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中專教育論文范文1
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0015-01
隨著教育觀念的不斷進步，人們越來越重視生命教育。由于中專學校教育對學生學業的成績考核往往是專業知識和專業技能的考核，絕大多數中專學校的教學往往以學習和考核專業知識和技能為主，并沒有將生命教育納入到教學系統中，造成中專學校教育中的生命教育嚴重缺失。語文作為一門重要的文化主課程，對傳承先進文化和傳授生命教育有著不可取代的地位，理應承擔起生命教育的重擔。
中專學校對生命教育的教學還存在諸多問題。首先，在生源方面，由于近些年大學擴招，成績較好的學生大多進入高中、大學學習，進入中專學習的學生的整體文化基礎較差，對待生命意義的意識淡薄。現在市場競爭激烈，辦學壓力大，中專學校招生均采用免試入學，大多數中專生進入入學后，沒有明確的奮斗目標，對自己的要求較低，學習缺乏動力，部分學生還有自卑和失落的心理，這一切造成多數學生對生命價值沒有充分的認識。其次，在教師方面，中專學校更注重學生的就業情況，多數老師在教學中更偏向專業知識和技能的傳授，語文課程由于不屬于考察范圍部分學校不給予開設，更談不上語文課上的生命教育。學校對于語文課程沒有給予足夠的重視，更沒有意識到生命教育的缺失，對學生造成的深刻長遠的影響。最后，在大環境方面，當今社會對生命教育也存在不利的影響，表現在三個方面：一是生命教育的氛圍不濃，當前社會利益至上，實用主義和功利主義不斷侵蝕著學生的思想，學生對生命的意識十分淡??；二是網絡媒體對惡性事件的宣傳，這些媒體只注重點擊率，卻忽略了生命教育，社會媒體沒有擔負起到應盡的教育義務；三是中專學校受到大環境的影響，教學內容非常專業化，教學目標單一，學生來學校只為學到某門或某項技術，這樣的教學思想和模式讓生命教育大打折扣，最終造成中專學校教育中生命教育的缺失。
為改變這種不良局面，提出以下改進措施。在語文教學中融入生命教育，對有關生命的知識內容進行充分的升華和拓展，做到每節語文課都有生命教育的影子，生命教育做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。那么如何在語文教學中融入生命教育呢？第一，培養學生的生命意識。生命是教育的基礎，要進行生命教育首先要讓學生熱愛生命，珍惜生命，形成正確的生命意識。在語文教材中，有古人對生命的感慨，有今人對生活的感嘆。在課文教學中，要引導學生感受古今名人的情懷，從古人跌宕起伏人生中看到豁達的胸懷，從圣人寧靜致遠的哲思中看到超人的智慧，從前人百折不撓的奮斗中看到現在生命的可貴，從今人波瀾壯闊的人生中看到生命的意義，讓學生在學習中充分體會感知生命的來之不易和生命的唯一性。第二，讓學生感受生命的美好。美好的事物人們都會珍惜，生命更是如此，只有學生感受到生命的美好，學生才會更加珍惜和熱愛生命，才能體會生命的意義。教學過程中，教師對待課文中出現的一些好的內容片段要經常讓學生分享感動，分享快樂，分享美好。老師要經常給學生觀看一些承載美好生命意義的視頻，讓學生明白生命中雖然有各種煩惱、不幸，但是只要堅持，一切都會變得美好。當學生從老師、同伴那里獲得了力量，知道了世界上還有那么多美麗的景色去欣賞，那么多美好的事物去享受，那么多美好的理想去追求，學生自然就會持有積極向上的人生態度，追求美好幸福的生活。第三，讓學生探索生命的意義。生命的意義是什么？“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，人的生命最終會逝去，生命的意義在于活著的過程中賦予了什么內容，詮釋了什么意義。語文課程不僅僅是學習文化的課程，更是一門人文教育和精神教育課程，在這個課程中，要讓學生明白生命的過程由自己書寫，生命的意義由自己確定。乞丐和科學家的人生都是人生，但其人生的意義大不不同，科學家為人類做出了貢獻，將自己有限的生命變成了永恒，而乞丐的人生如同水中的痕跡，當其生命逝去時，其人生的意義也隨之消失。只有為國家、社會和民族做出貢獻的人，才沒有虛度光陰，生命的意義才會得以彰顯。第四，改善中專語文教學內容和模式。中專語文教學沒有占到重要的位置，老師們對語文教學有敷衍的現象，學校要將語文教學提升到重要的位置，不要一味的重視專業知識。為了更突出生命教育的主題，在語文課堂上，老師應該設置專門的生命教育模塊，對學生進行專門教學，不應只局限在將生命教育穿插在語文教學中。
語文教學中進行生命教育的方式，還需要各級各類學校和老師的不懈努力和探索，更需要集思廣益，開發新的生命教育方式和內容。生命教育是一項長遠的有重大意義的工作，中專及各類學校要充分認識到生命教育的重要性，在教學中不斷實踐、不斷完善，讓生命教育在語文教學中得到最大體現。全體教育工作者行動起來，功在當代，利在千秋！
參考文獻：
[1]曹明海，張秀清.語文教育文化過程研究[M].山東人民出版社，2011.
