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地理問題式教學的案例分析范文1
關鍵詞：初中物理教學情境教學案例分析
初中物理的一些理論知識都是科學家通過長時間的探索與研究發現的.在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有助于學生理解理論知識，消除了學生的壓抑情緒，提高了學生的學習積極性.下面結合自己的教學實踐就初中物理教學中運用情境教學與案例分析談點體會.
一、影響物理教學效率的因素
1.傳統教學的弊端.在傳統的物理教學中，教師通過一系列的板書，讓學生做好記錄，再通過一定數量的作業訓練，給學生傳輸知識.這樣的教學方式，使學生被動地接受知識.物理學科有許多難懂的知識，有些物理基礎薄弱的學生，很難深層次地理解，打擊了學生的信心，消磨了學生的學習興趣.教師對于情境教學與案例分析的理解粗淺，認為這種教學方式可有可無.
2.情境教學觀念不明確與案例選擇不當.隨著教學手段的不斷更新，有些教師開始認同情境教學，也進行了一些案例分析，但是由于對情境教學沒有深入了解，所以情境的創設偏離了情境教學的意圖.情境教學注重營造一種輕松的學習氣氛，提升學生的情感投入，激發學生學習的積極性和主動性，將繁雜的物理問題變得更加簡易，降低學生的認知障礙，從而激發學生的學習興趣.在創設教學情境時，教師如果目標不明確，就很難使學生專注于課堂學習，可能造成教學效果不理想.因此，正確選取有關教學內容的教學案例，有助于學生對相關知識點的理解.
二、在初中物理教學中運用情境教學的策略
1.創設問題情境，導入課堂.“好的開始是成功的一半”.在課堂的初始階段，如果能夠吸引住學生的注意力，就能夠使學生快速融入課堂.因此，教師要注重情境創設，可以將富有趣味性的一些小故事導入其中，因為初中生往往對于故事都充滿好奇心.情境教學的選擇，需要以學生為中心，圍繞教學目標，深入了解學生真實的物理知識基礎，根據他們的基礎劃定一個適合的范圍，促使學生更好地學習.情境教學，能夠引導學生主動參與，也能夠激發學生的學習積極性.在情境教學中，教師要對學生提出一些問題，促使學生思考問題、分析問題，并鼓勵學生解決問題.
2.創設生活化情境.將教學內容與學生的實際生活相聯系，有利于學生在已學知識的基礎上學習新知識，也有利于提高學生解決實際問題的能力.教學情境生活化，能夠營造一種和諧、輕松的氛圍，有利于學生煩躁的心理情緒的改變，同時拉近了學生與物理知識的距離，讓學生主動地投入到課堂教學活動中，從而提高教學效率.例如，在講“杠桿原理”時，教師可以由生活中的玩樂設施蹺蹺板切入.對于這一設施，學生都很熟悉.同時，學生都很驚訝，原來自己小時候玩的設施包含了杠桿原理，從而激起學生的學習興趣.在引入生活實例的同時，教師提出生活中還有哪些相關的運用的問題，有利于學生對知識點的理解.這樣，既能夠提高教學情境的科學性，又能夠提高教學效率.
三、在初中物理教學中運用案例分析的策略
案例分析，就是對真實、典型且含有問題的事件的講述.對于案例的有效選擇，是提高教學有效性的基礎.在進行案例分析時，教師要做好充足的準備工作.教師要在教學課標規定的范疇之內細心篩選，從中選擇更加適合學生理解、更加貼近教學內容的教學案例.教師還要對教學內容理解透徹，從而有利于案例的篩選.案例展示是案例分析教學的關鍵.在初中物理教學中，教師可以通過多媒體展示教學案例，并允許學生彼此之間討論，從而提高學生參與課堂活動的積極性.學生通過學習教師提供的教學案例，在案例中找到相關知識點，理解與掌握相應的教學內容，從而提高學習效率.
總之，在初中物理教學中運用情境教學與案例分析，有利于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，促使學生理解與掌握物理知識，培養學生解決實際問題的能力.
