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地理課堂教學反思集范文1
關鍵詞：新課程理念；地理課堂；教學反思
中圖分類號：G633.55文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0087-01
新課程改革的不斷深入，要求教師必須有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，教師需要不斷提高自身的專業水平，真正肩負起實施新課程的重任。教學反思作為教師提高個人業務水平的一種有效手段，無疑具有深遠的影響。加強新課程理念下的地理課堂教學反思、促進初中地理教學水平穩步提高是地理教師的職責。
1以新課程理念為指導，加強教學前反思
《全日制義務教育地理課程標準》提出的新課程理念認為：初中階段的地理教學，著眼點不應該是給學生傳授系統的地理學，而應該是通過一些與學生生活聯系密切的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力。為此，在教學前，教師要做到充分反思本節課的教學設計以及運用的教學模式和教學策略是否能做到充分聯系學生的生活實際，是否側重于引導學生學習生活中的地理；教學前教師所收集的教學素材是否致力于挖掘學生的生活經歷與體驗，調動他們的生活積累，引發共鳴；反思教學前所設想的教學內容的呈現方式是否符合學生的年齡和心理特征；反思教學內容的深度和范圍對學生是否適度；反思是否能通過運用開放式的教學形式調動學生學習的積極性；反思是否能通過運用交互式的多媒體手段幫助突出重點、突破難點；反思所設計的教學活動是否有助于達到課程目標，而課程目標是否是以學生的學習為中心，促進學生學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。教師只有做到將新的課程理念融入到教育教學活動之中，做到教學前的充分反思，才能確保教學不偏離以學生為本的方向，達到預期的效果。
2以學生能力的培養為關注點，加強教學中反思
作為中學階段“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”等理念的延續，加強學生的地理學習能力、地理實踐能力和生存能力等的培養更是課堂教學的根本任務之一。為此，在地理教學中，教師要是時刻以學生能力的培養為關注點，不斷在反思中優化地理教學過程，進而促進課堂教學水平的有效提高。在地理課堂教學過程中，教師最根本的著眼點就是要引導學生積極主動地參與學習活動，大膽地放開手腳，更多地為學生提供合作與探究的機會，充分發揮學生各種感官功能的作用，讓他們在動手、動口、動腦當中培養觀察、思考、和實踐的能力。在引導學生主動參與學習的過程中，要堅持做到以下六項反思 ：一要反思是否通過引導學生親自操作地理學具而增強了學生的動手能力；二要反思學生是否在自主閱讀中主動發現了地理特征；三要反思學生是否能夠運用地理原理解釋生活中的地理現象；四要反思學生是否在合作與探究中通過分析地理圖表學會總結地理規律；五要反思是否在自主探究的活動中培養了學生分析解決問題的能力；六要反思是否在突破學習難點的過程中培養了學生的創新思維。在課堂教學過程中，只有真正把學生當作學習的主人，把學生能力的培養作為關注點，給學生以充分的表現機會、鍛煉機會，使之在參與教學活動的全過程中迸發出創新的火花，進而促進學生能力的廣泛提高。
3以促進學生終身發展為目標，加強教學后反思
地理課堂教學反思集范文2
在素質教育和新課程改革的大環境下，以評教為主的傳統評價方法已不能適應新的地理課堂教學模式。而且“教師的好壞，最終是根據學生發生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關聯”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學生的學，并且要重點通過評價學生的學習過程和學習效果來評價課堂教學質量，從而達到提高教學質量，促進學生發展的效果。基于此，構建一套以“生本化”為指導思想，并融合地理學科特點的全新的評價模式具有重要意義。
一、我國地理課堂教學評價研究概況
地理課堂教學評價是地理教學的重要環節，其最終價值指向學生的全面發展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現實狀態，獲得地理教學的反饋信息。據此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優化“學”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學、實現教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。
