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高三地理教學進度范文1
關鍵詞：學生活動；自主學習；設計
如果問一位高三學生：“你對現在地理課的感覺是什么？”大部分答案只有兩個字：“沉悶?！备咭?、高二時那些師生積極互動、全班共同探究地理課的氛圍已經不存在了。究其原因，筆者認為傳統的復習課最大的問題就是學生并沒有真正成為課堂主體，學生在經歷了高一、高二的探究課堂后又回到了高三的“填鴨式”教學。下面就筆者在高三地理教學中對開展學生活動的嘗試，談一談個人的看法：
一、活動內容“步步精心”
地理知識一般可分為陳述性、程序性和策略性三類。其中，程序性知識是關于“怎樣做”，策略性知識是關于“為什么”，這兩類若只通過教師的講解是很難被學生掌握的。地理知識只有通過學生親身參與、研究與實踐才能逐漸被內化。例如：學習我國季風氣候區氣候的形成原因與特征時，就可以讓學生思考本地海陸位置、結合本地各種氣候數據去分析和思考內在聯系?？梢?，學生的研究性活動有其特定的對象內容，不是什么內容都適合用，不能為了活動而活動。
二、活動設計“無招勝有招”
學生活動的設計沒有固定的方法，結合學情與復習的相關內容，既能調動學生的積極性，又能達到復習效果的活動就是好活動。
1.我來出題
高三地理復習課不同于以往的新授課，雖然缺少了以往探究新知識時的那種新奇感，但在總結與分析知識點時卻是有明顯優勢的。如在復習洋流這節時，首先講到了等溫線的判讀及半球的判斷，那么可以設計一個小活動：“你能不能設計個小題目，考一考其他同學嗎？”學生一下子就活動了起來，有的一邊畫圖一邊冥思苦想，有的仔細看洋流模式圖，有的翻閱前面的季風環流圖等。畢竟對于學生來說，設計一道題目比做一道題更有興趣，為了能難住其他同學，他們會努力把所學知識融合到題目里，這個過程比讓他們做題更有效。
2.我來畫圖
沒有地圖就沒有地理學。面對“無圖無表不成題”的地理高考現狀，看圖、讀圖能力依然是重中之重。高三復習課中的畫圖環節不能只停留在高一、高二時的常規圖上，而是應該在這些常規圖的基礎上有所變化、有所提高。例如：在復習《巖石圈與地表形態》時，教師可以請一位學生先用語言設想一系列內力或外力等作用，再讓全班學生畫出滿足要求的巖層剖面圖；在復習“洋流”時，教師可以請一位學生任意說出某海域，其他學生畫出該海域的洋流，無論學生在黑板上畫什么圖，都請全班學生一起找錯誤，最后教師有針對性地講解。這樣，既能鍛煉學生的自主學習能力，又能培養學生讀圖、看圖、作圖的能力。
3.我來總結
一位去美國留學過的高中生曾這樣評價他在中國的高中教師：“他們是最辛苦的老師，沒日沒夜地寫教案、改作業，還要幫學生總結出學習方法、規律……”相對于美國的“甩手掌柜”式教法，教師為學生總結的學習方法與各種規律特征實在是太多了。在筆者看來，教師在復習課上要培養學生對答題思路的分析能力，培養學生對解題規律的總結能力，從而能夠得出每一類問題的思維方法和解題方法。
如在復習判讀非地帶性世界氣候類型成因時，可以結合部分實例，讓學生思考和討論：自己解題的思路是什么？誰的思路更靈活更簡潔？如果情境變了，會出現什么變化？通過學生的討論，最后歸納出判讀非地帶性氣候類型成因的方法。這些內容由學生自己總結出，會比教師講解深刻得多。
三、活動過程“百家爭鳴”
學生的思維是十分活躍的，他們在課堂教學過程中可能會提出意想不到的問題。這些問題是以學生現有知識體驗為支點的，是教師所設計的學生活動中的重要補充。因此，我們不應為了趕教學進度或是防止破壞課堂節奏而忽略了它的存在，要及時肯定學生提出的有意義的問題，并適當展開討論和探究，這樣做更能培養學生的求異思維，使學生從不同的角度去理解、掌握知識。
在新課程理念指導下，學生由“他主學習”到“自主學習”是學生學習品質的飛躍，學生不待教師教而能自學是最成功的教育。在高三的復習課上，每節課都是對應知識點的“最后一課”。所以，為了能在有限的時間內上好每一堂課，教師始終要把學生放在主體地位，每一堂課上都要有能吸引學生積極參與的活動，讓學生每天都能積極、高效地學習。
參考文獻：
[1]蘇小兵.例談“地理課堂教學活動”的設計與編寫[J].中學地理教學參考，2011，（Z1）.
