前言：中文期刊網精心挑選了鄉土課程資源的概念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
鄉土課程資源的概念范文1
在高中地理教學中，有些教師不愿意在教學中主動運用鄉土課程資源，不愿意帶學生外出進行考察，不愿意進行鄉土地理課程資源的開發，這些都不利于高中地理的學習。筆者在教學實踐中，對高中地理教學中鄉土課程資源的利用實施策略進行一些思考。
一、高中地理教學中鄉土課程資源的利用意義
1.有助于高中地理教學過程與方法目標的實現
新課標明確要求，在高中地理教學中，要嘗試運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理、分析，并把地理信息運用于地理學習過程。要嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查和研究，作出評價，提出解決問題的對策。
在高中地理教學中利用鄉土地理課程資源還可以使地理教學從“紙上談兵”的困境中解脫出來。長期以來，中學地理教學總是從理論到理論，從黑板到課本，習慣于“紙上談兵”而不注重地理實踐。以致學生學了地理卻不會觀察地理事物，也不能用地理知識對各種自然現象作出科學的解釋，更不能用地學原理去分析日常生活中的一些人地關系的問題。鄉土地理課程實踐資源的利用，可以使地理課本中的地理概念、地學原理以及地理事物的形成、發展和分布規律具體化、形象化，從而形成學生真實的地理觀念和地理概念以及正確的地理判斷。
比如在地形圖上根據等高線判斷地形類型，這是令一般學生感到頭痛的問題。如果本地有地形要素比較齊全的地方，地理教師把學生帶出去看一看，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。為什么山谷等高線要向高處彎曲，而山脊的等高線卻向低處凸出，看一看，比一比，就會迎刃而解。這樣，把理性知識與感性認識結合起來，既弄清了概念，又加深了印象。
2.有助于情感、態度、價值觀目標的實現
新課標提出要不斷激發探究地理問題的興趣和動機，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。在高中地理教學中鄉土課程資源的利用，可以讓學生增強對資源、環境的保護意識和法制意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。開展鄉土地理實踐活動，可以培養學生實事求是的科學態度，引導學生把課堂上學習到的理論與實踐聯系起來，提高學生比較、鑒別、分析、評價的能力。引導學生去關注身邊的人，身邊的事，進而去關注家鄉的人和事，做到胸懷祖國，胸有大志。
二、鄉土課程資源的利用實施策略
1.教學中以地理課程資源為教學實例
在講述教材中的地理概念和地學原理等知識時，當碰到一些帶有結論性和抽象的地理判斷時，為了增強說服力，可以選用有關的鄉土地理課程資料加以印證。比如，近幾年初春，在一些地區的大風、沙暴天氣，就是快行冷鋒天氣的最好印證。在教學中，可以指導學生先收聽天氣預報，根據天氣預報的預測時間，來確定觀測的時機和程序，記錄觀測的現象，使學生切實體會到快行冷鋒天氣。還可以引導學生思考，為什么沙暴天氣的發生較前些年嚴重，這就成為沙暴天氣成因人為原因分析的最好例證。另外像“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”，晝夜的長短變化，我國的降水分布，太陽高度的變化等，都可以在鄉土范圍內找到例證。通過這樣的鄉土事例的講述，可以證明許多地理判斷的正確性，從而提高學生的地理學習興趣，同時還鞏固了學生地理知識。
2.加強實踐活動中鄉土地理課程資源的利用
根據教材的安排有計劃地讓學生進行一些實踐活動，也有利于鄉土地理課程資源的利用。比如，講授氣候時，可以要求學生對學校或者家庭周圍的氣候情況做觀察記錄，包括溫度，降水。對一年的氣溫、降水總趨勢可以根據自己平時的觀察印象，也可以向長輩請教。這樣的實踐活動堅持一段時間，學生對于我國氣候的基本特點就會有很深刻的認識。在適當的情況下也可以組織學生進行集體戶外考察。如學習地圖時，難點在于對方向、比例尺的理解。如果能夠讓學生對一個比較小的范圍進行一次自主調查繪圖，不僅鍛煉了同學們的實踐能力，而且增強了對理論知識的理解。還可以要求學生對市容進行調查，要列出街區內工廠、商店、服務行業的名稱，還要簡要分析這些地理事物布局的合理性和存在的問題，同時提出改進意見，并繪制出街道平面分布示意圖。這樣，有的同學平時連周圍東西南北都分不清楚，這下他們的收獲的就不僅是懂得了地圖的基本要素了。
3.做好鄉土地理課程資源的利用與研究性學習的結合
教師在指導學生進行實踐活動時，要確定專門的研究內容，選擇適當的時機，選擇合適的方法和適當的場所。在活動中，要加強與研究性學習的結合，以培養學生的探索興趣和刻苦鉆研的精神。還要給學生以發揮創造的空間，比如可以根據具體情況，把學生分成若干組，如氣象組、環境保護組、城市規劃組、園林綠化組、鄉鎮企業組、工農業發展組、旅游資源調查組等等，教師可以為各個小組擬定若干課題，也可由小組成員自行決定研究課題，讓學生有研究的空間和自由發揮的余地。此外，高中階段的學生實踐活動畢竟不同于大學階段，和一些專業人士的野外考察，要有明確的觀點、充足的論據、令人信服的理由和確鑿的事實，特別要具體提出解決問題的對策和方案，最后要形成一定的文字資料以展示研究成果。
總之，在高中地理教學中運用鄉土地理課程資源時，要突出實用性、區域性、實踐性等，不同區域的教學所采取的形式可以不同，所進行的內容可以不同，但對于學生實踐能力的培養和對于地理教學的促進應該是一致的。要把鄉土地理課程資源與高中地理教學有機結合，鼓勵學生關注身邊的、生活中的人地關系問題，把校園及周邊、過渡帶、學生家所在地變成地理學習的實踐基地。此外，更重要的是要鼓勵學生多動手，多思考，多調研，多考察，開展專題討論或撰寫小論文，就家鄉某一方面的發展提出設想。
高中地理教學中應盡量加強鄉土課程資源的利用。只要我們在高中地理教學中，注意其中的一些問題，發揮好鄉土地理課程資源的作用，就會在教學中取得好的效果。
參考文獻
［1］李南．中學鄉土地理與鄉土地理研究.2007.6.
