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[摘要]
情境是與問題密切相關，在情境中學生的學習興趣和學習能力會被激發，但是在并不是所有的情境都能夠引導學生的思考，只有真實的處于學生最近發展區的情境才能夠促進學生知識的自主建構。本文在分析初中地理情境創設現狀的基礎上，探究其創設的有效策略。
[關鍵詞]
初中地理；情境創設；學生主體
一、初中地理情境創設的現狀
（一）情景教學法的運用非常規化。情景的創設不僅是豐富教師的教學內容，而是要激發學生在已有知識基礎上的思考，是要引導學生思維的主動性，促進學生知識的自主建構。也就是說，情景教學法需要構建借助情景構建學生主體的課堂，情境的創設和挖掘需要教師花費大量的時間進行研究和設計，對教學方式和學習方式的一種全新化改革。但是，在教育實踐中，教師只有在學校進行公開教學或者比賽時，才會花時間與同事討論課程內容、情景的選擇和運用，討論討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發學生哪些問題的自主研究，在常規課堂中大多數教師仍然采用的是教師中心的講授制教學法，情境教學基本上沒有，學生的課前學習和課中討論是直接進行提問，以作業的方式來開展和進行。
（二）忽視教學中情境內容的豐富，呈現出隨意性的特征。在初中地理教育中，教師將所有的注意力放在了知識的識記和成績的提高上，并認為只有細無巨細得講解和大量的題海練習才是保證成績最重要的因素，而教學過程并沒有受到關注。教師在對待課程內容也沒有更多的主動的設計，包括教學內容基本上來自于教材，教學方法基本采用的是教師中心的講授制教學法。在教學過程中，教師更多思考的是知識量和知識點，但是對于情境的創設卻不予斟酌，而是在課堂臨時地即興進行創作。地理知識的學習是離不開情境的，情境是否有效，是否處于學生的最近發展區，是否激發了學生的情感共鳴，對學生的思想和能力產生重要的影響。課堂的內容沒有結合學生的生活經驗，沒有考慮學生的情感需求，沒有讓學生在課堂上進行積極參與，沒有引導學生對地理問題進行自主思考和分析，自然創新能力的發展受到限制。
二、初中地理教學情境創設的有效策略
（一）密切聯系生活實際，創設情境。地理知識是與生活實際密切聯系的，生活中包含著豐富的地理教育資源，也包含著問題出現的情境。但是，目前初中地理課堂大多數封閉的課堂，教師地理知識的講解時按照教材的案例和分析，學生的學習依靠的是機械的記憶和模仿，學生知識的鞏固主要通過習題的練習。在教學中，教師要密切聯系學生的生活經驗，創設問題情境，激發學生的思考和主動探索。
（二）借助地理故事開展教學，創設問題情境。目前，很多初中生對地理中存在學習困難，在他們的眼中地理就是圖形和位置關系的學習，地理課堂就是不斷地發揮學生的空間思想，內容和形式上的單一使得很多學生的學習興趣下降，不愿去主動探索地理問題。這就需要教師將地理與生活、故事、實踐等內容聯系在一起，創設有趣的地理問題，激發學生興趣。例如，在《板塊的運動》的教學過程中，教師引導學生搜集了關于板塊運動的一些猜想，如板塊漂移說，即認為板塊是漂在海洋上的，隨著水浪的運動而發生改變。當代學生的知識經驗隨著現代經濟的發展不斷提高，學生憑借常識就能夠予以判斷，板塊的運動肯定不是這樣的原因。那板塊運動的真實原因是什么樣的，這就激發了學生的學習興趣，開始探究新的知識。學生通過自主學習和同伴交流，逐步了解到地球上的板塊分為六大板塊，由海洋板塊和陸地板塊，板塊的移動不是由于水浪的波動而是由于地殼運動，在思維的逐漸深化過程中，學生展開了關于板塊運動更加深化的學習。
（三）增加地理知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固。知識的學習包括知識的接收和內化兩個主要環節，學生通過課前的自主學習和課堂的交流和討論，已經完成了知識的接收環節，能夠理解新知識的內涵，但是如果將新知識內化為學生自己的知識，實現知識的同化和順應，就需要學生進行知識的鞏固。在傳統的課堂學習中，主要是通過書面試題和機械學習來進行和開展的，學生的知識能夠模仿運用，而靈活性不夠，同時在機械鞏固和大量試題中學生的學習興趣和積極性也不斷下降。生活中包括著豐富的數據資源和多樣化的鞏固形式，教師要引導學生在生活中靈活運用地理進行鞏固。例如，在《從地圖上獲取信息》的教學過程中，教師結合本班學生的周末有活動，引導學生走進該城市的地圖，從地圖上了解即將去的景點地形是什么樣的，有哪些重要的旅游景點，從學校能夠通過什么樣的路線到達目的地，在路上有哪些標志性的建筑，在研究地圖的基礎上，設計出周末的出行路線，包括怎樣到達目的地，按照什么樣的順序游覽景點等，為周末出行做好準備。這就將課堂教學的內容與學生的實際生活緊密聯系在一起，學生在組織活動的過程中運用到本節課的知識，在運用中學生對于新知識的學習的理解更加靈活，學生是基于內在需要來進行鞏固的，自然會積極主動地投入到更廣闊的學習中。
綜上所述，學生問題的探討和學習的自主建構需要情境的創設，需要教師對情境的精心設計。在初中地理教學過程中，教師要密切聯系生活實際和借助地理故事開創設情境，激發學習興趣；增加地理知識在生活中的運用，利用真實情境促進知識的鞏固，提高效率。
作者：陳福崇 單位：福建省漳州市平和縣大溪中學
參考文獻：
[1]關英杰.初中地理教學中要注重情景創設[J].讀與寫(教育教學刊),2008,(03).
