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健康教育活動目的范文1
【關鍵詞】心理健康教育課；活動；小學生The tray talks about the effective approach that elementary school mental health educates to an activity class
【Abstract】Other mental health educates approach relatively in elementary school lining ， mental health education activity class if inpidual consult about， the special subject lecture waits to have whose unique advantage. The class the main body of a book is educated having exactly been a characteristic owing to pupil's mentality and age ， having brought forward centering on "activity" mental health puts approach into practice ， method and the course put the external condition demanding into practice.
【Key words】Mental health educates class; Use personal influence; Pupil在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理健康教育活動課是一種行之有效的方式。心理健康教育活動課是有目的地運用心理學知識，形成心理技能，在心理健康教育活動中培養學生良好心理品質的課程，其總目標是培養學生適應現代化社會發展的心理素質和健全的人格，它要符合小學生心理發展的規律和需要?；谛W生的年齡特點及心理特點，開展心理健康教育活動課更要緊緊地以活動為中心，開展一些適合小學生，又能真正起到教育作用的活動。結合理論及實踐的一些經驗，筆者下面就心理健康教育活動課的途徑、方法和外部條件談一些自己的認識。
1開展小學心理健康教育活動課的途徑
1.1利用童話、寓言故事、培養學生良好的心理品質。童話、寓言故事通俗易懂，其中的人物生動活潑，富有童趣，深受兒童喜愛。另外，童話、寓言故事能把現實生活中發生的事和社會所倡導的主流價值觀，用肯有代表意義的形象(如灰姑娘、天線寶寶等)傳遞給兒童，可以使兒童開闊視野，豐富情感。因此，教師可以根據不同年齡價段學生的特點，選編培養學生同情心、毅力、樂觀向上、誠實、獨立等心理品質的國內外優秀童話、寓言故事，推薦給學生閱讀，并鼓勵學生每學期利用班隊活動課和校園藝術節的機會，選取喜歡的童話故事自由組合進行編排和表演。教師通過觀察學生在劇中的表演，來判斷學生的心理狀況，并采取相應的教育對策。
1.2利用錄音、錄像、碟片等多媒體手段，培養學生的良好心理品質。由于小學生天真活潑，樂于接受鼓勵，樂于參加活動，能大膽地與教師、同學交流，有的同學甚至還把心中的秘密告訴大家。
1.3在具體情境中培養學生的優良心理品質。教師要善于觀察，在生活中汲取教學內容，從學生實際出發，在課程中創設具體情境，引導學生計論、思考，培養學生優良品質。
2開展小學心理健康教育活動的方法心理健康教育活動課，其最顯著的特點就在于“活動”二字。在心理健康教育活動課上應當讓學生動起來，讓學生的手腳和大腦都動起來。良好心理素質的形成源泉于學生的主體活動。心理健康教育活動課應當采取情境設計、角色扮演、游戲等多種方法，把小學生在學習、生活中遇到的實際問題，能促進小學生人格健康發展的內容等融入到各種活動之中，讓他們在活動過程中提高心理素質、掌握心理調節的方法和技能。
2.1角色扮演訓練法。角色扮演訓練法，就是由學生扮演各種角色，讓學生根據自己所處的環境，來調節、變換自己的角色，適應不同社會環境，學會社交技巧。在角色扮演中，學生通過扮演某一特定的角色，模仿現實生活情景，可以宣泄和釋放壓抑的情感，達到排心理困擾和心理障礙的目的。
2.2游戲法。將游戲寓于心理健康教育活動課之中，通過學生喜聞樂見的游戲形式，讓學生在娛樂中領悟心理體驗，克服自卑、自私、嫉妒等不良心理，養成真誠、寬容、謙讓、合作、自律等良好心理品質，掌握人際交往的技巧，提高溝通能力、合作能力、協調能力和表達能力等。
轉貼于
2.3情境創設法。通過問題的創設，使學生置身其中，如身臨其境，形成情感互動、感悟體驗的氛圍，調動學生積極的情感體驗，激發學生的好奇心和求知欲。心理健康教育活動課就是要提供創設和模擬學生的生活實踐，讓他們在“實踐”中去鍛煉，形成良好的心理品質和行為習慣。
2.4求知法。認知法即依靠學生的感知、想象和思維等認知活動來達到活動目標，因為小學生天性活潑、好動、感性思維豐富而缺乏理性思維，年齡特點決定了小學生心理健康教育活動課要形式多樣，輕松活潑。在活動中，盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。