[2]雷靜，謝光勇.近十年來我國生命教育研究綜述[J].教育探索， 2011.
中專教育論文范文2
關鍵詞：教學分析；設計者的角色；教學目標
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-318-02
中學語文的口語交際教學是傳統語文教學中的聽與說教學兩個板塊的完美整合。它的出現是社會進步和語文基礎教育改革，順應時展的必然結果。
過去教學中的，“聽”、“說”分離往往不符合我們真正的教學情況，常常出現學生的“高分低能” 。就拿與人交流來說，有的學生只要在人多的場合或是在陌生的場合里，就顯得手足無措，說話就結結巴巴，語無倫次不能將內心的想法明確地表達出來。而有的則沉默寡言、一聲不吭。這種情況滿足不了社會發展對人才的需求。當今社會，不僅需要學識淵博的人才，更需要人才能在實際情況中靈活應變，巧妙應對。
《中國教育發展和改革綱要》就中指出：“當今的世界競爭永不停，科學技術的競爭，綜合國力的競爭，經濟的競爭，民族的素質的競爭，，， ，，，而這些實則也正是教學能力、教學水平的競爭。”哪一個國家在基礎教育上做的好，勞動者的綜合素質最高，那么它的國家發展也就相對要迅速。由此我們相當關注基礎教育，并提出以下的教育的目標：為培養大量的有良好的勞動素質的社會主義勞動者打下基礎；為培育出能夠適應社會主義各層次、各類別的初級和中級人才打下基礎，為打造具有創新意識的社會主義高級人才打下基礎。如此一來，我們的學生，將毫無疑問地在他們未來的路上遇到大大小小、各種各樣的競爭，能不能在未來競爭中成功立足？在這一系列的過程中，口語交際的作用都可以說是不容小覷的，從小處看，這關系到個人的生存與發展，從大處，這更是關乎一個民族進步甚至存亡，從這點上講，口語表達也的的確確對我們的實際生活是比書面表達要重要。”
隨著時代的發展需要以及新的教育理念的逐步施行，語文的口語交際教學也愈發被當代語文教育所重視。將“聽”、“說”整合的口語交際適應了社會對人才提出的新要求，口語交際教學在培養合格社會人才方面也發揮著越來越重要的作用。
然而，雖然口語交際教學的優勢與必然性顯而易見，但在實際的語文教學中，因為兩者結合的時間較短、教學者課參考的經驗不足，所以也還存在許許多多的缺陷與不足。譬如，會有一些語文教師因為覺得口語交際教學對應試無用，于是就不積極進行口語教學活動，使得口語交際教學只是課改的口號，事實上卻是“有名無實”；也會有一些教師在口語交際教學因為從前教師主體的習慣，使得口語交際這一互動教學變成了單向的“滿堂灌”；也有的教師只一味關注教材，泛泛而談，完全不結合實際；還有的教師只追求熱鬧的形式，對語言的真正訓練卻達不到。以上這些問題都需要我們有效地解決，否則口語交際教學就只是紙上談兵，語文的教學在效率就難以整體提高，這樣一來，有效的語文口語教學就是一句套話、空話。
想要落實口語交際教學的實效性，有效地解決在中學語文口語交際教學中所常見的問題，提高語文的教學效率，解決好教師角色這一關鍵點就是相當有必要的。隨著時展，新課程的標準也在不斷改革，然而教師在此過程中發揮的的作用卻一直是不可替代，意義重大的。同時教師作用的展現與教師在教學中所扮演的角色又是分不開的。因此，在口語交際教學中，教師就必須分辨清楚自己何時需要扮演何種角色，并發揮自己的主觀能動性在教學中處理好角色間的靈活轉換。只有這樣學生才能真正有所學、有所悟、進而更好地去適應我們當下的社會變遷。
一、教學分析――研究者的角色
語文口語交際教學到底是怎樣，又是如何完成的？這是教師首先需要思考和探索的?？谡Z交際教學在我們的語文教學中的一項新而重要的教學內容，怎樣才能使這項新的教學內容出彩、出色、有效，需要廣大教師在教學實踐中探索和思考，即在此過程中轉換角色為一名：研究者。
教師能否在教學中成功轉變成一名研究者，對教師本身以及那些被教育者都是意義重大，像蘇霍姆林斯基曾經說的：“若想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使每日上課不至于變成一種既單調又乏味的義務，那么就應引導每一位教師走上研究他的教學這條幸福的路上來”。因為通過研究，教師可以發現自己的價值所在，提升自身的學術修養，改變長期以來人們頭腦中所形成簡單的“工匠型”的教師，蛻變為具有探索精神的“學者型”的教師。
