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小學語文教育的認識范文1
關鍵詞：小學語文；教學；認識
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0136-01
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學生"知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀"的三個維度為目標的"自主、合作、探究"的學習方式正逐步走向教學前臺。
1.轉變教育思想，更新教育觀念
轉變教育思想，更新教育觀念是小學語文教學實施素質教育的關鍵。教師要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務。小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀，做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人，學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。但人是有差異的，從現實上講，人人有才，人無全才，每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發展優勢，人才能成才。因此，教師在進行教學時要了解學生，除把學生培養成為四有新人外，還要在傳授知識過程中著力培養學生的各種能力，使學生成為身心健康的人。要做到這一點，小學語文教師不但要有科學的頭腦、高尚的人格、先進的思想、淵博的知識，而且要有熱愛學生、了解學生的心理，成為學生的朋友，同時用自己求真求善求美的精神去培養求真求善求美的一代新人。
2.發揮學生在教學中的主體地位
課堂教學中，教師應把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的"要我學"轉變為主動進取的"我要學"，要激發他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。為了更好地開發學生的潛能，促進其主體性進一步發展，我在課堂教學中，運用一些引導的情景來達到教學的目的。
創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習 "興趣是最好的老師"。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
通過情景的引入讓學生去體驗、探究和感悟"。給孩子一個舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。通過情景的導入，讓生活小學語文"讓語文走進生活，在生活中學習語文。"使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
3.當前小學語文教學中存在的偏差
3.1 觀念更新不夠徹底。一部分教師、教研員對教學創新的重要意義認識不足，認為把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中，"穿新鞋、走老路"的現象更是比較普遍，缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。
3.2 教師自身培訓不夠。新課改對教師只是浮于表面的、形式化的陳舊的培訓方式，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的小學教師來說，無疑是"雪上加霜"。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。
