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健康教育的含義范文1
關鍵詞：農村中小學 心理健康教育 問題 對策
良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。 但長期以來，我國中小學教育片面追求“知識傳遞”的價值趨向，導致了學校僅僅重視學生的智力開發，忽視學生健康心理素質的培養，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養，這對全面推進素質教育產生了負面效應。
由于中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時學生的心理健康得不到應有的關心和重視，下面就具體來分析中小學生心理健康問題。
一、了解心理健康教育基本含義
健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認同“擁有財富遠不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達自己對朋友健康的祝愿。人們認為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。
心理健康教育含義： 指在學校中，教育工作者根據中小學生身心發展的規律，應用心理學揭示的原理和方法，來促進學生心理發展，維護學生心理健康以及培養良好的心理品質和健全人格為目的的教育活動。
二、農村中小學心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育的重視程度不夠
目前，許多農村中小學對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學校領導、班主任、德育工作者或心理輔導員的事。與自己的教育教學無關，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學生身上發生的心理問題。認為對心理健康的學生沒有必要搞心理輔導。學校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。
（二）心理健康教育師資隊伍專業化水平不高
許多農村中小學校長、教師包括心理輔導教師。缺乏應有的心理健康教育專業知識技能。在實際的心理輔導過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學生的身心健康，導致學生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發現和正確判斷學生的心理問題，簡單地把學生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當的教育措施。
（三）學生的心理問題突出
農村中小學生處在長知識、長身體的關鍵時期。面臨著理想與現實、獨立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環境，其心理壓力不僅來自學習、認知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學生深感力不從心，無法適應，再加上長期以來受應試教育的影響，學校忽視學生的心理健康教育。導致了一部分學生產生了嚴重的心理問題。?主要表現在：（1）認知上的問題。主要是學習動機、學習興趣、學習方法、學習策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學生在情感調節上表現為情緒極不穩定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調節有問題的學生。
三、農村中小學心理健康教育問題原因
（一）中小學階段是個體一生中心理發展最為重要的關鍵時期，是學生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩定的時期。在這一時期，每個學生都會遇到心理發展過程中所常見的危機問題，心理矛盾和沖突時有發生。有的因問題得不到及時的解決，而影響個體心理順利成長，導致心理障礙的形成。
（二）時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。
（三）隨著農村勞務輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領養，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關心孩子心里在想什么，在學習中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時解決，久而久之，這些孩子就容易產生各種各樣的心理障礙和心理問題。
（四）農村家長知識水平，文化品味，道德水準參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進；有的封建迷信思想嚴重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。
（五）地方經濟的差異，種種條件制約下的不均衡，使農村健康娛樂設施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學生課余生活枯燥、單調，游戲機房和網吧成了孩子經常光顧的地方，有的上網成癮，容易導致各種心理疾病。
（六）地域環境、文化底蘊的不同，學校教育條件、師資力量與城市的差異，農村各種心理健康教育資料的缺乏，都導致了農村中小學生在心理健康狀況上的不同和差異。
總之，心理健康教育是中小學生健康成長全面發展的需要，應引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環境，學校更應對學生進行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應激烈的社會競爭。
參考文獻：
[1]曹海靜＼王玲《中小學心理教育課程》廣東高等教育出版社
[2]教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.
