開展和案例的編寫，都可能會提高教學的質量，并影響學生的生活與學習，促進其思維能力的提高。發揮好鄉土地理資源，譜好這支家鄉曲，就能大大提高地理教學的課堂效果。
參考文獻：
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鄉土地理教學案例范文5
一、高中地理課程中應用案例教學的要點
1.遵從地理課程標準的要求
在進行案例教學時，對案例的選編要對應課程標準的要求。因為教學案例本身是對課程標準的具體呈現。因此，我們對案例的運用，其本質就是對地理課程標準的理性解讀，是對課程標準要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規律進行分析與探討，通過這種知識的傳授為學生構筑起地理學科的基本學習概念與理性認識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進行替換或者改造時，只要遵從了課程標準的要求，有利于學生對知識原理的掌握，都是可以的。
2.案例必須具備鮮明特征和突出典型
所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點明確、針對性強，才能實現對學生活動和思考的引導，才能體現案例的價值所在。在地理課程教學中，如果我們選取的案例蘊含了較多的無關主題的信息，無疑不但沒有起到預期的作用，還致使學生對所需要探求的知識點認識模糊，這既不是教學上的創新，也無法實現學生學習能力的提高。
3.案例素材來源的廣泛性和多樣性
從筆者在教學實踐中獲得的體會來看，地理課程教學案例應該有激發興趣的元素。只有引起了學生的學習興趣，才能引導學生分析、討論案例，領悟出地理原理和地理規律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內容豐富多樣。從教學經驗來看，學生對鄉土地理、熱點內容的興趣度較高。當然來源廣泛僅僅指素材，在應用案例材料中，還需要對內容加以提煉，結合課程教學特點來進行設計。
二、高中地理課中應用案例教學的創新思考
1.以學生為主體，定位教師角色
在以學生為本的教學理念逐漸推行的時代背景下，要實現學生綜合素質的全面發展，就要求在地理課程教學中重視開發學生的思維能力，培養其創造性思維能力。而運用探究式教學方法就是一種有益的探索。教師要尊重學生的主體地位，體現出對學生學習的向導作用，發揮學生的積極性，促使他們主動學習知識。
2.遵循教學普遍規律，創新教學環節
在高中地理課程中應用案例教學，必須充分考慮教學過程中的完整和教學環節的銜接，使得案例在應用于預習引導、要點理解、實踐調查等環節時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達不一，但其知識點實質是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點進行創新，遵循教學規律，不能偏離教學的方向。
3.創新教學管理，選擇優質生活化案例
從高中地理教學實踐來看，目前我們基本上是以教學組為單位來研究教學相關課題。因此，可以從教學團隊層面來開展集體備課，交流教學心得，實現資源共享的目的。具體對案例教學來說，教學組可以有目的、有針對性地搜集生活案例，定期開展討論，選取優質的生活案例，確保授課的質量。同時通過協作，建立案例數據庫，并能不斷更新。
4.留意生活勤記錄，經常反思常創新
生活中的案例很多，教師要始終保持專業的敏感性，隨時記錄熱點事件，例如舟曲泥石流、民勤沙塵暴、哥本哈根世界氣候大會、云南陽宗海砷污染事件等等。這些熱點事件的相關資料要分門別類地保存，常年積累就會形成龐大的案例數據庫。熱點事件時時發生，案例也要不斷地更新以保持新鮮性。對案例的設計應用、整個教學過程、學生的反饋、課堂組織、作業設計等，要經常思考，尋找最佳的方案。
鄉土地理教學案例范文6
“思維導圖”是一種全新的思維模式和有效的教學方法，能夠促進學生積極有意義地建構知識體系，突出學生的學習主體地位。它有利于關注全體學生，并注重學生的形成性評價；有利于促進教師角色轉變，建立和諧平等的師生關系等。由于思維導圖符合大腦的思維特點，為形象化學習提供了很好的方法，使學習者處于完整的學習環境中，各個知識點建立一定的聯系，從而激發靈感，衍生更多思考，因此在地理教學中非常有用。
本節教材內容分為“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響”與“交通運輸方式和布局變化對商業網點分布的影響”?？梢钥闯鰞刹糠謨热莩什⒘薪Y構，通過聚落和商業網點的分布特征與時代變遷，來闡述交通運輸方式和布局變化對地理區域發展的綜合影響，符合“由局部到整體”的思維線索。從課標來看，要求學生結合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響，而教材設計了簡單、典型、有效的教學案例進行呈現，將知識的學習、方法的掌握、情感的培養巧妙滲透其中。結合書本與課標的要求與建議，筆者認為在進行該內容教學活動設計時，可靈活運用“思維導圖”形式進行有效的知識建構與能力培養。