3.3 外部條件不夠。教學創新需要給予教師充分的時間和充足的發展空間。但現實中不僅可資借鑒的經驗、做法很少，而且教師教學任務繁重，班級學生素質參差不齊，有的教師大部分時間都放在補差上，沒有充足的時間來探索教學創新，注意發展學生的個性。
4.促進教學全面發展
在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中要結合教學內容，針對學生的思想實際進行施教，恰當地運用教材，講求教學藝術，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學中，就能教會學生學會做人，學會求知，學會生活，學會創造。
因此，在教學過程中，既要教會學生獲得知識的方法和能力，使學生能夠運用所學的知識和方法，不斷獲得新知識，解決新問題，又要教會學生做人，培養良好的個性，在德、智、體、美、勞等方面得到發展，并在此基礎上，通過各種形式的教育活動，開發潛能，發展健全的個性。
結束語
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。
豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。
參考文獻
[1] 許月藩. 初中語文自主學習方略[J]. 學科教育研究，2007.06
小學語文教育的認識范文2
關鍵詞:創感時代 六感 責任感 語文教學
一、創感時代(Conceptual Age)
21世紀,社會經歷了信息時代(Information Age),而今又進入了一個嶄新的時代――創感時代(Conceptual Age),一個更重視創新和感性認知的時代。所謂創感時代,就是在學習、工作以及生活中,注重右腦的、綜合的、創造性的思考,進行感性的、充滿想象力的、情景化的創意思維方式,是基于境脈思維方式的“創感時代”。創感時代以“六感”為主要特征,即設計感(Design)、故事感(Story)、交響能力(Symphony)、共情能力(Empathy)、娛樂感(Play)和探尋意義(意義感Meaning)。以上六感是Pink在其新書《全新思維》中提出的,我們將其引用過來實施到教學中,以利于教育的新發展,使其順應時代的發展。正如我們經常會思考其它方面的內容,創感時代同樣也會存在N感,文中,筆者將會探討創感時代下責任感的培養。
二、責任感與小學語文教學
1.責任感的涵義
早在1993年,聯合國在中國召開的主題為“21世紀挑戰及教育改革”的會議上來自24個國家的與會專家就提出了一個共同的看法:新世紀擺在我們面前的第一挑戰,既不是新技術革命,也不是經濟發展,而是青少年一代的道德問題。一個道德情感貧乏,特別是缺乏責任感的人是不會真正關心他人,無法與人真誠合作的,也無法適應未來社會的。前蘇聯著名教育家馬卡連柯根據自己的教育實踐經驗明確指出:“培養一種認真的責任心,是解決許多問題的教育手段。”可見,責任感的培養有著重要的意義。
責任心,《現代漢語詞典》中認為是自覺的把自己分內的事做好,是個人對自己和他人,對家庭和集體,對國家和社會所負責任的認識、情感和信念,以及與之相應的遵守規范、承擔責任和履行義務的自覺態度。英語詞典對責任或責任心的闡釋是:
(1)法律和道德上對他人利益的照顧;
(2)個人非強制性、非指導性的職責和行為特征;
(3)事故的責罰。
筆者認為在教學中,責任感是教師與學生,家長與管理者共同擁有的一種品質。教師應關愛每一個學生,認真鉆研教育教法的應用;學生應認真學習,做好自己分內的事;家長,應該給孩子充分的信任及讓其獨立選擇的機會;而管理者,則應管理好學校的教學工作,給教師給學生營造一個好的學習場所和氛圍。在創感時代下,責任感對學生顯得尤為重要,可以說是學生必須具備的一種品質。
2.小學語文教學