健康教育的含義范文2
【關鍵詞】高中生；良好心理健康教育；抗挫折能力
高中階段的中學生處在個體發育的青年初期，也處于青春發育期。此時高中生的生理發育十分迅速，但心理發展相對緩慢身心處于一種非平衡狀態。發展時期呈現出過渡性、閉鎖性、社會性和動蕩性的特點。
現階段的高中心理健康教育更多的是把注意的焦點集中在心理問題方面，是建立在消極心理學的基礎上的心理健康教育。所以無論是心理健康教育課程，還是學校的心理輔導和咨詢，都是針對高中生已存在或易發生的心理問題和存在心理問題的個體進行的。這就導致學校心理健康教育無論是教育的內容、形式和途徑，還是教育的對象和實施者，都偏離了心理健康教育的總目標和基本原則，使學校心理健康教育難于深入和擴展，其實效性和發展都受到一定的限制。高中階段是一個“危險期”。因此，培養高中生的抗挫折能力是心理健康教育中的必要課程。
一、良好心理健康教育
良好心理健康教育是孟萬金教授創立的學校心理健康教育新理念。它不是概念的主觀臆造或翻新，而是在整合借鑒西方良好心理健康、良好心理治療、良好心理學、良好教育諸方面思想和實踐的基礎上提出來的。最大創新之處在于提出了：沒有心理疾病不等于心理健康，將“培養良好心理品質”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發展來化解問題，充分體現了教育的發展性、預防；最大亮點是：明確提出“開發潛能，減負增效”，與“塑造良好向上心態和奠基幸福人生”的學校使命有機結合起來，強化了與學校教學活動主旋律的緊密結合，從根本上克服了傳統心理健康教育與學校教學兩分離的被動局面。概括地說，良好心理健康教育就是根據教育對象的生理、心理發展特點，以人的向善性為價值取向，運用良好的內容、方法和手段，從正面發展和培養個體的良好心理品質，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發展的教育活動。
二、良好心理健康教育中抗挫折能力的培養
1.挫折
挫折是指人的意志行為受到無法克服的干擾或阻礙，預定目標不能實現時所產生的一種緊張狀態和情緒反應。它包含了三層含義：挫折情景、挫折認知、挫折反應。當挫折情景、挫折認知、挫折反應同時存在時，人們便體驗到了心理挫折。挫折是客觀存在的，每個人都會在生活中體驗到各種各樣的挫折。挫折對人有弊也有利。挫折對于抵御挫折能力強的人來說是一種動力，它可以激發個體的意志努力，更堅定地朝著自己預定的目標奮力前進，直至達到目標。在這個過程中，他們可以面對現實社會，不斷調整自己，不斷戰勝困難，體驗成功的喜悅，積累成功的經驗，自信心不斷得到增強，人生價值感得到提升。
2.抗挫折能力
關于抗挫折能力，目前有“抗逆力”、“挫折承受力”、“挫折忍受力”、“抗挫折能力”等不同說法，其基本含義都是指個體忍受、抵抗和排解挫折的能力。馮邊平把挫折承受力定義為個體遭受挫折后，能夠忍受和排解挫折的程度，也是個體適應挫折、抗御和對付挫折的一種能力，并進一步分為挫折耐受力和挫折排解力。
3 積極心理健康教育中抗挫折能力的培養
積極心理健康教育中抗挫折能力的培養在于采取積極的心理健康教育模式，是建立在積極心理學為基礎的心理健康教育模式。
教育目標。挫折是人生中必有的體驗，積極心理健康教育重在培養高中生樹立對挫折的正確的認知以抵御挫折，引導學生從挫折中成長，樹立有效的積極的歸因模式培養樂觀的解釋風格。教育方式與途徑。高中生抗挫折能力的培養是不能僅依靠學生本身，應提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以家長為后援，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的抗挫折能力教育的立體網絡。教育過程。積極心理健康教育模式是以學生為中心，教師學生雙主體，發展性和預防性的教學內容為主。
三、總結
積極心理健康教育的實施存在一些現實的問題，其基礎積極心理學仍處在發展階段，而本身心理健康教育在全國的教育中還處在發展的階段，在各種問題下心理健康教育模式是需要廣大心理健康教育工作者不斷探索與完善的。高中生抗挫折能力的培養是需要社會、學校、家庭共同合作下才能更好進行的一項工作。隨著班級素質拓展活動在心理健康教育課程中更多的運用。抗挫折能力的培養也可以以班級團體輔導活動課的方式呈現在高中生面前，通過增強學生的體驗，更多地引導學生進行積極的抗挫折練習，從活動中培養高中生的抗挫折能力。
參考文獻：
健康教育的含義范文3
1幽默心理學在高中心理健康教育中應用的重要意義
1.1適應社會發展的需要
近年來，社會競爭壓力的加強，使得部分高中生心理壓力過大，同時，學校和家長的過度否定又使他們失去了學習興趣。當前高中學生的心理問題已經變得十分突出，高中校園中的暴力事件也時有發生。因此，在這種情況下，將幽默心理學在高中心理健康教育中進行應用，能夠讓高中生在輕松娛樂的氛圍中對自身的心理問題進行調節，并逐漸走出心理陰影，讓高中生能夠樂觀、積極地進行生活，能夠適應社會發展對人才的需求標準。
1.2促進高中生的全面發展