[2]陳立新.發現法在高三地理復習課中的嘗試[J].地理教學，2001，（06）.
高三地理教學進度范文2
2017年高三教學工作計劃范文一
一、指導思想
高考命題的趨向更加注意能力和素質的考查，增加了能力型和應用型試題，強調理論聯系實際，注意考察學生分析問題和解決問題的能力，而針對考生存在的基礎知識掌握不夠牢固;解決實際問題的能力不強;圖表信息的提取能力不強;自然地理難點知識理解困難;文字表述不準確、規范等問題，結合我校學生實際情況，根據新的課程改革的基本理念，我們認為在高考地理復習中應關注
①緊扣考試說明，運用圖導法全面系統地復習地理基礎知識和主干知識，建構學科知識體系，提高地理能力，因為學生只有具備了相應的扎實知識體系，考試才有源和本。
②有針對性地做練習，有針對性地訓練，不搞題海戰術。
二、所教班級基本情況
1. 史地班1個26人，物地班2個52人。少部分學生基礎知識好，但大多數基礎知識掌握不牢，屬于中后學生多，前頭學生少的情況。
2. 普遍存在對知識運用不夠靈活。特別是遇到一些難度較大的讀圖綜合題卻無叢下手。
三、本學期復體思路結合我校學生實際，本學期進行第一輪復習抓基礎落實圖
1、抓住重點骨干知識，突破難知識，構建知識網絡體系，復習過程中不留盲點，重點放在梳理知識系統，強化知識的邏輯性與層次性。
2、重視主干知識，訓練掌握出現率高的知識點。
3、充分重視利用地圖，提高對圖表信息的提取、分析、比較與推理能力。
4、教學研究上關注課程改革，研究高考，提升質量。課程改革的逐漸深入，必然會對高考模式和高考內容產生影響。高考試卷的命題趨勢和走向，會在堅持對重點知識，基礎知識和技能的考查的同時，突出對能力的考查，適當加大試題的開放性、靈活性、時代性和綜合性。因此我們要求同組教師認真學習《課程標準》和《考試說明》，以及近年來的高考試題，備課討論交流。在教學與復習中，注意培養學生的學科能力，重點落實《考試說明》的能力水平要求，把教學內容與之對號入座，使知識與能力形成網絡。
我們在教學中，還要十分注意聯系生產、社會生活的重點和熱點問題;重視培養學生運用已有知識解決生產實際、社會生活實際中的問題的能力。
高三的學生時間很寶貴，只有科學有效的安排好課堂，才能減少浪費。因此要精講、精練、精批、精評，做到講練結合，單元過關：解決好以講代練問題，學生懂的不要講，從而提高效率。
另外，近年來江蘇省地理高考命題強調是穩中求變，變中求新。在難度上不會有太大的變化。我們備課組教師及教研組的老師都要注意收集各方面信息，作為教學與復習的參考。
2017年高三教學工作計劃范文二
一.指導思想以新課程標準為指導,以教材,大綱為依據,以考試說明為準繩,充分研究高考.不斷進行高三地理課堂教學改革,探索高三地理教學模式,增強地理課的針對性和實效性.培養學生分析問題,解決問題和應用的能力,提地理學科的教學質量
二.工作目標
1充分研讀地理大綱,考綱和課程標準,從整體上把握高考復習的要求,讓學生形成地理學科思想和地理思維方式.改變教學觀念,向課堂要質量,相信學生,發揮學生學習主體作用,培養學生的地理思維能力,給學生以思考和融會貫通的時間
2加強教研,研究考綱考題,研究課堂教學模式和方法,研究對學生學習指導方法,研究熱點問題與教材知識的結合,精選例題,練習題.