中學語文口語交際教學本身，就是一門實踐性非常強，教學又靈活自如不能生搬硬套的學科，這些，都使得外來的研究者對實際教育的教學以及學生本身的理解都較淺顯，提出的建議也并不容易切入重點，我們的語文教師恰恰相反。教師是教學的主體，與學生這個群體天然有著更加緊密的聯系，他們更加理解口語教學情境中會有很多復雜的變數，也就更容易找到解決問題的辦法。因此，教師如果在教學中牢牢樹立起研究者的角色，發揮研究者的作用，就能找到有效的口語交際教學方法，讓口語交際教學變得生動而又切合實際。
二、課前準備――設計者的角色
有了以上的教學分析，我們可以進入第二個步驟：設計者的階段。在語文口語交際教學中，教師是要為整個教學過程做一個合理的規劃，也就是當好教學設計者這一角色。如何才能勝任這個角色呢？我們應注意以下幾點：
首先，把握好新教學理念的實質所指。
我國的第一部教育學專著《學記》中，就已總結出了諸如，啟發與誘導學生、師生在教學應教學相長以及藏息相輔等優秀的教學原則和理念。如今的教學理念繼承了傳統的精華并結合時代更重視學生主體性。落實到語文的口語交際教學上，可以概括為：更加關注學生的實際素質以及學生溝通能力的培養?？谡Z交際教學并非生搬硬套就能夠教好和學好的。所以在教學理念上我們就應該明確：要想讓學生從口語交際教學中真正有所收獲，使口語交際教學發揮實際效用，語文口語交際教學就一定要與他們的生活實際緊密聯系，由此才能引起學生的共鳴和興趣，并激發他們將已有的經驗融合于學習中去。
第二，明確口語交際教學目標。
教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，在教學中發揮著引導者、指揮者和評價者的作用?？谡Z交際教學自然也要明確教學目標，即通過語文口語交際教學，我們想讓學生應該達到什么樣的水平。以《普通初中語文課程標準》為依據，我們可以把口語交際教學目標主要歸納為以下幾點：“1、增強學生的人際交往及應對能力；2、樹立學生的自信心；3、懂得尊重他人、說話文明；4、學會演講”。
課標是權威的，但卻太過粗枝大葉，作為一名學者型的教師，我們應該做的是分析這幾點該通過怎樣的方式達到，何時可以達到。在此基礎上結合教材內的語文交際課程輔之以教師通過課標研究的能夠幫助學生交際活動進步的其它活動，只有這樣，我們的設計才能夠真正有完美。
第三，明確教學方法和策略。
每一門知識的學習都有其不同的教學方法和策略。語文口語交際教學也是如此?？谡Z交際教學就是一個讓學生逐步從敢說到愿說再到會說的教學過程，因此，我們就要選擇讓學生敢說、愿說和會說的教學方法和策略?？谡Z交際教學是具有階段性的，一步接一步，萬萬不可想一出是一出或者急功近利。從敢說到愿意說再到擅長說，這是一個類似階梯式的進步。
首先，教學中我們應該為學生營造一個民主、平等、開放的良好氛圍。自有這樣的氛圍存在，學生在心理上才沒有顧忌，才能大膽去說，放膽去說，說出自己想說的和愿意說的話。
如今的教學理念是，教學相長，于是教師作為對話者這一教師角色也日益受人關注，語文口語交際教學本身就注重對話技能。中國社科院的滕守堯教授就曾指出，“真正的對話，是建立在平等關系上的自由交流，是掃除了一切正規性與嚴肅性之后的隨意性和不拘一格的交談?！倍绱艘粊恚谡Z交際中語文教師所需要營造的民主、平等、開放氛圍也才有了保證，才會使更多學生勇敢地邁出“敢說”，這一關鍵一步。
有一句俗語說得好：“師傅引進門，修行看個人?！痹掚m簡單，但卻頗有道理。現代教學中都講求，教師為主導，學生為主體的原則。即教師只起引導作用，接下來還需學生自己鉆研和討論。語文口語交際作為一門主要培養學生在實際生活中較好的判斷能力、理解能力、言語的組織能力以及應變能力的實踐性極強的課程，光靠聽、光靠看固然是不可行的，我們應該更重視學生能力培養，他們更多機會參與練習。為此，我們應該在口語交際中注意以下幾點：
1、避免教學遠離學生生活，使其缺乏真實和實用性；2、避免教學處于單向交互模式，使其缺乏互動；3、避免沒有面向全體學生，使口語交際局限于學生中的“小眾”；4、多給予豐富的鍛煉方式和機會。
結合學生生活讓學生有話可說，交互活動讓學生真正寓教學于實踐，全名參與和多的方式與機會，俗話說：熟能生巧，也可以讓學生有機會也有更多樂趣去進行口語課程。
