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摘要：問題是思維的導火線，生本理念下的問題需要充分對接學生及學生的思維，用問題啟發學生的思維，用問題點燃學生的熱情，用問題鏈讓熱情持續生長、讓思維循序漸進。本文對生本理念下的初中地理課堂問題鏈展開分析，希望能為相關工作者提供參考。
關鍵詞：生本理念；課堂問題鏈；初中地理
引言
生本理念是指以學生為主體，要求教師在教學中全面依靠與高度尊重學生。所謂“學起于思，思起于疑”，在生本理念下的初中地理課堂教學中，教師應結合地理知識的特殊性，巧妙設計問題鏈，利用一系列問題引導學生學習，讓知識以認知、形成、升華與鍛煉思維為主線，啟發學生在獨立思考、合作探究中學會分析、解決問題，使學生透徹理解新知識。
一、圍繞學生實際學情，精心設計問題鏈
在生本理念下的初中地理教學中，教師要緊密圍繞學生的實際學習情況，既要精心設計問題鏈，又要充分考慮學生對地理知識的學習興趣及學習認知能力和接受能力等[1]。教師設計的問題要符合學生的實際學習需要，為學生指明思考方向，從學生的最近發展區出發，發揮問題鏈的積極作用。例如，在展開《地圖的閱讀》教學時，教師要事先分析學情：七年級學生的觀察能力、記憶能力和想象能力逐漸提高，在學習方法、習慣、認識水平方面也有一定基礎，他們生性活潑好動、求知欲強、積極性高。在新課教學中，教師先在課件中出示本市地圖，讓學生結合教材中的圖文資料，分組討論問題：地圖三要素是什么？比例尺有哪些表示方法？比例尺大小與表示范圍和內容的關系怎樣？在地圖上判別方向有哪些方法？如何在地圖中確定方向？學生以小組為單位展開討論，并選出代表在全班同學面前展示討論結果。教師圍繞學生的實際學習情況，精心設計問題鏈，讓學生分組討論問題，相互分享答案，最終使學生學會在地圖上辨別方向、量算距離，并養成在生活中使用地圖的習慣。
二、突出學生主體地位，科學設計問題鏈
在生本教育理念下，師生之間的地位發生明顯轉變，教師需放下高高在上的姿態，要突出學生的主體地位，一切圍繞學生制訂教學計劃，自己則扮演輔助者、組織者的角色。在初中地理課堂教學中，教師應認可與尊重學生的主體地位，據此科學設計問題鏈，提升問題的針對性，指導學生有目的地思考和探索，降低學習行為的無效性與低效性。例如，在教學《多變的天氣》時，教師播放天氣預報視頻，提問：請你描述這些天氣，介紹本省省會最近的天氣情況，并說明天氣具有什么特點。學生回答、總結：同一地點不同時刻的天氣狀況不一樣；同一時刻不同地點天氣狀況也不一樣，天氣是多變的。接著，教師詢問：你喜歡或討厭什么樣的天氣？為什么？教師根據學生答案給予表揚式評價，讓學生分別扮演農民、軍人、游客、司機等角色來談論對天氣的感受，并引導學生進行思考：天氣都對哪些方面有影響？學生通過自由討論小結：天氣對人類生活、生產的各個方面都有影響。隨后指導學生讀圖回答用什么標準衡量空氣質量，并找出本地的污染指數。教師始終站在學生的角度提出問題，科學設計問題鏈，帶領他們識別常見的天氣符號，使學生掌握簡單的天氣圖，懂得保護大氣環境的重要性，使學生高效學習新知識。
三、貼近學生現實生活，巧妙抓取問題鏈
在初中地理教學中，為真正落實生本理念，教師設計問題鏈時應從學生的現實生活著手，努力尋求地理和生活的銜接點，將部分生活化現象引入課堂，激發學生的生活記憶，使其在濃郁的生活化氛圍中認真分析與解決問題，且初步學會運用地理知識解決現實問題。例如，在教學《影響氣候的主要因素》時，教師出示世界年平均氣溫分布圖和降水量分布圖，提問：什么原因導致世界氣候千差萬別？這讓學生明白由于地球形狀導致各地太陽高度不同，造成緯度位置不同的地方獲得太陽輻射不同。接著，教師設計生活化問題：從早晨到中午，再到晚上氣溫變化怎樣？學生結合生活經驗回答：早晨冷、中午熱、晚上冷。在此基礎上教師引導學生思考：早上影子長短和氣溫高低與中午有什么不同？學生發現早晚影子長，氣溫低，中午影子短，氣溫高。此時教師演示手電筒照射黑板，引領學生比較直射與斜射照射面積的大小和明亮程度，討論問題：假如地球不是球體而是平面，太陽照射各地的角度大小有區別嗎？氣溫呢？學生繼續結合生活現象分析問題。教師結合生活化現象巧妙地抓取問題鏈，營造生活化的課堂情境，與學生的實際生活相貼近，能夠激發學生生活經驗，使其初步了解影響氣候的因素與太陽輻射有直接關系。
四、注重學生個體差異，運用層次問題鏈
在初中地理課程教學中，學生因受成長環境、知識基礎和學習能力等方面的影響，彼此存在顯著的個體差異。生本理念能逐步消除這些差異，兼顧整體教學對象，使學生獲得共同進步。這就需要初中地理教師運用層次性的問題鏈，設計具有差異性的問題，讓各層次的學生均有思考對象，鼓勵他們向高難度問題發起挑戰，使學生不斷進步和成長。例如，在教學《中國的地理差異》時，教師先播放視頻，與學生一起欣賞祖國的美麗風光，使學生感受祖國各地人文和自然差異，為后續教學做準備。此時，教師引導學生討論：祖國各地在自然與人文等方面有哪些差異？學生在小組內交流，說出地形、氣溫、降水、農業、植被、工業、交通等方面的差異。接著，教師提高問題難度：這些地理要素分布有一定規律和相似性，這是一種巧合還是有原因的？教師組織學生小組交流舉例說明，小結：區域位置不同，其地形、氣候等自然條件不同，人文景觀也不同。之后教師繼續提高問題層次：如何劃分區域更合理？學生在討論中提出劃分辦法，如400毫米降水量線、三級階梯、秦嶺—淮河等，初步明確了四大地理區域的大致范圍，比較差異。教師充分考慮到學生間的個體差異，運用層次性問題鏈，讓學生以小組為單位相互交流，為各層次的學生提供學習機會，使學生在同伴互助中解決問題、共同進步。
五、根據學生思維特點，設計開放問題鏈
初中生正處于思維發展的關鍵階段，他們仍以形象思維為主，有著強烈的好奇心和求知欲，喜歡想象與聯想。這是生本理念下初中地理課堂抓取問題鏈的又一切入點，教師應根據學生的思維特點設計開放性問題鏈，圍繞教學目標和教材內容設置一系列開放性問題，吸引更多的學生踴躍參與談論和交流，通過互動產生思維碰撞，幫助學生全面掌握新知識。
六、結語
總而言之，在生本理念下的初中地理課堂教學實踐中，教師需綜合考慮多方面的因素，并根據學生的實際情況抓取問題鏈，不斷探索和改進教學方法。在教學中，教師應始終堅持以學生為本的原則，做好學生學習上的引導者，極力培養學生的思維能力，幫助學生深入地學習地理課程。
[參考文獻]
[1]李三元.對初中地理問題探究性學習活動的思考[J].中小學教學研究,2008(02):20.
作者:陸健 單位:江蘇省海門市東洲國際學校