鄉土課程資源的概念范文2
關鍵詞 心理學 鄉土課程資源 鄉土課程探索
中圖分類號：G634 文獻標識碼：A
桂林是一個具有豐富自然文化資源的歷史名城，在長遠的歷史發展中創造了獨特的歷史傳統文化，這些文化反映了當地居民在不同發展時期的生活面貌和精神文化，成為了組成桂林優秀歷史文化資源中不可或缺的部分。傳統文化是一個地區獨特的民族記憶，是一個地區向心力、凝聚力的源泉，是人類文明的珍貴結晶，是地區文化可持續發展的根基，所以我們必須重視傳統文化的繼承和發展。作為教育工作者，我們應該充分挖掘當地獨特文化，大力開發當地鄉土課程資源，拓展鄉土課程的利用渠道，豐富學生的課堂，給課堂注入新鮮的文化血液。
鄉土課程資源是國家課程資源的一部分，是與當地實際文化相結合的本土資源。開發鄉土課程資源有利于提高學生的興趣、培養學生的實踐能力，促進學生綜合素質的發展，不僅如此，鄉土課程資源還有利于當地文化的傳承和發展，促進當地文化的多樣性。
為了將鄉土課程資源的開發具體化，本文將結合學科對桂林當地的鄉土課程資源進行探討。
1桂林心理學鄉土課程資源概況
1.1自然資源
桂林的城徽象鼻山；夜色優美的兩江四湖；學風濃厚，歷史與文化完美結合的靖江王城、靖江王陵；神秘莫測的七星巖、蘆笛巖、冠巖；舉世聞名的漓江；異域風情濃厚的陽朔；一柱南天貓兒山；充滿童趣的樂滿地；自然悠閑的西山公園、風景秀麗的興坪、楊堤等。
1.2文化資源
民俗文化資源：七星公園、西山公園的寺廟、桂林國際動漫節；恭城月柿節、桃花節；陽朔漁火節等節慶；桂劇、彩調劇；景區內神仙、名人造像；當地民間傳統活動；當地的民間文學等。
歷史文化資源：史前人類文化甑皮巖遺址；南方長城靈渠；李宗仁故居；白崇禧故居；徐悲鴻故居；八路軍桂林辦事處；圖片湘江歷史紀念碑園；中山不死紀念碑；貓兒山美軍飛機失事遺址等。
2資源特點
2.1數量豐富
桂林作為著名的歷史文化名城，積淀了許多自然、文化資源，有神奇壯美的喀斯特地貌景觀，優美秀麗的山川平湖，千姿百態的山水景觀，奇景盡現的森林景觀，古色古香的人文景觀，濃郁的民族風情，多樣的節慶活動。豐富的課程資源為我們鄉土課程活動的開展奠定了基礎，方便了學生進行戶外素質拓展活動。
2.2種類繁多
桂林作為旅游名城，其鄉土資源也是非常豐富的，既有各式各樣的自然山水風光、節慶活動、歷史遺跡，也有民族傳統的文化藝術，還有古老的造型石刻、宗教風景，他們廣泛地分布在桂林市區及周邊區域，極其方便鄉土課程的取材和實踐。
2.3品質優良
桂林作為國際旅游名城，其資源不但數量豐富，而且品質優良。如“桂林的城徽”象鼻山；“南方小長城”靈渠；“華南之巔”貓兒山；“大自然的藝術之宮”蘆笛巖，除了這些享譽國際的自然資源外，保存完好的人文資源也給鄉土課程提供了良好的資源，如美軍飛機失事地遺址等歷史遺跡；摩崖石刻、碑帖、等人文資料；圖騰、名人崇拜、祭天等民間活動。
3心理學鄉土課程資源開發的途徑
3.1通過戶外拓展來培養學生的積極情緒
課程資源不僅包括課堂上可利用的資源，還包括課外資源，鄉土課程資源的一大亮點是讓學生從實踐活動中領悟課堂知識。心理健康教育是一門基于生活基礎上的非科學領域的課程，它主要是培養學生的身心素質，更注重學生在實際情景中解決問題的途徑與方法。心理健康教育作為一門以心理健康為主的課程，不應該過度依賴教材和有限的校園環境，而應該重視在生活實踐中培養學生的情感道德。我們可以通過戶外拓展活動來培養學生的身心素質和積極情緒。
3.2通過親身實踐提高學生身心素質
桂林地區適合作為心理健康課程的鄉土課程資源內容很多，它們都能夠給學生的認知過程以及日后學習帶來影響。如通過漓江徒步開闊學生的視野，教授學生團體合作精神；通過貓兒山露營活動讓學生學會克服困難并培養自我意識；通過樂滿地游玩可以讓學生從玩樂中感受快樂，學會合理發泄不良情緒。諸如此類的戶外活動不僅能讓學生鍛煉身心，還能在活動中熟記課程的涵義和內容，從而達到課程目標。
3.3通過分析當地民俗文化來教授心理學課程內容
挖掘心理學鄉土課程資源，最突出的應該是地方性的“鄉土教材”，也就是本地文化、方言、習俗、食、住、行等資源，讓學生在鄉土資源中理解課程內容，把教材上晦澀生硬的抽象概念具體化，學以致用。如利用當地禁忌、動植物崇拜等現象給學生解釋心理學中的人格理論、自我需要理論；以除此之外，我們還可以把當地的民間文學作為課程資源，如以《劉三姐》等喜劇傳說為范本來分析戀愛心理學內容雖然這些文化資源看起來與課堂毫不沾邊，但他們卻是很好的課程案例，可使我們更為直觀簡單地理解心理學課程中的抽象概念。