參考文獻
地理問題式教學的案例分析范文2
[關鍵詞]案例分析 管理學 創新
[作者簡介]劉斯琴高娃（1971- ），女，蒙古族，內蒙古通遼人，內蒙古民族大學經濟管理學院，副教授，研究方向為社會管理與公共管理。（內蒙古 通遼 028000）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）26-0147-02
管理學是管理類專業的專業基礎課，是一門實用性強、涉及領域廣泛而且影響力較大的課程。在管理學課程中，經過系統研究管理活動的普遍規律和基本方法，學生可以了解和掌握管理的基本理論，發現一般管理中存在的問題，并對其進行分析，提出解決問題的方案，并為以后更加深入廣泛地學習、研究管理方法和技能奠定牢固的理論基礎。案例分析法始創于美國哈佛大學工商學院，是一種側重于理論聯系實際，著重培養學生分析和解決問題的能力以及創新能力的教學方法。在管理學課程教學過程中運用案例教學法，可以使學生將學過的理論與現實管理實踐中的案例有機結合。通過案例與理論的結合，學生可以更直觀、具體、實際、生動地領會所學的基本理論，同時還能學到更多的應用性知識和技巧。
一、在管理學課程中進行案例教學的必要性
1.管理學的學科特點要求進行案例教學。管理學科學性與藝術性相統一的學科特點要求其教學必須理論聯系實際。管理學是一門實踐性較強的學科，其教學目標是讓學生在掌握客觀規律的基礎上，靈活運用所學理論處理各種問題，結合現實情況靈活彈性地選擇各種管理方式。當前的管理學教學過于抽象和空洞，缺乏實際應用價值，而理論與實踐結合正是案例教學的突出特點。案例教學法通過模擬逼真的管理情境，最大限度地拉近教學與實際之間的距離，讓學生真切地感受現實的管理過程。在案例分析過程中，學生通過情境模擬接觸真實的案例與事件，經過思考、討論慢慢感受和體驗實際的管理工作，體會管理工作的廣泛性，并且逐漸學會運用所學理論分析和處理相關的管理問題。
2.案例教學有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性。當前的教學模式多以教師為中心，以理論講授為主，學生只是被動地接受和適應，缺乏學習的積極性。采用案例教學，師生互動討論，教師融入學生，學生可以圍繞討論的案例表達自己的見解，有利于調動學生的積極性和主動性，啟發學生主動思考和積極分析問題，有利于開發學生智力，培養學生的創新及合作精神，增加教學過程的趣味性和吸引力。
3.案例教學有利于提高學生的綜合素質。管理學案例教學本身就是一種實踐性探索，是管理理論在實際生活中的運用。在案例教學過程中，教師創造寬松的教學環境，采用問答、討論等啟發式教學模式，幫助學生更好地理解管理學的原理和方法，培養學生查詢文獻資料、分析和解決實際存在的問題等方面的能力。同時，通過課堂案例的討論，學生的語言表達能力、人際溝通交流能力以及應變創新能力等也得到一定程度的提高。
4.案例教學有利于提高教師的教學水平，提高整體的教學質量。在案例教學過程中，學生由被動變為主動，這對教師提出了更高的要求。教師需要課前認真準備，不斷豐富和更新自己教學的資料和內容；課外廣泛查閱和搜集相關的案例資料，并對搜集的案例進行比較、分析、加工和整理，從而提高自身的教學水平，確保良好的教學效果。
二、管理學課程案例教學的具體環節
1.案例材料的篩選和準備。案例的選擇是案例教學的關鍵環節，也是保障良好教學效果的前提和基礎。教師依據本科教學計劃、教學要求及教學對象，精心挑選案例，確保與課堂教學內容緊密結合，案例的難度要適中，典型性及呈現形式要適應教學對象?？衫妹襟w挑選和自編等途徑，將搜集、整理、分類的案例進行匯編，利用不同的媒介方式來呈現。有時還可根據教學目的和內容，讓學生主動關注身邊發生的事件，編織成案例，用于課堂討論。
2.案例教學的合理組織。案例教學過程必須分階段進行：第一階段，準備。教師提前一個星期將案例資料提供給學生，同時列出一些問題，引導學生閱讀和思考案例，做好準備。第二階段，分組。學生自由組合成幾個小組，推薦或選出每一小組的負責人和記錄員，負責人組織小組成員之間的交流與合作，記錄員如實記錄小組討論中各成員的不同觀點和建議，并加工整理，本組在課堂上發言。第三階段，討論。教師要穿針引線、畫龍點睛式地引導學生熱烈地發表不同的建議和看法，從不同的角度和層次對教學案例進行分析和探討，從而發掘更深層次的原理和方法。
3.總結提升。案例教學完成后，都應進行評估和總結。第一，由學生自己進行分析和總結，提出本次案例教學中的收獲和不足之處；第二，在教師引導下集體總結每個小組的基本理論和方法、應用能力以及語言表達能力；第三，特別注意每位學生的得分，從中評選出解決問題最得當的綜合性和單項方案，重點分析案例教學的不足，并討論出原因、對策及改進的方法。
三、管理學課程案例教學面臨的問題
地理問題式教學的案例分析范文3
關鍵詞：勞動經濟學；參與式；教學模式
課題項目：本文為2011年江西科技學院院級教育教改課題“《勞動經濟學》課程參與式教學模式探索”的階段性成果（課題編號：JY1125）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年4月27日
一、參與式教學的內涵
