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關于教學設計的問題范文1
學生對于知識的掌握來源于教師對于教學問題情景的設計。上課學生聽都沒有聽懂，怎能在課下完成好自己的作業，下次也不能更好地掌握知識。產生這些問題的一個重要原因是教師在教學過程中沒有精心設計問題。那么，如何在化學課堂教學中設計出恰當的問題呢？
一、問題的提出
現代教育理論認為，教學不再只是單一地以單純的傳授知識為目的，因為那樣培養出來的人才已不適合社會的發展需求，而是一改過去的填鴨式教學，更加注重了學生的能力培養，思維能力的訓練便是其中很重要的一環。任何思維都是從發現問題開始，以解決問題而告終。思維的具體過程就是不斷地發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，又是思維的動力，也是解決問題的關鍵。因此，有經驗的教師都在努力地為課堂教學設計恰當的“問題”，通過問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂教學，用問題啟發和引導學生，就能充分調動學生的學習主動性，這樣，不但可以使學生學到知識，又能訓練學生的能力，特別是思維能力。提出問題和解決問題的配合，既能理清知識間的聯系，強化應用，又能從解答過程中“診斷”出學生掌握知識的水平，因此，“問題教學”是一種較好的教學策略。
二、問題設計的原則
“問題教學”中問題的操作一般是以提問的方式出現，但與一般的課堂提問有所不同，它要求問題具有較高的價值，能夠引導學生探索，幫助學生解惑，真正訓練學生的能力。設計問題一般要求堅持以下原則。
1.適時性原則
導入新課時設計問題，要做到能夠集中學生注意力，啟發思維，調動學習積極性；課堂中間設計的問題要能夠激活課堂氣氛，使學生的思維達到；在課的結尾時設計問題，則要注重知識的延續，進一步激發學生的求知欲。適時性原則的核心是要求教師在適當的時候設計適當的問題，做到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”例如，講“碳酸鈉”這種鹽時，學生的已有知識：碳酸鈉屬于鹽類物質，溶于水后不能電離出氫氧根離子；溶液中，若氫氧根離子的濃度大于氫離子的濃度，溶液才顯堿性。而碳酸鈉水溶液中滴加酚酞試液，溶液出現紅色，說明溶液顯堿性，為什么溶液會顯堿性呢？適時提出這個問題，能夠激發學生的求知欲，掀起學生的認知。
2.針對性原則
設計問題要針對教學的重點、難點和易混淆、易疏忽之處或典型的錯解，只有這樣才能一舉中的，解決學生的困惑，做到深入理解知識并掌握。例如，關于用澄清的石灰水檢驗二氧化碳的問題，可以這樣設問：
（1）某氣體通入澄清的石灰水中，如果變渾濁，是否可以肯定該氣體是二氧化碳？為什么？
（2）將二氧化碳通入某溶液中，如渾濁，是否可以肯定該溶液一定是石灰水？如果你認為不一定，請舉例說明。
（3）將某氣體通入上題列舉例子的溶液中，如渾濁，是否可以肯定這種氣體是二氧化碳？為什么？
（4）在什么情況下，可以用澄清石灰水檢驗二氧化碳？
3.實踐性原則
化學教學要注重理論與實踐相結合。在不失科學性的前提下，可通過學生感興趣的日常生活事例或生產應用，巧妙地設計問題，讓學生在和諧的學習氣氛中，“頓悟”出問題的關鍵，既加深學生對有關知識的理解、鞏固，又使他們把化學知識與生活實際緊密聯系在一起。例如，在講解“燃燒、緩慢氧化、自燃”時，可設計如下問題：在墓區，晚上經常出現”鬼火”，經過它時，會出現“人走‘鬼火’走，人?！砘稹！钡默F象，特別令人害怕。這里所說的“鬼火”是真鬼火嗎？為什么會出現這種火？為什么人走火走、人停火停？通過上述問題的解答，不但加深了學生對知識的理解，而且還可以幫助學生破除迷信活動。
4.實用性原則
設計問題必須把握問題的難易程度，講求實用性，毋需思考即可回答的簡單問題和深奧玄虛即使教師提示也無法說清的復雜問題，均不足取。只有注重了問題的實用性，才能有效地激發學生解疑的熱情和達到鞏固深化學生知識技能及培養能力的教學目的。
三、設計問題的方式
通過“設計問題”引起學生對有關知識內容產生興趣，引導學生對問題展開積極、主動的思維活動，并在自己發現和找到問題的結果的過程中，品嘗到思考的快樂和獲得成功的愉快和滿足。在化學教學中，通?？梢圆捎靡韵聨追N設計問題的方式。
1.出乎意料型問題
就是設計一種問題使學生普遍做出一種較為一致的并很自信的回答或預測，而最后的結果卻出乎意料，從而使他們一下子全神貫注于“為什么會是這個結果”之中，進而產生一種“原來如此”的恍然大悟的滿足感。