3進行有效的知識落實,把課堂作為知識落實的主渠道,及時進行章結,單元過關和月清.
4使學生的學科成績在優生率,平均成績和合格率上有明顯提升,使高考能上一個新臺階.
三.采取措施
1,周密計劃,有序復習
高三地理復習一般分三輪:第一輪基礎復習到20XX年3月底,其任務是復習考點,系統知識,形成網絡,夯實雙基,基本上是教師圍繞考點講重點,難點,疑點,學生在教師的指導下,詳讀教材,注重課本知識的掌握,加強基本知識和基本技能的訓練.第二輪專題復習從4月上旬到5月上旬,其任務是完善體系,重組知識,訓練能力.一般是學生練,教師導和評.專題復習指導,導基礎,導方法;練運用,練技能;評錯因,評思路.第三輪綜合復習在5月中下旬,其任務是整合知識,綜合運用,掌握技巧,全面培養能力.一般采用練,評,看方式.練綜合運用,練重組整合,練應試技能;評解題思路,評答題規范;看錯點誤點,追根溯源.
2,學綱研題,把握高考
①學兩綱
兩綱即地理教學大綱和文綜考試說明中的地理部分.目前高考考慮到中學教學的實際,是以地理教材為基本內容,以兩綱為基本依據,以新課標為方向來命題的.因此如果對兩綱不熟悉,對教材內容不理解,不掌握,就談不上高考要求的靈活運用知識了.學兩綱就要做到:綱綱對照,綱本(課本)對照,綱題(高考題)對照和新舊對照(特別是考綱的變化).
②研兩題
兩題即高考題和訓練題.在兩題研究方面做到五找:對歷年高考試題整體研究找共性;對近三年高考試題重點研究找趨勢;對相同考點的試題對比研究找變化;對不同模式的試題分類研究找差別;對各地考試題集中研究找信息.
通過兩綱的學習和兩題的研究,做到:對考試目標,能力要求,考試內容和形式心中有數,對高考題型和難度獲得一種感性認識,以增強復習時的目的性和針對性,減少復習的隨意性和盲目性.
3,重組知識,突破能力
近年的地理試題強調地理學科基礎,學科能力和學科本位.因此,夯實基礎是復習備考中最根本的環節.只有在復習中堅持以雙基為主,才能以不變應萬變.
二輪復習強調重組知識,可以結合時間變化,空間分布,人地關系,區域特征和差異以及地理的技能,通過地圖來進行.