3開設小學心理健康教育活動課的外部條件
3.1人心理健康教育活動課提供必要的時間。 既然開設心理健康教育活動課，就要保證開課時間。一般每周安排1課時，或者每兩周安排1課時。學校要把心理健康教育活動課排進課程表，無特殊情況不得侵占，學校要根據本地、本校教育教學實際，保證心理健康教育活動時間，課時在地方課程時間中安排。
3.2給心理健康教育活動課提供必要的物質條件。 心理健康教育活動課以活動為主，對場地、設備等有一些特殊的要求，如有些學校設置了專門為心理健康教育活動課使用的小班化教室，以保證讓所有學生都有機會參與活動教室內的桌椅、環境等都進行特殊布置，以保證活動的有效性。
3.3給心理健康教育活動課提供必要的經費支持。心理健康教育活動課的任課教師要提高自身業務素養，需要經常外出學習、交流，需要購買相關的圖書、訂閱相關的報刊，經常要制作一些訂件，要開展科研活動等，這些都是提高教學水平的必要措施，學校應當在經費上給予支持。
健康教育活動目的范文2
關鍵詞：中小學心理健康教育；活動課；問題；建議
良好的心理素質是學生成才的關鍵，中小學生正處在身心發展的重要時期，在生活、學習、交友等實踐活動中會出現這樣或者那樣的問題，解決好這些問題是現代教育的必然要求，也是學生順利、健康成長的關鍵。
心理健康活動課是當前中小學實施心理健康教育中最有效的手段和途徑，它注重通過主體性活動喚醒學生內心深處的心理體驗，進而在分享交流中領悟、探究、實踐，從而促進學生良好心理素質的形成。但是，在現實中由于學校及教師的教育理念、教學的設計與實施過程中忽視學生體驗等方面問題的存在，阻礙了課程的順利開展。為此，我們學校及相關教師需要不斷地改進措施，進一步提高中小學活動課的實效，為廣大中小學生的健康成長保駕護航。
一、心理健康活動課的真正含義
在實踐中，心理教育活動課被冠之“學校心理課程”“心理輔導課程”“心理教育活動課程”等名稱，這些名稱不同，但基本意義是一樣的，并且實際運用中，還可以賦予不同的內涵。
心理教育活動課，可以利用其他教育形式展示其自身的特點，目的是更好地發揮心理教育的實效。
二、心理健康活動課存在的問題
1.學校及教師的重視程度不夠
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。隨著國家2002年《中小學心理健康教育指導綱要》的頒布，學校逐漸認識到開展心理健康教育的重要性。但仍然存在一系列的問題，如開課不足，沒有配備專門的心理教育室，教師大多沒有專門系統地學習心理輔導知識，大多以兼職為主。
2.課程設計不合理
作為學校心理教育的主要手段，心理健康教育活動課形式單一、設計上不適合學生自身的特點。有些學校雖然名義上開設了心理健康教育的課程，配備了任課教師，但是由于忽視教育者自身思想觀念的轉變和更新，有的學校甚至只是為滿足一時之需，如應付檢查、評比、達標等活動。
3.課程沒有結合學生特點，學生心理體驗不足
為了活躍課堂氣氛，心理教師通常在課堂內容中加入若干有趣的活動。由于學生在活動中可以緩解一下壓力，放松一下心情，學習熱情大幅度高漲，課堂參與度顯著提高。但是學生高亢的情緒只停留在活動本身帶來的樂趣，并不能體驗活動的目的和真諦，感悟不到價值所在，從而也喚不起學生對主題內容的思考。如，在課堂中，心理教師經常會遇到這樣的情況：活動之后，讓學生談談自己對活動的感受或體會。
三、有效開展心理健康活動課的一些建議
1.增強教育意識，加強師資力量的建設
要提高學生的心理素質，達到心理健康教育的目的，首先要有高素質的教師。學校要從領導到教職工都重視學生的心理健康教育，加強師資力量的建設。
2.設計合理化的活動課程
設計合理的心理健康教育活動課是有目的性和針對性的，它不只是為了上課而上課，而是能有效地解讀學生實際心理問題、困惑的課程。如，我們可以開展角色扮演課程，在角色扮演活動中，教師通過創設一定的情境，讓學生以一種類似表演的方式展示某一角色相應的行為特點和內心感受，使其認清角色的理想模型，從而增進學生的自我認識，減輕或消除學生心理或行為方面的問題，以達到促進學生心理成長的目的。
3.強化課程中的學生體驗
體驗是學生心理素質形成和發展的核心，能夠引起學生心理體驗的活動才能讓活動課煥發光彩。只有激發學生心理體驗的健康教育課程才會是有效的課程，學生產生體驗后才能產生內驅力，才能在實際生活中用活動課程的體驗去矯正自己的心理認識和行為。如，采取問題探究式活動課程，在上課前教師可以做好相關的調查，分析本校、本班學生有哪些心理認識上的問題和困惑，或者有哪些行為上的偏差。這樣課堂上學生就可以有針對性地去思索，探究自己的困惑，最終達到了事半功倍的效果。
在中小學開展心理健康教育的目的是提高學生心理素質，發揮潛能，培養學生良好的心理品質，最終促進學生健全人格的發展。而作為中小學心理健康教育主要手段的活動課，應該關注學生真實的心理體驗過程，進行合理有效的設計，并且切實加強學校心理健康教育的師資建設。只有這樣才能不斷完善活動課程，為中小學心理健康教育助一臂之力。
參考文獻：
[1]趙興萬.如何提高心理活動課的實效性.中小學心理健康教育，2007（6）.