隨著新課程改革的不斷深入發展，社會各界對于學生綜合素質的要求開始逐漸增強。當前形勢下，部分高中生由于受到社會上一些不良風氣的影響而顯得有些特立獨行。采用幽默心理學教育方法對高中生進行心理健康教育，能夠對學生的心理問題進行有力疏導，并提高高中生的綜合素質，促進學生全面、協調發展，為社會培養出一批高素質人才。
1.3幫助學生創建良好的人際關系
高中生正處于青春期的叛逆階段，這個階段的孩子都有共同的特點，那就是希望引起別人的注意，這就使他們盲目地去追求個性，喜歡沖動。因此，當代的大部分高中生不能正確地處理人際關系。在對高中生進行心理健康教育時，將幽默心理學應用其中，能夠讓他們學會換位思考和理解別人，進而建立良好、和諧的人際關系。
2在高中生心理健康教育中運用幽默心理學的具體措施
2.1幫助高中生正確理解幽默的含義
對于“幽默”，不同人有不同的理解，幽默要適度，恰到好處的幽默可能會打破人與人之間交往的僵局，使溝通變得更加容易，而過度的幽默和調侃就可能會傷害到他人的自尊心，使人際關系變得惡化。因此，在對高中生進行幽默心理健康教育時，要讓他們正確認識幽默并理解幽默的含義。一方面，要區分“幽默”和“貧嘴”，一個幽默的人必然是有品位且寬容大度的人，而不是一個喜歡遇事鉆牛角尖的人；另一方面，幽默是一個人擁有豐富的知識和人生閱歷的外在表現。在教學過程中，老師可以在課堂上讓同學們談談對“幽默”二字的理解，讓同學們充分參與其中，并將最終答案告訴他們，加深學生對幽默含義的深刻理解。
2.2在教會學生幽默技巧的同時對其進行健康教育
社會生活中的幽默總體來說有著不同的種類，運用幽默心理學對高中學生進行心理健康教育，需要讓學生掌握必要的幽默技巧，正確掌握幽默的各種形式。首先，幽默可以是社會性的幽默，掌握社會幽默的技巧能夠幫助學生處理社會生活中各種復雜的人際關系，在課堂教學中，老師可以設定特定的場景，鼓勵學生用幽默的方式彼此進行交流。其次，自勵性幽默就是鼓勵學生處在尷尬的環境中，要利用一種自嘲的方式將窘迫的局面進行化解，這樣通常能夠將被動轉化為主動，并能夠避免不必要的沖突。例如：某校一學生由于成績下滑而產生了嚴重的自卑心理，教師鼓勵該學生采用自嘲的方式鼓勵自己，找到問題所在，使學生逐漸走出了自卑的陰影，不僅整個人變得非常開朗，而且成績也有了顯著提高。再次，幽默種類中有一種不值得鼓勵的幽默就是“敵對性幽默”，這種幽默方式是利用他人的弱點進行人身攻擊，容易讓別人產生消極情緒。例如：某校一班級學生之間經常開傷害對方的玩笑，班級學生將這種行為當作幽默的一種，針對這種情況，班主任老師對學生間的這種幽默行為及時予以制止，并讓學生認識到這種幽默是不可取的，促進了本班學生的心理健康。最后，回彈性的幽默是在面對別人的攻擊時做出的回應，但是這種回應往往不是具有攻擊性的，而是用睿智來進行回擊，幽默感本身就是一種心理防御，它能夠讓人的心理壓力得到緩解，使緊張的心情最大程度的放松。老師在教學的過程中，利用幽默心理學對學生進行幽默教育的滲透，可以建立相應的“幽默室”，讓學生學會用幽默的心態去面對來自家庭、社會和學校各方面的壓力，這樣不僅能夠使高中生變得越來越獨立，還能有效地對他們的心理健康進行培養。讓當代的高中生能夠掌握緩解壓力的有效手段。
3結語
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一、健康教育成效分析
1.幼兒良好的生活習慣、衛生習慣和初步的生活自理能力已形成。圍繞辦園理念定位，堅持做到扎實開展一日保教常規活動，以此促進健康教育活動的有效實施。
2.提供幼兒足夠活動空間，保障幼兒每天的戶外活動時間。幼兒園不斷改善健康教育條件，擴展和軟化了戶外活動場地， 安裝了校園廣播，進行了時間調控分年齡段堅持每天的早操和戶外活動，積極創建了有利于幼兒健康教育發展的物質環境。
3.教師健康教育意識與時俱進，有效開展安全保健活動。各年齡班將安全保健納入健康教育活動內容，每周堅持安排兩次安全教育活動，幼兒的安全意識得到增強。
4.培養了幼兒參加體育活動的興趣，形成了積極鍛煉身體的良好情感態度。一是根據幼兒喜愛游戲的特點，通過各種新穎有趣的體育游戲，激發幼兒對體育活動的興趣。二是我們將社區實驗挖掘的民間游戲融入課程供教師選擇，并自制多種數量充足的體育小器械，滿足幼兒活動需要。
二、當前我園健康教育存在的問題
1.幼兒在基本動作發展和技巧方面呈現發展不均衡和不穩定性增長趨勢。造成該結果的的原因有三點：
一是班額大，老師指導難度大，幼兒活動隨意性較大。
二是專業器械投入不夠。盡管有數量充足的小型器械，但供幼兒進行鉆爬投擲的體育器械嚴重不足，幼兒體育活動中幾乎沒有開展這些方面的活動，導致幼兒的鉆爬投擲技能差，動作發展較弱。
三是過于重視興趣而忽略體育基本技能的教學。目前，幼兒園的體育活動似乎走進了一個怪圈：“就是興趣為重”，多以游戲形式開展，基本上看不到體育教學活動。
2.幼兒園健康教育評價標準的不全面性。在幼兒健康領域發展水平評價中，評價內容和形式都比較單一，體現出評價缺乏科學性、系統性。
三、努力方向及對策
（一）以一日活動為依托，加強精細化管理，促進我園健康教育基本性的發展