新的教育課程理念倡導一種教師不斷根據具體情況向學生提出更新、更高的要求，并且可以很好地引導學生、幫助學生、提高他們的積極性，從而使學生不斷進步與成長。實現從敢說到愿說，再到會說，學會一步一步的跨越。
其次，我們可以幫助學生選擇話題，進行示范（這里主要針對的是低年級學生）。
韓愈說：“師者，所以傳道授業解惑也?！薄鞯朗跇I成為教師作用的經典解釋，即使在現在學生主體性地位日漸提高的情況下，教師作為傳授者的存在，依然具有其不可取代的意義。特別是對于低年級學生而言，教師的知識傳授，人生觀、價值觀的培養乃至一言一行都很大程度上影響著學生的發展。不論是怎樣的教學，我們在其最開始的階段，都應該展示給學生一些優秀的范例。比如對剛剛入學的新生可能會用到的介紹類的交際訓練，我們就可以先給學生一個好的模板：全班同學七人為一小組。要求學生十分鐘之內，按疊羅漢的方式大致了解每個成員的基本信息，并自由選出組長，起一個大家一致認可的組名。
例：A：我的名字是A，我畢業于，，， ，，，，我最愛做的事是，，， ，，，；B：他的名字是A，他畢業于，，， ，，，，他最愛做的事是，，， ，，，。我叫B，我畢業于，，， ，，，，我最愛做的事是，，， ，，，；C：他的名字是A，他的家鄉是，，， ，，，，他最喜歡做的事是，，， ，，，；她叫，她畢業于，，， ，，，，她最喜歡做的事是；我叫C；我畢業于，，， ，，，，我最喜歡做的事是，，， ，，，。
結束之后讓組長交上組名和組員，并提問學生：“這十分鐘，你們認識了幾個人？”“有沒有來自同一個地方或者同一個學校以前卻不認識的呢？”“有沒有有相同喜好的呢？”
當然傳統的傳授法雖然也是有優點的，例如它能夠在最短的時間內讓學生獲得盡可能多的知識，極大地提高我們的教學效率，但是我們也必須意識到，過度使用此教學方法，又勢必會讓我們的課堂教學單調、乏味且機械。
最后，要采用形式多樣的教學方法，而不局限于某一種或兩種。比如介紹類、獨白類、交往類、討論類，，， ，，，這樣交替的使用，不僅讓學生接觸了更多形式的學習形式，而且保持了他們的學習興趣。
三、課堂教學中秩序的維護和學習的引導――組織引導者的角色
語文課程標準指出“教師是教學的組織者與引導者”，這樣的定義是有深刻含義的。雖然新課改一直強調師生平等以及師生間角色的互換，但是在課堂教學中我們同樣需要有人去建立和維護一個有助于學生學習的秩序，即組織。因此，要搞好語文口語交際教學，語文教師還要扮演好組織者的角色。
具體說來，教師可以依照以下措施進行組織：1、話題確定前的組織，引導學生確定實際有效的交流話題；2、組織引導學生合理形成學習小組；3、組織引導學生確定有效的口語交流過程；4、尊重學生的交流感受，呵護學生的進取心，正確引導學生情感、態度、價值觀的正確轉變。
中專教育論文范文3
【關鍵詞】中職烹飪專業 語文教學
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0104-02
近年來，中職教育蓬勃發展，社會對中職教育認可度也逐漸提高，中職教育為社會輸送了眾多的技能型勞動者，不少行業已經成為中職畢業生施展才能的大舞臺，如餐飲行業，中職烹飪專業的學生已挑起行業的大梁，且社會對人才的要求不斷提高，然而，不少中職語文教師卻越來越困惑，學生對專業課學習有濃厚興趣，但缺乏語文學習的興趣。筆者認為，教師可以從培養烹飪專業學生聽的本領、說的功夫、讀的興趣和寫的能力四個方面，讓學生在語文學習中進行專業學習。
一、培養烹飪專業學生聽的本領――記流程
在現行的語文教材中，有針對“聽”的專題訓練，要求學生掌握聽清要點、聽懂言下之意等，能夠通過復述實現教學目標。但由于語文教材中所舉例子一般與學生實際生活有一定距離，學生并不易掌握，往往敷衍了事，實際訓練效果不佳。為此，對于烹飪專業學生，教師應要求他們認真“聽”一節專業課，認真記錄該節課學到的一道中式烹飪家常菜的制作流程，并在語文課上對所記錄內容進行復述，由教師檢驗“聽”的成果，比一比哪位同學“聽”得最認真、復述最清楚，評判專業課教師對烹制中的細節介紹是否到位。要求學生在專業課上做好內容記錄，一是內容都是他們比較熟悉的，學生往往能積極對待；二是他們為專業課的內容復述作準備，這就促使他們課前預習，在專業課上“聽”得認真，記住重點，關注細節，到了語文課的內容復述時才能表述流利、討論熱烈，從而實現了語文課與烹飪專業課的教學目標，提高了學生的語文課基礎能力，也強化了學生的專業課學習效果，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中鞏固了每道菜的烹制流程。