[2]王心紅.福州市中學心理健康教育活動課建設的現狀與思考.中小學心理健康教育，2012（12）.
健康教育活動目的范文3
關鍵詞：班級；心理健康教育；中專生
一、中專學生心理健康現狀
據調查顯示，我國很多中專生存在著厭學情緒、學習焦慮、遇到挫折退縮等心理問題。這些不同的心理問題，嚴重地影響了學生的健康發展，同時也給學校正常的教育工作帶來了很大的困擾，直接影響著學校教育任務的完成和教育目標的實現。
中專學生是迅速成長的青少年群體，在成長的過程中，因為種種外界因素和自身心理特點，他們形成了這個時段所特有的逆反心理。如何正確教育這些學生，消除他們的逆反心理，使得他們健康成長，是擺在所有教師和教育工作者面前的重要課題。
二、在中專生班級活動中滲透心理健康活動的意義
心理健康教育活動是一項滲透于學校各科的活動，如果只靠傳統的心理教育課的傳授以及心理教師的輔導是遠遠不夠的。心理健康活動應放在課堂教學上以及全過程中，滲透于各學科的教學中。教師應結合該學科特點，自然貼切地對中專學生進行興趣的激發、情感的培養和學習習慣的培養。在班級里滲透心理健康教育活動可以迎合中專學生的心理，潛移默化地幫助他們提高心理素質，開發學生的心理潛能，消除學生的心理障礙，增強其承受挫折、適應環境的能力。在班級里開展生動活潑、內容充實的心理健康教育活動，可以提高中專學生的參與積極性，加強互動和交流，激發中專學生關注身邊生活的體驗，關注心靈的成長，寓教于樂。
三、在中專教學中探索實施班級滲透心理健康教育活動
班級心理健康教育活動現已成為中專教學活動中一種普遍的心理健康教育模式?？梢哉f，班級心理健康教育是中專學校心理健康教育的深入和深化，也是中專學校心理健康教育突破發展過程中產生的一系列困境的突破口。作為以班級為單位開展的心理健康教育活動，地點可選班級、操場、團輔活動室等，可以靈活采用以下方式進行：
1.開展活動
充分利用班級教室，開展以知識宣傳和自我展示為主題的活動，如心理健康知識手抄報、個性宣言、心理漫畫賞析等，可以對班級學生進行分組，確定不同的準備內容主題，并鼓勵不同小組選用不同風格的設計。在自我展示方面，每次可以選擇不同的心理品質，通過中專學生的自我探索，用文字、圖畫等不同方式展現自己的內心世界，并展示在教室的墻壁上，這能夠調動學生的積極性，并有較為持久的激勵作用。尤其需要提一下心理漫畫這種形式，漫畫的本質是投射，幽默包含著對現實的接受與肯定，尤其是對個體弱點的包容，往往能觸動人性深層次的東西，反映一些我們熟悉而又容易忽視的感受和體驗。另外，漫畫的表現手法夸張、生動，容易引起共鳴，因此是心靈探索的很好方式。
2.賞析一些心理影片
賞析心理影片也是適合在教室里開展的一項心理健康教育活動，心理影片賞析不同于一般的觀看電影。首先，在選材上，我們需要挑選那些能夠表現人的內在精神世界和心理成長的影片，確定一定的賞析方向，這種目的性是很典型的，如有體現在逆境中不屈不撓的《肖申克的救贖》《美麗人生》等，有以心懷夢想為主題的《小鞋子》《我的左腳》等，有以感恩、懷念為主題的《天下父母心》《站穩了、別趴下》等，也有像《愛德華醫生》《自閉歷程》更貼近心理學專業領域的影片。其次，觀賞過程中的體驗分享，這是關鍵階段，通過賞析，學生的感受體會是怎樣的，有哪些心理層面的啟發，這些都是需要在影片賞析過程中重點實現的。
3.扮演角色
健康教育活動目的范文4
一、工作目標
通過開展各種形式的健康教育活動，進一步指導社區的健康教育工作，以達到營造健康的環境，培育健康的理念，優化健康的設施、完善健康的服務，擁有健康的人群的目的。使轄區居民群眾掌握有關的健康知識和衛生保健常識，增強創建意識和自我保健意識，形成一定的健康行為規范，倡導良好的生活習慣和健康的生活方式。