這種設計問題的方法對于增進師生感情，培養學生對科學知識的崇拜感有獨特作用，也常常會使課堂出現一些戲劇性的愉快氣氛。例如，在通過一系列實驗使學生對“金屬活動順序表中，排在氫前面的金屬能把酸中的氫置換出來”這一規律深信不疑時，突然提出一個問題：排在氫前面的金屬能把硝酸中的氫置換出來，生成氫氣？進而以實驗來驗證這個問題，結果自然會大大出乎學生意料。
2.對立型問題
設計問題時誘使學生出現兩種截然相反的結果，激起學生急切的求證欲望，然后，讓學生展開討論、辯論，最后再用實驗或事實材料來驗證。例如，在學習了中和反應之后，提出一個問題：酸與堿的反應就是中和反應，生成鹽和水的反應就是中和反應，到底是哪種觀點正確？學生各持觀點，積極辯論，最后再用事實證明，效果甚好。
3.不知所以型問題
此類問題就是讓學生感到既熟悉又陌生，好像明白又不明白，不知該從何入手。這樣容易激勵學生非要將問題弄個水落石出。如學習膠體知識時提出：不同型號的墨水不能混用，這是為什么？這個問題學生生活中遇到過，但不知為什么？適時提出這個問題，能推動學生的求知欲，效果非常好。
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統計表明，在一堂課中，師生解決問題的時間一般占整堂課的51%，課堂提問已成為課堂教學中體現學生主體性的主要手段。但統計數據也表明，教師在課堂提問中，常用“是不是”、“對不對”、“好不好”之類的用語，有時這類問句竟占一節課提問的58%。教師往往片面追求完成教學進度，滿足于表面上課堂氣氛的熱烈，從而使得這類教育意義不大的（思維量少的）低效問題充斥課堂。同時，有的教師剛提出問題，馬上就叫學生回答（占78%），又沒有把思考方法由淺入深、層次分明地傳授給學生；又有不少教師（占42%）常把可供探索的問題分解為認知水平較低的記憶性的簡單問題，而且這種分解總是在教師指導牽引下進行，使學生的創新思維受到抑制。調查發現，大多數教師的課堂提問沒有波利亞倡導的“從一般性問句開始，漸向較特殊的問句過渡”的問題系列設計的意識，更談不上精心設計問題序列，因而缺乏科學性。
本人在教學實踐中積極采用“問題序列”這一不斷深化的教學程序實施數學教學，收到頗為滿意的效果?，F將問題序列教學中應遵循的幾個基本原則做簡單的概述。
1、啟發性原則
啟發性原則是指在教學中，教師重視學生是學習的主體，注意調動其學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，并通過主體內因發展思維能力，自覺地掌握數學知識，提高分析問題、解決問題的能力。教師應根據教學內容和學生實際，提供機會，創設情境，善于設計問題序列，啟發學生積極、主動思考，逐步培養學生獨立思考、自主學習的能力，引導學法，培養習慣。正如波利亞所說：教師講了什么并非不重要，但更重要千萬倍的是學生想了些什么，學生的思路應該在學生自己的頭腦中產生，教師的作用在于“系統地給學生發現事物的機會”。
2、循序漸進原則
循序漸進原則是指在教學中要按照學科知識的邏輯系統和學生認知發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。
認知心理學認為：學生在學習中之所以產生一些思維的困惑或理解偏差，其主要原因是學生現有的認知水平還不能同化和順應教學的內容，因而形成了思維障礙，造成了知識運用上的脫節現象。所以教師就要善于尋找矛盾形成的原因，并以此為切入點，將問題分成若干個層次，循序漸進、逐步加深設計有針對性的問題，為學生順利理解知識、消除困域、掌握基本解題技能創造條件。
3、發展性原則
發展性原則是指問題序列設計應積極誘發學生發現新問題，提出新見解，形成具有方向性、選擇性、創造性的學習行為習慣。
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1、基礎性?；A性包括兩方面的涵義：一是設計的問題要體現學生發展的需要，使學生學有所得；二是要以學生已有的經驗為基礎，學生有能力解決。設計的問題不僅要讓學生“跳一跳，才能摸得到”，有發展的空間；而且要讓學生“跳一跳，就能摸得到”，有成功的可能。
2、科學性。首先要求設計的問題從情景素材到具體內容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設計的問題還要注重體現科學思想和科學價值觀，體現新形勢對學生發展的要求。
3、針對性。緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點來進行設計，設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構。切不能用不著邊際的問題為難學生。
4、啟發性。簡單的一問一答，只會使學生懶惰，長期如此還會對學生的思維品質造成損害。教師應抓住教學的內在矛盾，把握時機，在新舊知識的結合點設計問題，使學生達到心求通而不解，口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態，從而激發學生積極地進行思維活動。