當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統與后現代的博弈中曲折發展[5]。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分[6]。后來轉變為同時關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。多數高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類[8]。具體表現為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現出對教的強調和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發展為本，發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。
三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建
根據以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯系地理學科特點，側重從學生的角度出發，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設計原則
高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則[11]。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，體現以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
2.評價指標的選取
根據指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區別于傳統的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態、思維狀態和反饋狀態三項。興趣狀態主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態反映的是學生在課堂中的參與狀態，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態即為學生通過本堂課的學習所發生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學質量綜合評判方法
教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態，思維狀態，反饋狀態的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態度和價值觀。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
四、結論
地理課堂教學反思集范文3
地理課程標準將7～9年級地理課程內容分為地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉地理四大部分。結構如下：分析起來初中地理課程主要包括總論和分區兩部分知識，以區域地理學習為主，對于總論部分的知識主要采取“先學后教、誘思探究、當堂達標”的教學模式，對于分區地理部分的知識主要采取活動化教學模式。
一、“先學后教、誘思探究、當堂達標”的教學模式：（以《天氣和氣候》一節教學為例）
㈠創設情境，激情導入新課導入的方法很多，各種方法的目的是一致的：想方設法讓學生迅速投入，使他們快速集中注意力，提起他們強烈的求知興趣，創造愉快的學習氛圍，要他們“愿意學”、“樂學”。對于一個班來講，新課導入的方法也要經常變換，這樣有利于保持學生的新鮮感。學生處于這種精神狀態中，無疑是良好的學習情緒。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學，完成教學任務的核心部分。如講“中國人口”時，開始上課，教師就放映《別擠了》（錄制的中央電視臺的“廣而告之”節目），學生們看到熙熙攘攘的人群川流不息，眾多的乘客你推我搡地擠上公共汽車的場面時，情不自禁地說：“人太多了”如講《天氣和氣候》時，從學生經常見到的天氣現象如手，出示大風、沙塵雹行路難，霧引起交通堵塞，暴雨引發了洪水的圖片或錄像，此時學生的求知欲望異常高，教師很順利地進入新課。
㈡指導學習，探索內涵
1、精選問題，引發求知。
出示“學習目標”和“自學指導”指導學生自主學習，初步解決提出的問題。在本環節中要提出明確的自學要求，能激發學生的自學動機，指導學習的方法，在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清學習基礎好和差的學生中的疑難問題。為“后教”作好準備。
2、合作討論，探究創新。
與小組內的同學合作交流，共同解決疑難問題。
3、師生交流，答疑解惑。
這一環節，教師既要當好導演，發揮好主導作用，又要放手讓學生討論，發表見解。由于學生帶著不同的疑問進行討論，相互啟發，多方面發散，會產生許多創造性設想。