二、培養烹飪專業學生說的功夫――介紹菜
在語文教學中，很多烹飪專業的學生往往不愿意在課堂上多“說”，不喜歡朗讀課文、發言不積極，不注重口語訓練。過去，在語文課口語考試中，烹飪專業的學生得分往往比其他專業的學生低，他們認為今后的工作環境是在廚房認真做菜，不需要與他人有太多的言語交流，對自己“說”的能力并不重視。對于語文教材上的口語訓練內容如自我介紹、模擬求職面試，對他們來說太大眾化，缺乏實際意義。筆者結合烹飪專業學生的特點，從當今社會對廚師綜合素質要求越來越高的社會現實引導學生，一名優秀的廚師不僅要能烹制一道好菜，還應該能將一道佳肴的妙處介紹出來，為食客帶來聽覺的享受，并提高各種菜系的文化聽品味。例如，教師與學生一起觀看《舌尖上的中國》，中國傳統的美食文化對會學生產生了巨大的沖擊，讓學生明白：好菜也是需要包裝的，能用美麗的詞匯介紹美食的妙處才能吸引更多的食客。此時，筆者適時提出要求，好廚師不僅要會做，還要會說。由此一來，就能激發學生在課堂上介紹烹飪流程的興趣了，學生往往會在課前精心準備，學會介紹不同菜系的烹制方法，或介紹不同美食的文化背景，讓學生在不知不覺中從不愿說、不屑說，到大聲說、搶著說，極大地提升了學生的語言表達能力。
三、培養烹飪專業學生讀的興趣――取菜名
大多數中職學生對讀書缺乏興趣，烹飪專業的學生更是如此，很難激發他們閱讀的興趣。教師要引導學生去閱讀，那就要找到他們的興趣點。筆者在引導烹飪專業學生進行閱讀時，仍然是將語文閱讀能力培養與專業學習相結合，在課堂上，要求學生對現有的一些通用菜名加以改革，取一個新菜名，新菜名或要有文化底蘊，或有時代特點，或有詩情畫意。剛開始，學生覺得很難，但慢慢就在課文中找到靈感，取出一些較有創意的菜名，如將普通野菜湯重新命名為“我愿意是激流”、扣肉雙吃命名為“將相和”、雜糧包命名為“那些年”等，在取菜名的環節上，學生充分發揮了想象力。在天馬行空的取菜名時，教師可以適時引導學生要勇于創新，敢于創意，而創新和創意的源泉就在于多學習、多閱讀，古人有云：“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，不斷地擴充自己的知識面，多一些知識的積淀對專業學習是極其重要的。此外，教師還可以引導和鼓勵學生多讀一些有關中國傳統文化和美食文化以及地方文化的書籍，增強自己的文化底蘊。
四、培養烹飪專業學生寫的能力――列寫菜譜
中職語文考試的作文部分，學生大多都是寫得很少，甚至空白。用學生的說法就是“語文課最不愿意寫作文”，針對這種情況，筆者對烹飪專業的學生采用練習寫菜譜的方式來培養學生的寫作興趣。剛開始，學生認為列菜譜很簡單，但真正動筆后才發現要寫好一個詳細的菜譜也不容易，因為菜譜的菜名、原料、烹制流程、注意事項等內容要一一寫清楚就有點難度，因此，教師要強調學生在列菜譜的練習中不斷地增加詞匯量，提高其文字表達能力，這樣才能把菜譜寫好，從而提高寫作能力。
總之，在語文課進行專業學習，要將培養烹飪專業學生的聽、說、讀、寫四種能力與專業學習有機結合，這樣的語文課才會更加精彩，才能提高烹飪專業學生的綜合實踐能力和專業水平，為今后在工作崗位上充分發揮潛能做好鋪墊。
【參考文獻】
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[2]楊峰明.淺談烹飪專業在中職語文教學中的地方文化滲透[J].課程教育研究，2013 （10）
中專教育論文范文4
[論文摘要]隨著教育的發展，尤其是近年來中專學生的素質普遍下降，中專學生的個性化教育受到越來越多的關注。本文就中專語文教學略談了它的重要性和方法。
一位名師這樣說過：“我們希望嚴謹的教師創造出嚴謹的課堂，豪放的教師創造出豪放的課堂，智慧的教師創造出智慧的課堂，靈秀的教師創造出靈秀的課堂，幽默的教師創造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂!”這句話給我的感觸很大，確實，教師的個性有益于創造語文教學的藝術，教師有個性。才有語文教學的獨特藝術，才能提高學生的學習興趣。所以，開展個性化語文教學非常必要。