5、有序性。設計的問題要結合教學內容的層次性和系統性，由淺入深，由簡到繁，環環相扣，層層推進，有助于提高課堂的效率，集中學生的注意力，培養學生思維的深刻性。
6、現實性。設計的問題要結合學生的生活實際，聯系科技、生產實際，要有時代氣息，突出“應用性、實踐型”，表現物理學在人類文明中的巨大作用，使學生認識物理學習的意義，激發學習的動力，同時提高運用物理知識的能力。
7、發展性。 通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與教學活動。
物理課堂教學中在問題設計方面我們還要做到 ：(1)不要只是是自己講課，不去關注學生，這樣做只能會使給自己的教學缺乏魅力，老師講起課來是無精打采，學生聽得沒有興趣，老師和學生在課堂上缺乏互動，沒有真正的體會新課改理念，這樣的培養方式只能教出會做題的學生，學生的思維完全被老師所束縛，沒有自己的思考得方式，這樣的學生只能是老師的工具，應該讓老師和學生的活動結合起來，同時突出學生在教學中的主體地位，這樣讓學生積極地參加到課堂中去，變為課堂的主人。 (2)設計問題要有針對性，不要什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題要與課堂教學的重點、難點相一致。(4)不能只提問好學生，不提差生；不能專提一小部分學生，冷落了大多數學生；要對差生進行友好的提問。(5)問題設計要有層次性，難易問題有階梯。(6)設計問題的表達要言簡意賅，要有針對性，要簡潔明。 (7)對學生的回答要給與正面回答，同時要給與激勵性的評價。 (8)設計問題要分清主次。 (9)設計的問題能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果，等等。
同一物理問題，可以從不同側面提出，問題設計的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。
設計問題的方式可以采取以下幾種方式：“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性、區別個性、加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問?！皩舆f式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環扣一環、一層進一層的提問，引導學生的思維向知識的深度和廣度發展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了?！皵U展式”提問是指把現在所學內容與相關內容聯系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用。
課堂問題設計應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
關于教學設計的問題范文4
【關鍵詞】中國當代女性文學 ； 課堂教學 ；問題設計
近年來，許多高等院校開設了中國當代女性文學課程，不少院校將中國當代女性文學研究列為研究生培養的專業方向之一，這說明有關中國當代女性文學的創作和研究發展迅速，越來越多的人對性別文化內涵的學科產生了濃厚的興趣。作為高等院校中文專業的一門文學專題課，中國當代女性文學的教學重點是女性文學思潮的研究和作家、作品的分析鑒賞。這門課程的特點是開放性和不確定性，因為中國當代女性文學始終和社會生活實踐保持同步，已經發生和正在進行的女性文學創作和研究活動都屬于中國當代女性文學的研究范圍，也就是說對這門課程的考察和研究沒有明確的下限界定，也正是因為它的開放性造成了它的不確定性，如對當代女性文學這個概念眾說紛紜、莫衷一是的闡釋；在性別視角下對女性文學作品進行社會歷史、心理學、文化、審美等多個角度的闡釋；以及對中國當代女性文學在發展過程中自身矛盾性的揭示等，使中國當代女性文學在教學中，一方面為講授者提供了多樣闡釋的空間和可能性，另一方面也使講解容易產生歧義和混亂。課程的特點決定這門課程在教學中不宜采用“講―聽”的傳統教學模式，即課堂上以教師為中心和主導，學生被動的接受和理解。而應采用啟發式、討論式和互動式的教育教學方法，這樣既能避免在有爭議的問題上自說自話、糾纏不清，又可以引導學生多角度的解讀文本，使這門新學科的建設和發展更具有活力和吸引力。這就使得課堂教學問題的設計變得重要，那么如何對問題進行設計呢？我想應把握以下原則：
1 教學問題的設計有利于澄清思路