教師講解時不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論，讓學生知其然也知其所以然，還要指導實踐，重點培養學生運用知識解決實際問題的能力，這樣從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。
“后教”不是教師一言堂，是先讓會講的學生教，學生不會教時，教師才開口講，教師講解要避免重復，力戒學生講一句，教師重講一句；學生講一遍，教師重講一遍。
（三）拓展延伸，知識升化
這一環節是指學生在基本掌握課本內容的基礎上，將已有的知識進行拓展、重組和升華。目的在于讓學生靈活運用所學的知識和技能，舉一反三，觸類旁通，即將所學知識“活用”。
老師必須有計劃地設計問題，有意識訓練學生的逆向思維、發散思維、變式思維等。例如本節課教師用多媒體展示城市天氣預報圖，讓學生當小播音員，模仿電視臺的天氣預報達到將所學知識“活用”。讓學生根據本節課的知識提出問題難住老師（顯然是老師故意設下的陷阱）為學生創設一個反思問題的機會，從而達到將已有的知識進行拓展、重組和升華。
二、活動化教學模式。（初中一年級教材七年級第二學期《走進國家》為例）
㈠計劃：《走進國家》是湘教板七年級下的第三單元，本單元的學約需要7周時間。
學生在本專題學習中不再面面俱到地介紹很多國家的地理知識，而是通過對一些國家的案例研究，把重點放在訓練學生通過收集、利用各種文字、音像資料等進行國家地理學習和研究的基本方法，并在教學過程中學習借鑒別國利用自然資源發展經濟、治理環境及協調人地關系的經驗和教訓。在本單元學習中，由學生以自由組合的形式分成6個小組，分別研究埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西、澳大利亞。（學生自定），各小組根據各小組成員的實際能力、興趣愛好以及該國的特色選擇不同的介紹形式，如歌舞、問答、演示文稿等，并把活動的成果進行全班共享同時，使學生在活動的過程中形成分工與合作的意識，在學習的過程中，熟悉搜集資料的途徑，初步掌握收集和整理資料的方法，并創造性地運用各種形式來展示研究成果。
㈡活動化教學模式實施的反思：
本模式在2012年中國地理部分省區的教學中有少量運用，采取了“角色扮演”、“問題解決”、“辯論”、“小組競賽”、“個人競賽”等多種學習方式。
反思這種教學模式我認為：這種模式特別適合初中地理區域學習，讓學生介紹國家，介紹我國的省區，介紹自己的家鄉，也很符合新課程的理念：（①學習對生活有用的地理。②學習對終身發展有用的地理。③.改變地理學習方式。④.構建開放式地理課程。⑤構建基于現代信息技術的地理課程。⑥建立學習結果與學習過程并重的評價機制）。但實施效果不夠理想，究其原因，教師還應加強對學生的指導力度，對每個區域根據課程標準列出學生必須掌握的內容，要求學生作品中必須出現，并應加強對學生積極性的調動，對學生的表演及作品進行鼓勵和評價。
地理課堂教學反思集范文4
關鍵字高中地理；新課程；課堂教學；有效性
【中圖分類號】G623.45文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0192-02
新課標下的高中地理教學較之傳統高中地理教學的一個較大區別在于教學目標的不同，傳統高中地理的教學重點是以傳授地理的系統知識為主，而新課標下的高中地理教學體現的，是教師在地理課堂教學中如何引導學生自己通過自主、合作、探究的活動去獲取學習地理的方法，通過這種方法來掌握地理知識；是讓學生運用高中地理知識來解決實際生活中遇到的相關問題，并且使自己終身受益。因此，新課標下的高中地理課堂教學，教師只是課堂的“導演”，學生才是真正的“演員”，怎樣讓“演員”在課堂中真正的展現其表演的“天賦”，教師這個“導演”將肩負重大的責任。
1創設情景，啟發地理認知
首先，聯系生活，加深理解。“教育即生活”，課堂教學是生活的一部分。教師應該關注學生的生活領域，包括學生的生活環境、生活狀態以及生活經驗等，注意引導學生對生活進行加工、再現，從而提高課堂教學實效性。在組織學生歸納學習各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨）的成因時，為了使學生理解氣流上升凝云致雨的原理，就讓學生回想在家里燒開水時，一提起鍋蓋，看見有什么現象？學生悟出：氣流在上升過程中就好像燒開水的水蒸氣上升遇冷凝結成水滴掉下來那樣形成降雨的。地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼作主動開發者。課程資源的開發利用，可以發掘生活中的地理知識，讓地理成為學生生活的一部分。其次，利用多媒體，促進感知。地理課程標準提出：“關注現代信息技術對地理課程的影響。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境?！币虼耍诮虒W過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學更手段富有實效。 在閱讀“我國東部雨帶的移動示意圖”和“鋒面雨形成示意圖”時，如果讓學生看這些靜態的地圖，學生很難掌握雨帶移動的規律和鋒面雨的形成過程。但用Flash 軟件把它們設置為動態，即在不同的時間顯示雨帶移動的地區，動態顯示冷暖氣流相遇交鋒的過程，即使教師不再說明，學生也可以明白圖的意思，并且在其頭腦中留下雨帶移動和鋒面雨形成的情境。這樣，就把一個比較抽象的問題形象化了，從而有了顯著的課堂教學效果。