第二篇：初中地理教學土地資源運用
【摘要】
初中地理在教學中還是存在一定的困惑，無論是初中地理學科的定位問題，還是學生對地理知識的理解問題，都極大地影響初中地理的教學效果，針對這一問題，需要初中地理教師采取一定的手段，充分的利用各項資源，完成初中地理的教學工作。土地資源是廣泛存在的資源，也是初中地理主要的研究對象，因此在初中地理教學中更多的利用土地資源，能提高初中地理的教學成效。希望本文的研究能對相關初中地理教學工作有所幫助。
【關鍵詞】
初中地理；土地資源；運用
地理學科主要的學習內容還是研究人們生活的地球的地理環境，而且結合上自然氣候環境和人文文化作為學習內容，綜合性能較強，而且在新課改的實施之后，初中地理需要改變傳統的形象，學習初中地理并沒有任何價值，盡管在一些地區的中考中沒有初中地理，但是新課改之后對于初中地理有重新的定位，需要地理課程提供一些和學生周圍生活環境緊密聯系的地理知識，讓學生掌握一些基本的地理知識和技能，也能讓學生有一定的生存能力。
一、初中地理教學中面臨的困惑
在初中地理教學中，由于學生大都是居住在城市中，因此對于各種地形地貌的接觸并不頻繁，在理解上出現了一些問題，在一些地理知識的學習上出現了一些障礙，極大的影響了初中地理的教學效果。例如在學習地形地貌時，城市中的學生很難接觸一些常見的地形地貌，包括山脊、山谷等，盡管在課堂及愛心活動中會有一些山地模型和多媒體來讓學生更為直觀的看到地形地貌的分布和具體的表現，但是畢竟“紙上得來終覺淺”，學生看慣了樓房，看慣了水泥路面，對于自然的了解并不多，而且初中學生本身的生活經驗較少，大多數的學生并沒有出過本市，在頭腦中并沒有一個基礎的印象，并且初中學生的想象能力有限，也不能根據多媒體圖片和教師的描述想出一些地形地貌狀況，所以教學效果還有待提高。除了地形地貌和地勢特點的學習之外，土地利用類型和農作物也是初中地理的難點，學生并沒有實地接觸過農作物，對于一些農作物理解上并不深刻，蒜苗當成韭菜的現象并不少見，本身初中學生就不會做飯，并不能接觸到一些農作物，城市中的學生也不能接觸到耕地，無論是從哪一點來說，學生對農作物的理解還是停留在圖片和已經做好的飯菜階段，在理解上出現問題。初中學生并沒有太多的機會走近大自然，沒有實際的體驗，因此在初中地理的教學中，教師還是存在一定的困惑。
二、初中地理教學中土地資源的運用
面對在初中地理教學中的問題，解決方式就是更多的利用學生家鄉的土地資源，讓學生能通過身邊的土地資源和家鄉的地形地貌特點和農作物特點等來學習地理知識，并且將課堂上學習到的知識和自身的生活體驗結合起來，真正的學習到對自身生活有用的地理知識。土地資源主要是針對不同的省市下的具體土地資源，根據各個省市地理位置的不同有一些不同的展現。例如在學習我國人口部分內容時，本身的學習內容是我國的人口數量現狀和我國關于人口部分的基本國策，從身邊的獨生子女問題入手，感受上學和放學時的交通，平時和家長出門時的商場人數等，讓學生從周圍的生活中切實的感受到我國的人口總數過多，而且人口老齡化過于嚴重，不是單純的讓學生從課本上的圖片來學習這一問題，而是真正的從自己身邊的資源上來感受。在學習地形氣候和地質災害等地理知識上，學生由于接觸到的實際內容并不多，不能直接學習理論知識，要將理論知識和土地資源相結合，將當地的土地資源和我國的地勢特點相結合，明確當地的地勢特點，進一步的理解我國的地勢特點分布。例如我國的秦嶺淮河分界線是南北的分界線，在這一分界線周圍的省市，初中地理教學就可以從這一過渡方式中加以拓展，本身這一地區的土地資源就是較為特殊，而且在氣候特點和干濕分布上也有一定的特點，本身當地的降水較多，讓學生聯系平時的降水量更好的理解由于土地資源的影響下的地勢特點，然后和氣候特點相結合，這樣將原本的地理知識和學生周圍的生活環境相結合，不僅僅利于學生學習土地資源，對于我國的亞熱帶季風氣候特點的學習也較為有利，這樣將當地的土地資源和初中地理知識的學習相結合，在一定程度上能讓學生從生活周圍入手，更好的掌握地理知識。
綜上所述，土地資源本身就是初中地理學科和學生附近生活環境的結合，在初中地理教學中結合當地的土地資源分析能從身邊學生熟悉的土地資源入手，讓初中地理學習更為立體，也能彌補初中地理教材上實用性不足的缺陷，而且學生從家鄉的土地資源變化過程中更為切身的感受到家鄉的發展和變化，這也能在一定程度上激發學生的學習興趣，讓學生在更為多樣化的地理教學中學習到地理的知識，完成初中地理的教學目標。
作者：李圣琪 單位：江西省豐城市第一中學
【參考文獻】
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[3]陳雪梅.在初中地理教學中合理運用地圖教學的意義及基本要求[J].才智，2011，12:84.
第三篇：初中地理教學情境創設研究
摘要：
初中地理教學由于其較為枯燥與繁瑣的知識量而容易讓課堂隱入僵局，而通過情境創設，將教材與情境有效結合起來，可以讓學生以境入情，于境中求思，境中求知?；诖耍Y合地理教學實踐，對此進行了深入研究與思考。
關鍵詞：
初中地理；情境創設；思考；求知
很多教育者容易忽略學生在學習過程中情緒的變化、思維的碰撞，尤其是對于信息量較為繁瑣且枯燥的地理學科，一些教師還習慣沿用傳統教學的“死記硬背”方法，加之很多學生缺乏對地理學科的正確認識，所以課堂常常陷入“僵局”。地理教學活動應該是充滿情緒與思維的過程，只有讓學生時刻保持在活躍的狀態，他們那些波動的情感、靈敏的思維才會被激發出來，而情境創設恰恰是可以將學習內容“活化”的最佳途徑，它將知識融入了情境之中，從而使知識更深刻的意義與活力得以彰顯，在這種氛圍中學生方可以由境入情，并于境中求思、境中求知。作為新時期教育改革的參與者與推動者，在地理教學中研究情境創設的方法與技巧是非常必要的，本文結合教學實踐，對此進行了思考與探究。
一、于教材中創設情境
任何情境創設脫離了教材都將失去教學的最終意義，但由于教材中很多內容是學生陌生的，因此還需要教師在創設情境之前，應首先對情境創設的背景———一些較為復雜的內容進行引導，這樣情境創設才能夠實現既與課程要求相符合，又與學生實際相契合，使每個學生都可以在自己原有基礎上有所收獲。如，在給學生介紹關于地球自轉的知識點時，教師創建了一個“日、月、地”三者運動的模擬情境，以便于學生直觀地了解三者的運動狀況?？墒呛芏鄬W生只是覺得好玩、新奇，卻沒有將重點放在知識的思考上，所以此時教師可以于情境中提出問題：“如果地球自身是能光或者是透明的一個球體，那么地球上還會存在晝夜現象嗎？”“如果地球不再自轉，那么晝夜交替的現象還存在嗎？”“如果地球自轉是從東向西的，那么太陽升起的方向是哪邊？”情境與問題結合，既可以引導學生將關注的重點放在知識的思考上，同時也給學生指明了思考的方向，這樣的情境創設，才能夠達到境中求知的目的。