1.深化宣傳教育。幼兒園對教師、家長、幼兒進行全方位的宣傳與教育，舉辦家長學校，邀請兒科專家做講座，利用宣傳窗、家園聯系欄、班級論壇等做好預防幼兒各種季節常見病和傳染病的宣傳教育工作。
2.強化日常管理。認真落實《重慶市幼兒一日活動行為細則》，注重學習與督促相結合，堅持行政領導每周進三次以上班級督察保教常規、每月一次保教常規大檢查、每期一次飯堂評比。
3.各年齡班有目的、有計劃、較為系統地安排或滲透健康教育的內容，豐富幼兒有關健康的常識、健康的情緒體驗。
4.提升保教人員素質。幼兒園積極開展各崗人員的學習研討活動。
（二）在現有健康教育評價標準的基礎上，進一步完善和建立多角度健康教育評價新機制
1.對環境的評價。（1）符合健康衛生要求的幼兒生活活動的物質環境。（2）提供、創設豐富的健康領域教學的機會、情景、環境。（3）提供豐富的器材、寬闊的場地。
2.對幼兒的評價。以現有評價標準為主，修改完善評價內容。
3.對教師的評價。以自評為主，園評以自評為依據，在廣泛聽取各方面意見及日常保育崗位檢查、幼兒健康狀況及家長反饋的基礎上進行全面評價。
（三）以戶外體育活動為突破，挖掘本土教育資源，在優化幼兒戶外體育活動中凸顯本園健康教育的特色
1.統籌安排健康教育活動，均衡體育活動形式，保證體育課的有效開展。根據各年齡班的課程容量，合理安排體育活動內容，均衡體育活動形式，堅持按規定嚴格保障體育課的活動次數，開展豐富多彩的體育游戲和體育活動，保證幼兒各種基本動作和技能的發展及健康快樂的情緒體驗。
2.挖掘本土資源，優化幼兒戶外活動環境，保障幼兒體育活動的開展。創設能滿足幼兒全部需要的、進一步體現現代復合型的活動場地，添置固定的大型器械作為整體環境中的一個要素，構建一個具有農村特色的復合型幼兒活動環境。如，將活動區域可劃分為：平衡區、鉆爬區、跳躍區、玩沙區……并充分挖掘本土資源，鼓勵教師從木頭類、竹子類、稻草類、民間類等，自制多種數量充足的體育小器械，滿足幼兒的活動需要。
（四）加強本園健康教育活動的統籌安排和內容的整合性，增強健康教育效果
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【關鍵詞】心理健康教育；個性發展；中職生
國際衛生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數中職學校對學生的心理健康教育和以此為基礎的個性發展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經濟的形成而出現的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學生心理問題的成因及對策缺乏系統的了解和長遠的計劃，難免出現“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的現象。因而社會迫切需要學校擔此重任，建立以學校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統科學的心理及個性發展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學生進行教育。更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經驗。中學至大學時代的學生即將投入新的環境（或是新的學校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向實際型的心理結構變化。其健康的心理結構是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責任感和戰勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關系良好。同時，還應注意正確地評價自己的個性，發展自己的個性。
1．滲透性原則。理論聯系實際地學好教育心理理論，提高教師的自身修養，做學生的表率，言傳身教、潛移默化地對學生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學生生活圈的這位活榜樣，必然會給學生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發現：一個性格開朗、情緒穩定的老師，其學生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔責任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創造力強的任課教師，可以使學生作業中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結果，它為“言傳”達理預期效果打下了堅實的基礎。滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數成員的優點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養集體意識，就會使學生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。