鄉土課程資源的概念范文3
關鍵詞: 高中地理 鄉土教材 編寫 開發
1.課程標準中關于鄉土地理的教學和開發要求
鄉土地理教育是學校地理教育中非常重要的一部分內容,而其中最重要的課程資源之一理所當然是鄉土地理教科書。鄉土地理教科書具有濃郁的“鄉土味”、“鄉土氣息”,選材的范圍主要集中在本鄉本土一定的范圍之內,還要選擇那些富有鄉土特色的素材,能夠突出當地獨特的地理特征和社會面貌。這些素材從廣義上來講就是當地的地理鄉土課程資源。
作為地方課程之一的鄉土地理,是中學地理課程的重要組成部分。《全日制義務教育地理課程標準》(實驗稿)明確規定鄉土地理是必學內容,是地理課程內容的四大組成部分之一。“全面推進素質教育,要求課程的設置必須著眼于學生的全面發展和終身發展。對于地理學科來說,必須變革‘學科中心’‘知識本位’下的地方志式的地理課程。努力創設一種以區域地理和鄉土地理作為學習載體的地理課程,培養學生的地理實踐能力和探究意識,激發學生學習地理的興趣和愛國主義情感,使學生確立正確的人口觀、資源觀、環境觀以及可持續發展觀念”。提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。學生可以通過收集身邊的資料,運用掌握的地理知識和技能,進行以環境與發展問題為中心的探究性實踐活動。
鄉土地理作為區域地理學中的一個特定的科學概念,其所指的區域范圍有不同的解釋。結合我國“鄉土地理”教學的實踐并綜合考慮我國各地區的特點,課程標準中對“鄉土地理”的范圍作了如下規定:一般要求以“縣一級行政區”為單位;考慮到我國各地區教育發展的不平衡,從而規定,也可“根據各地的實際情況,鄉土地理的教學可以講授本省地理,或者本地區(地級市)地理”。鄉土地理教材的編寫應納入地方課程開發的計劃中,并切實加以落實。鄉土地理教材的編寫可以彌補國家課程開發的不足,滿足學生的發展需求,促進教師的專業發展。
2.番禺區鄉土地理教材編寫現狀
現在,大部分的地理教師已經能夠認識到,地理教科書不再是唯一的地理課程資源了,可以利用豐富多樣的課程資源,如學生地圖、填充圖冊、掛圖、多媒體軟件、野外觀察材料、城市調查、實踐活動材料等。對于鄉土地理課程來說,地理鄉土課程資源的開發還是比較薄弱的一個環節,需要進一步加強。從目前鄉土地理課程資源的結構來看,鄉土地理教科書還是非常重要的課程資源之一。從1987年國家教委召開“全國鄉土教材工作會議”以后掀起了鄉土地理教科書的編寫熱潮,但時至今日,各地對鄉土地理這一部分內容,相對于其它幾部分比如世界地理、中國地理等內容而言,鄉土地理教科書的建設還是相對薄弱的。首先,從評價的角度來看,鄉土地理部分不是中考內容,導致學校領導和地理教師都不太重視鄉土地理教學,也導致在鄉土地理教學的過程中對地理鄉土課程資源的開發并不多。其次,從整個鄉土地理課程的課程建設來看,輔助正常鄉土地理教學的教輔材料不多。因此,我們應該盡量充分發揮鄉土地理教科書的作用,對于教科書中涉及的地理鄉土資源,盡可能地充分利用。
番禺區在早期開發了一些鄉土教材,例如《我愛番禺》、《南村人文》,還有由番禺區教研室編寫的《珠江口上的明珠――番禺(初中)》,但都是一些涉及范圍很廣的,沒有專門針對番禺的地理知識方面開發的教材,還有很多教材都是廣州鄉土地理教材中的某些章節,講述不夠詳細,而且不能突出番禺區的特點和優、劣勢。
番禺區有其自身發展的特點,從原來的市變區,南沙和大學城的分割,廣州南拓的重點,番禺在走著一條很特殊的發展道路,而且每一個區域都有其自身特點和典型性,再加上番禺人民的心理特質,番禺區的鄉土地理有很多獨特之處。
在已經開發的番禺鄉土教材中,絕大部分是小學和初中的教材,例如《我愛番禺》是針對小學教學開發的,而《珠江口上的明珠――番禺(初中)》則是初中教材,針對高中開發的鄉土地理教材還處于空白狀況。而且高中生有一定的視野,對問題有一定的見解,思維能力和問題的解決能力也有了一定的提高,單純的只是描述番禺鄉土情況的地理教材不能滿足學生的學習需要。
所以,基于番禺區鄉土地理教材開發的現狀,根據課程標準的要求,必須開發一套適合高中教學的番禺鄉土地理教材。
3.鄉土地理的教學和編寫意義
