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摘要：農村教師的能力問題體現了新課改的深入的指向性要求，目的在于全面提高教師隊伍建設，縮小城鄉教師間的能力差距，這符合我國教育改革趨勢，同時也對地理教師的專業能力提出巨大挑戰。但是就目前中學地理教學現狀不易樂觀。因此，基于新課改浪潮的不斷推動，探討教師教學能力的不足及提升策略。
關鍵詞：地理教學；教師素養；專業能力
“培養未來中國公民必備的地理素養”是初中地理新課改的重要內容，要求通過地理學習后使學生獲得地球與地圖的基本知識、區域地理(中國地理和世界地理)的基本知識，使學生會分析和運用簡單的地圖和圖表，培養學生運用所學的知識分析地理問題，并具有地理實踐能力和探究意識。初中地理新課改的主要內容是：1.科學性和系統性更強；2.由原來的以區域地理為基礎，以自然地理為重點，突出自然地理知識的內在聯系，轉向為重視人地關系的可持續發展(由于人口增加，獲取資源和能源的能力逐漸增強，對環境排放的廢棄物逐漸增加，如果人類不合理的開發利用自然資源，將會導致環境污染和生態破壞，這樣環境就會反過來影響人類，也就是人類與地理環境是相互聯系，相互影響的)；3.由只掌握系統的地理科學知識到注重學生的地理技能和能力的發展，使知識的傳授與技能的培養并重。這對教師提出新的要求是要全面分析教材的能力、選擇最佳課堂教學設計的能力、選擇最優教學方法的能力、課堂教學的操作能力、課堂的評價能力等。這為地理教師在教學過程中具體把握教學內容和方法提供了理論依據。
二、初中地理教師教學能力的探究
(一)全面分析教材的能力
不同版本的地理教材體現的內容不同，隨著課程改革，教材也會發生相應的改變，教材為教師提供上課的素材，教師要把教材中的文字、圖形、圖表等知識加以篩選和整合，再和教師自身已有的知識相結合，做到對知識的拓寬、拓展，最后確定本節課“為學生終身打基礎的素質”，啟迪智慧，培養能力。
(二)選擇最佳課堂教學設計的能力
課堂教學設計主要包括課堂教學課型設計的能力、課堂教學內容設計的能力、課堂教學目標設計的能力等，課堂教學程序設計的能力，針對不同類型的章節，需要選擇最佳的課堂教學設計，以達到對學生知識的積累和能力的提高。
(三)選擇最優教學方法的能力
教學有法，而教無定法，教學方法的選擇其實就像從一個地點到另一個地點，可以選擇的不同的交通運輸方式，因此，一節課會有不同的教學方法，教要得法。(四)課堂教學的操作能力課堂教學的操作能力主要包括語言表達和非語言表達能力、課堂組織和調控的能力。
1.教學語言表達能力不同于日常生活用語，也不同于標準的書面語，是一種生活化的書面語，教師要在一節課規定的時間內傳遞大量的有效信息，所以應提綱挈領、條理清晰、精確到位，做到具有學科性、準確性和可接受性，學科性就是地理的一些專業術語的使用，比如，喀斯特地貌，下切侵蝕，太陽活動等詞語的使用內涵和外延。準確性是指教師用語準確，簡明扼要、觀點正確、邏輯嚴謹?？山邮苄允侵笇W生能接受和理解的教學語言，一個是語調、語音、語速適宜，另一個是語言信息的傳遞要恰當易于理解。
2.非語言表達能力
非語言表達能力主要有手勢、目光、姿態等，這些是教師特定的情感進行信息的傳遞與交流的一種方式和手段，正確得當的使用手勢、目光、姿態會提高學生的學習效率，也會提高教師的教學效率。
3.課堂組織能力