參與式教學方法是國際上普遍得到推崇的一種合作式的教學方法。這種學習方法以教為主導，以學生為中心，運用靈活多樣、直觀形象的教學方式，讓學生積極主動地參與到教學的整個過程，從而加強了教師與學生間的信息交流和反饋，讓學生更好地掌握所學知識，并且能夠做到學以致用，實現知識與能力的完美結合。
參與式教學形式多樣，有分組討論、頭腦風暴、案例分析、角色扮演、模擬、填表、畫圖、訪談、觀察辯論、排序以及根據學習內容設計的各種游戲、練習活動等。
參與式教學方法具有幾個特征：第一，主體平等參與。在參與式教學過程中，營造一種寬松、民主的教學氣氛。教師與學生地位是平等的，學生積極的參與整個教學，與教師互動；第二，重視知識的全面。參與式教學方式將知識與實踐技能同步進行，鼓勵學生以原有的知識為基礎，發揮其主觀能動性，增強創新意識，進而使得學生所學的知識得以升華；第三，完全開放。參與式的教學方法無論是在教學內容上，還是教學形式上都是開放的，需要教師經常了解學生，從而根據學生提出的意見與建議，做出相應的調整。
二、《勞動經濟學》課程的特點
《勞動經濟學》是經濟學學科體系中的一門分支學科。盡管勞動經濟學的理論性很強，但同時它又具備很強的實踐性和可操作性，我國學科分類通常把它歸入應用經濟學之列。由于經濟學、管理學、社會學、法學和衛生保健學等學科都涉及勞動問題，故勞動科學是一個綜合性很強的體系?！秳趧咏洕鷮W》這門課程，主要研究勞動力市場的供求關系、勞動力資源的開發與優化配置、人力資本投資、勞動力的流動、勞動力市場歧視、就業與收入分配以及有關的公共政策。其中，就業問題、工資與收入分配問題等，一直都是熱點問題，學生也比較關注。如果采取傳統的教學方法，會缺乏課堂氣氛，學生的積極性不高，那么學習效果將難以保證。所以，在講授這門課程的時候，為了充分調動學生的積極，需要引入參與式的教學模式，將理論知識與現實問題相結合，從而形成師生互動、教學相長的良好關系，最終加深學生對相關知識點的理解與把握能力。
三、參與式教學在《勞動經濟學》課程中的應用
（一）教學目標參與。教學目標是教學過程的出發點與歸宿，教學目標是否明確、是否可以接受在很大程度影響著學生學習的態度與效果。教師作為教學的引導者，首先需要學生的興趣愛好，然后是將教學目標建立在學生的共同意愿與興趣愛好之上，形成大部分學生能夠欣然接受的具體目標，這樣學生就會從“要我學”轉變為“我要學”的學習狀態，主動性與自覺性更強。
（二）教學內容參與。關于《勞動經濟學》的教材有很多版本，有些知識內容繁多，在有限的課時里很難將教材上的所有知識點講授完。因此，有必要針對教學內容進行選擇，側重于實用性。學生們在上每一門新課，甚至每一堂新課時，常常會問到，“為什么要學習這門課（或者這部分內容），有什么用？”諸如此類的問題?！秳趧咏洕鷮W》這門課是一門能夠學以致用的課程，與現實生活密切相關。在選擇教學內容時，在新學期第一節課的時候，先向學生說明這學期要上的課程內容，然后讓學生積極參與，根據他們的專業特點以及興趣愛好，對教師的教學內容提出建議。然后教師對學生的建議進行點評，最后確定教學內容。在學生參與教學內容的過程中，一定要以教學大綱為準繩，各個部分連貫性，使得參與后的教學內容具有系統性和整體性，否則教學效果就難以保證。
（三）教學階段參與。《勞動經濟學》課程在教學階段的參與式主要是以案例為素材，在教學中通過建立一種良好的學習環境，讓學生主動參與到課堂學習。結合教學實際情況，從案例討論、課堂演講、實踐教學等方面來探討《勞動經濟學》在教學階段的參與。
1、案例討論。案例討論法是參與式教學模式的一種具體表現，在高校教學中應用的非常廣泛。通過案例教學，學生能夠生動地、直觀地理解理論知識點。在《勞動經濟學》案例分析設計中，一個關鍵的問題在于如何選擇案例。在國內眾多教材中，國外的案例很多，相反國內的案例很少。然而，與國外勞動力市場相比，我國的勞動力市場結構、勞動力長期供大于求的現狀以及政府體制方面均具有一定的特殊性。如果選擇這些案例來分析討論，學生難以產生共鳴，從而相應的理論知識不能融會貫通，至于案例教學的效果就更達不到了。因此，在選擇案例時，應盡量采用國內案例。選擇好案例之后，要對學生進行引導，不能盲目的討論，也不能擴大范圍的討論，應就講授的知識點加以討論。為了達到案例教學的效果，首先教師應讓學生課后充分地準備，并撰寫詳細具體的發言資料。當學生進行案例討論時，偏離主題，教師及時糾正，不能為了課堂氣氛而任意發散主題。由于勞動力市場比較復雜，受諸多因素的影響，案例分析的答案不是唯一的，但是教師可以引導學生從案例分析中歸納總結與相關原理等規律性的結論，為了加深學生的印象，將結論給予板書。
2、課堂演講。為了提高學生的興趣，提高學生的參與意識，教師可以就勞動經濟學領域中的一些熱點問題，在課堂上給學生布置一些題目，讓他們分組完成任務。然后，各個小組在課后查閱相應資料，進行分析、討論與總結，形成小組共同的看法，最后從每個小組中選擇一名或者兩名學生作為代表進行發言。這種以小組為單位的課堂演講方式，既提高了學生的積極性，又培養了學生的團隊合作精神。比如說，勞動力流動這個主題，是目前我國勞動力市場的一個熱點問題，學生對這個問題又有一定的了解。對于勞動力的流動原因的討論，可以使學生對勞動力市場的供求變化有更深入的認識，同時還可以引導學生利用所學習的人力資本投資理論對此問題進行分析。而對于如何看待勞動力的流動這一問題的討論，同學們可以就不同的工種勞動力流動的比率進行思考。為了讓學生參與性更強，教師可以讓學生自由選擇主題，比如就業的問題，這是大學生密切關注的話題。當然，教師可以就最近發生的勞動經濟領域新聞進行課堂演講。