2017年高三教學工作計劃范文三
一、 學生基本情況
通過綜合分析我校20XX屆高三第一次月考地理成績和高二期末考成績，高三地理備課組的老師們對本屆學生的地理學力水平有了初步的了解，大家一致認為本屆學生整體的地理素養較低，基礎較薄弱，缺少尖子生，本校學籍學生落后面較大，地理高考備考形勢非常嚴峻。為了有效提升我備課組老師的教學水平,搞好第一輪復習,提高地理教學實效性,特制訂本學期高三教學工作計劃。
二、指導思想
本學期第一輪復習必須緊抓地理教材、地理課程標準、考試說明，注重雙基教學，構建地理主干知識框架和網絡，引導學生學習生活中的地理，關注社會和生活。處理好自然、人文和區域地理之間的關系，熱點問題應體現地理學的應用功能與社會價值;地理能力的核心是圖表、文字信息的分析應用能力。教學中應突出地理學科的綜合性、區域性。使學生具備一定的分析、評價、歸納能力和解決地理問題的能力。
三、一輪復習應做好以下幾方面工作：
1、鉆研教材、考試大綱和考試說明，研究近三年高考試題
每位老師要認真鉆研教材和考試說明，研究20XX--20XX年高考題，教師要不斷研究高考的新變化和發展趨勢，深刻理解考試大綱內容和含義，認真學習試題分析，研究高考試題的命題思路和能力要求，使自己的教學不偏離高考的要求。重視每次月考后集體備課對試題的分析，根據存在問題有針對性的講評試卷或調整教學策略。
2.抓好雙基把握好教學導向
在高三的備考中，教師的復習不能帶有僥幸的心理去猜題、押題，一定要扎扎實實，一步一個腳印，立足于雙基，從地理概念、地理分布、地理事象，到地理讀圖、地理過程、地理原理，再到地理觀念、地理能力、地理規律，要強調地理特征的空間性。以不變應萬變，才能做到萬無一失。為此，應重視地理原理的教學，并重點抓住以下幾方面：一是夯實基礎識，到邊到沿，不留死角;二是建構和完善學科主干知識體系;三是對重點知識形成專題，挖掘知識間的橫向和縱向聯系，強化規律(過程)和方法，重視聯系和運用。
3、強化地理圖表的學習
空間性是地理學科區分于其他學科的最主要特點。地理高考題可以說是無圖表不成題，從客觀性試題到主觀性試題，均以圖表為信息加以命題，可以說學生從地理圖表中索取信息的能力，是地理高考成敗的主要因素，所以在平時復習，應以課本中原圖為基礎，熟練判讀各種比例尺的地圖和地形剖面圖，并能在地圖上填繪重要地理事物的位置或分布區;熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要素和社會經濟統計資料和圖表等，并能根據要求繪制簡單的地理圖表，教學中應加強這方面的訓練。提高學生圖文轉換，圖圖轉換等類型的綜合分析能力。
4、注重地理能力的培養
知識在于積累，在平時的教學中應潛移默化地、有意識地培養學生的地理思維和素養、地理靈感以及地理能力，強調對自然地理的理解、判斷、推理、歸納、應用，突出考查考生獲取圖表信息的能力，遷移整合和運用知識的能力，比較、分析、評價地理事物和現象，描述、闡釋事物和探討問題的能力。
5.加強案例教學，訓練學生解題思路和答題的技巧
從高考試題反思我們的常規教學，教與學都必須注重方法。這方法就是要做到選取典例，通過案例式學法或教法，舉一反三，形成能力。實施案例教學，教會學生以不變應萬變。訓練學生進行學科術語規范、條理清楚、突出關鍵詞、邏輯嚴密的表述。
6、關注社會、關注時政熱點和焦點