2．理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學生的嚴格要求與對學生的尊重有機地結合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內化為學生的自覺意識。對學生的心理問題，第一步，應當在關懷和愛護中取得學生的信任，從而真正弄清產生問題的根源；第二步，正確地、恰當地、明確地制訂教育計劃并嚴格地執行。如果學生要執行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應尊重并鼓勵學生以增強其信心。許多學生自學心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關懷相結合的良師益友。
3．特異性原則。特異性原則要求教師注意學生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。學生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。產生這些心理障礙的原因是多方面的：或對新環境中的生活不適應、或不善于處理人際關系、或專業思想差、情緒重、或因突發事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。至于個性形成的原因更是千差萬別。遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料、對學生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合；其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學生，要進行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預期的效果。
健康教育的含義范文6
【關鍵詞】肺結核；健康教育；體會
【中圖分類號】R521 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455（2012）02-0477-02
肺結核是由結核分支桿菌感染所致的慢性呼吸道傳染性疾病，近幾年發病率呈上升趨勢，如不加以控制，將極大地影響人們的身心健康。健康教育是護理和督導肺結核患者的有效手段。本文根據結防科臨床工作實際，對肺結核患者進行健康教育方法和體會，總結如下：
1 肺結核患者健康教育實踐和做法
1.1心理指導 針對有焦慮、自卑、悲觀等心理的患者，醫護人員耐心疏導，幫助患者正視疾病帶來的經濟、生活等方面的困難，正確協調各種關系，認識到長期的心理壓力會影響免疫功能，良好的心理狀態則是戰勝疾病的開始，只要按照醫囑治療，肺結核是完全能夠治愈的疾病，幫助患者樹立戰勝疾病信心，促進康復。
1.2 有關檢查項目的指導 患者入院后介紹擬檢查項目的目的、注意事項，不同病程需做多個類別多次檢查，事先向患者介紹這些檢查的項目、采集方法、注意事項和指標含義等，如腎功檢查、肝功檢查等。
1.3服藥指導 抗結核治療是一個長期過程，至少半年，不規則化療或過早停藥會使治療失敗或復發。因此告知患者應堅持結核化療原則即：早期、規律、全程、適量、聯合。讓患者了解不同病期有不同的治療方案以及所服用藥物的副作用。
1.4對癥處理指導 咯血是肺結核常見并發癥，告知患者若咯血100 ml則立即進行相應處理，同時采取側臥位、頭低腳高，盡量保持呼吸道通暢，如有憋氣或窒息感時應緊急呼叫醫護人員。
1.5生活指導 (1)合理膳食。肺結核是慢性消耗性疾病，建議患者食用高熱量、高蛋白質和富含維生素的食物。(2)嚴格消毒隔離。告知患者在活動期間不得竄房、不得進入公共場所，餐具專用，定期消毒病房，開窗通氣，保持室內空氣流通。(3)良好生活方式。肺結核活動期患者嚴格臥床休息；幫助患者戒煙、戒酒；咳嗽、打噴嚏時避開他人，用紙巾等捂住自己的口鼻，不隨地吐痰，用專用痰盂以避免交叉感染，養成良好的生活習慣。
1.6患者家屬教育 向家屬宣傳肺結核的防治知識，要求他們主動到當地結核病防治機構進行檢查，以便早期發現并早期治療。鼓勵、關懷患者，督促按時服藥和定期檢查，幫助患者樹立信心，規范衛生行為，配合醫護人員工作。
2 開展肺結核患者健康教育的體會
2.1教育效果顯著 在肺結核患者治療過程，積極開展健康教育活動，收到了明顯效果。
2.2提高醫護素質 健康教育是一門涉及多學科的紡合性科學，其教育效果好壞與人員素質息息相關，這就要求醫護人員特別是護士在學好自身業務知識的同時，要不斷更新觀念，學習教育學、心理學、行為學、社會學、經濟學等方面的知識，加強開展健康教育目的和意義的認識，制定合理有效的教育計劃，建立良好的醫(護)患關系，提高健康教育的技巧和方法。