二、于生活中感知情境
生活之外延與學習之處延是相等的，一個懂得如何感受生活、觀察生活、體驗生活的人同樣也會感知到地理的樂趣。地理知識是存在于學生生活中無所不在的點滴之處的，所以情境創設不必拘泥于教材、教師、課堂或者作業之中，更不必僅僅依靠教師的一張嘴、一張黑板和一盒粉筆，而是要讓學生學會從生活中去感受捕捉知識，用情感去融合知識。如，在學習與澳大利亞相關的地理知識時，可以為學生創建一個生活化的地理情境：“我們經常會看到有的衣服成分中會有99%澳毛的標注，那說明這些衣服不但是含羊毛的衣服，而且其中大部分羊毛是來自于澳大利亞的，為什么如此標注的衣服倍受人們青睞？澳大利亞的羊毛為什么在世界各地都這樣暢銷？是與它的氣候有關嗎？它的養羊業為什么會這樣發達？”生活化情境創設最關鍵的還是要生動、有趣、動情，能夠吸引學生的“眼球”，從而提升情境教學的“績效”。如，在講到我國人口特點時，人口問題是一個很宏觀的問題，學生在意識上認為是距離自己較遠的生活，所以學習起來容易感到枯燥。這時教師可以截取宋丹丹與黃宏創作的小品《超生游擊隊》中的一部分來為學生創建一個情境，將關鍵的幾個鏡頭或者部分以問題的形式呈現出來，讓學生在哈哈大笑之余，不免會陷入思考：“為什么他們有家不能回，在外流浪？”“為什么都已經這樣窮了，還要生那么多孩子？”“造成這種局面的根源在哪里？”“應該怎樣解決越窮越生，越生越窮的具有中國特色的人口特點？”等問題。在輕松幽默的情境中，在教師的慢慢引導下，學生不禁深刻地感悟到我國人口存在著怎樣的問題。這時教師話題一轉：“2016年我國二胎政策的放開又說明了一個怎樣的問題？”在有趣的情境中，在鮮活的事實面前，學生的思維越來越開拓，從人口問題聯想到人口政策，從中國窺探到全世界當前面臨的人口問題。這就是情境教學給地理帶來的魅力。
三、于實踐中創造情境
只有當知識某一天被學生用到實踐之中，他們才會深深地意識到知識的價值，知識的力量，所以要給學生多創造實踐的機會，創建利用學生實踐的情境，讓地理知識在他們手中越用越活。如，在教學生認識地圖比例尺時，就可以將校園的平面圖直接導入情境：“這是我們學校校園平面圖，你們能不能辨別出哪些是學校里的教學設施？（提示有食堂、操場、實驗室、禮堂等）誰能夠指出我們的教室位置？那么現在請兩個上前用直尺和圓規先將這張圖上教室的位置標出，并量出其長與寬，再請兩個同學上來用尺子測量一下我們教室實際的長與寬。同學們一起計算一下如果將實際尺寸縮小后畫在紙上，那么紙上距離與實際距離相關多少？那么你是不是可以計算出圖上1厘米代表了實際中多少米？”學生對這種動手操作的活動首先是很感興趣，而當他們通過自己動手思考之后，得到一個數值，老師并告訴他們這個數值就是“比例尺”時，比例尺的公式與概念，無需教師多言，已經在學生腦海中形成了清晰的結論。情境創設于教育者而言，既是大智慧，也是小技巧，只要教師立足教育改革之本質，著眼中學生認知之實際，就能夠創造出合情、合理的教學情境，同樣也能夠賦予地理課堂以新的活力！
作者：吳娉婷 單位：江蘇省淮安市漣水縣外國語中學
參考文獻：
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［2］龐云.創設生活情境，促進初中地理課堂的自主學習［J］.都市家教月刊，2015（5）.
第四篇：初中地理教學圖像教學研究
摘要：
在初中的地理教學課本之中，教學內容的主要呈現方式是文字和圖像，其中圖像的比例較大。在初中地理教學課程中，圖像教學方式能夠很好的將各種地理現象以及發生原理詮釋清楚，同時也能夠將理論知識的發展表現出來，并且這種圖像教學方式更為直接、簡明、直觀。因此，在初中地理教學中的圖像教學能夠較好的提高初中地理教學的工作質量，突出地理教學效果，讓學生更加直接的掌握各種地理結構、理論知識，從而加深中學生對初中地理知識的影響。將重點研究和分析初中地理教學中的圖像教學工作的基本情況，探討其實際的教學方法。
關鍵詞：
初中地理；教學；圖像教學
地理學科的綜合性比較強，同時也是初中教學階段的基礎學科，初中地理課程在新課改教學工作中，占據著比較重要的地位。目前，初中地理教學中仍然會存在著某些方面的不足，使得有關初中地理教學工作難以順利開展下去。在這種情況下，初中地理教學工作者需要不斷創新教學研究方式，加強圖像教學質量，同初中地理教學有效結合。
1初中地理教學中的圖像教學的基本情況
圖像是初中地理教材中的重要組成部分之一，屬于地理語言，是地理信息的獨特表現形式，也是初中學生學習的輔助手段。[1]初中地理既包含自然地理、區域地理以及其他類型的地理知識共同組成，是學習高層次地理知識的重要基礎條件和先決條件。在初中地理教學中，運用圖像教學能夠完善地理教學內容，這樣不僅能夠提高學生對初中地理知識的理解能力，還能夠提升學生的圖像識別能力，培養良好的地理學習思維。
2初中地理教學中常見的地理圖像類型
2.1地圖
地圖是地理教學內容中最主要的表現方式，基礎性較強，同時基本上涵蓋了學生所需要掌握的地理知識。作為初中地理教學工作者，在向學生講解地理圖像的時候，需要注重地圖講解方式，幫助學生掌握正確的讀圖方式，讓學生基本能夠知道讀圖的注意事項。
2.2示意圖
示意圖多為成因示意圖，通常和統計圖一起出現，闡述地理現象或者地理事物的形成，需要學生先對事物進行一個準確的定位。[2]然后教學工作者需要按照具體的地理位置，幫助學生講解具體的地理要素，以此來闡述基本的地理現象以及地理演變規律。地理示意圖能夠幫助初中生理解基本的地理常識和地理知識，提升其識記能力，幫助初中生更好的接觸地理知識。
2.3地理景觀圖
這種類型的圖像主要包含描繪圖以及專業的攝影圖，初中地理教學工作者在教學過程中，需要重視描繪圖的傳授。這是因為初中地理知識涵蓋范圍廣，而且復雜性較強，因此適用性較強并且比較抽象。地理景觀圖涉及了地理知識的方方面面，能夠更為直白的展示各項地理知識和地理分布情況。
2.4統計圖像
統計圖是借助數字直觀的反映地理現象的一種圖像教學，根據學生對圖像觀察和分析，推導出一些地理現象和其所具有的特征，幫助學生打出正確的結論。[3]地理統計圖主要是依照相關的地理數據信息和其他的資料，利用專業的圖像繪制模型繪制出來的直觀圖像，主要是體現地理數據和地理信息有關情況。統計圖類型主要有扇形圖、曲線圖、柱狀圖、餅狀圖等等。
3初中地理教學中的圖像教學的運用
3.1通過圖像進行初中地理教學課程導入工作
課程導入工作不僅僅是初中地理教學課堂的起點，同時也是整個初中地理教學工作的關鍵部分。初中地理教學工作者在開展地理教學工作過程中，需要有效的利用圖像進行課程導入，這樣不僅能夠激發學生的初中地理學習的熱情，還能夠幫助學生提升學習情緒，保證整個初中地理教學課堂的效率。在地理課程導入的時候，教師需要仔細挑選感染性較強的圖像，利用這種圖像的吸引力來提高學生的地理學習能力。