小組課堂演講是一種值得在高校應用的教學方式，但是要注意一個時間的問題，課堂小組發言不能太久，一般以10分鐘到15分鐘比較合適。并且在演講過程中，注意用眼神鼓勵學生，給他們信心繼續發言。在學生演講結束后，教師需要對各小組的意見進行點評，點評時，多用些肯定的、贊揚的話語，對一些不足的地方用委婉的建議性方式表達，不能進行直接的批評，以免打擊學生的積極性。
3、實踐教學。實踐教學是指在教學過程中，運用教室外的教學資料開展教學活動，如實訓室、校內第二課堂、實習單位等等，以加深學生對勞動經濟學的理解，提高學生在表達能力、溝通能力、市場調查與分析能力等方面的能力。學生在教師的指導下到實習單位進行短時間的參觀或者進行簡單的實踐，產生較強烈的直觀感知，以實習報告的撰寫進一步加深勞動經濟學這門學科的實踐性特點。教師還可以針對某個專題讓學生利用周末進行調查，如南昌市勞動力市場供求狀況、江西民辦高校教師流失率高的原因、本校人力資源專業學生就業方向與就業率等等，這些都能夠提高學生理論聯系實際、綜合運用知識的能力。
（四）教學評價參與。課后評價是十分有必要的，它有利于學生的成長、教師教學質量的提高。評價通常包括形成性評價、總結性評價兩個方面，其中形成性評價是在教學活動過程中，為了達到教學目標以及好的教學效果，不斷地進行評價。學生的課堂討論發言情況、自由提問和回答的參與情況、課后思考、平時作業等就屬于這種評價。這些既作為學生成績的一部分，又能夠讓教師從中發現不同階段的教學效果，以及學生在學習過程中存在的問題，從而根據這些及時調整與改進教學工作。總結性評價又稱事后評價，一般是在教學活動告一段落后，為了了解教學活動的最終效果而進行的評價。每學期的期末考試、考核就屬于這種評價。其目的是檢驗學生的學業是否最終達到了各科教學目標的要求。然而，相比較總結性評價來說，形成性評價更能提高教學質量。
綜上所述，參與式教學模式融會了教與學的過程，充分調動了學生的主動性，創造了活躍的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，從而教學效果得以保證。當然，參與式教學方法只是一種有效的教學方式，也并非盡善盡美，同樣存在各種問題。在具體的教學過程中，教師應該根據具體的內容采用不同的教育手段，以便在教學實踐過程中收到更好的教學效果。
主要參考文獻：
[1]楊春瑰.在教學中提高學生能力——《勞動經濟學》的教學實踐[J].中山大學學報論叢，2007.
地理問題式教學的案例分析范文4
【關鍵詞】高中地理；案例教學法
On Case Teaching Method in the importance of high school geography teaching
Wu Dong-xia
【Abstract】With the development and implementation of the new curriculum reform， case teaching is teaching in the teaching requirements and based on the objectives， by putting in practice the formation of raw materials， case reports and other facts relevant to screening and teaching， integration， composed of factual material ， presented to the students in teaching， guiding students to observe cases， investigation， analysis， discussion， practice， thinking and induction of an open teaching methods. Use Case teaching high school geography teaching both increase students' interest， but also to train students to think independently analyze geographic problems. Introduced in high school geography teaching case method is more and more favored by classroom teachers. High school geography teachers in the new curriculum standards proposed to actively implement case teaching. In the new high school geography textbooks， but also many cases designed geography， which illustrates the case method in the importance of high school geography teaching.