2培養興趣，開發地理思維
首先，應用語言藝術，巧記地理知識。興趣是智力開發、思維發展的原動力，是最好的老師。 教師應通過生動的語言、有趣的事例、多樣的形式，引導學生輕松愉快地進入地理課程“學習之門”，實現課堂教學中培養學習地理興趣的情感實效。 在課堂教學中，語言與情感很關鍵，語言生動風趣、情感激越，則能做到事半功倍。地理教材中，人文地理有些內容雖然比較枯燥，但這些知識是能使學生樹立正確的環境觀、可持續發展觀的重要素材。因此，教師的語言應該詼諧幽默、生動風趣，把情趣和理趣結合起來，使課堂充滿笑聲，充滿和諧、愉悅的氣氛，讓學生在樂中學，在趣中學，這往往比枯燥的說教更見效。其次，鏈接其它學科，發展橫向思維。地理學科與其他學科聯系緊密，因此，在地理課堂教學中應有機地鏈接其他學科的知識，發展學生的橫向思維，有效地促進地理課堂教學。 我國文學寶庫中的優秀詩文包含著豐富的地理知識，平時注意收集并編輯成地理詩詞綜合練習題，在課堂教學中針對所教內容把適用的題目拿來考考學生，既活躍課堂的氣氛，又增強學生對地理知識的認識。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”形象地反映了地理環境的垂直地域分異規律；“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”，反映江淮地區的梅雨天氣；“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”是描述內蒙古高原的景觀；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“春風”是指夏季風。
3采取教學評價，促進學生發展
地理課堂教學反思集范文5
一、圖文并茂的初中地理教學形式之價值探微
（一）是現行教學模式變革的重要立足點
教學改革的推進，要求當代教育工作者將因材施教的思想落實到教學實踐中，讓教學活動可以滿足學生個性化發展的需求，更要滿足學生的心理需求。不再以傳統的灌輸式教學方法實施教學，重視課堂活力的提升以及師生關系的改善。在初中地理新課程標準中，地理圖形與圖像的重要性得到肯定，初中學生通過初中地理學習應當具有基本的地理圖表識別與應用能力。立足于地理圖形開展教學，可以使得初中地理課堂圖文并茂，切實保障教學質量的全面提升。
（二）便于激發學生的興趣及參與熱情
因中考中地理所占分值不高甚至只是考查科目，很多學生對初中地理學科不夠重視，這往往使得課堂教學缺乏必要的參與度。但初中生的年齡特點使得他們對地理圖形和表格充滿好奇心，尤其在學生初步接觸地理學科知識時，教師應盡量將課堂教學內容使用圖表做載體展示出來，可以在形象化學習內容的同時力求通過教師的引領使得學生的注意力能夠集中到課堂上，積極參與并主動思考。
二、圖文并茂的初中地理教學形式之實踐途徑與反思
（一）尋找多媒體技術與地理教學之間的完美契合點
有時候，部分初中地理教師并不是專任教師，因教學經驗和精力等方面的原因難以保證盡量使用多媒體技術將地理圖表等內容進行展示，更談不上在多媒體技術和地理教學之間找到完美的契合點了。初中地理學科教學內容雖然難度不大，但卻包羅萬象，其有自然景觀、基本地理學科知識、地質構造、政治、經濟、文化、宗教等內容，這些知識點相對較為分散，缺乏必要的系統性。對于剛剛學習地理的初中學生來說，要在短時間內將這些分散的知識植入到自己的地理知識體系中較為困難。針對初中地理知識點零散的問題，教師可以利用地理圖表引導學生歸納總結地理知識，用圖表的形式將地理知識表達出來。借助于多媒體設備的力量與演示文稿的圖文并茂特點實施地理教學，能夠促進地理教學水平的提高。
（二）利用圖片收集與識別游戲開展圖文并茂的初中地理教學
自然地理與人文地理是初中地理知識的兩大分支。在初中地理課堂中，教師針對這兩個方面的地理知識引導學生學習。所謂學習，就是讓學生知道一些學習前并不知道的知識，引導學生找到適合自己的學習方法，解決“怎么學”的問題。初中地理知識一般是自然地理事物或者現象的產生原因、分布規律以及發展影響要素，人文知識涉及到國家、社會發展的方方面面。教師引導學生以地理學習內容為基本做收集與識別圖片的游戲，有利于圖文并茂地理教學活動的實施。
（三）培養學生的用圖習慣，開展圖文并茂的初中地理教學
地理課堂教學反思集范文6
1、時間分配