3.2利用地理圖像設置教學問題
在初中地理課堂教學中，設置相關的教學問題可以幫助學生對學習知識點產生疑問，以此來提升學生對知識的思考，這種教學問題設置是一種具有目標性和導向性的引導教學模式。通過圖像教學，可以提高學生的學習能力，獲取相應的地理教學知識。對理性知識的獲取建立在對圖像的感性認識基礎之上，這就有助于激發學生學習的情趣與興趣，從而給學生營造一種比較愉快輕松的學習環境。[4]教師要挑選高價值的問題，來提高初中地理教學中圖像教學工作的質量。
3.3教學生分析和比較地理圖像的方法
分析圖像是初中地理教學工作的主要組成部分，能夠協助初中生獲取所需的地理信息，這也是幫助初中生獲取地理理論知識的重要手段。對圖像進行比較的過程中，對內涵以及形態進行對比，能夠分析出圖像的差異性與相似性，從而能夠對地理圖像以及地理圖像的地理意義有更加深刻、透徹和全面的理解。[5]初中地理教學工作中，教學工作人員需要綜合采取各種教學方式來提升圖像教學工作的效率。這樣才能夠更好的實現新課程改革工作的目標，提高初中地理教學課堂的生動性和有效性。
4結論
初中地理教學工作的重要性，在新課程改革的背景下逐漸凸顯。這種背景下，圖像教學工作的運用，是適應初中地理教學工作改革需要的趨勢，有利于提升初中地理教學工作的整體質量。此時教學工作者需要根據實際的地理教學狀況，選擇合適的圖像教學方法，有步驟、有條不紊的開展教學工作。教學工作者要選擇合適的圖像來導入新課程，設置合適的問題，引導學生逐漸分析和比較圖像，從而獲取基本的初中地理知識。不僅如此，還需要幫助學生學會繪制基本的地圖，掌握地圖的基本要素，幫助學生養成良好的地理學習習慣，這不僅能夠提高學生的地理學習能力，還能夠提高初中地理教學課堂的質量。
作者：古穎 單位：長春市第七十二中學
參考文獻
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第五篇：初中地理教學圖像教學探析
摘要：
美國科學家曾做過一個這樣的實驗，找一些人觀看2500張圖片，在一個星期后讓這些人重新觀看，雖然已經過去了一個星期，但是還能認出這些圖片的占其中的90％。這個實驗運用的方法是辨認，而不是讓人們主動回憶。這個實驗充分證明了運用圖像記憶法的高效性。一張圖片可以搭載很多文字所要表達的意思，對于人們來說，記憶一張圖片要比記憶一段文字容易得多，如果把這種圖像記憶法運用到教學中將會產生事半功倍的效果，而地理這門學科就很好地利用了圖像記憶的方法。地理教材中富含各種各樣的地圖、示意圖、景觀圖、統計圖，這些都是圖像教學的重要組成部分，也是學好地理的工具和途徑。
關鍵詞：
初中地理；圖像教學；直觀性
地理是一門極為特殊的學科，它需要以各種各樣的圖像形式把復雜的知識變得直觀化、形象化，起到了語言文字難以解釋的作用?？梢蚤_發學生的想象力以及對深奧知識的探索力，使單調沉悶的課堂變得有活力、有朝氣，從而收獲意想不到的效果，達到教學目的。地理教科書中新穎圖像的選取對教學起著至關重要的作用，地理教學中有趣圖片的應用可以激發學生學習地理的興趣與熱情，開發學生的想象力和洞察力。
一、初中地理教學中圖像教學的意義和重要性
圖像是地理教學中的第二語言，是地理學科中重要的組成部分，是學好地理的必要工具。在初中地理教材中,包含著各類地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等，圖像內容豐富，所學知識更加直觀化和形象化。教師如果利用好圖像這把寶刀，那么學生將會更加有興趣和熱情地學習地理知識，并且在教學過程中充分鍛煉學生的空間想象力和探索力。圖像教學，是地理教學中的重要組成部分，是任何語言文字所不能替代的。所以，在初中地理教學中，一定要重視圖像的講解，重視學生讀圖能力的培養，這樣才可以提高地理教學效果，達到教學目的。
二、初中地理教學中圖像教學的分類與運用
1.地圖
地圖在地理教學中是最基本的圖像。首先，教師要對課本中的地圖有一定的了解，這樣在課堂上教師才能更好地引導學生認識地圖中的地形、海陸以及經緯度的位置，教師可以和學生一起探析地理區域形成的原因與歷程，這樣可以加深學生對所學知識的印象，激發學生學習地理的興趣與熱情。湘教版八年級地理書中第五章“中國的地理差異”中第一節“四大地理區域的劃分”。教師在教學時可以準備一些關于四大地理區域劃分的有趣圖片，這樣既可以激發學生的興趣，又可以使教學變得直觀化、形象化。教師和學生一起討論四大地理區域形成的原因歷程。這樣一來，學生既對地理學習產生興趣又達到了教學目的。
2.示意圖
地理示意圖是用簡單的圖形表示地理事件的演變、成因，規律、發展的情況。示意圖把文字概述形象化，復雜知識簡單化，抽象理念具體化。八年級湘教版地理下冊第六章第一節“東北地區的地理位置與自然”，教師可以用示意圖向學生介紹東北地區的地理位置，這樣可以使知識變得通俗易懂。通過示意圖的展示，凌亂的內容變得具象化，便于學生理解和記憶。
3.景觀圖
景觀圖從字面理解就是一些風景類的圖片，但在地理教學中起著很重要的作用。在以往的教學經歷中，教師總是忽略這些景觀圖像，覺得無非就是一些景色，沒什么大用途。而事實上，利用景觀圖教學可以產生事半功倍的作用。以湘教版八年級地理下冊教材第五章第一節“四大地理區域劃分”舉例子，我國四大地理區域分為南方地區、北方地區、青藏地區和西北地區。南方地區盛產水稻：北方地區盛產蘋果和梨；青藏地區的特點則是擁有大量的國家二級保護動物，例如，藏羚羊、金絲猴、野牦牛、羚牛等著名動物；西北地區則擁有很多風景名勝，如，甘肅的敦煌、寧夏的西夏王陵……教師可以找出四幅有關這些地區特點的圖片在課堂上展示，這樣可以使學生很容易記住我國四大地理區域的劃分，達到最終的教學目的。
4.統計圖
地理中的統計圖和數學中所講的大同小異，地理統計圖是由地理數據所構成的。統計圖的應用可以使大量的數據變得直觀化。湘教版八年級地理下冊第六章第二節“東北地區的人口和城市分布”，這一節教師可以用統計圖的方式向學生展示人口和城市的分布情況，利用圖像教學可以把復雜的數據形象生動地展示給學生，方便學生理解和記憶。圖像教學在地理教學中起著舉足輕重的作用，在地理這門學科中，抽象的知識很難運用語言文字表達清楚，反而利用圖像向學生講述知識要點更加方便理解和記憶，圖像教學把地理這門學科中抽象、復雜的知識變得形象化、生動化，大大提高了教學效果，激發了學生的學習興趣與熱情，活躍了課堂氣氛。圖像是地理學科的重要組成部分，是學好地理的必要工具。圖像教學是初中地理教學中必不可少的部分，也是培養學生想象力和洞察力的好老師。
作者：田輝 單位：廣東省深圳市紅嶺中學
參考文獻：
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［3］楊亞楠.淺談初中地理教學中的圖像教學［J］.時代教育，2015（16）.