【Key words】High school geography； Case Method
案例教學法起源于美國哈佛大學，也被叫做個案教學法，它是指在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用具體的事例組織學生進行學習、研究的教學模式。地理案例教學法，則是指通過對一個具體的地理現象或事件的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法，它由教師與學生共同參與、共同對地理案例或疑難問題進行分析討論。
1.案例的選擇
研究案例的著名學者托爾說：“一個出色的案例，是教師與學生就某一具體事實相互作用的工具。”案例材料的選取至關重要，它是實施地理案例教學的前提和基礎。
那么，選取案例時我們該注意些什么呢？
首先，必修要明確教學目標和內容，弄清學生的基本學情以及要想讓學生掌握什么知識和原理，以便能夠選取相應的案例去驗證、論證知識。要注意的是教學中的案例應該通俗易懂，貼近生活，符合教學實際。其次，教師必須對案例進行再加工，使案例更具豐富性、遞進性。這樣學生就能順利進入特定的情境中，實現思維與情境交融，給每位學生都有思考、參與、分析、討論的機會。再次，時代在不斷進步，所以要使案例教學跟上時代的要求，反映當前的實際，教師必須不斷地進行案例更新，使其與當前的時代特征相統一。
我們又可以從哪些地方選取案例呢？
案例的選取來源非常廣泛，可以來自教材，也可以來自生活，還可以來自時事新聞。只要能激發學生學習的積極性，并且與教學內容和學生的興趣相關；有充分的與決策有關的資料；還能引人深思，有爭論余地；能充分體現解決問題所需的理論與技能的實用價值，從能而大大提高教學成效的，那么就可以作為案例引入課堂。
2.案例的課堂應用
實施案例教學的重要步驟是案例的運用，而這主要在課堂內進行。
2.1 案例的呈現。地理案例具有典型、直觀、形象等特點。地理學科的案例呈現是形式多樣的，可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數據的、景觀的或者其他形式。而呈現手段也是多樣的，有印發案例材料、教師描述、電教手段展示、模擬再現實際情境、學生表演等。案例在課堂中呈現的時間順序也可以有不同的選擇，如可以先“案”后“理”，也可以先“理”后“案”，還可以“案”“理”同步。因此，我們要根據教學內容和學生的具體情況選擇合適的呈現形式、手段和時間。
在《區域農業發展》的這節課的教學中，我所選擇的兩個案例作用不盡相同，所以在呈現上也有差異。
案例1----無錫的農業發展情況，在課堂之初就直接呈現給學生，主要是通過多媒體投影有關無錫農業的景觀圖片和農業產品的圖片，然后由學生簡述無錫農業情況。目的是以此激發學生的學習興趣，同時通過對此案例的簡單分析形成分析一地區農業發展的基本思路。
案例2----東北地區的農業發展，則是在由上述案例得出基本思路之后呈現給學生。呈現的材料主要包括概括東北地區農業發展的文字描述，以及與我國其他地區農業發展比較的數據和中央的農業政策和經濟發展的策略等，這些主要印在學案上發給學生。同時還用到了課本給出的東北地區的政區圖、地形圖、降水量和氣溫分布圖等，在分析時通過多媒體投影在黑板上。希望學生通過對東北地區的農業地理信息進行梳理、分析、解釋，得出本地區的農業發展特點、發展中存在問題，及今后發展的方向。
2.2 案例的分析。案例教學的關鍵主要是通過師生互動進行案例的分析。
新課程理念強調“學生是學習的主體”，因此要將案例分析的主動權交給學生，讓學生由過去的機械接受變為主動地對案例進行觀察、分析、概括和運用，從而增強學生分析、概括和總結知識的能力，培養學生的探究能力和創新精神，使地理課堂變得異彩紛呈、生機勃勃。而教師應作為指導者、合作者參與其中，幫助學生將案例的內容與地理知識聯系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯系，討論其發展變化規律。
3.案例教學的反思
傳統的地理教學方法多采用“注入式”，使學生對地理的興趣寡然。
通過這節課的學習，我們更能感覺到采用案例教學法的優勢。它能為我們創設一個良好的寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現在學生面前，讓學生設身處地去思考、分析、討論，不同的觀點和解決問題的看法在課堂上共同交鋒，互相獲得反饋和啟發。由此可見這種教學方法對于激發學生的學習興趣極有益處；同時也加深了學生對所學知識的理解，縮短理論和現實之間的差距；教學過程中更注重過程和方法，從而有利于培養學生分析解決問題的能力。地理課堂教學的有效性得到了大大的提高。