鄉土地理材料就在學生身邊,既為學生所熟知,又為學生所喜愛。但是,學生對于這些客觀存在于他們周圍的地理事物和地理現象,有的只知其然,不知其所以然;有的只可意會不可言傳,只要經教師一點撥,便可言傳,所以鄉土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在地理教學過程中,可以培養學生學習地理的興趣,集中學生學習的注意力。結合鄉土地理材料,能使抽象的復雜的地理概念和地理事物具體化,便于學生理解,也能逐漸培養學生善于觀察生活的習慣。高中學生抽象思維已開始有較大的發展,但是具體形象思維仍然起著重要作用,因此在高中必修教學中對較大難度的地理概念可適當運用鄉土地理中直觀形象的材料,幫助學生理解。結合鄉土地理材料可加深學生對地理知識的理解。
(1)認識家鄉的地理環境。
雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境,也許是學生熟識的,但是,這并不等于學生已認識和理解了家鄉的地理環境,這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑,認識家鄉的地理環境。
(2)增強愛國、愛家鄉的情感。
鄉土是學生觀察、了解祖國的“窗口”,通過鄉土地理的學習,學生可以對祖國有更深切的感受,從而有助于萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此,課程標準把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。
鄉土是學生自幼生活并在這里成長的地方,因而也是學生所熟悉的地方。通過鄉土地理學習,學生能親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。也就是說,鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉的山山水水、家鄉人民的勤勞奮發的精神、家鄉的變化等,都是學生能切身感受到的生動的事實,其遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實,因而也就更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時,家鄉的故土情結,可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向,這就有助于促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。
(3)培養學生實踐和應用知識的能力。
學生已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能,從而有可能將所學得的地理方法運用于鄉土地理的學習;同時,由于“鄉土地理”所屬的范圍就在學生身邊,更加貼近學生生活實踐,因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此,把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一,對于提高學生的國民素質是十分重要的。
鄉土地理的學習,因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。地理教學中所涉及的諸如區域地理位置的評價,合理開發利用自然資源,分析影響區域農業或工業生產的地理因素,保護自然環境和生態環境,防災減災等地理基礎知識,以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能,學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。
教科書編寫者可以依據所在地區開設鄉土地理課程的時間,以及學生已經擁有的地理知識水平,使教師可以直接利用教科書來創設一種鄉土地理的學習情境,輔助學生在自己現有的地理認知結構上來建構鄉土地理的內容,如果能夠按照這種思路來設計鄉土地理教科書的內容,就會有利于學生學習鄉土地理,促使學生容易對地理產生濃厚的興趣。比如,在地理教學中,可以聯系學生已有的生活環境、地理知識經驗等地理知識背景去建構地理知識,去理解地理概念所包含的內容,去建構學生自己所能理解的地理概念,有利于知識的“同化”。同時,通過引用學生身邊熟悉的例子進行學習,不僅能激起學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,而且能讓學生明白地理知識的無處不在,培養學生把知識引用到生活中去的意識。