第六篇：新課改初中地理教學與地圖教學
摘要：
初中地理是認識世界的敲門磚，沒有它作為學習的基礎，了解世界就好比是空中樓閣。因此，初中地理教學起到了至關重要的作用，在新課標改革實施以來，借助地圖教學對初中地理教學質量的提高有著卓越的貢獻。主要論述借助地圖教學在初中地理教學中的重要意義和實際具體的有效應用。
關鍵詞：
新課改；地圖教學；初中地理；實效性
在新課標改革實施以來，借助地圖教學成為其中的一項重要環節，也是運用最廣泛的一種教學方法。越來越多的地理教師開始關注借助地圖教學，而初中地理成為運用借助地圖教學最為普遍的前沿陣地。學生通過地圖的幫助，深入學習地理知識，這一學習模式不僅提高了學生學習地理的水平，而且提升了初中地理教學的質量，從而營造出互惠共贏的局面。
一、借助地圖教學的作用
根據新課程改革提出的要求，更多豐富多彩的圖片,例如景區示意圖、世界地圖、各種統計圖和線路圖等都被新編寫進了初中地理教材。這些形象直接、簡單明了、生動有趣、領域寬廣的圖像匯集成一本完整的初中地理教材。地圖好比是學習地理中一本會說話的工具書,能夠幫助學生提高學習地理的效率，這也是地理區別于其他科目最主要的不同之處。除了大量的圖像和圖片信息以外，初中地理教材中還有許多人文地理方面的內容，因此，初中地理教師不應忽視人文地理方面的教學內容。人文地理在初中地理教材中，內容分散、知識點不明確,主要還是以區域特征的形式進行表述，是我國大部分初中地理教材中人文地理知識內容的表述形式。這種抽象性極強的地理知識，初中地理教師只有通過生動形象的區域地圖教學來教授,才能準確把握住人文地理知識的主要內容，將人文地理的具體特征以及各地理區域環境之間的關系緊密聯系起來，從而幫助學生建立健全學習地理知識的體系，加強學生學習地理學科的意識，最后達到教師進行初中地理教學的終極目標。
二、借助地圖教學在初中地理教學中的應用
在漫漫的學習長河中，初中地理就是其中的一葉扁舟。而地圖教學就是這一葉扁舟上鼓起的帆，如何能讓初中地理學習這葉扁舟“揚帆遠航”，是全體初中地理教師需要研究和探索的。首先要轉變教學觀念。新課改要求教師教學要以學生為主體，不僅要讓學生加入到教學環節中，更要讓學生占主體地位。在初中地理教學過程中，教師將紛繁龐大的地理知識體系，有針對性地細分為若干個小單元或小模塊，借助地圖教學來引導學生了解并掌握每一部分的具體要求，讓學生根據自己的實際情況通過將課本上的知識與地圖信息有機結合起來。在傳統的初中地理教學過程中，教師多采用“填鴨式”單向教學方法，主要以教師傳授地理知識，學生在講臺下被動接受為主，教師負責說，學生負責聽。對于具體的地理知識，初中地理教師大多都是要求學生死記硬背，抽象的地理知識無法被初中生所理解，即使最后初中生靠死記硬背記住了它，這種短暫的強制性記憶也容易被遺忘，最后學習地理學科的效果并不理想。因此，教師在初中地理課堂上要將抽象的地理知識通過生動形象、具體直觀的地圖具象化地表述出來，用豐富多彩的地理圖片來吸引學生的注意力，用這種圖文并茂的方式幫助學生加深記憶，并且激發學生學習地理的熱情和積極性。在初中地理學習過程中，教師要注重培養學生讀地圖的學習習慣。很多學生在地理學習過程中不會看地圖，一遇到地圖題就手足無策。因此，初中地理教師在上課前可以讓學生通過讀地圖來對課文內容進行預習，比如在學習吉林省的時候，初中地理教師可以讓學生在課前讀一讀、看一看吉林省的地圖，通過地圖找出關于吉林省的所有信息與內容，包括吉林省的具體位置、經度和緯度分別是多少、溫度大概是什么樣的、夏季和冬季吹什么風、是何種地形地勢、主要的經濟作物有哪些、有哪些著名的風景名勝、當地居民的生活習俗是怎樣的等來進行學習，讓學生通過地圖來學習其中蘊含的地理知識。通過地圖教學不僅能鍛煉學生的自主學習能力和分析地圖的能力，對整體地理學習的把握與認知得到升華，還能使學生學習地理的熱情、積極性和參與性都得到空前提高，更能大大優化初中地理的學習效率。
總而言之，通過借助地圖教學，幫助學生把零碎的地理知識有機整合起來。通過借助地圖教學，用圖文并茂的方式加深學生的記憶，提高教學質量。通過借助地圖教學，充分提升了學生學習地理的熱情和積極性。所以，廣大初中地理教師應該加強對借助地圖教學的應用，并且積極進行更多這種教學模式的實踐探索，從而更好地促進我國地理教育的發展。
作者：肖慧 單位：福建省南平市順昌二中
參考文獻：
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第七篇：初中地理教學與實際生活結合
摘要：
作為一門和生活密切相關的學科，地理與生活有著不可忽視的聯系。針對地理學科的這個特性，初中地理教師在日常的教學過程中應當充分發揮地理的這個特點，通過聯系生活和地理教學進行有機的結合，從而促進學生的地理知識和實踐能力的提高。
關鍵詞：
初中地理；實際生活；有機結合
初中地理教學和實際生活的結合不僅體現在學科特點上，《義務教育地理課程標準（2011年版）》也提到：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識……引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣。”可見和實際生活相結合已經是現在地理教學必然的發展趨勢。筆者根據自己近幾年的教學經驗，結合初中地理的教學與學科特點分析了兩者結合的必要性和方法，本文將對此問題進行重點研究。
一、初中地理教學現狀
長期以來，由于應試教育思想長期占據教育的主導，教師在教學課程中也僅僅是為了應對考試進行枯燥的教學。筆者在實際教學過程中發現，盡管很多學生通過地理課程的學習能夠計算經緯度、說出某地的氣候類型、計算兩個位置的距離，但是對于地理知識的應用意識卻十分缺乏，導致學生無法對地理形成正確的認識。不僅如此，在日常教學中，教師過度重視學科知識性和系統的完整性，對于培養學生生活方面的地理意識存在很大的不足。在這樣的背景下，如何改變地理教學觀念、方法已經勢在必行。