1、個性化教學能張揚學生個性，發展學生潛能
現代教學論主張教學重在發揮人的價值，挖掘人的潛能，張揚人的個性。因此，要在語文教學中使學生的個性更張揚，這就要求教師有個性化教學的意識，設計獨樹一幟的個性化教學思路。
首先要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。個性化的教學思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規律上各展百家之長。引導學生在作品的鑒賞、聯想、體驗之中融入學生個性的理解，將教學的情趣、學生的情感推向，激發其潛能，從而充分發展學生的思維和個性。
2、個性化教學有助于師生間的交流融合
個性化語文教學要求教師要創建和諧、愉悅的教學環境和氛圍，也要建立融洽、相互理解的師生關系。良好的師生關系是良好的教學氛圍關鍵所在。這要求在課堂上教師要施行開放性教學，教與學民主、平等，師與生彼此尊重，教學相長。
開放性語文課堂教學是獨創性教學風格的具體體現，教師要促進師生雙邊交流，以及生生交流，并及時和正確加以引導，讓學生在多種思想和觀點的碰撞下，觸發思想火花，產生學習的最大興趣，從而發展學生的個性和創新能力。
3、個性化教學是語文老師提升生命價值的方式
個性化教學是建立在教師深厚的知識積累、文化修養的基礎之上的。如果把教師在課堂教學中所體現出來的風格和技巧比作冰山一角，那么教師的知識積累、文化修養則是沉沒于海面之下的龐大冰山。冰山越大，它的承載力也就越強。知識積累和文化修養越深厚，教學中所體現出來的風格也就越突出，個性也就越鮮明。一般情況下，一個教師獨具個性的教學風格，是他在日益積累教育理念與教學經驗，并不斷探索、不斷創造的過程中漸成的，是教師的文化內涵、專業素養、思維能力、性格氣質等綜合的體現。
我們每每聆聽完一些名優教師的公開課，總被他們極具個性的教學風格與教學藝術所折服，把他們當作崇拜的對象和效仿的榜樣，甚至立志形成教學個性把自己也打造成一位名師?？梢哉f是個性化教學，激勵著年輕教師不斷充實自身的文化底蘊與專業素養，從而一步步登上新的教學臺階。
作為一名中專語文教師，我也希望能把自己的所學向學生傾囊而授，但我發現現在的中專學生對學習的認識目標和態度非常不明確，對學習沒有興趣，視學習為負擔，尤其是對語文這種從小學就開始學習的科目更是不重視。有的學生則認為上了?？茖W校學習專業的知識就夠了，語文課根本沒必要上。因此，在語文課上學生態度散漫，聽課也不專心，在這種情況下，要提高學生對語文課的重視和興趣，就必須利用個性化語文教學。
1、營造開放型的語文學習環境，提高語文學習興趣
現在的中專學生，除了學習以外，對什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發他們的學習熱情，需要為他們創設一個民主、寬松、和諧的課堂，給學生充分的自由，培養學生敢于說話，敢于爭辯，積極主動地學習知識。比如學習《南州六月荔枝丹》，我在上課時，并沒有一上來就按照課文進行講解，而是先問同學們吃的荔枝是什么樣子的(可以用比喻來說明)，分成幾部分，荔枝的產地是哪里，家里是如何保存荔枝的，等等。這些基本問題學生回答踴躍，活躍了課堂的氣氛。然后，老師在投影儀上放一些和荔枝有關的詩詞和歷史文獻，幫助學生發現詩詞和文獻中的問題，自由討論發言，再根據課文找到相關的解釋。這樣，學生就在輕松的課堂中完成了學習任務。
教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、啟發、引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生如何“學”。個性化的語文教學，必須有輕松幽默的一面。輕松的教學、幽默的啟發，能溝通師生之間的情感，創設教學的情趣和氛圍，產生幽默中不失本分，歡樂中不乏啟發的教學效果。
2、鼓勵創新，保護學生創新意識，激發學生的求異思維
現在的中專學生思想比較活躍，想法也很多，他們的意識帶有強烈的現代氣息，對一些課文的理解和教參、老師的見解不同。老師不能全盤否定學生的想法和觀點，在語文課堂上，只要言知有理，我們允許不同觀點的存在，給學生留下創造的空間。