中國當代女性文學的發展受西方女性主義理論影響很深，由于中西方文化的差異，在一些概念和理論的的理解和闡釋上存在差異，容易造成誤讀和誤解，于是辨析成為中國當代女性文學在教學中比較常見的一種思考方法。而辨析的關鍵是發現理論或創作實踐中存在的偏謬和不足，引導學生的思路向正確的方向發展。問題的設計要暗示出理論或現象存在的悖謬，讓學生在迷霧中找見方向，撥云見月，理清思路，正確認識問題。例如在課堂教學中講解“身體寫作”概念在中國被誤讀的現象，首先要對概念出現的中西方文化背景進行介紹?！吧眢w寫作”最早是由法國女性主義批評家埃萊娜?西蘇在《美杜莎的笑聲》一文中提出的，西蘇說：“婦女必須通過她們的身體來寫作，她們必須創造無法攻破的語言，這語言將摧毀隔閡、等級、花言巧語和清規戒律?！?①西蘇認為在男性中心文化的社會中，所有的語言都是男權文化的產物，女性要想用語言來顛覆男性中心文化，就必須“用自己的肉體來表達自己的思想”， ②可見這是女性反抗男性中心文化，謀求自身解放的一種策略。譯介到中國來之后，卻成了某些女性作家描寫和放縱身體欲望的的代名詞，通過對自身隱私故事的渲染來滿足男性的窺視欲，博得眼球效應，達到名利雙收的目的，這顯然和當下中國本土盛行的商業文化語境有很大的關系。那么如何讓學生洞悉中國語境下的“身體寫作”已經消解了它固有的反抗性，變得媚俗，就需要明白這個概念在那在譯介和使用時在那些方面已經被誤置。課堂講授時要
提示學生進行對比思考，這有助于發現偏謬。問題的設計應該是層進式的，引導學生進行聚
焦思考：你認為“身體寫作”概念的應用在中西方有不同嗎？不同具體表現在那些方面？這些不同提示出中西方“身體寫作”概念各自的側重點是什么？你認為在當下中國“身體寫作”在多大程度上承擔起了反抗和解構男性中心文化的責任？“身體寫作”變成隱私故事是女性的解放，還是更深的依附？通過漸進式的提問，讓學生的思考步步深入，發現偏謬，廓清思路，得出正確的判斷和結論。對于內容豐富、表述復雜、容易產生歧義和誤讀的概念和理論，層進式提問有助于化繁為簡，澄清思路，把握關鍵點，問題就會迎刃而解。
2 教學問題的設計有助于開放性學術心態的建立
學習一門課程學生最常見的學習心態是掌握必要的知識點，正確解讀作家作品，熟悉作家作品的風格特色。而中國當代女性文學課程的特點決定這是一門探索性較強的課程，許多理論還有待成熟，許多問題尚在爭論，自身發展也在不斷遭遇困境，這就使在面對許多文學概念、文學現象、文學事實時，不能輕易下結論作判斷，重點在于啟發和活躍思維，促進相關方面的思考，建立開放的學習心態。課堂討論是中國當代女性文學課程比較適合的教學方法，討論中，問題的設計應該是發散式的、啟發式的，有助于學生多角度的思考。例如什么是“女性文學”，這是一個學界經常提及而且廣為人知的一個概念，但對它的理解和界定一直以來卻頗具爭議頗多歧義，課堂教學中又是一個無法避繞的概念，那么如何不過多糾纏于哪一種說法更恰切，同時又讓學生明白這個概念最本質的規定性，就需要以開闊的學術視野和多角度的思維方法，對這個概念的內涵的豐富性進行揭示的同時，更重要的是結合中國文學的實際，采用課堂討論的方式接受一種可行性較高的闡釋。問題的設計是發散式的但要有指示性，否則因為學生思維的過度發散，無法組織起有效的討論?？梢赃@樣提問：如何理解“性別”這一概念的？你認為決定作品風格的是創作主體還是對象主體？什么是主體性？你認為男女平等是價值判斷還是真理判斷？等等，通過討論式學習，讓學生了解這個概念在生成和發展過程中理解和定位的側重點的不同，概念的內涵在發現、在更新，合理性和悖論有時是并存的，最后學生的討論和教師的歸納卻應該把握女性文學概念的基本點，那就是性別視角，創作和言說主體是女性。這樣既調動學生積極思維，又解決了教學難點。
3 教學問題設計要鏈接起現實的思考
關于教學設計的問題范文5
在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。教師提問設計的精巧，能把學生引入“問題情境”，激發學生探索知識和閱讀的欲望，培養他們表達的興趣和習慣，引導他們積極思考，促使他們掌握知識發展智力；能充分地激發學生的思維活動，使學生通過獨立思考獲取知識，積極探索，智力活動的積極性得到充分調動，對發展學生的英語語言表達能力能起到極大作用。
在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。
一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲
如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學How I learned to learn English?設計了以三個問題 1.Why was the writer afraid to speak in class?