地理問題式教學的案例分析范文5
關鍵詞：有機化學；案例教學；教學方法
傳統的一言堂式教學方法依賴于教師的灌輸，壓制了學生的探索欲和求知欲，很難培養學生的學習興趣，無法激發學生的創新意識。這樣的培養方式與當今社會對人才的能力要求尤其是創新意識要求背道而馳。面對新世紀培養合格人才的新目標，調整和更新我國的教學方法和教學內容，是每一個高等教育工作者的重要課題。在理工科材料和化工專業中，有機化學學科發展較為迅速，也是其中重要的基礎課程，以培養學生掌握近代有機化學基本理論和實驗技能為主要任務；以研究碳氫化合物及其衍生物為研究對象。目前，所涉及的已知的有機化合物已達一千萬種以上，群體非常龐大，而且新的品種也以每天數十種甚至數百種的速度增長，新理論、新反應和新方法層出不窮。所以，學生在學習的過程中，對有機化學存在普遍理解和掌握困難的現象，運用起來更加不易。因此，在新時期高校教學改革的背景下，對于教學方法，教師要靈活地進行更新和調整，幫助學生在有限時間內，能較為清晰地理解和把握有機化學，只有這樣才能提高學生學習的積極性和主動性。
一、將案例教學法應用于課堂教學
案例式教學法，又稱蘇格拉底式教學法，1870年前后由哈佛大學法學院前院長ChristopherColumbusLangdell開始使用于教育之中。案例式教學法的核心是案例分析，案例分析是指在課堂上引入一個真實發生過的與科學緊密相關的事例并對其進行科學分析。近年來，在管理、貿易等學科領域的教學活動得到了更多的推廣和應用。與之相比，案例教學在理工類課程專業，特別是有機化學課程中的應用還遠遠不夠。湯洪敏等提出了“初始實驗現象”案例，在烷烴典型反應——鹵化反應的學習中根據實驗現象作出合理解釋，據此引導學生總結反應機理。秦川在根據休克爾4n+2規則判斷某個分子是否具有芳香性的課程教學中列舉了10個有代表性的分子，通過對平面、單環、共軛、4n+2個π電子的4個要點的具體分析，使學生對共軛效應、立體效應、雜原子的作用、離子和中性分子等概念有了更深刻的理解。張敏在有機化學課堂教學模式探討中強調了所舉的案例更要注重實用性，最好能將有機理論和生活實際結合在一起。例如，講醛的性質時，可聯系到新房子裝修中材料的選用，根據醛的性質去尋找如何減少甲醛含量、如何測定空氣中的甲醛含量等實際問題，激發學生的學習興趣。通過上述國內外研究可見，將案例教學法應用到有機化學的課程教學活動中，有益于提高學生的學習熱情，更好地培養學生的創新與創造意識。筆者通過認真分析有機化學及相關課程的教學特點及同行教學的經驗，針對課程教學中的難點、重點，開展案例式教學的探索應用。
二、人名反應的案例示范
有機化學學習過程中，會遇到很多由科學家名字命名的反應或化合物，在課堂講授過程中，教師可以介紹相關科學家的學術成就，借助相關科學家的事跡來鼓勵學生努力學習。例如，在學習格式試劑的制備和應用知識點時，講述ViccorGrignard的生平。小學、中學都沒有好好學習的他，用9年時間發奮努力學習，獲得里昂大學的科學博士學位。通過這個案例，不僅讓學生知道了試劑的重要性，也能幫助學生克服對學習的恐懼。
三、將經典實驗反應引入課堂教學
一般高校的有機化學理論課和實驗課是分開進行的，若將一些典型實驗內容帶入理論課堂，可取得很好的效果。有機化合物的結構測定章節中提到了物理常數測定可以鑒別化合物的純度和種類。這里舉出一個案例：“某一化學物質的熔點測得為133℃，估計為尿素或反式肉桂酸，但兩者熔點都為133℃，問題是如何快速通過熔點測試以鑒別此化合物？”通過案例分析，可讓學生了解熔點下降原理并進行應用，然后確定基本的實驗步驟，如果有條件，還可將實驗過程引入課堂，讓學生更加直觀地測定化合物的熔點，熟悉實驗操作，加深印象。
四、結束語
經過兩年的課程教學實踐，在課堂上采用“混合案例教學法”取得了一定的教學成果。在“有機化學”教學過程中借鑒其他課程教學方法加強案例教學，注重教學內容上的多學科交叉和滲透，同時授課方式要與時俱進，能更好地提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]湯洪敏.案例式教學法在有機化學教學中的應用探索[J].教育文化論壇，2010（5）：83-85.