比如，在學習《項鏈》這一課中，我要求學生給課文續寫一個結尾，是一次想象力的訓練，大部分學生在最開始時都是沿著課文的思路給女人公一個悲劇的結局，不是瘋了就是死了。另外那部分學生寫女主人公幡然醒悟。可以說這是最普通的兩種結局，沒有什么新意。在這種情況下，我幫助學生拓展思路，要求他們把自己當作女主人公，想象自己會怎樣，加入現代意識和價值觀念，這樣，學生的想法變得多種多樣，有的想象女主人公得回項鏈捐給了貧困的孩子，有的想象女主人公利用項鏈的錢自己創業，成為真正的貴婦人……收到了很好的效果。
3、利用先進的教學手段，吸引學生
傳統的教學方法“一支粉筆，一本書”在現代教學中已遠遠不夠。學生對于這種教法也已經厭倦了，這就要求我們在教學過程中要利用不同的教學手段來吸引學生，讓學生產生學習興趣。在目前眾多教育教學手段中，以多媒體為代表的現代化教育手段當屬教育的前沿科技手段，教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體吸引學生眼球，還更好地完成教學內容。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。
中專教育論文范文5
創新是當今社會的主題，沒有創新就沒有發展，反應到教育上是要創新學習方法，創新實訓實驗。教師要把學習的思想和方法介紹給學生，授人以魚不如授之以漁，讓學生重視發現知識的過程，了解解決問題的方法。計算機課大部分是實訓型，在實訓中，提出一些學生感興趣的任務來做，教學生組網的時候不僅可以將PC連PC，也可以將一些設備作為終端連起來。允許學生有大膽的想法，并努力實現，創新是教師應有的觀念。
二、被動因素
受傳統教學方式的影響，目前學校的教學方法和手段比較單一，而計算機技術日新月異，不同的計算機課程之間差異很大，只用傳統的教學方式方法并不能讓學生很好的掌握不同計算機課程，因此我們要對不同的計算機課相應開展不同的教學方式。
(一)以講授為主的普通課
在平常的教室進行的理論性內容的學習，比如計算機基礎理論介紹，語言編程學習等都可以用這種教學方式。與普通的講授課相同，是以傳達固定知識原理，比較枯燥，學生學習易產生疲勞感，所以一定要結合當下一些現實應用講解，能展示的一定要展示，這樣才能容易讓學生接受。
(二)以實習實訓為主的實驗課
一般在計算機機房進行，比如C語言、OFFICE基礎與實訓，PPT基礎與實訓，EXCEL練習等。也有在實驗室進行的，比如計算機組裝與維護、網絡工程施工等。這種教學方式需要教師在學生的學習過程中，指導學生完成學習任務。但是當學生比較多時，教師輔導時間不足。
三、以CAI(ComputerAidedInstruction計算機輔助教學)為主的教學方式
這是近年來比較好的一種教學方法，可以將課件貫穿在計算機教學中，學生在教學軟件的指引下學習。適合多種教學內容，國外應用比較多，但其對軟硬件要求比較高。
四、發展學生自主能力項目的任務教學方式
中專教育論文范文6
關鍵詞:英語英語匯詞匯教學
一、詞匯教學的內容及重要性
1.1詞匯教學的內容
詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關系網;它的聯想關系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)。”
1.2詞匯教學的重要性
詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。
二、提高英語詞匯教學質量的有效方法
2.1情感教育
2.1.1激發學習英語的興趣，重視學困生
教師要善于發現學生的興趣所在，激發他們的學習熱情，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發揮情感的動力功能來提高學生學習的積極性。學困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產生習得性無力感，造成學習積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態中解脫出來。成功的時候，告訴學生這是努力的結果;沒成功的時候，告訴學生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學生形成努力歸因，增強學習信心，最終提高學習成績。