學校是孩子的第二個家,與家庭教育有同等重要的作用。語文,作為我們的母語,從剛開始說話就一直伴隨著我們了,是我們最重要的交際工具,也是人類文化的重要組成部分。語文教學,是學校教育的一門課程,是其他學科的基礎,有利于培養學生的科學文化素質和思想道德素質,也是我們人格健全的一個保證。小學語文學科具有工具性、思想性、藝術性、人文性和綜合性的特點。
鑒于小學語文的重要作用與特點,在小學語文教學中培養學生的責任感也是至關重要的。
三、小學語文教學中責任感的培養
責任感的可從多方面進行培養,圖1顯示了培養學生責任感的方法。
1.與六感的結合
(1)與故事感的結合,
故事是語文教學的一種重要手段,尤其是在小學語文教育中有重要作用。教師可以通過講故事的方式吸引學生的注意力,教給學生知識,也可以通過讓學生講故事的方式,增進師生之間、學生之間的了解與溝通?，F在,故事感的培養已經成為教育中的一種流行的教育方式。
故事對于培養學生的責任感有重要作用。在聆聽故事的過程中,或是自己講述故事的過程中,無論是故事講述者還是聆聽者,都會牽涉到主人公的一種表現或是某個事件。在聽英雄事跡的過程中,學生經常會被英雄們的英勇事跡感動,從而激發他們內心的責任感,培養學生的責任感,引起學生對自身責任的一個思考,從小就培養他們良好的責任感。
在講故事聽故事的過程中,都有特定的思想,也都會想方設法的吸引聆聽者的注意力,這就需要有一定的技巧與藝術性,因此可以很好的體現小學語文教學的思想性與藝術性。例如《司馬光砸缸》一文,即可先采用講故事的方法,引起學生的興趣,然后進一步分析司馬光的行為,引導小學生對類似事件的思考。
(2)與共情能力的結合
在Pink所著的《全新思維》中認為:共情能力,是設身處地、認同和理解別人的處境、感情的能力。站在別人的立場上,用他們的角度來看待事情,理解他們的感受。共情能力要求能夠體驗另一個人的感受。共情能力可以讓父母更了解孩子,使大家一起工作,使我們體會到別人的處境與想法。
在培養學生的責任感的過程中,我們可能需要讓學生體驗到自己過失的后果,為自己的過失負責。其中一種做法是以真實的場景顯示學生過失帶來的后果,但是這種方法不容易實現,更多的時候,需要在講故事的過程中結合共情感,使學生可以體會到自己的過失或不小心帶來的痛苦或是后果,從故事中引發他們對責任感的思考,即通過角色扮演,使學生可以體會他人的處境,理解他人行為。
例如,要讓孩子在學習中富有責任感,需要他們能夠體會老師與家長的用心以及他們的期望,需要他們站在教師的立場上去了解教師對他們的期望……在教學過程中,即可以通過分組活動,使一部分學生扮演教師與家長,另一部分學生繼續做學生。如此,孩子們即可更好的理解家長與教師的做法,才能了解他們應有的責任,樹立學習為自己的觀念,明確自己在學校生活在學習中的責任。
2.培養責任感的其他方法
(1)給學生信任與尊重
責任感不能強迫養成,而是一種自覺行為。因此,對教師與家長來說,我們應該充分信任學生,不能靠各種強制手段。應該盡可能的讓學生表達自己的想法、看法和意見,讓學生自己作決定,并且要尊重學生的選擇。
由于小學語文教學是其他學科的基礎,因此在小學語文教學中更應該給予學生信任與尊重。在教學過程中,應不斷鼓勵學生,激勵他們對自己的行為負責,勇于承擔。
(2)融合于課堂教學中
鑒于我們討論的是教學中責任感的培養,我們就無法把責任感從這個大環境中分離出來,而必須考慮這一背景因素。所以對教師來說,在課堂教學中,應抓住每一個閃光的瞬間,引發出學生對責任感的思考。小學語文教學中主要以故事性的渴望為主,
如《司馬光砸缸》一課中,面對小伙伴失足落入大水缸的險情,司馬光沉著機智,砸缸救人,多么令人敬佩;《》一課中,他為了戰友,為了首長交給他的任務,毅然舍身炸碉堡,讀來令人感動;《一位盲人的感謝信》中,一位盲人和一位素不相識的小學生在雨中撐傘前進的這一幕讓人回味無窮;《小珊迪》中這個窮孩子,在生命危在旦夕的時刻,心里惦記的是自己可憐的弟弟和找給別人的4便士,他的悲慘遭遇和高尚品質催人淚下。在語文學習中,只要我們引導學生感受課文人物的高尚品格他們的人格魅力,學生就能在潛移默化中受到熏陶和感染,增強對他人的責任感。