二、工作重點
1、健全機構，強化職能
充實健康教育領導小組組織機構，進一步發揮以社區領導干部、居民小組長為主體的健康教育網絡的作用。建立健全健康教育專(兼)職人員。
2、加強培訓，提高素質
辦好健康教育居民學校，以社區健康教育為主，組織居民群眾積極參與健康教育學習培訓、座談，努力提高社區居民素質。健康教育學習培訓每年不少于兩場，做到授課有計劃安排、有記錄，開課率達100%。
3、廣泛宣傳，增強意識
廣泛開展各類宣傳教育活動，大力普及健康教育知識、增強群眾健康意識。利用宣傳欄等陣地向居民宣傳健康保健、衛生科普知識，每季度更換一期宣傳內容，引導居民養成健康的生活方式，形成人人講衛生的好風尚。
健康教育活動目的范文5
關鍵詞：幼兒；幼兒園；兒歌教學；健康教育活動；應用情況；對策
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0062-02 收稿日期：2016-07-20
作者簡介：馬盼麗（1985―），女，銅仁幼兒師范高等?？茖W校學前教育系講師，碩士，主要從事幼兒營養學、幼兒健康教育和學前衛生學教學研究。
兒歌是用口語化的韻文來敘事表情的一種歌謠，是個體生命最初階段接觸的文學載體。兒歌作為韻文藝術，節奏明朗，富于音樂美，語言淺顯，明白易懂，以最簡單的情節向幼兒介紹知識，適應幼兒直覺感知的思維習慣，便于幼兒接受。由此可見，研究幼兒園健康教育活動中兒歌教學的現狀，對促進幼兒的發展有著不可低估的作用。
一、幼兒園健康教育活動中兒歌的應用情況
1.興趣不高
首先是幼兒園對繪本、動畫之類的時髦文體比較熱衷，對健康教育的兒歌活動沒有太多的關注。其次是在利用兒歌資源開展健康教育活動時，教師通常是一邊教幼兒知識（做動作）一邊念唱兒歌，形式單一，缺乏新意。最后是幼兒園開展兒歌教學活動時師幼互動較少，幼兒不感興趣，活動效果事倍功半。
2.兒歌教學不受重視，兒歌教學活動偏少
筆者在本次研究中了解到大部分幼兒園的周計劃中是沒有兒歌教學活動的，每學期也就只有寥寥幾次的兒歌活動。幼兒園兒歌教學活動偏少是因為大量圖畫書的出現和推廣，受到幼兒園歡迎和追捧，這就擠掉一部分傳統教學形式，如兒歌教學。另外，一些老師強調兒歌的教育價值，從而忽視了兒歌作為韻文學的審美價值和娛樂價值。幼兒學習兒歌感受不到快樂，積極性也就不會高，教師也就逐漸不重視兒歌了。
3.兒歌資源缺乏
調查中發現，教師們所知道的關于健康方面的兒歌比較少，能掌握并熟記的只有兩三首，而且大都局限于生活習慣、安全防護方面，關于幼兒心理健康教育方面的兒歌幾乎沒有，無法滿足教育活動的需求。原因是各幼兒園的教材或書籍大都側重語言教育，兒歌偏少。故教師在組織幼兒健康教育活動時，選擇面很窄，較難從中選出和每次健康教育活動貼切的兒歌。
4.幼兒教師對兒歌本身知識的掌握不夠
大多數教師在組織幼兒健康教育活動時雖然也在運用兒歌，但他們僅僅是從提高幼兒興趣、調節現場氣氛的角度出發。對兒歌本身的教育價值缺乏認識，因而不能自覺主動地去開發兒歌資源，有效地利用現有的兒歌資源。原因一方面是從事幼兒園教育工作的教師相當一部分是高職、職高畢業的，由于在校時沒有系統地學過兒童文學課程，閱讀的兒童文學作品也相當有限，對兒歌的相關知識一知半解，其兒歌教學活動就不盡如人意。另一方面是教育理論水平的局限。教師在校學習期間由于強調專業技能的學習與訓練，專業理論課程開設較少，就是開設了課時也是不足的，理論素養普遍偏低。