引導學生關注當今人類生存和發展進程中的重大問題，關注社會發展和我國國情。如：人類對宇宙空間的探索、溫室效應與臭氧空洞、氣象災害與自然災害、外來物種入侵、南水北調、能源問題、大型水利工程的建設及流域的綜合治理、產業結構調整、循環經濟、節約型社會、三農問題、東北工業基地的振興、中部崛起、世界經濟全球化與區域經濟一體化等等，地理學科的時代性強，在日常教學和訓練中應以反映現實和熱點的新材料、新情境為載體，考查學生理論聯系實際的能力和素養，以體現培養學生時代使命感和社會責任感的教育價值。
7、訓練學生用學科術語規范答題
從這幾年的高考閱卷和試題分析可以看出，很多學生審題不到位、答題沒有要點也是導致高考得分率低的主要原因。因此，提高準確審題、規范表述、嚴謹答題的能力是高三一開始復習老師就就必須有意識的培養，要盡可能將失誤減少到最低。
高三地理教學進度范文3
關鍵詞： 高中地理 思維過程 教學實效
傳統的地理課堂習慣于把學生思維局限于知識的識記，缺少對知識的質疑；習慣于從書本中找到答案，缺少從圖文材料中獲取信息過程的分析；習慣于側重實施課堂預設環節，忽略課堂精彩生成，這極大地影響教學實效?！皯嚱逃毕颉八刭|教育”轉軌的今天，培養學生的思維能力已經成為地理教學的核心。教師應該以學生為主體，關注學生思維過程，結合地理學科特點，進行地理思維創新，形成綜合思維，運用各種教學方法、手段給予學生主動思考空間，提高高中地理教學實效。
一、有效的問題情境預設，促進學生主動思維
學生進入課堂時并非一張白紙，他們常帶著豐富的生活知識、經驗和技能，教師可以結合這些學生已有的認知合理創設問題情境，巧設懸念，引導學生自主找出已有經驗和課堂新知之間的相似點并追根溯源，激發學生學習興趣，積極主動思維，提高學生學習能力。
1.基于生活經驗，合理預設。
美國教育家杜威說：“最好的教育就是從生活中學習?！睂嶋H上，新教材特別重視地理和生活的關系，其宗旨就是讓地理知識服務于生活。地理教師課前應把生活中經常遇到的地理問題作為情境選擇的一個支撐點，激發學生求知欲望，例如：在常見天氣系統一節內容時，按照教學進度大多數是安排在每年的10中旬到11月初左右，恰也是天氣變化明顯階段，筆者常結合所在地昆山幾日天氣變化明顯的氣象數據列表，然后順著時間前移到學生暑假期間學生切身經歷到的“燒烤天”和“臺風”天氣現象，讓學生在所提供的地理情境中思考，這些天氣形成過程及帶來的具體影響、防范措施等與教學相關的問題，學生可以通過情境信息自己動手繪圖，思維受阻老師手教，師生共同合作得出結論。在教學實踐中，我發現當教學內容與實際生活聯系在一起時，是學生最感興趣的時候，當然也是學習效果最好的時候。
2.關注社會熱點，靈活預設。
在地理學習中，通過案例分析，掌握地理原理，學會知識遷移，培養地理思維能力，地理就不再難學，而在新的地理情境中駕馭地理材料，游刃有余，分析地理問題是就會胸有成竹。如今高考內容中包含的實事熱點，主要集中在近年來特別是當年發生的對人類生產生活具有重大意義，而且與《考試說明》的主干知識相關聯的現實問題高考地理試題越來越多，利用現今的網絡媒體可以獲得多種情境資源，但什么樣的情境更有效呢？例如：在人教版選修教材環境保護中大氣污染及其防治知識點時，筆者引入時事熱點內容“2015年入冬以來，全國大部分地區，其中京津冀地區、東北地區，甚至華東部分省市出現了PM2.5爆表，北京地區還兩次啟動了空氣重污染紅色預警。南方省市、非供暖冬季頻頻出現霧霾，這樣的天氣導致部分地區體育課轉向室內，甚至中小學停課現象”。由于是近期頻繁發生并且關系到能否正常上課的問題，因此立刻引起了學生的關注，學生的學習興趣與動機得到了充分調動，學習中的許多障礙就不攻自破了。
二、合理運用圖文信息，提高學生綜合思維能力