(3)融于課后作業中,與家長共同培養
對于學生而言,作業是一種必需品,小學生也不例外。同時,愛玩也是孩子的天性,因此如何引導學生對課后作業足夠的重視,意識到作業是他們的一種責任,引導學生認真完成課后作業是一件很重要的事情。這就需要家長與教師一起努力來進行培養。
責任感的培養,不僅僅是培養小學生的責任感,也是培養教師與家長的責任感,使他們可以共同努力,促進學生最好的發展與成長。
四、責任感在小學語文教學中的作用
責任感,作為一種人類的重要品質,在教學中有至關重要的作用和意義。教學中的責任感的培養,可以使學生認識到在創感時代的今天,自己負有的責任,不再是按照家長或是教師的要求去被動的學習,而是根據自己的責任感主動的學習。不僅僅局限于課堂,也應開放到了課堂之外。在小學語文教學中,尤其應當如此。
1.責任感使小學語文教師走近學生,關注每一位學生的成長及思想變化。
我們都知道了解學生是教好學生的前提,無論是優生還是差生抑或是頑皮的學生都需要教師的關愛與教導,因此,小學語文教師的責任更加重大。因為他們相當于擁有了一張張白紙,而這些白紙的未來則是由他們主要操控的。因此,教師自身責任感的進一步培養也是至關重要的。
2.責任感使學生能夠主動學習,擁有學習生活等的內驅力。
現在,很多孩子經常對自己的學習沒有責任感, 只知道家長要我學, 老師要我學, 不知道我學習是為什么;對同學沒有責任感, 只知索取, 不知回報對班集體沒有責任感, 只顧個人利益, 不顧集體利益, 這樣的孩子長大了能成為對國家、對社會有用的人嗎?能承擔起建設祖田的重任嗎?基于以上這些問題,筆者認為提高學生在教學中的責任感至關重要。
3.責任感與其它六感結合,可以培養新時代的創感精神。
在本文中,筆者已經從責任感與六感相結合的角度探討了責任感在創感時代的新應用,也提出了一些方法。應用培養責任感,有利于創感時代學生的創感精神的培養,也有利于培養學生對學習對社會的一種自覺的責任感。
4.在小學教學中,責任感有利于學生個人人格與品質的培養
學生在成長過程中,各方面都非常關鍵,尤其是好的氛圍有利于培養學生良好的人格品質與高尚的情操。在小學語文教學中,結合教師講故事或是學生自己講故事的過程,借故事從中引導學生對人格品質的思考。
五、結束語
責任感,在我們以往看來通常是個人對家庭的責任,對社會的責任,對所在集體的責任,很少有人將責任感與教學中的另一主體――學生聯系起來。但是,在創感時代的今天,責任感在教學中也擁有至關重要的作用,它可以使學生真正認識到學習的重要性,積極主動的學習,從要我學轉變為我要學,真正的全身心的投入到學習中去,真正的提高學習效率,提高教學質量。同時,也有利于與教學有關的人員對教學的重視。隨著創感時代對責任感的重視,筆者相信教育一定會越來越進步!
參考文獻
[1]丹尼爾.平克.全新思維[M].北京:北京師范大學出版社,2007.
小學語文教育的認識范文3
小學語文課堂教學交往教學隨著課程改革的推進，在小學語文教學課堂中應用教學交往之后，已經改變了之前教師是課堂主體的現狀，而且也不再是填鴨式、滿堂灌的教學形式。學生逐漸變成課堂的主體，主動參與到課堂教學中，使課堂教學的氛圍活躍起來。本文對小學語文課堂教學交往的形式進行了分析。
一、在教學中應用對話的形式