地理問題式教學的案例分析范文6
大學生職業生涯規劃是一門實踐性極強的綜合性課程，教學重點在于讓學生學會規劃與應變、適應與發展，在大學階段努力發掘個人興趣、培養技能、澄清自我價值，確定個人奮斗目標，提高就業核心競爭力，以使未來在職場處于有利地位。以講授為主的傳統教學方法不適用于該課程的教學，因此，引入體驗式教學方法，構建以體驗帶動知識講授的教學模式，提高職業生涯規劃課堂教學的實效性，是當前該課程教學改革的突破點。
一、體驗式教學的概念和特點
（一）體驗式教學的概念
體驗式教學是指在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。體驗式教學理念源于體驗式學習模式，20世紀80年代美國社會心理學家、教育家大衛·庫伯提出了體驗學習理論，強調有效的學習要經過如下幾個步驟：學生在課堂上開始體驗并分享看法，然后進行反思與感悟，再通過總結形成理論，最后將理論應用于實踐過程。當前，體驗式教學模式已被廣泛運用到多種學科的課堂教學中來。
（二）體驗式教學的特點
1.學生是主體。瑞士教育學家裴斯泰洛奇認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”在體驗式教學課堂上，學生不再是被動地接受、記憶和重復知識，而是教學的主體和主動的參與者，去主動建構知識、完成學習任務。教師在課堂教學中承擔了教練、主持者的角色，主要任務是進行教學設計、情境設置，引導學生積極參與課堂活動，輔導、評價小組成員的分享互動等。
2.強調互動。體驗學習是個體與環境之間連續不斷的交互作用過程，強調個人與環境關系的“交互作用”。體驗式教學以情境、機會的創設或創造作為教學的基礎，注重課堂互動。師生互動能有效幫助學生實現認知、情感、態度和行為的改變，培養學生解決實際問題的能力和素質。學生之間通過交流、分享和溝通不同的體驗、感受和理解，以獲取更多的知識。
3.具有實效性。美國緬因州國家訓練實驗室提出的學習金字塔理論表明，從采用不同的學習方式兩周后能記住的內容（平均學習保持率）來看，分別是：“聽講”為5%、“閱讀”為10%、“聲音或圖片”為20%、“示范或演示”為30%、“小組討論”為50%、“做中學或實際演練”為75%、“馬上應用”為90%，體驗式學習成效由此可見。只有在體驗式教學中，學生們通過積極體驗、反思觀察，具體體驗、抽象概括，他們的潛能、靈活性和創造性才能被充分激發出來，從而成為主動學習的主體。
二、體驗式教學在職業生涯規劃課中的應用
在教學過程中，任課教師可以針對不同的教學內容，采用情境模擬法、案例分析法、經驗分享法、實踐體驗法、游戲互動法、團體輔導法等多種形式的教學方法。
（一）情境模擬法
情境模擬教學法是指教師根據教學內容，通過創設與現實生活相類似的體驗情境，讓學生身臨其中，扮演不同角色并完成任務，從而更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力。教師在情景創設前要對學生活動進行指導，任務完成后對學生完成情況作出反饋和總結，并收集反饋意見，進一步修正模擬情景。例如，在探索職業興趣部分，可以創設興趣島的旅游度假活動，學生按照要求，根據個人的興趣選擇三個喜歡的島嶼并分組討論、分享交流，最終確定個人的霍蘭德職業興趣代碼。在職業生涯目標定位部分，通過情景劇形式，讓學生以小組為單位來展現十年后自己的職業角色，表演形式不限。學生在想象美好未來的同時，會反思理想與現實之間的距離，增強彌補差距的行動意識。在整個模擬教學過程中，教師只是傾聽者、指導者，學生是活動的主體。
（二）案例分析法
職業生涯規劃課體驗式教學中，案例分析法最為常見。這是通過一個具體教育情景的描述引導學生對這些特殊情景進行討論研究的教學方法。在案例教學中，教師首先要根據教學需要選擇一到幾個案例或前后相關的一系列案例，將案例發給學生，做好啟發引導工作，讓學生獨立做好準備，然后先小組后全班進行討論。最后老師對案例討論做出總結，指出優缺點，進行補充與提高性的講授。如在認識職業生涯規劃教學部分，可以采用故事類案例，讓學生意識到在大學期間進行生涯規劃的重要性。在職業生涯決策教學時，可以選取一些大學生生涯目標定位的典型案例進行分析，讓學生準確掌握“5W”法、SWOT分析法、生涯決策平衡單等職業決策方法，學會合理規劃自己的職業生涯發展。
（三）經驗分享法