二、幼兒園健康教育活動中兒歌的應用對策
1.積極互動，創新兒歌教學方式，提高幼兒學習興趣
兒歌教學活動中教師要與幼兒開展積極的互動，兒歌教學的設計非常重要，我認為第一要合理選擇教材，通過教材引趣；第二要巧妙運用，使教具生趣；第三要使環節激趣；第四要開放提問，在設疑中求趣；第五要多元評價，以情促趣。每一個環節都緊扣幼兒的興趣，從幼兒的需要出發安排教學。兒歌本身形式多樣，不同的兒歌形式又有其不同的特點，在進行兒歌教學時，活動更應是多樣化的，在活動中采用不同的教學方法，輔以不同的教具，才能激發幼兒的學習興趣，真正體現兒歌的價值。如可以在教學活動前讓幼兒觀察兒歌中描寫的事物，將兒歌內容編成故事，或者借助教具展示兒歌內容等；在范讀的過程中，可適當采用“數快板”的讀法，突出兒歌的節奏特點；在指導朗讀中，應將完整的教和分句教結合起來，及時復習，避免枯燥；與游戲結合。也有研究者提出“添加戲劇化到童謠，有益于口頭語言和語音意識的發展”，使孩子們成為積極的參與者，而不是被動的學習者[1]。所以，我們在平時的兒歌教學中，不妨多采用情境化教學，提高孩子們的積極性，會更有利于兒歌教學的開展。
2.廣泛收集兒歌，完善兒歌教學內容，促進幼兒全面發展
兒歌在幼兒發展中的價值是毋庸置疑的。因此，幼兒園應組織力量收集多種形式、多種表現內容的兒歌，編輯成冊，拓寬兒歌的來源渠道，供幼兒園教師開展兒歌教學選材之用。還要將收集到的兒歌素材記錄下來，并進行初步整理分類，然后進行全園的交流、篩選。在篩選時，要特別注意兒歌的韻律感、思想性和教育性，篩選出一些積極健康的、活潑有趣的、適合幼兒年齡特點的兒歌。將精心篩選后的兒歌裝訂成冊，以便教師在對幼兒進行健康教育時，根據活動的目標和內容，選擇適當的兒歌開展健康教育活動。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出，各領域的內容應該有機聯系，相互滲透，并注重綜合性、趣味性和活動性，寓教育于生活、游戲之中[2]。我們通過變換兒歌教學活動類型來充實兒歌的教學內容；根據健康教育活動的目標和內容改編兒歌中的個別句子，創造出適合幼兒健康教育活動的兒歌；幼兒園還應通過各種活動（如兒歌創編競賽）支持和鼓勵教師自己創編出貼近幼兒生活、符合教育要求的新的兒歌。
3.加強教師學習研究和專業培訓，提高兒歌教學質量
中等師范學校和高職院校應重視兒童文學課程的教學，不斷充實圖書館、閱覽室里的兒童文學圖書，支持、鼓勵并指導學生進行兒童文學創作，保證那些未來的幼兒教師們在校期間能系統地學習和掌握兒童文學的基本知識和原理，大量閱讀各類兒童文學書籍，培養兒童文學素養。在崗教師可通過自學、函授、短期培訓等途徑，系統學習兒童文學基礎知識，保證兒童文學作品的閱讀量，積極參與豐富多樣的藝術活動，并結合自己的工作實踐，嘗試幼兒文學創作等，提升兒童文學綜合素養?？梢远ㄆ诮M織專門的與兒歌教學相關的培訓活動，組織專家講座以及學術沙龍形式的研討活動，充實幼兒教師的兒童文學理論知識，讓幼兒園教師能夠接受到前沿的、科學的兒歌教學理論與實踐知識，使幼兒教師在參加培訓的過程中，重新認識和理解兒歌，轉變傳統的教學觀念，提高自身的兒歌教學水平，促進幼兒良好發展。幼兒園可以組織多種形式的兒歌教學觀摩活動，既可以園內組織，也可以與園外合作，實現合作共贏。
綜上所述，幼兒園健康教育活動中兒歌教學對于幼兒的身心健康發展有十分重要的影響，為了通過兒歌教學更好地實現幼兒充分玩耍、快樂成長、科學學習的目的，幼兒教育工作者應當提高對其的重視程度，選取正確的方法策略，給予孩子一個健康安全的成長空間。希望所有的孩子都能在健康教育活動中全面發展，成長為優秀的社會人。