1.交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態的影響（圖1）
解讀：該知識體系表達三方面內容：①時代變化，交通運輸方式變化；②交通運輸方式變化，聚落分布地理位置發生變遷；③聚落地理位置變遷，聚落形態隨之改變。通過學習，學生能自主地整理出學習理解的思路：交通運輸如何影響聚落分布？交通運輸變化會帶來哪些連鎖反應？這是一種整體推理式的學習思路。
2.交通運輸方式和布局變化對商業網點分布的影響（圖2、圖3、圖4）
解讀：該知識體系表達三方面內容：①商業網點選址主要考慮的基本原則與要求；②從交通運輸角度分析市場的形成與發展；③交通運輸布局的變化對商業網點發展的影響，從正反兩個角度進行剖析。通過這樣的知識梳理，學生能構建循序漸進的理解思維，如“商業網點的條件有哪些交通運輸在商業網點形成與發展中扮演的角色是什么交通運輸布局的變化會對商業網點產生何種后果”。并且，學生在學習過程中會生成新的問題：未來的交通發展趨勢會怎樣？未來的商業網點會呈現怎樣的特點？家鄉未來幾年的商業網點會如何布局……由此可見，“思維導圖”在教學中的靈活運用，不僅帶來知識的系統建構，更能激發學生的深層思維與發散性思維。
二、妙設教學案例，激發探究熱情
高中地理案例教學是通過對具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。這種方法，不僅有傳授學生“知識”的方法，還包括教會學生“學習”的方法，即教“知識”的同時滲透“學知識的方法”；讓學生在學“知識”的同時學會“學習的方法”，從而培養創新意識和實踐能力，是教法和學法的有機整合，符合新課程理念。
人教版“交通運輸方式和布局變化的影響”一節內容編寫依據的是新課程標準，標準內容闡述為“結合實例分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態和商業網點的影響?！币虼私滩膹膶W生的學情出發，編寫了一系列生動有效的課堂案例，教師在教學時可以采用書本案例、活動來進行，并適當結合學生身邊的案例情境，可保證教學的高效、生動。課本的案例材料編寫依次為“株洲市城市略圖和筑波市城市略圖”、“嘉興聚落形態的變化”、“山區商業網點和平原商業網點比較”、“沈大高速公路邊的服裝市場”、“不同時期北京商業中心與交通的發展變化”五組案例材料，讓學生從材料的學習中尋找聚落空間形態與交通干線延伸的關系、理解聚落形態變化與交通方式布局變化的關系、建立起交通與商業分布特征和發展變化的聯系，并學會用簡練科學的語言進行表述。這些案例的編寫既拓寬了學生的視野，又加深了學生對教材內容重難點的理解。教師可選擇編寫學生更熟悉的案例來進行教學，如在本節中設計“比較富陽市和嘉興市聚落形態、商業網點與交通變化”，既采用了書本案例，又滲透了學生的家鄉案例，能激發學習熱情和愛鄉情感。同時，通過對比清晰地表現出平原地區和丘陵河谷地區交通發展變化的差異對聚落形態、商業布局的影響，使學生能更深刻地解讀教材、學以致用。
三、滲透鄉土教學，引導關注生活
鄉土地理是指本鄉本土的地理。課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感?！惫P者提倡的地理教學是富有生命力、感染力的課堂教學，注重“情感、態度與價值觀”目標的達成。從這個角度來理解鄉土教學，如表1所示。
人教版教材本節內容設置了2個活動：一是走訪當地有關部門或者訪問長輩，了解歷史上當地的交通運輸變化以及對聚落形態的影響，撰寫調查結果；二是做一個關于商業網點的翔實調查，或選擇城市的專業市場、或選擇農村集市，實現學習生活中的地理之宗旨。這充分說明新課程教材更關注學生的學習方法、技巧，更關心學生的學習能力和價值觀念的形成。因此，建議教師在設計本節教學時盡可能選取具有代表性的鄉土案例情境，設計具有可操作性的鄉土實踐活動，讓學生學會關注生活。如筆者在進行該節內容教學時，就帶學生走訪了當地的城市規劃部門，并選取“富陽城市規劃演化圖”來進行合作學習，反響良好。
四、強化讀圖指導，實現“授之以漁”
圖像在中學地理教材中具有舉足輕重的地位，中學地理教學的一個重要目標就是培養學生的圖像技能。因此，加強地理讀圖學習的指導、提高地理讀圖學習的有效性，是對中學地理教師的客觀要求。掌握讀圖程序是學生學會讀圖的關鍵。
首先應閱讀圖像中的輔助要素，對圖像有一個初步印象。具體又可分為以下幾方面：①閱讀圖號、圖名，確定主題；②閱讀圖例、比例尺以及方向。圖例是閱讀地圖的一把“鑰匙”，從圖例中可了解各種符號的尺寸、圖形、顏色及不同規格注記所代表的具體含義、分類指標等詳細內容，進而使主題更突出，閱讀更省力；③閱讀補充材料。如圖旁、圖下的文字解釋及重點說明，增強對主題的認識。如教材中圖5.8和圖5.9，教師可這樣分析講解：首先閱讀圖名，本組圖名為“山區商業網點示意”和“平原商業網點示意”，可知閱讀本組圖的目的是理解不同地形區對商業網點分布的影響。接著閱讀圖例，關注等高線、居民點、商業點、公路與河流的表示。三是閱讀示意圖下方的補充材料“對比山區和平原交通運輸方式對商業網點分布的影響”，提示讀圖的重點所在。