在小學語文課堂教學中，應用教學交往的形式，最重要的是教師和學生之間的溝通和交流。在實際的語文教學中，主要是將信息作為基礎，通過語言實現教師和學生之間的溝通，教師和學生都可以按照自己的親身經驗，在教學過程中實現雙方的合作，在不斷的交流探討中，相互交換經驗，從而實現全面的發展。只有這樣，才能形成交往教學的形式，從而展開教師和學生之間的合作溝通。比如，教師在進行人教版五年級上冊第六單元《少年閏土》一課教學時，可以先設計一個吸引學生注意的問題：你們有沒有自己最好的朋友??？這時學生肯定會非常積極的回答教師的問題，這樣就能將學生的興趣調動起來，從而更好的進行之后的學習。教師在教學過程中還可以讓學生們進行角色扮演，先對少年閏土的人物形象進行分析，使學生充分的了解，之后再給學生分組，讓他們通過對話的形式將少年閏土的形象展示出來，教師在最后的時候要進行一個總結，這樣既實現了學生與學生之間的交往，也實現了教師與學生之間的交往。在對話的形式中，學生不僅對少年閏土的形象充分掌握，也加深了和同學、教師之間的感情，因此，在小學語文教學中應用教學交往形式，能夠在一定程度上提升語文的教學質量。
二、對學生進行適當的鼓勵和引導
在小學語文的教學過程中，學生難免會缺少主動性和自主性，并且還缺少強烈的質疑意識和解決問題的能力，這時教師對其進行適當的鼓勵和引導，可以激發學生的自主學習，提高學生發現問題、解決問題的能力。在進行鼓勵和引導時，首先要改變教師的教學理念，為學生創造一個融洽、和諧的學習氛圍，使學生在教學交往中不斷掌握問題提問的方式和方法，從而實現高效學習的目的。比如，教師在進行人教版小學語文二年級上冊第四單元《坐井觀天》一課時，要想在課堂教學交往中實現教師的鼓勵和引導作用，一定要從以下幾方面入手：第一，教師要改變以往的教學觀念，摒棄以自我為中心的理念，充分體現學生的主體性。教師在教學時，可以先領著學生將文章朗讀一遍，再讓學生講一講通過朗讀文章，對文章有什么樣的了解？大概講了什么？這時學生就會暢所欲言，在這個過程中，充分體現了學生的主體性，改變了以往教師一味講授，讓學生被動的接受的形式。第二，教師要根據學生的理解向學生提出問題，比如：青蛙和小鳥為什么爭吵？學生會說他們在討論天大還是天小，也有的學生可能是別的答案，因為每個人的理解都不同，這時教師不要否定回答錯誤的學生，要積極的引導，使學生理解問題得實質，再根據文章中的內容找到正確的答案，這樣學生會對文章的內容產生更深層次的理解。在教師的引導和鼓勵下，學生會更加愿意學習和回答問題，并且還會自主的發現問題，向教師提問，不斷充實自己，體現教師和學生之間的教學交往。
三、在教學交往中實現師生的共同進步
在小學語文教學中，教學交往要靠教師和學生兩者之間互相配合、互相努力，這樣才能達到預期的效果。在教學交往的過程中，教師和學生要充分肯定對方、接受對方，充分體現教學交往的主體性、交往性和互惠性。而在教學交往中，主要是學生和學生、教師和學生之間的交往，在不斷的教學交往中，不僅能夠培養學生的學習能力，也能提升教師的教學質量。比如，教師在進行人教版小學語文四年級下冊第三單元《麻雀》一課時，讀過文章之后，教師會通過老麻雀救小麻雀的情境，引申到母愛的偉大。由于學生的想象力比較豐富，會問教師怎么知道老麻雀是母的，教師肯定會特別驚訝，這是教師通常都會忽略的，而學生卻能有自己的見解，在學生掌握知識的同時，教師也豐富了自己，在以后的教學中，肯定會更加的嚴謹。因此，早小學語文教學中應用教學交往，不僅能夠提升學生的學習能力，還能呢夠豐富教師的思想，使教師和學生實現互惠互利。
四、結束語
綜上所述，在小學語文課堂教學中應用教學交往，不僅能夠為學生創造合作性和活躍性的課堂，還能促進學生和教師之間的了解，從而形成相互溝通、相互交流的形式。并且還能提升學生與他人的交際能力，在交往過程中促進學生的學習能力，使學生提高合作能力、交往能力，從而更好的學習語文。另外，現代大多數的家庭都是一個孩子，也就是說都是獨生子女，很有可能養成以自我為中心的習慣，在小學語文課堂中應用教學交往形式，可以使學生進行配合協作，從而形成與他人分享的好習慣。因此，在教學時，教師一定要高度重視，培養學生的交際能力。
參考文獻：
[1]張立忠，王曉麗.小學語文課堂教學交往問題及對策研究[J].中小學教師培訓，2015，（10）：39-42.