地理圖像和文字一樣在反映地理教學內容中具有同等重要的地位和作用，各類地理圖像具有覆蓋面廣、兼容量大、隱含信息多的特點，而且表述清楚、簡潔，是地理學的第二語言，也是地理學最形象的特征。
1.活用教材，實現圖文信息問題化。
地理課本上幾乎每個章節都涉及地圖和地表的運用。教材作為“學材”，不僅是知識的載體，更是促進學生能力發展的源地，因此，地理教師要在教材上下工夫，提高學生的圖文理解能力。①以圖設問，例如人教版選修海洋地理中，圖3.6“海洋表層鹽度隨緯度的變化”在明確海水鹽度分布規律及成因時，我們可以設計赤道為什么不是海水鹽度最高值、為何60°緯線，南北半球鹽度不同等小問題進行追問，避免學生思維的斷層，促使學生深度思維。②圖圖遷移，例如季風環流中南亞夏季風的成因一直作為學生學習的卡殼處，教學過程中可結合澳大利亞氣候類型分布七月和一月北部風向圖再次談究其風向成因，提高學生遷移思維能力。③轉文為圖，例如巖石圈物質循環，教師可以通過文字方式將巖石圈物質循環過程呈現出來，目的在于讓學生了解其轉化過程，再讓學生根據文字描述，提取信息，找到三大巖石相互關系進而自己動手繪制出相互關系圖。綜上，在教學過程中，教師應注意引導學生經常進行文字與圖表的有效互換，這樣不僅可以增強地理圖表表現力，更重要的是有利于培養學生的地理轉換思維意識。
2.科學表述，實現圖文信息條理化。
在教學過程中老師往往“滿堂灌”一講到底，只怕學生不懂，結果呢？學生反映：上課聽得懂，但作業做不起來。原因在哪里？筆者曾聽過一節精彩的示范課，課題是《地表形態對交通線路的影響》，任課教師設計了最后一個“我做規劃師”環節，教師以較為充裕的時間讓學生用課堂所學為家鄉設計一條公路，并強調學生表述形式可多樣化。問題一出，課堂氣氛立刻活躍起來，學生在草稿本上展示自己的特長“有用圖繪制的、有用表比較的、有用文字說明的”，教師給了學生較充裕的時間思考、表述。在學生表述過程中，教師只是對其信息進行稍作加工與理解，最后師生共同討論，歸納如何科學表述者的思路，課堂因此出現了。筆者認為，地理課堂上，充分發揮學生主體作用，學生從簡單地用圖文表達，到有條理地分析解決地理圖文問題過程，恰是地理邏輯思維形成的一個重要過程。這也是新課改的一個亮點，將有助于學生綜合思維能力的提高。
三、捕捉課堂生成資源，激活學生創新思維
課堂是一個動態、變化的過程，每一個學生都是一個鮮活的生命個體，常會出現教師預設之外的“偶然”，這便是課堂生成資源。教師既要給學生提供良好的生成氛圍，更好地觀察和接受學生的信息，為動態生成提供可能，激活學生的創新思維，又要具備及時捕捉閃光點的能力，學會傾聽和過濾，抓住時機把有效的信息合理利用起來，生成有價值的地理教學資源。
1.平等化的管理，營造生成氛圍。
動態生成是學生思維的發散與聚焦的過程。在課堂教學中，師生之間，生生之間，需要一個平等的交流平臺，在交流過程中，師生之間不僅表現在思維交流，還表現在語言、眼神、動作的交流。幾年前，有幸聽一位名師的地理課，他對學生的錯誤，委婉地提醒學生：“你可能有些粗心，應該做得更好?！弊寣W生發現自己的錯誤，重新構建知識，最后結合教學內容把錯誤轉化成新的課程資源，“利用錯誤”提出一個探究性的問題，引領學生進入新的學習情境。一句鼓勵，一個微笑，一個手勢等都可以讓學生感覺到輕松、自然、平等、和諧的課堂氛圍，形成無拘無束的思維空間，教師應走到學生當中，更好地觀察學生和接受學生的信息，對學生提出的疑問，善于聆聽，并給予鼓勵、關注、支持，為動態生成提供可能，這樣才能讓學生的思維得到最大限的發散，進而激發學生的創新思維。
2.注重課堂觀察，及時捕捉信息。