(4)培養學生樹立可持續發展的觀念。
地理課程標準中要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特征,體現人地關系協調和可持續發展的觀念?！?/p>
可持續發展觀念,是人們在反思人類改用自然的實踐中形成的,因此,只通過從書本到書本,從理論到理論,是難以真正確立的;而通過鄉土地理的學習,結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說,可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性,而鄉土地理的學習能較好地體現這種實踐。
學生可以在學習過程中,利用批判的眼光來審視和反思自己家鄉的發展和變化,這樣才能真正看出家鄉發展的優勢和劣勢,以及在發展過程中的不足,為以后的持續發展提供參考和改進。
4.鄉土地理教材的編寫的內容和問題分析
(1)鄉土地理教材的編寫內容。
地理包括自然地理和人文地理兩方面內容。
自然地理包括:位置;地形;水文;氣候;土壤;植被與動物等。
人文地理包括:人口;聚落;農業;林業;手工業與現代工業;礦業;畜牧;水產;交通等。
其他專題包括:環境污染及環保;水資源及其利用;永續發展問題等。
(2)鄉土地理教材編寫的注意問題。
①突出重點,精選內容。
任何地區都有豐富的鄉土教育素材,但不可能都羅列在鄉土教材中。因此要突出本地的特點,靈活地精選內容。
番禺區位于珠江沿岸的三角洲地區,距離廣州市區、佛山、中山、東莞甚至香港和澳門都不遠,自然條件有其獨特性,鄉土教材可以引導學生比較具體地認識本地自然條件的優勢和不足,懂得因地制宜地發展家鄉的農業經濟;了解本區的城市職能和經濟發展方向,了解功能分區、工業布局、交通布局、農業布局的特點,同時可對人口問題、環境問題進行具體生動的教育,突出重點而不是包羅萬象、面面俱到。
在編寫高中的鄉土地理教材時,可盡量結合高中的課本和知識點來選擇編寫內容,因為高中課本的知識點是課程標準要求學習的內容,而且是高考要求考核的內容,如果學生在學習鄉土教材時,既能了解到自己家鄉的知識,又能復習和應用到課本的知識點,這樣對知識的鞏固和學習就有相當重要的意義,還能培養學生的觀察能力和提高學生應用知識的能力。
②體現實踐活動的特點。
鄉土地理研究的大部分資料,其實是實地調查收集到的,包括觀察、測量和訪談,可以全部調查,也可以作抽樣調查。鄉土地理研究資料的收集,應該向當地年長或對地方有相當了解的人士請教,有時可以獲得意想不到的好材料及資訊。有些基本的統計資料,可以向有關政府機關索取,這些資料都是第一手的,十分珍貴。
在編寫鄉土地理教材時,需要搜集大量的材料,這些材料混亂而且時效性一般不強,需要校正,進一步更新和確認,工作量十分巨大。但是高中生具有一定的判斷能力和資料收集分析能力,所以某些編寫前的準備工作,可以作為任務和研究案例的形式分發給學生完成,老師從旁指導。這樣,不僅可以節省很多的人力物力,而且可以增強實踐意義,編寫完成的鄉土教材可以加入更多的調查活動、閱讀材料和案例分析。這樣的鄉土教材不僅能夠傳授鄉土知識,而且能夠指導學生如何進行鄉土調查與考察。
例如在編寫環境污染和環保的內容時,可以結合番禺焚燒垃圾處理廠的建設和垃圾分類的情況,讓學生設計調查問卷進行訪問調查,還可以通過選取地點讓學生進行考察,通過課堂討論垃圾焚燒處理廠的選址等實踐內容,讓學生通過身邊的例子結合已學知識來培養和提高實踐能力。
③突出一科為主,綜合各科知識。
地理本來就是一門涉及各方面知識的學科,而且鄉土教學的基本任務,不是一門學科所能完成的。從長遠來看,可以考慮編寫綜合政治、語文、歷史、地理、生物等各科互相滲透的綜合性教材。但就目前階段而言,分科編制鄉土教材有一定的基礎,因此可以以一科為主,適當擴充和延伸教材內容,使鄉土教材有較強的綜合性特點,這樣有利于學生較全面地認識家鄉。特別是地理學科近幾年來在鄉土教材編寫和教學中,積累了不少經驗。新課標也為鄉土地理教學規定了相應的課時,地理學科本身具有實踐性、區域性特點,并滲透有不少有關保護環境、合理布局工農業和因地制宜地發展國民經濟的知識內容,因此,目前的鄉土教材可以突出以地理學科為主,以當地經濟建設為中心內容,綜合各科知識進行編排,使鄉土教材有一個比較嚴謹的結構體系。