二、地理教學生活化的必要性
1.激發學生的興趣
科學家愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”如果教師希望激發學生對于地理學科的學習興趣，通過地理和生活相結合，最好的方式就是把學生在生活中喜聞樂見或觸手可及的問題進行結合。讓學生發現地理學科對于認知和解決生活問題的意義，生活和地理的緊密關系，不僅可以使學生產生學習地理的興趣，還可以使學生意識到地理的實用性、改變對地理屬于“副科”的錯誤觀念。
2.突出地理的實用性
如上文所述，地理學科與日常生活密切結合，是體現地理實用性的最好表現。不管是每日的天氣預報、工農業生產、環境的變化無不和地理知識相關。在實際教學過程中，將這些內容和地理教學進行有機聯系，不僅可以提高地理學科的實用性，對于提高地理教學效率也有著很重要的現實意義。
3.更易理解地理知識
筆者在教學時發現，由于地理內容，尤其是自然地理的很多知識十分抽象，加之計算量大、分析內容較多，常常會使學生無法理解其中的知識，從而對地理學習產生抵觸情緒。對于這一點，最重要的原因就是地理教學脫離生活實際。如果教師和學生僅僅為了考試而“應付”地理，在學習過程中很容易產生厭煩、抵觸的心理。倘若將生活實際問題和地理知識相結合，可以有效加深學生對于地理知識的理解，也有助于教師在教學時對學生進行有效引導，達到事半功倍的效果。
三、地理教學生活化的方法
1.建立生活化情景
我們都知道，情景教學是提高學生學習興趣和效率的有效方法，地理亦然。將地理學科中比較抽象的知識和籠統的概念通過和實際生活相結合，建立生活化情境，可以很好地激發學生的學習興趣。舉例來說，在引入地圖的知識前，教師不妨通過學生熟悉的平面圖開始，引導學生對地圖產生學習興趣。諸如本市（縣鄉）的地圖，可以讓學生從中找到學?；蜃约杭业奈恢茫ㄟ^學生熟悉的事物激發他們的好奇心，進而產生深入學習和了解的興趣。由于生活化問題對于學生而言耳熟能詳，對于提高學生的參與程度、主動思考也有著十分積極的作用。
2.結合熱點問題
關注國家和國際時事不僅可以讓自己緊跟時代的步伐，對于豐富和學習地理知識也有著顯著的效果。諸如“一帶一路”戰略對于學生掌握亞洲的經濟發展、東亞、中東、東歐乃至西歐的地理狀況、經濟發展、文化差異都有著很好的作用，尤其是針對“一帶一路為什么要途經這些國家？這些國家對于一帶一路的發展有什么作用”這個問題，就是最好的引入點。
3.投入生活實踐
地理學習的最終目的就是運用于生活，這也是地理教學需要結合實際生活的最根本原因。教師作為教學的主導，應充分、有效地通過生活經驗和實例來幫助學生理解理論、解決問題。比如，在利用指南針或樹冠來辨別方向、調查本地的環境污染問題并提出解決方法，都是結合生活問題來進行地理教學，在實踐中感悟地理，在地理中認識生活，達到將地理和生活相結合的結果。教育的最終目的就是將知識和生活相結合，地理更是如此。將生活融入地理，讓地理貫穿生活。不僅能夠讓學生感覺地理不再陌生，對于感悟生活、熱愛地理、順應新課程理念也有著重大意義。
作者：齊濤 單位：西藏自治區拉薩市第六中學
參考文獻：
邢藝．初中地理教學生活化探究［D］．魯東大學，2013．
第八篇：初中地理教學學生讀圖能力培養
【摘要】
地理的學習方法很多，根據地理學科的特點，讀圖能力的培養對于提高學生地理學習能力有重要影響。本文首先分析了初中生地理讀圖能力培養的必要性，然后細致討論了初中地理教學中讀圖能力培養的具體方法，即中心突破法、形狀觀察法、暗射圖再現法和對比歸納法。
【關鍵詞】
初中地理；地理教學；讀圖能力
地理讀圖能力除具有應試功能之外，對學生綜合能力的提升也大有裨益。例如，旅游時認識和應用地理坐標，觀看地圖來識別方向，根據氣象預報上的圖示了解天氣變化等等。因此，初中地理教學要加強對學生讀圖能力的培養。
一、培養初中學生地理讀圖能力培養的必要性
初中生地理讀圖能力培養是地理學科學習的需要。地理學科中除了部分識記性知識外，很多知識通過圖片的方式呈現出來。例如，對地形地貌的認識，對等溫線和等壓線以及等高線的認識等等。學生具有良好的讀圖能力，則可以見圖說話，根據圖中的內容對相關的地理知識展開論述。這樣就有利于學生學透地理知識，而不是死記硬背。初中生地理讀圖能力培養是提高學生綜合能力的需要。生活中處處有地理，旅游中所用的地圖，氣象預報中的天氣圖標等等。學生具有良好的讀圖能力，則可以在生活中自如應用。初中生地理讀圖能力培養是創新型人才培養的需要。創新型人才需要有發現問題的能力，而發現問題需要細致的觀察能力和縝密的分析能力。讀圖能力的培養，就能夠提高學生的觀察分析能力，為其創新能力的培養奠定良好的基礎。
二、初中地理教學中學生讀圖能力培養方法
1.中心突破法。在初中地理教學過程中，教師要引導學生迅速讀出地圖中的關鍵點，并且將其牢牢記住，并作為今后讀圖、析圖的主要切入點。中心突破法從本質上說是邏輯思維能力的培養，在學習過程中，老師給出的中心詞和關鍵點如同是樹干和樹枝，學生能夠快速勾勒出問題的全貌。這類學習方法的構建，有利于培養學生整體繪圖能力和識圖能力。經過長時間的訓練，學生讀圖能力不斷增強，久而久之就會在大樹干上添枝加葉，從而全面提升地理學習成績。例如，在中國地形地貌的繪制中，關鍵詞是山川、河流、湖泊、平原、盆地、沙漠。這樣學生就先繪制出大小興安嶺和長白山，再繪制昆侖山脈等等。當所有的山脈都繪制完畢后再進河流、湖泊的繪制，接著在標注出平原和盆地以及沙漠。
2.形狀觀察法。在讀圖能力的培養過程中，教師應引導學生仔細觀察各種圖形的形狀與輪廓，并且結合學生的生活實踐，利用圖形的明顯特征協助加深記憶。形狀觀察法從本質上說是形象思維能力的培養。在學習過程中，老師對各種圖形的形狀進行表述，學生能夠通過聯想加深對圖形的記憶，對于提高學生的長期記憶能力非常有好處。例如，在識記各國地圖時，通過觀察可以發現，俄羅斯的國土面積是最大的，是一個比較完整的圖形；中國的版圖形狀上像一只雄雞；美國是由北美洲和拉丁美洲拼成的；澳大利亞的版圖的旁邊還多了一個小島嶼。通過觀察這些國家的形狀，就可方便學生識圖。上述國家的版圖還可以用順口溜來加強記憶“俄羅斯最大中國雄雞，美國拼起多一點是澳大利亞”。再如，智力形似一條線，巴西面積一大片，伊朗像只小草帽等等。形狀觀察法，不僅有利于讀圖能力的提高，也有利于學生聯想能力和想象力的開發，這些都是創新型人才必備的素質。