參考文獻：
健康教育活動目的范文6
作為一名心理健康教育課的輔導教師，我就以下幾方面談談自己的看法：
一、心理健康教育活動課的總體構思要體現時代特點
二十一世紀是一個信息高度發達的年代，這就決定了當代青少年獲取知識的來源已在時間和空間上得到了延伸和拓展，他們不僅僅能在課堂上、書本上獲取知識，在課外、校外，他們仍能以不同的方式積累知識、了解社會。這就要求教師在設計心理健康教育活動課時聯系社會生活，密切關注時代與環境對中學生心理健康產生的影響。例如，青少年對網絡的迷戀問題，成為現今教師和家長共同擔憂的熱點問題，為此，我設計了一節心理健康教育活動課“如何培養中學生的網絡道德”。在這節課中，我先讓學生們觀看了一段錄像片，內容是一位沉溺于網絡暴力游戲的16歲少年，在現實生活中殺了人尚未自知，依然癡迷于游戲之中，直至被繩之以法方才醒悟，但為時已晚。觸目驚心的事例，在學生內心深處掀起了狂瀾。我因勢利導對學生們進行了“心理點津”，指出網絡是一把“雙刃劍”，自覺培養網絡道德是當代青少年應具備的心理素質。接著，在學生們熱烈的討論中，師生共同得出了“青少年應培養健康的網絡心理品質、學會合理取舍網絡信息、努力規范網絡行為”等結論。這節心理活動課，通過正確的心理疏導，達到了趨利避害的目的，使中學生懂得了：只有理智地接觸網絡，樹立正確的網絡道德觀，才能適應現代信息社會發展的需要。
二、心理健康教育活動課的內容要符合學生身心發展的規律
心理健康教育活動課的內容是根據學生心理發展的多種因素決定的。這就要求心理健康活動課應該以學生心理成長和發展過程中所面臨的實際問題為內容，符合學生的心理發展需要和認知規律，不同的年齡階段應有相應的活動目標，設計不同的教學內容。例如，我在講解“如何與父母和諧相處”一課時，做了這樣一個實驗：先在初一年級進行了講解，發現原本設計得很好的教學內容無法引起學生的共鳴。而在初二年級進行了這節活動課后，卻收到了意想不到的后果，課堂氣氛異常活躍，學生們幾乎是全身心地參與到活動中來，他們積極地感知、體驗、參與討論、發表意見……在課堂上掀起了一個又一個，使此課達到了非常理想的教學效果。這個實驗使我深切地體會到：心理健康活動課內容的選擇只有符合學生身心發展的特點，才能真正激發學生的主體參與性，從而促進其健康心理品質的形成。
三、心理健康教育活動課教學過程的設計要體現活動性和實踐性
心理健康教育活動課要針對不同的活動主題選擇恰當的活動方式。對初中學生來說，可通過小品表演、講故事、討論、辯論、自我評價、自我感悟等活動來培養和形成個性心理品質，活動中要重感受不重概念的傳授、重引導不重教導、重口頭教育不重書面收獲。例如，我在設計初一心理健康教育活動課“做一個受人歡迎的人”一課時，就在開始時讓學生表演了一個小品：兩位好朋友一個要做幾何題，一個要出去玩，結果在理解和寬容上沒有達成和諧的統一，互相埋怨，直至扭打，嚴重傷害了彼此的感情，從此兩人也不再是好友了。由于小品的設計比較符合學生的年齡特征，切合學生生活實際，對學生的觸動很大，學生們在對小品抱以熱烈的掌聲后陷入了深深的思考，進行了廣泛的交流和討論。教師適時提出：你喜歡和什么樣的人交往？不喜歡和什么樣的人交往？經學生們討論后師生共同歸納出了建立真誠的人際關系的基石：誠實守信、寬容理解、相互尊重、友善熱情。最后，我還讓學生們舉起右手進行宣誓，要求他們今后在人際交往時也這樣去做，在假設情境中獲得了真的感知。由于本節課創設和模擬了學生的生活情境，因而鍛煉了學生的心理品質和行為習慣，收到了很好的教育效果。