按照學習心理學有關規律把課堂45分鐘有效劃分為三個時間段，降低遺忘規律產生的時間差，有效提高學生學習效率。如課前復習與預習10分鐘；組內交流、小組展示以及合作探究等25分鐘；練習鞏固10分鐘。也可以根據本節課知識點的多少，把知識點有效劃分成三個組快，對每個知識組塊進行合理分配時間，然后再按照課堂六個環節分別進行教學。為了充分調動學生課堂學習的主動性和參與的積極性，課堂45分鐘要盡可能地讓給學生，規定教師講解的時間不能超過15分鐘，而學生用于預習、交流、展示及鞏固的時間不少于30分鐘。
2、課堂主要環節
課堂主要環節是指課堂教學流程中的六個步驟：自主學習、組內交流、小組展示、合作探究、教師點撥、練習鞏固。（1）自主學習 ：讓學生根據“學案”自學，確立學習目標，明確重難點，初步達成學習目標。學生展示的內容要提前準備，盡量讓學生體驗到成功的快樂，提高學生參與積極性。（2）組內交流：讓學生對自學中的疑難點進行交流，學生間互助解決部分問題，同時把交流都不能解決的問題反饋給教師，供教師在“教師點撥”中重點講解。 （3）小組展示：小組展示是展示自主學習的初步成果，自主學習中生成的其它問題，教師認為的重難點等。 （4）合作探究：合作探究主要是要遵循學生能解決的問題教師不講的理念，發揮“兵教兵”的效應。學生在自主學習中遇到的疑難問題，在小組內交流時把未能解決的問題進行研討、探究；針對“展示小組展示”、“教師點撥”、“當堂檢測”等環節中所遇到的或提出的問題進行小組內或小組間的合作與探究。（5）教師點撥：教師針對“學案”，篩選出學生在自主學習過程中所存在的共性問題，在組內交流、小組展示等環節中教師要積極參與學生小組討論；收集學生反饋的難點，進行精講；對學生展示、點評以及練習鞏固中存在的不恰當或錯誤點進行點撥、補充、拓展、延伸、總結提升。教師點撥是新課堂教學能否取得良好效率的重要保障，充分體現教師課堂教學的主導角色與知識教學的主體地位。（6）當堂檢測：對預設的學習目標進行檢測，對教學內容進行反思和總結。主要方式可以通過課堂提問、課堂練習、檢測等。檢測題可設基礎訓練題、中檔提高題、拓展或變式思維訓練題，問題設置以中低檔題為主且要有一定梯度，供不同層次學生選做。各學科要做到當堂測評，當堂達標，課后作業不可多，否則自主學習時間就會不足。備課組長要調控好預學案和課后作業的訓練量。
3、課后反思與鞏固。
課后反思是教師與學生的自我反思，教師的反思是指教師通過對教學的反思以改善教學方式、改進教學內容的設計以提高教學效率；學生的反思是指學生通過自我反思、感悟與糾錯等形式，對已學知識進行理解、應用與深化，通過課后訓練自我查找知識結構與知識運用上存在的問題，通過主動學習，尋求組內同學、組間同學以及老師的幫助加以解決問題。
我們地理組每周三集體備課，地理備課組長對備課要求，1、學案設計。以備課組為單位設計學案，學案包括自主學習案、合作探究案、鞏固練習案三部分。自主學習案、合作探究案放在一起編制，鞏固練習案分兩個部分，一是當堂檢測鞏固練習，與前兩項合編。二是課后鞏固練習可以單獨編制，也可利用其它教輔材料上的習題。各備課組要集中精力編好課前學案、合作探究案和隨堂練習案，題量控制在多數學生一節自習課可完成。學案的設計內容：以問題、習題為主，可以包括學習目標、預習指導、預習題目、合作探究、練習作業和學習反思等欄目.學案要統一格式，統一紙型，內容包括課題、學習目標、重難點、設計人、審核人、備課組長簽字等等.學案必須經過備課組集體討論且修改好之后才能進入課堂教學。
2、教案及教學課件的設計。包括：教學的三維目標、教學重點和難點、教學過程和方法的設計、教育技術工具的運用等。其中，教學過程包括：自主學習、組內交流、小組展示、合作探究、教師點撥、練習鞏固以及課后反思拾遺等。教案必須一課一寫，必須做到同頭課教師學案、學課件、學模式（環節、方法設計）、學進度。教師備課時要根據課程標準，把教學的知識點具體化、直觀化、通俗化，即把課本知識轉化為問題、習題的形式呈現給學生。備課組長要把教案、學案以及教學課件等編寫工作要有詳細的計劃，按教材內容（章節、單元）分配給教師編寫，然后再集中討論、修改優化，制定出大家認同的統一的教案、學案以及教學課件，并用電腦編輯好。教案及課件必須經過備課組集體討論且修改好之后才能進入課堂教學。
3、教案、學案以及課件的使用管理。備課組長負責教案、學案以及教學課件的使用管理，要經常檢查教、學案及課件的使用情況，負責教、學案及課件的定期收集整理和存檔（紙質版和電子版），以便教師考核和業務檔案的建立。任課教師要指導學生認真完成學案，養成良好的學習習慣，并要求學生保存好學案，每周整理一次，每月一裝訂，以備以后復習使用。從長遠計劃考慮，各學科要建立教學資料庫，主要包括教案、學案、習題、教學課件等，備課組長按月把電子稿件分類打包發送到教科室電子郵箱，以便后期的資源整合、提升與共享。
4、備課的要求。教師必須做到周前備課和課前備課，必須做到備課標、備學生、備教材。主要目的是在了解課標、教材和學生的基礎上，明確教學目標，制定教學方案（教、學案）。教學案與現行的教案有所不同，它不僅有常規教學的設計內容，又增添了針對學生學習方面的內容，如自主學習、合作探究、當堂檢測等內容，這些內容以問題或習題的形式呈現出來。以此形式引領學生養成自主學習、合作探究等學習習慣，真正實現由重教（教師、教學）向重學（學生、學習）的轉變。
5、課后反思與鞏固。