3.暗射圖再現法。在課前選取相應的暗射地圖，讓學生根據記憶在地圖的相應位置標注出具有代表性的地名、湖泊、河流、山脈、公路、鐵路等，以進一步提升學生的讀圖與填圖能力，也是實現學生地理知識遷移的重要途徑。暗射圖法從本質上說是讀圖的逆過程，是對所讀圖形的回憶，在學習過程中，老師利用暗射圖法進行教學，有利于充分發揮學生主體作用。重復性的讀圖和識圖，學生會產生逆反情緒。學生的逆反情緒主要來自于自以為都知道了。暗射圖法則是對學生學習情況的檢驗，通過暗射圖法，學生能夠對自己的知識掌握情況進行全面的了解和反思。暗射圖法有利于學生在學習上進行自我反思，也有利于學生熟練掌握地理讀圖能力。當一個地理圖畫，學生順向和逆向都能夠完整的表述出時，知識一定是牢牢地掌握了，學生學習的自信心也會進一步提高。
4.對比歸納法。在初中地理教學中，我發現部分統計圖，如：折線圖、曲線圖、柱狀圖等有著較多的相似處，學生在讀圖中經常出現混淆的問題。因此，我在教學中將相似的地圖有機聯合起來，讓學生進行對比與歸納，從而掌握基本的地圖判讀方法。在當前的教學體系中，地理在基礎教育中劃分為文科，而在高等教育中地理則劃分為理科。地理教學中的折線圖、曲線圖和柱狀圖等確實與數學和物理知識息息相關，而在初中階段則需要學生通過技巧進行識記。對于地理教學中的等高線、等壓線和等溫線等的畫法，在作圖順序上是先找出溫度相等的點，然后用圓滑的曲線聯結起來。所以在教學中，老師可以花較長的時間，仔細講解等高線的畫法和步驟，讓學生練習至非常熟練；然后在進行等壓線和等溫線的繪制。這樣就能夠讓學生體會等高線、等溫線和等壓線三者的異曲同工之妙。通過對比歸納法，學生不僅學會了地理知識，同時也掌握了一種科學的高效的學習方法。
三、結語
綜上所述，初中地理學生讀圖能力培養是地理學科學習的需要，是培養學生綜合能力的需要，是創新型人才培養的需要。因此，初中地理教師要加強對讀圖能力培養方法的研究，從而大幅度提高學生地理讀圖能力。本文闡述了中心突破法、形狀觀察法和暗射圖再現法以及對比歸納四種方法。這四種方法要根據教學內容的不同而應用不同的培養方法，在此基礎上還有繼續發掘其他的讀圖能力培養方法。教材在不同的歷史時期有不同的版本，互聯網上的教學資源也非常豐富，這就需要教師本著與時俱進的思想持續進行相關的教研活動。
作者：鄭莉 單位：四川省宜賓市二中
參考文獻：
[1]傅勇華.初中地理課堂教學現狀及策略探究[J].西部素質教育.2016(11).
第九篇：初中地理教學自主學習能力培養
摘要：
培養學生自主學習能力，不僅是我國教育改革的重要方向，也是信息化時展的要求。本文分析了初中地理教學實踐的現狀，并闡述了在初中地理教學中培養學生自主學習的策略。
關鍵詞：
初中地理 ；自主學習能力； 培養
以教師為中心的“灌輸式”教學模式，在以前封閉式教育環境中發揮了積極作用。然而，隨著信息化時代的到來，互聯網深刻地影響和改變著知識的傳播與教育的發展，人們獲取知識的途徑與方式有所改變，追求個性化與自主化學習成為一種趨勢。在此背景下，培養學生自主學習能力就顯得尤為重要。
一、初中地理教學實踐的現狀與分析
一方面，對初中生來說，地理學科除了學習地理知識之外，還要學習人文、歷史、經濟、政治等學科的知識。受自身學習能力和認知能力的限制，初中生很難在教師規定的時間內有效地消化與吸收課本知識；另一方面，受教學環境及課時限制等因素影響，初中地理教師急于傳授課本知識，部分教師甚至采用“填鴨式”教學方法，忽視了教學有效性等問題，導致學生難以切身體會地理知識，減弱了學生地理學習的積極性。
二、在初中地理課堂教學中培養學生自主學習的策略
1.目標策略
培養學生自主學習能力不是一蹴而就的。地理學科的綜合性較強，教師要求學生在短時間內掌握大量的地理知識，這對初中生來說難度太大。因此在課堂教學中，教師要分課時、分階段地向學生講解教學內容的重點、難點和教學目標，明確各階段學習的內容，引導學生根據目標自主學習。如人教版七年級教材《民族》一課要求學生認識我國是一個統一的多民族國家，了解我國的民族政策、民族構成，以及文化特點等，并通過民族分布圖，講述分布特點。在教學前，教師應明確教學目標，做好教學準備，鼓勵學生查找資料，講述各民族風俗和文化等。在課堂上，教師可以根據學生的具體情況適時調整教學目標，鼓勵學生深入研究，從而培養學生主動學習的意識與能力。
2.實踐策略
互聯網大大增加了學生獲取知識的機會和途徑，所以教師對學生學習的理念、方式和能力提出了新要求。地理學科綜合性強的特性，適合教師引導學生運用新媒介開展自主學習。世界地理是初中地理教學的重要組成部分，通過國家的人文與自然特征，表現該國地理概貌的教學，有利于培養學生的自主學習能力。以《美國》一課為例，當學生對“美國的領土”“高度發達的經濟”等內容有了一定的了解后，教師可以學生熟知的美國迪斯尼動畫、NBA球星、耐克等素材，引導學生有針對性地進行自主學習。一些學生喜歡NBA，尤其是洛杉磯湖人隊和球星科比•布萊恩特，教師可以借此引導學生通過網絡、報刊、圖書等渠道，了解美國第二大城市洛杉磯位于加州西南部，地處美國西海岸，擁有美國西部最大的海港，人口約1800萬，是美國石油化工、海洋、航天工業和電子業的最大基地，享有“科技之城”的稱號。此外，學生對美國“9•11恐怖襲擊事件”都有一定了解，教師可以從該事件入手，讓學生了解紐約在美國政治、經濟、文化上的重要地位。由點及面，使學生對紐約、洛杉磯形成一個立體的知識認知，進而對美國有了整體認識。教師從學生的興趣、已知入手，由點及面式地展開教學，有助于減少地理學習的枯燥性，培養了學生從已知到未知的自我探索與學習能力。