2.1.2培養良好的學習習慣，形成長期穩定的興趣
良好的學習習慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習慣之后才能長期穩定地激發學習的內部動機。對于英語學困生來說，良好的學習習慣的養成顯得尤為重要，在英語教學過程中可以起到事半功倍的作用。在整個學習過程中，上課、作業和考試貫穿于學生學習過程的始終，學生們對這三項任務所持的態度和養成的習慣決定著英語成績的優劣。簡單說來，應做到:上課專心聽，作業認真做，考前考后有對策。習慣養成，成績提高，可以在學習中獲得成就感，又反過來會激發學生興趣。
2.2詞匯教學的方法
2.2.1豐富教學形式
詞匯的學習需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時可以換一種方式，比如用傳統游戲Bingo來取代。學生可在紙上畫上下列表格，將當天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報單詞，報一個，學生的表格中若剛好有相應單詞，便劃上叉，如果在報完三個單詞后，學生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學形式調動了學生的學習興趣，為進一步激發和維持其學習動機奠定了基礎。
2.2.2歸類教學
2.2.2.1按構造歸類
按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質的聯系。這種聯系對新詞的學習和舊詞的復習都很有益。如學習dislike時，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機把教材后要出現的單詞disagree,disable,disappear展示出來。
2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類
在詞匯學習中，同義詞和反義詞可進行相應歸類。如學習了borrow，可告訴學生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學習。學習了buy，可同時講解其反義詞sell，以及進行big-small,old-young這種歸類。讓學生學習的新舊內容相互影響。
2.2.2.3按讀音或拼讀規則或詞性歸類
如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學生對于介詞后面的動詞應該要加ing這個知識點，覺得并不難理解，但是真正做題時又很容易出錯。這時，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。
這種歸類教學，就是很好地利用了教學法中的學習轉移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學習者將學會了的行為從一種情景轉移到另一種情景。對學習有利的語言習慣的轉移。在進行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學，這樣再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發揮，增加教材中沒有的詞匯。
三、中專英語詞匯教學建議
3.1解決好語言的輸人問題
教師為了讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創造出為了真正交際而使用英語的機會。首先，教師使用適合于學生的英語水平的語言講授語言規則，解釋學習材料，說明和組織課堂活動等。其次，教師與學生之間要經常用英語進行交流。最后，教師要鼓勵學生之間用英語進行交流。:
3.2搞好單詞的復習
單詞的復習不能局限于每模塊結束時進行一次聽寫，對單詞要采取滾動式的復習，即學完一個模塊，不僅復習本模塊的單詞，還要復習上一個模塊的單詞，那么，學完一本書，就可以復習整本書的單詞。這樣，單詞循環復現，在頭腦中就會留下深刻的印象。