小學語文教育的認識范文4
隨著教育現代化的不斷推進，多媒體計算機以其獨特有優勢進入課堂，沖擊著傳統的一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的教學模式。運用多媒體技術，可以利用CAI具有的形象性、直觀性、生動活潑、信息量大、知識結構新、應用廣、效率高等特點，來產生用常規教學手段難以實現的效果。應用多媒體輔助語文教學是一種高效率的現代化教學手段，它讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，它對學生主體性的發揮，創新意識和探索精神的培養有著事半功倍之效。多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的發展機遇，多媒體技術與學科教學的整合，產生了優化的教學效果。下面我就以小學語文的教學，談談多媒體技術在其教學中的應用。
1、有利于提高語文課堂教學效率
計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用同時也大大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。
1.1利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決難點。我國古代大教育家荀子早已提出："不聞不若聞之，聞之不若見之"。由此可見，聞見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。 如教《海底世界》一課，課文的重點是要使學生了解，海底景色奇異在什么地方，學生很難理解這一點，為了平緩教學的坡度，突破這個難點，更好地激活學生的學習氣氛，我在教學過程中有意識地運用錄像這一電教媒體，讓學生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂解說，讓學生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。有效地解決了學習中的難點問題，提高了課堂效率。
1.2利用多媒體計算機，激發學生樂于寫作。在作文教學中，教者不難發現有許多學生怕寫作文，寫作文時常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。在教學中，教師可以選用視聽媒體創設情景，強化學生情感體驗，激發學生的寫作興趣。有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學效果。如在"三、八"婦女節前，讓學生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對您說……》等，但容易寫空話、套話。為此，安排在《世上只有媽媽好》的樂曲聲中，讓學生看，從VCD碟片中轉錄的《懂你》，那樸實而真摯感人的畫面及凄婉動人的音樂強烈地沖擊著學生的感官，學生的寫作欲望被激發，完全進入角色，紛紛拿起筆，將心中對媽媽的愛盡情地寫出來。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動了學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷將間接經驗內化為直接經驗和表象，豐富了寫作素材，使"巧婦"常為"有米之炊"。
1.3運用多媒體，再現情境，培養思維的獨創性。在閱讀教學中，計算機作為一種認知工具，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，培養觀察力和想象力，使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案來。如教學《狼和小羊》一課，課文最后一句："狼說著就往小羊身上撲去。"按照順向思維定勢，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點燃學生獨創思維的火花，教師采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫邊有意提問："狼是不是把小羊吃掉呢？"有位學生說："狼向前撲的時侯，掉在前面的陷阱里去了。"我隨機演示出狼掉進陷阱里的樣子，同學們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來。有的說："狼向前撲的時侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。"有的說："狼向前撲的時侯，被樹后的獵人一槍給打死了。"又有一個學生站起來大聲說："柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過了這場劫難。"學生們突破了思維的定勢，從不同的方向去思考問題，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，培養思維的獨創性。
2、有利于提高學生的語文素質
多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中，有力的把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質。
2.1圖文并茂，培養學生觀察力、記憶力和想象力。為了培養學生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結合課文，恰當地采用電教媒體，啟發學生由眼前的景象，聯系生活想象可能發生的變化，從而加深對眼前事物的認識，豐富觀察的感受。