3.評價策略
評估學生課程學習成效，考試是必不可少的手段。但由于地理學科具有綜合性特征，傳統考試形式不能反映學生的實際水平。要想全面地評估初中生地理學習的水平，教師引入多樣化的評價機制必不可少。如在課堂教學中，教師可以通過提問來評價學生的表現，還可以采用學期小論文考核學生水平。教師只有不拘泥于單一的評價形式，才能有效培養學生的自主學習能力。
三、結語
信息技術發展迅猛，信息技術知識和教學具有一定時效性，然而傳統教學模式因其單一、被動、遲緩等弊端已經不能適應信息技術教學與發展的要求?；诖?，初中地理教師要把學生作為教學主體，培養學生的自主學習能力，促使學生構建知識體系，以適應信息化時代的發展。
作者：曾歡歡 單位:江西省贛州文清實驗學校
第十篇：初中地理教學學生主體性地位突出
摘要：
初中地理教學的方式能夠直接影響初中地理教學的質量，為了全面提升初中物理教學的效率，提出注重課前教學引導，激發學生的地理學習興趣；巧妙借助信息技術，提升學生的知識掌握能力以及開展填圖游戲活動，培養學生的地理空間概念等相關建議，以期能夠為初中學生地理知識的學習創建良好的條件。
關鍵詞：
初中地理教學；初中學生；主體性地位
新課程背景下較為關注學生在課堂教學中的主體地位，但是縱觀當前初中地理教學活動，普遍存在著忽視學生主體地位，忽視學生主體發展等方面的問題，不利于初中學生地理知識的深入學習。新課程背景下，教師需要基于學生的實際性格特點進行教學設計，突出學生的主體地位，關注學生的全面發展。文章將結合初中地理教學的實際情況進行分析，希望能夠對初中地理教學質量的不斷提升奠定良好的基礎。
1注重課前教學引導，激發學生的地理學習興趣
正所謂“良好的開端是成功的一半”。在初中地理課堂教學活動中，教師需要注重學生的課堂教學主體地位，基于初中學生的性格特點、認知特點進行教學設計，通過有效的教學引導，使初中學生能夠積極的參與到地理學習活動當中，感受地理學習的樂趣[1]。以《北方地區和南方地區》為例，教師可以首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方以玉米、大豆為主要農作物，而南方以水稻或者油菜為主要農作物嗎？”、“同學們，你們喜歡吃香蕉嗎？為什么北方沒有香蕉樹呢？”等問題，這些與初中學生日常生活息息相關的問題能夠有效調動學生的積極性，在學生紛紛回答自己看法的基礎上，教師可以通過“今天老師就和大家一同走入《北方地區和南方地區》這一篇課本中，感受到北方地區與南方地區的差異”等話語，導入初中地理課堂教學內容，為課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。
2巧妙借助信息技術，提升學生的知識掌握能力
傳統的初中地理課堂教學活動中，多是在傳統的“黑板+粉筆”組合下開展地理教學活動，抽象的地理知識、復雜的地理學習內容使得初中學生的地理學習質量較差，不利于初中學生地理知識的深入學習，同時還會使學生產生一定的厭學情緒，不利于初中地理課堂教學活動的深入開展[2]。例如在指導初中學生學習《中國的自然環境——地勢和地形》這一項內容中，教師可以首先借助信息技術，為學生播放《青藏高原》、《黃土高坡》等歌曲，指導學生對歌詞內容進行細心的傾聽和感受，通過歌曲中“一座座山川相連…”、“日頭從坡上走過，照著我的窯洞…”等歌詞內容，通過歌曲感受青藏高原的特點，并通過歌曲熟練記憶相應的地形和地勢特點，不斷提升學生的地理知識掌握能力。再如，教師也可以巧妙借助信息技術，將抽象、乏味的地理知識變得更加生動、形象，提升初中學生地理知識的掌握能力。比如在指導學生學習“鋒面雨的形成和封面玉帶的推移”相關內容時，教師可以借助PowerPoint等現代信息技術軟件，進行動態模擬演示，為學生展現鋒面雨和鋒面雨帶的推移過程。現代信息技術輔助下，學生能夠更為全面的感受鋒面雨形成的流程，加深對地理知識學習的印象以及對地理知識掌握能力?，F代信息技術在初中地理教學中的應用，符合初中學生的性格特點，使用方便、快捷，能夠增強學生的直觀感受[3]。
3開展填圖游戲活動，培養學生的地理空間概念
地理與我們的生活密切相連，而地圖作為地理空間的主要表現形式，對初中學生地理知識的深入學習能夠產生重要的影響。在初中地理教學活動中，教師可以基于初中學生的性格特點、認知特點，巧妙利用地圖開展豐富多樣的地理教學活動，為初中學生帶來全新的地理學習體驗。初中學生普遍喜歡富含競技性、游戲性特點的活動，教師可以根據學生的這一性格特點，組織學生開展填圖游戲活動，在有效激發學生游戲參與興趣的同時，也有助于學生地理空間概念的培養。例如在指導學生學習完成《祖國的神圣領土——臺灣省》這一項內容后，教師可以組織學生開展填圖游戲，學生需要快速將“高雄”、“臺北”等城市正確的填入臺灣省的地圖當中。教師可以將臺灣省地區中的城市位置進行編碼，用數字代替，學生需要在最快的時間內填寫出數字對應的城市名稱，最快答對的學生可以獲得獎勵。在學生紛紛回答結束之后，教師可以組織學生一同梳理臺灣省的地圖，分析各個城市、各個地區的地形特點、氣候特點等等，加深學生對初中地理知識的深入掌握能力。填圖游戲教學方式能夠凸顯初中學生在地理學習中的主體地位，調動初中學生地理學習的積極性，并靈活記憶初中地理知識，培養學生形成一定的地理空間思維能力，為學生地理知識的深入學習插上翅膀。
4結束語
全面推進素質教育，就必須實現課程教學理念、課程教學方式的轉變。新課程背景下，教師可以通過注重課前教學引導，激發學生的地理學習興趣；巧妙借助信息技術，提升學生的知識掌握能力以及開展填圖游戲活動，培養學生的地理空間概念等方式，使初中學生能夠積極的參與到地理學習活動當中，感受地理學習的樂趣，增強學生的地理知識深入掌握能力，并培養學生形成一定的地理空間思維能力。
作者：楊革 單位：德惠市二十八中學
參考文獻：
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