④結合高中學生的心理特點,鄉土教材的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維,有利于教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。
培養學生的可持續發展觀念是課程目標的重要要求之一,而鄉土地理教材的編寫目標之一就是要學生熱愛家鄉,從而推動家鄉的建設和發展。因此,鄉土教材不應該只把家鄉美好的一面和發展優勢呈現給學生,更應該讓學生發現家鄉發展存在的問題和不足,讓學生聽取多方面的意見,吸收不同觀點的營養。所以在編寫鄉土教材時,應該多采取正反兩面的意見和思想,提出優勢,重視劣勢。
例如番禺是廣州南拓的重點,現在廣州的很多企業和外來移民都進駐番禺,南拓是番禺發展的機遇,給番禺帶來資金、人才、政策等優勢,但是隨著越來越多企業和移民的進駐,番禺近年來發展迅速,但是本身存在的發展問題還有南拓帶來的環境、人文等方面的問題也是越來越突出。又如建設垃圾焚燒處理廠,一方面會對環境造成巨大的沖擊,另一方面需要處理的垃圾儲量巨大,建設垃圾焚燒處理廠是勢在必行的,也是將來處理垃圾的解決方法,如何在兩者之間取得一個平衡是需要思考的問題。
所以在編寫和教授鄉土教材時,應該結合學生的知識架構和心理特點,有意識地引導學生的地理理性思維,幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。
5.結語
鄉土地理教材是高中地理學習的一個重要方面,不僅能培養學生的知識和技能,而且能提高學生的思想道德情操。但是,目前番禺在教材編寫方面十分薄弱,鄉土教材缺乏,存在多方面不足。因此,為了充分利用鄉土教材的優勢,必須開發一套較好的鄉土地理教材。鄉土地理教材如果能夠充分結合高中地理知識,則不僅可以作為與課本平衡的教材,而且可以作為高中課本的輔助材料,優化高中地理的教育教學。
參考文獻:
[1]胡立強.地理教學中鄉土教材改革探討.云南:課程教材教學研究,2008,(9).
鄉土課程資源的概念范文4
關鍵詞：歷史課程；開發鄉土資源；實踐；探索
一、歷史課程開發鄉土資源的實踐
1.在新課程改革和建設過程中，我們積極組織全體歷史老師投入校本課程的編寫工作中來，根據每個老師的知識優勢、年齡優勢、區位優勢，安排具體的調查研究課題，系統整理，形成完整的課程資料。
2.在資料形成的基礎上，通過教學研究活動和進一步的修改討論，有的在課堂教學中講授，讓學生參與討論，收集學生的意見和要求，提高課程資料的完整性和教學實用性，保證課程資料的正確性和權威性。
3.在教學實施過程中，根據課程的特點和學生的要求，采用靈活多樣的形式進行。將資料印發，讓學生利用課外時間進行閱讀，組織學生進行小組討論，安排歷史老師開設專題講座，組織學生觀看歷史影視資料，增強感性認識和直觀感覺，提高教育教學效果。
4.目前，我們已經開發、收集和整理的歷史鄉土課程有：
第一講：安陽歷史沿革編寫（整理出7個歷史時期）
第二講：安陽風土民情編寫（整理出12種民俗）
第三講：安陽歷史名人編寫（整理出10位歷史名人）
第四講：安陽名吃名產編寫（整理出11種特色名吃）
第五講：安陽名勝古跡編寫（整理出21個主要代表景點）
第六講：安陽殷商文化編寫（整理出3個專題12則目錄）
第七講：安陽之最編寫（整理出14個專題）
二、歷史課程開發鄉土資源的探索
1.“鄉土歷史課程”的概念沒有確切的定義，它所包含的內涵和外延很難確定，在開發過程中缺乏明確的目標性和方向性。
2.開發和挖掘鄉土歷史課程應引起各級領導和社會各個部門重視，加強地方歷史的檔案管理和記載編寫工作，讓歷史在社會的發展過程中前進，讓教育和教學有廣泛的社會資源的支撐。
3.歷史老師在開發鄉土歷史課程資源的過程中，要樹立強烈的社會責任感和高度的社會使命感，為學生、家鄉、社會、祖國以及教育和人類作出自己更多的貢獻，增強歷史老師的社會責任感和歷史研究的興趣。
4.學校領導要為鄉土歷史課程的開發和鄉土歷史教學的開展提供時間和空間以及物質經費上的保證。促進教師和學生了解、熱愛、建設家鄉的熱情，進而增強奠定和提升學生的愛國主義情懷。
鄉土課程資源的概念范文5
[關鍵詞]鄉土情懷 語文教育 返璞歸真 民族文化
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330003