如教《荷花》一文，課文語句優美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學生感受到這一切呢？為此，在教學過程中我作了如下設計：
（1）配樂示范朗讀，把學生帶進優美的情景之中。
（2）學習荷花的樣子時放一段有關荷花的錄像片，師配樂解說，引導學生觀察，想象并展開討論，體會荷花的千姿百態，荷葉的挨挨擠擠。
小學語文教育的認識范文5
一、把握語文教學目標是有效課堂的根本
教學目標的確定是落實有效教學的關鍵。課程標準提出的三維目標是一個有機的整體，要協調發展。但就每一堂課而言，要針對本堂課的特點，針對學生的學情實際，制訂切合實際的課時目標，保證學生一課一得。其中有效的語文課堂，教師首先必須開門見山地將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置、作用，并激發學生的目標意識。因此，有效的語文課堂教學，教師首先要依據《義務教育語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后練習等，綜合課文的教學內容。然后站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定本課教學的重、難點。一堂課結束后要檢測這堂課師生達成教學目標的程度。
二、選擇恰當的教學方法是高效教學的基礎
怎樣的課堂才是務實有效的課堂？我們說只有學生感興趣、學得輕松、學得深入、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。
1.創設寬松的學習氛圍
心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此，老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，激發學生的學習熱情，從而使學生以一種自由、放松的心態投入學習。然后再通過一系列問題，把學生逐步引向課文深處，讓他們在不知不覺中進入深層次的學習。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現有效課堂提供一個良好的學習環境，使學生全身心地投入學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。
2.小組協作、探究深化
只有主動參與，充分自主學習，學生才能自主去發現、探索、感悟，學習才更有效。小組協作、互助學習能使學生主動參與到學習中來，能讓課堂變成學生充分自主學習的舞臺。但小組協作不僅要有外在的形式，更要有內在的思考。我班有29名學生，根據學生的認知水平和個性心理特點，我把他們分成7個小組。小組之間合作學習，互相促進；課堂上遇到難度大的、學生獨立思考后仍不得甚解的問題，則可以實施小組討論，之后由小組長組織，每小組選一名代表到講臺上展示本組討論成果，同時小組發言人也可以選一個助理專門協助他板書，然后小組之間互相借鑒、評價，最后教師對學生討論結果，認知的正確度、深度、創新度進行有針對性的評價。小組合作學習調動了學生獲取知識的主動性，激發了學習欲望；小組討論能讓學生通過思想的碰撞，互相啟發，加深了對問題的認識；小組展示，不僅暴露了學生自學中的不足，有利于老師對癥下藥、因材施教，而且本小組展示的成果可讓學生有一種滿足感、自豪感，獲得了成功的體驗，從而更好地激發了學習興趣。
3.激發學生的思考欲望
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇行У恼n堂必然是思考的課堂。怎樣激發學生的思考欲望，開發學生的思維，這是我們課堂提問研究的重點，教師必須細細揣摩。問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好地促進我們的教學，利于學生的發展。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己的獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提出的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，避免太多或太少。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案答疑辨析。
三、讓學生自主參與學習是有效教學的關鍵
新課標強調：“要引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！睆娬{學生是學習的主體。教學是引導學生對文本自主感知、感受、感悟的過程。語文課堂教學上，在以學生為主體的高效教學過程中，要把“問”的權力放給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生。在每個教學環節上，都應把學生的自主實踐放在首位，讓學生嘗試性學習，自主學習解決問題，讓學生成為學習的主人，讓學生享受到自主探索的樂趣。需要注意的問題是：要真正發揮老師的主導作用和課堂調控的能力，不能放任自流，學生的自主探究要引導，學生的理解錯誤要糾正，學生確實難以理解的問題則要耐心地進行講解，把學生的自主學習和有意義的學習結合起來，實現有效的教學。
小學語文教育的認識范文6
關鍵詞：課堂教學；教學行為；反思與對策