課堂組織能力是指教師為了保證教學過程的順利進行而對教學中的各種要素進行靈活、恰當地組織的一種綜合能力。他對教學效果和教學質量的高低起著決定性作用，地理課堂中存在很多的教學環節和教學內容，教師要根據教學規律和學生年齡特點對教學內容和環節進行合理的安排，什么時間提問學生問題、什么時間學生小組討論、教學內容講的多少和難易、從地圖中獲得的知識多少、都要做出合理的規劃，充分調動學生學習積極性，使用不同的教學方法組織課堂教學的內容，形成適宜的教學情境。
4.課堂調控的能力
課堂調控能力是指教師在充分了解學生基本情況的前提下，運用多年的教學經驗和教學策略，能夠及時靈活調控課堂突發問題和調控課堂教學秩序，穩定教師“教”的行為和學生“學”的行為，引導學生盡快回歸課堂，投入到教學活動中。課堂調控能力主要包括：調控教學方法、調控教學目標、調控教學行為、調控教學過程和調控教學方法。教學調控應遵循的原則是：一，教師應結合教學實際，對于突發事件要懂得隨機應變，巧妙化解矛盾，不留痕跡。第二，要勇于承認錯誤。教師在教學過程中，由于口誤或者記憶混淆等原因，可能會在講解中出現錯誤，一定要及時發現、及時糾正。勇于承擔，千萬不要因為礙于面子，讓錯誤延續。第三，對于異常學生，不可簡單魯莽。學生在課堂上面犯錯誤，在不明真相的情況下，千萬不可魯莽判決，錯誤的做法會引起學生的逆反心理。
(一)問題
1.教學目標方面轉變停留在意識層面
常常忽略教學實踐中的教學目標或忽視教學目標的明確性，上課時課件中不表明本節課的教學目標，教案中的教學目標也只是為應付教案而在教學輔導資料中改編而來的，顯而易見，這樣的教學目標對教學的作用是微乎其微的。
2.教學方法認為新教材老套路
許多教師在上班多年以后就會發現，地理知識就在自己的腦海中存在，不論怎么課改，都與自己無關，往往用自己原有的教學方法傳授知識，機械的學習以應對考試，缺乏對學習方法的研究與應用，難以激發學生學習地理的積極性。
(二)成因
1.對學科教育價值認識不足，責任心不強
當今，許多的學校、家長、老師都很重視升學率，學校的教學主要圍繞中考指揮棒轉，而視地理為無所謂的“副”科，每周就上兩節課地理課，甚至更少，沒有最基本的教學模型和用具，導致教師更是糊弄了事，最后導致教學質量不盡如人意。
2.新教學方法不能靈活運用，教學方式呆板
一本書、一支筆、一張嘴、滿堂灌的傳統教學方式嚴重束縛學生的思維活動，許多農村初中地理教師年齡兩極分化嚴重，年齡較大的地理教師，認為自己快要退休，沒必要學習新的教學方法，而年輕的教師學習能力有限，短時間內很難做到教學方式的多元化。
四、沖破束縛，提升初中地理教師適應能力的有效措施
(一)國家政策引領
在國家制定政策方面，要做到宏觀與微觀相結合，也就是著眼于全國教育的發展與地方政府自身實際相結合，因時制宜，因地制宜的制定教學目標，學校要基于自身的獨特性，與國家教育政策和地方政府政策相結合，使農村學校的教學目標形成各自的特色，努力使教師在上課的時候重視教學目標，發揮教學目標應有的作用。
(二)深入學習，促使教學方式多元化
農村初中教師可以采取多種方式、利用各種學習的機會提升教學能力，比如，聽骨干教師的課，師徒結對子，走出去聽專家的講座，把城市里的優秀教師請進來等多種方式，農村初中地理教師不僅要學習地理專業理論知識，閱讀中學地理教學參考等相關期刊，組內教研，還要學習骨干教師的教學方式和其他學科的相關知識，起到終身學習的表率作用，隨著新課改的進行，教師要從“講”師轉變為“導”師，要教育學生從“學會”轉變到“會學”，這都需要教師不斷地學習[2]。
參考文獻：
[1]靳艷敏,張春霞.新課程改革背景下對課堂教學評價的反思[J].教育探索,2009(9):37-38.
[2]陳洪遠.提升農村初中教師教學能力的途徑[J].新課程研究旬刊,2009(11):18-20.
作者:卞福莉 單位:吉林師范大學