所謂鄉土情懷，即基于自己熟悉的故鄉的風土人情，具有鮮明地方特色和濃厚地域風俗的高尚心境。它的核心要義在于“人文”，表現為三個鮮明的特征：對“土地”的悅納，對“家”的牽掛，對“自然”的回歸。
鄉土情懷的人文性與語文教育“增強民族文化認同感，增強民族凝聚力”的課程理念不謀而合，為語文教師引領學生汲取民族文化的豐富營養，弘揚中華民族優秀文化傳統和民族精神，實施情感態度與價值觀的教學目標提供了價值取向和情感保障。
一、從語文資源層面看，鄉土情懷既是自然資源又是人文資源
作為母語教育課程，語文的學習和實踐資源無時不有、無處不在。自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語等凝聚著濃郁的鄉土情懷的自然和人文資源都可以成為語文課程資源。《牡丹亭》中的杜麗娘曾感慨：“不到園林怎知春色如許？”同樣，要學好語文，就必須走進生活，多讀、多說、多聽、多寫。所以課堂不只是教師展示的場所，也是引導學生學習探究的思考場所，運用語言文字的實踐場所。而且這樣的場所不局限于課堂，語文教師要幫助學生把語文學習的外延擴展至生活的外延，開掘學生的語文學習之渠，引入生活源頭的“活水”，構筑語文學習的“學堂”。
教師的教育觀念和課程資源意識是有效開發和利用課程資源的前提，教師的專業水平和職業敏感是有效開發和利用課程資源的保證。所以語文教師應引導學生放眼社會，走進生活學習語文。對于教材中涉及的鄉土情懷的教學主題，我們可以帶領學生挖掘其中所含的民俗文化，聽民歌、看戲曲，參觀古橋、撫摸一棵古樹、閑逛一條小深巷等，讓學生真切地感受家鄉民俗文化的魅力。當然，如果能創造機會帶領學生遠足，如到湘西過“端午節”，到古運河一帶進行“本命年的回想”，到寒山寺體會在“楓橋夜泊”中抒發孤寂的心情，等等，都將會更大程度融合自然資源與人文資源并發揮其作為語文課程資源的實踐與熏陶功能。
二、語文教師具備豐富的鄉土情懷，積淀人文素養才能構筑語文教學人生，促進專業成長
鄉土情懷是一種涵養，蘊含于語文知識、語文能力、思維水平、情感態度、思想品格等多種因素之中，貫穿于語文學習的各個層面、各個環節，通過主客觀因素的長期交互作用，對學生產生潛移默化、循序漸進、日積月累的熏陶和教化。
對于如何構筑語文教學人生，促進專業成長，著名語文特級教師于漪認為首先要做到的就是好學，廣泛涉獵文史哲，積淀豐富的文化內涵。目前，部分語文教師在長期的繁忙瑣碎的學校教育工作中，自己看書提高的時間很少，因而出現知識面過窄、教育理念老化、教育手段落后等種種問題，很多教師長年累月所看的只是語文教科書、教輔資料，自身文化氣場不強大，對提高學生的語文素養產生嚴重阻礙。語文教師從事的是母語教學，傳承的是中華民族幾千年的傳統文化，所以，既不能遠離我們的語言文字的根本而讓一些外國的貌似先進的概念術語來左右我們的語文教學，消減我們的鄉土情懷，又要站在時代和歷史的高度，懷揣時代和歷史的責任和使命，努力提高自身的文化修養，在構筑自己的語文教學人生之路上經由語言的藝術形成教育的藝術。
三、給學生奠基一生的語文底子，就要引導學生返璞歸真，建立民族文化的尊嚴
周國平說，所謂語文水平，“一是閱讀的興趣和能力，二是寫作的興趣和能力”。閱讀和寫作是語文的底子，語文教師要充分利用課堂這個時空的聚焦點，著力構建傳統文化和現代文化時代精神的交匯點，讓語文課成為教師和學生情感溝通、思想交鋒的心靈驛站。這是語文教學返璞歸真的理想境界。這個“璞”就是貫穿語文教學始終并以此為情感根基的鄉土情懷，“真”就是有尊嚴的價值觀和人文精神，就是中華民族傳入血脈里的生生不息的歷史使命感和責任感。
鄉土課程資源的概念范文6
文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）05019802
1引言
旅游地理學是關于人類旅行游覽同地理環境關系的一門學科。旅游地理學屬于人文地理的一個分支，它不僅與地理學的很多分支有密切的關系，而且還涵蓋了經濟學、園林學、建筑學、環境學、民俗學、考古學、歷史學等學科的知識，因此旅游地理學是地理學和旅游學的交叉和邊緣學科。作為一門綜合性很強的交叉和邊緣學科以及實踐性很強的應用學科，旅游地理學在凸現地理學科的實用價值、引導學生的學習興趣、培養理論聯系實際的學風、增強學生思維和實踐能力方面具有重要作用。然而，在傳統的旅游地理學教學過程中存在著一些不適應“高素質和技能型”人才培養目標的地方，需要改革和創新其教學方法和模式。為此，探討了旅游地理學課程教學改革的一些思路和途徑。