教學行為是指教師在課堂教學中影響學生學習的一切活動和表現。教學行為貫穿在課堂教學的各個環節中。有效的教學行為是指能夠始終圍繞著教學任務，有效地引導學生學習，并能根據學生學習的具體狀況作出迅速而正確的調整，妥善處理各種問題，有效地促進學生學習的行為。
本文結合初中語文課堂教學的實踐，對初中語文課堂教學無效教學行為的現狀進行分析和反思，以探索提高語文課堂教學有效性的對策。
一、語文課堂無效教學行為的現狀分析
1.片面追求學生個性化，淡化課堂秩序。注重個性發展和強調面向全體學生是實施課程標準的亮點。但部分教師片面追求學生個性的充分發揮和課堂的積極活躍，人為地淡化了課堂秩序，從而走向了另一個極端。我們對語文課堂進行觀察，經常會發現這樣的課堂狀態：課堂上，有的學生興趣所致，不加思考，不顧他人，率性所為；有的學生心不在焉，似聽非聽，似學非學；有的學生則游離于課堂之外，做些與學習不相干的事。在語文課堂上學生自由有余而約束不足，而課堂秩序的渙散必然會導致課堂教學的無效。
2.為質疑而質疑，冷落教學內容。課程標準下語文課堂的最大特點就是學生的活動積極性明顯增加，課堂氣氛更加活躍。
3.為表揚而表揚，缺少適度批評。課程標準特別強調對學生的激勵性評價和肯定性評價。因為恰當的激勵，可以激發學生學習的內驅力和積極性。當學生的智慧火花閃現之時，教師給予肯定無可厚非。
二、提高語文課堂教學有效性的對策
如何解決語文課堂教學中出現的無效行為，使我們的語文課堂能真正得到新課程的精髓，從而提高語文課堂的教學效率？要回答這個問題，頭緒比較多，本文無法從具體的操作層面來一一尋求問題解決的答案，只是從教學理念上做一些探討。
1.關注學生，提高課堂教學的有效性
（1）建立融洽的師生關系。羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍?！?/p>
（2）激發學生學習的內驅力。學生學習內驅力的激發光靠說教是不夠的，興趣是激發學生積極主動學習的內部動力，是學生積極認識事物，積極參與活動的一種心理趨向。
（3）尊重學生學習的實際水平。教學活動的最終目標是有效促進學生的發展。教學活動的任務是解決學生現有的認識水平與教學要求之間的矛盾，為學生的學習而設計教學，是教學的出發點，也是歸宿。所以教師在進行教學設計時，要充分尊重學生的學習實際，找準學生學習的現實起點，順著學生的思路設計教學過程。
2.關注教師素養，提高課堂教學的有效性。
（1）增強課堂效益意識。實現課堂效益的基本保障在于以學定教。增強課堂效益意識，要求教師要制定科學的、合理的、可行的教學目標，選擇適當的、可行的、有效的教學方式。教師要以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來進行課堂教學。
（2）及時有效地獲取學情反饋。提高語文課堂教學的有效性，需要教師多途徑地、及時有效地獲取學情反饋。教師要能從學生課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時并合理地調整教學思路和教學設計；從學生朗讀、答問、質疑的學習活動中獲取反饋信信息，因勢利導，適時點拔；從學生的口頭和書面練習的中獲取反饋信息，及時地查漏補缺；從課后征詢學生的意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調。
3.關注生活，提高課堂教學的有效性。
語文源于生活，語文教學要生活化。語文教學生活化是一種以植根于學生生活世界，關注學生現實生活，引導學生不斷超越現實生活，改善當下生存狀態，提升生活質量為主旨的教學形態。這種教學形態重視知識內容與生活經驗的聯系，強調激發求知欲，驅動知識的建構，它能使語文課堂生活豐滿，充盈學生的生活經歷，豐富學生的情感體驗，能為學生的可持續發展奠定良好的基礎。
構建生活化的語文語文課堂，是提高課堂教學有效性的一種重要途徑，需要注意兩點：
（1）教材的生活化
目前使用的語文教科書，有不少課后研討與練習，口語交際、綜合實踐活動都與生活相結合，頗具探索性，它們能引發并激起學生的探索和思維的活力。
語文教科書的編排將語文從條條框框的分析還原到多彩生活的展現，把本本、教條似的知識傳授演繹成靈活多樣、巧妙自然的延伸、遷移、拓展。實踐證明：緊密聯系生活，語文教學就生動有趣。教師樂教，學生樂學，事半而功倍；脫離生活，語文教學就枯燥無味，教師教得累，學生學得苦，事倍而功半。
通過這些問題，我們可以幫助學生就語文大觀園中美麗的景點有所體驗并準確理解進而進行描述，促進學生的自主思考和審美表達。這樣把語文學習融入生活，便營造了一種和諧的學習氣氛，把給學生造點壓力變為給學生添點動力。由牽著學生走變為推著學生走，并期待他們能自己走。
（2）生活的語文化
教育家呂叔湘曾說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！碑敶Z文教育家劉國正也說過：“語文天然是與生活聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具?！钡拇_，語文的足跡遍及生活的每一個角落。主持演講、頒獎致辭、討論答辯、座談采訪、寫短信發郵件、聽廣播看電視等等，這些都是語文聽說讀寫能力的用武之地。語文課堂教學要引導學生關注校園生活、關注日常生活、關注社會生活，積極尋找生活與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的舞臺。語文課堂教學注入生活的氣息，語文課堂還原成為生活的窗口，語文課堂才能夠成為學生思想成熟、精神成長的的一片芳草地。語文課堂的效率才能得到保證。
（注：本論文獲北侖區2013年初中語文論文（案例）評比一等獎）
參考文獻
[1] 崔承志姜連國《新課程實施中無效課堂行為分析》（《山東教育》2006.5）