2.What did the writer decide to to do in every class?
3.How is the teacher?
因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。
二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務
對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學I've been studying history in China.一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：
1.Where does Leo come from?
2.How long has he been teaching in China?
3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?
4.Who welcomed them?
三、提問設計應有“度”
尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。
四、提問設計要“巧”
關于教學設計的問題范文6
一、初中英語課堂的導入要求
在英語課堂教學中合理、巧妙地設計導入環節，能營造濃厚的英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，化解學習內容的難度，實現新舊內容的自然過渡，從而大大提高課堂教學效果。導入環節的設計應融趣味性、實效性和交際性于一體，同時還要具有簡潔性和新異性，一節完美的英語課堂教學離不開恰當而引人入勝的課堂導入，英語課堂教學的導入是教師在開始新的話題或活動之前引導學生進入學習的重要學習方式。正確而巧妙的導入既能調動學生學習的興趣，又能活躍課堂氣氛，既能鍛煉學生的口語能力，又能啟發學生用英語進行思維，所以它的導入成功與否，直接影響著整堂課的成敗。
1、針對性。課堂導入要有針對性，不同的教學內容和教學對象應采用不同的導入方式，但前提是喚起學生的注意力，把學生分散的精力集中到所學內容上來，使學生明白將要學習的內容和達到的目標，為講授新課做準備，做到有的放矢。初中英語是以培養學生基本英語語言能力為目標的一門文化課，如何培養學生的學習興趣，調動他們的積極性，使之掌握有效的學習方法，提高文化素養，開闊視野，是英語老師進行課堂導入設計時應考慮的首要問題。
2、趣味性。課堂導入應根據所學內容，激發學生興趣，充分調動學生的主動性和積極性，這是課堂導入設計的基本要求。初中生動手能力強，語言基礎能力較好，但學習上缺乏興趣和動力。英語老師在課堂導入設計時。要善于因勢利導，激發學生學習英語的興趣，使用有效的導入方法，把學生注意力引導到對新課的感知中去。
3、靈動性。課堂導入材料要新穎，探索問題應貼近生活而又富有時代氣息的新鮮事物。追求新穎、趨逐時尚是初中生的一大特色。
課堂導入設計應把握學生特點，根據教學內容采用新穎的導入方式，把學生對新事物關注的興趣適時轉移到英語學習上來。導入的內容要有實用性，與所講授的內容密切相關，真正起到“引子”的作用。同時，還要注意導入環節時間不能太長，一般應控制在五分鐘之內為宜，太長會因擠占其他時間而不能完成課堂教學任務，無法達到教學目標?！皩А睙o定法，但貴在得法。教師在進行導入設計時，應因人、因時、因地的不同而采用不同的導入方法，做到因人而異、因課有別、語言生動、不落俗套，使學生經常具有新鮮感、求知欲，保持課堂導入活動的活力。
二、初中英語課堂導入的策略
導入策略的選擇，是以教學內容和教學對象為依據的，導入手段是為學習新課、實現教學目標服務的。英語課教學就其學習內容來說，大致分為語音詞匯教學、會話課文教學和語法教學，各項內容相互聯系、互為鋪墊、互為促進，但階段不同、層次不同，所達到的教學目標要求也就不同，這就決定了導入設計的策略和手段的不等性。
1、新舊導入法。這種導入方式是指通過提問或簡短地回顧復習舊課，鞏固已學知識，進而因勢利導。提出與新課程相關的問題和要求，達到“溫故而知新”的效果。其過程自然流暢，學生樂于接受。此方法有利于新舊知識的銜接，便于教師循序漸進地進行教學，適宜于單元內課程之間的自然銜接。
2、情境導入法。情境導入是指教師借助各種輔助教學手段，創設出能夠激發學生想象力或引發學生相應情感體驗的情境，使學生在欣賞或情緒感染中就勢轉入新課學習，通過實物或視聽教具所呈現出來的情境，使抽象的知識形象化、復雜的問題簡單化，能充分利用學生的第一感覺，給學生留下深刻的印象。這些引人注目和難忘的情境不僅會激發學生的求知欲，使學生的思維過渡到新內容的學習上來。