2教學改革的方法和措施
2.1采用案例教學法
在旅游地理教學上應用案例教學，實際上是給學生提供了把理論知識應用于實踐的一個機會。通過案例教學，學生學到了如何將所學的理論知識運用到實踐上的方法，這樣學生所學到的知識不再是課本上的教條，而是活的知識和思考問題以及解決問題的方法和能力。陜西作為一個擁有豐富自然旅游資源和人文旅游資源的大省，在案例教學方面有著自己顯著的優勢，教師在教學中如果能夠有效借取這些資源，對于抽象的地理知識的講解將能夠發揮重要的作用。
在旅游地理教學上應用案例教學法有以下優勢和意義。
（1）可以提高學生的興趣，調動學生的學習主動性。學生在一節課中注意力很難一直保持集中，改變教學方式，舉身邊的實際例子，使學生成為教學的主體，可以調動學生積極性，調節其注意力。
（2）可以增強學生對所學知識點的理解和記憶。教師在講授理論知識的時候，學生一般理解不是很深刻，一知半解。而案例教學由于教學內容是具體的、真實的實際例子，具有形象、直觀和生動的特點，給人以身臨其境的感覺，能把抽象復雜的概念具體化和簡單化，所以便于學生記憶和理解。
（3）可以加強師生互動交流。傳統的教學方法是老師在課中不停地講，學生一直在被動地聽，而實際上沒記住多少東西。在案例教學中，學生拿到案例后，結合理論知識，首先要自己分析，這樣就加深了對理論知識的理解，而且是主動進行的。然后通過思考提出解決問題的方案。教師在教學過程中給以引導，或根據學生的不同理解而補充新的教學內容。在整個一節課中，教師和學生始終處于一個良好的互動交流之中。
2.2融入教師的個人旅游經歷
教師在其生活中會進行一些旅游活動，這些旅游活動會留下一些印象，這就是教師的個人旅游經歷。在旅游地理學的教學中，教師如果聯系到一些個人旅游經歷來說明旅游景點的地理現象，學生們就會顯示出很高的聽課興趣，教學效果就會得到改善。教師的個人旅游經歷為旅游地理教學提供了豐富的生活化素材，教師通過講述自己的旅游經歷，使學生的形象思維和邏輯思維結合了起來，鍛煉了學生的思維能力，同時，課堂上也充滿了情趣。
教師個人的旅游經歷在教學中有以下作用：①活化教材作用。教師的個人旅游經歷可以起到增加、擴充和印證教材知識的作用。②溝通作用。教師向學生講述自己的旅游經歷，在不知不覺的情況下讓學生了解了教師內心的精神世界和思想，分享了其中的痛苦和歡樂。學生對老師有了更多的了解，師生之間的情感就更容易溝通，課堂的教學效果就更容易提高。③吸引作用。教師的個人旅游經歷一般不同程度地具有一定的傳奇性和故事性，可以吸引學生的注意，這就有利于提高課堂的教學效果。
2.3鄉土地理資源合理化運用
鄉土地理資源主要是指當地的一些資源，它貼近實際，容易被學生接受和理解，在旅游地理教學中運用鄉土地理資源能夠增加學生的學習興趣和積極性，提高地理課堂效率，還能幫助學生加深對旅游地理概念的理解，激發學生對家鄉的熱愛。
在旅游地理教學中運用鄉土地理資源的主要意義在于以下幾個方面。
（1）激發學生學習的興趣。鄉土地理資源就是學生家鄉的自然環境，就在學生身邊，為學生所熟所知，是學生時常接觸的素材，所以鄉土地理?Y源具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點。在教學過程中，合理運用鄉土地理資源，可以培養學生學習旅游地理的興趣，還能起到集中學生學習注意力的作用。
（2）能夠有效地實現教學目標。在以往的旅游地理教學中，學生通常都是從書本上獲得知識，沒有重視實踐，導致一些學生無法充分的理解知識點，也不能在日常生活中運用這些知識來解決實際問題。如果在旅游地理教學中融入鄉土地理資源的知識，則能夠使教師脫離課本，使課本中的概念與原理等具象化，能夠使學生充分的了解旅游地理概念，從而順利地實現教學目標。
（3）可以加深學生對旅游地理概念的理解。在旅游地理學的教學中，學生對于抽象概念的理解往往存在一定的偏差，如果在教學中融入鄉土地理資源的內容，可以把抽象的、復雜的概念具體化，就能夠幫助學生理解旅游地理知識，例如在講解“水資源”的過程中，可和學生一起討論怎樣才能節約水資源，日常生活中的節水方式，比如水循環利用、避免使用清潔劑等，此外還可結合當地的實際情況，以圖片等形式向學生展示具體的節水措施，使學生養成保護水資源的意識。