經驗分享是指個體把自身積累的學習、生活、工作等方面的經驗與另一個體或群體共同享有。職業生涯規劃課中的經驗分享教學模式可以概括為：讓敘事主體分享自己在職業發展中的感受、經歷、心得，敘事主體既可以是在某一領域的知名人士，也可以是身邊的具有代表性的優秀學生。例如，在認知職業世界教學部分，可以邀請本校或本專業往屆優秀畢業生通過視頻或現場進行經驗分享，這會讓學生產生親近感，效果更好，也可以讓班級、小組里的學生分享自己做兼職工作時具有借鑒意義的經驗，促使學生今后積極主動探索職業環境，提高職業素養。
（四）實踐體驗法
職業生涯規劃課力求實踐，實踐體驗是學生確定職業規劃、提高核心競爭力、實現從學生到職業人轉換的重要途徑。職業生涯規劃課程中的實踐體驗教學體現在多種形式中：要求學生通過短期實習、參觀和見習、做義工、職場人物訪談來體驗和認知職業，并撰寫體驗報告、訪談報告；引導學生根據自己的職業興趣參加社團及社區活動，認知環境，鍛煉組織、協調、人際溝通的能力；舉辦職業生涯規劃大賽，在參與比賽過程中，把學過的職業規劃理論科學化、系統化。在實踐體驗教學中，教師可以根據學生在實踐活動中的表現和活動成果評定其成績。
（五）游戲互動法
課堂游戲互動法是教師根據學習目標，設計或引入游戲方案，讓學生在有趣的活動中去體驗和學習知識的一種方法。例如，通過完成“生涯量量看”撕紙等活動，喚醒學生的職業生涯規劃意識。通過“價值觀市場活動”讓學生樹立正確的價值觀，真正認知自我?；顒咏Y束之后，學生以小組形式進行討論和分享，教師進行反饋總結，引導學生思考。
（六）團體輔導法
團體輔導強調體驗過程與經驗整合，是讓學生以開放、接納的態度共同合作以完成學習任務的教學設計理念。教師根據學生職業生涯發展中出現的問題，將生涯知識設計成一系列活動或討論，引導學生從觀察到的事實開始，認知和分享個人學習經驗，把學習到的心得和收獲運用到日常生活中，提升實踐與解決問題的能力。團體輔導的優勢在于為學生提供一個開放、快樂的氛圍和平臺，使其在溝通互動中實現自我教育，變被動學習為主動學習。職業生涯團體輔導可以運用到探索自我、環境知識、職業目標和方向、學習做決策的技巧等教學環節中，學生可以通過分享、聆聽別人的反饋而對自我認知有更多清晰的了解。團隊輔導需要教師做好團體建立前的成員篩選工作，以保證輔導成效，可以把教學班級的學生按照不同職業興趣分為若干團體。為增強團體輔導的互動性和趣味性，教師可以把團體輔導活動拓展到第二課堂中，以游戲的形式開展。如通過開展“信任倒”活動讓學生體驗信任與被信任的重要性，開展“大圈套小圈”活動培養學生良好的團隊合作精神。
三、實施體驗式教學模式應注意的事項
（一）講授與體驗環節相結合
體驗式教學重在體驗，但傳統的講授環節并不能忽視。職業生涯規劃課程包括了自我認知、職業認知、生涯決策技巧、職業素養培養等內容，涉及到許多理論知識如舒伯生涯理論、霍蘭德職業興趣理論、認知信息加工理論等，講授目的是讓學生構建系統的理論，指導學生的實踐行動，使學生清楚為何要做、怎樣去做。在體驗教學后，教師深入淺出的總結點評能讓學生深刻領悟理論。
（二）提高教學設計和課堂調控能力
在設計教學環節時，教師要認真研究教學內容，獲取更多課程活動資料，要充分考慮到教學方法的適用性、可操作性、要求條件等，不能只是為了制造課堂熱鬧氛圍而不切實際地生搬硬套。體驗式教學模式下的課堂是開放性的，氣氛活躍，要求教師能靈活應對教學活動中出現的不確定因素，適時進行總結點評，駕馭好課堂。例如，在團體輔導中，要求教師具備扎實的理論基礎和實踐經驗，能夠靈活運用各種技巧，指導學生進行溝通互動與討論。
（三）調動廣大學生的積極有效參與
體驗式教學的特點和優勢，重在學生實踐感知。因此，教師在教學中要始終堅持學生主體地位，充分調動學生的主觀能動性，激發學生情感，促使學生全身心投入到情境教學中，縮短“態度—知識—能力”之間的轉化時間。體驗式教學對教師的個性有一定要求，同一種教學方法會因教師風格特點不同而效果有別，親和力較強、學生喜愛的教師課堂互動效果會更好。教師根據自己的個性和教學需要選用適用的教學方法，鼓勵廣大學生積極有效地參與到教學活動中來，提高教學效果。
實踐證明，體驗式教學給職業生涯規劃課帶來了活力，學生的學習熱情明顯提高。因此，教師在今后的教學實踐中需提升個人綜合教學能力，進一步探索、發展職業生涯規劃教學模式，以增強教學的實效性。
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