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地理探究式教學范文1
初中階段的地理學科具有綜合性和區域性，對于學生而言，還有很強的探究實踐性。在傳統地理學科教學方法中，往往以理論基礎講解較多，缺乏學生自主探究實踐的機會，導致學生在學習過程中，只能被動地接受知識，死記課本上的規律性問題，學生學習地理學科的積極性和興趣收到了極大的打擊，阻礙地理學科達到應有的教學目的。筆者在多年的初中地理教學實踐中發現，在教學過程中引入探究式教學，可以引導學生理論聯系實際，將書本上的理論知識聯系到生活實踐中，從而培養學生搜集信息、探究問題、解決問題及應用實踐的能力等。下面，筆者就談一下對初中地理學科探究式教學的一些看法。
一、探究式教學的實踐
任何教學方法的運用，如果充分發揮教學的有效性，就必須明確教學目的，否則教師的教學手段就不能達到教學目的，是盲目的、事倍功半的，同時還會延誤學生的自我學習，使學生無法建立起完整的知識體系。因此，在初中物理學科上運用探究式教學，就必須明確教學目標，相應地提高課堂效率，使得教學活動能夠順利進行。
在探究式教學過程中，教師應該充分利用多媒體課件、圖片、視頻等為同學展示教學相關內容，創設地理情境，從而激發學生學習地理學科的好奇心和興趣，打破教師的神圣化，讓學生敢于質疑權威、大膽猜測，積極探究問題，透過問題的表象看本質，從中提出新問題。在教學過程中，教師應緊貼教材，善于創設意境、設置問題，通過教師的引導，讓學生在情境中發現矛盾、提出問題，然后根據問題，自主探究，搜集材料，實現對答案的尋求，培養學生搜集信息的能力和自主探究能力，幫助學生構建完整的知識體系。
探究式教學是讓學生在團隊合作、主動學習的過程中，構建自身知識體系，充分發揮學生的個體經驗和知識。教師可以安排學生以小組為單位，設置相應的任務，讓學生通過小組隊員之間的合作完成任務。以學生為主體，充分發揮學生的創造性，調動起學生的主觀能動性，在探究過程中，學生之間的思維交流有助于學生相互學習、取長補短。教師發現新奇想法時，不要一味否定，要給予保護和引導，讓學生自己發現錯誤，激勵學生發揚創新精神。
教師應提出一些符合學生學習程度的地理理論和知識，引導學生對其進行提問和分析，并對學生有困惑的地方進行解答。培養學生辯證地看待問題，培養學生科學嚴謹的學習態度和思維。教師本身也要加強學習地理知識，學習其他教學成功案例，開拓教學思維，尋求適合自己課堂的教學策略，引導學生完成探究任務。
探究學習結束后，教師應讓學生對小組結論進行書面表達，然后總結歸納，將各個小組的結論總結起來，結合教材歸納為科學合理的知識體系。在小組討論過程中，要讓每一名同學都參與進來，讓學生相互交流，并鍛煉自身的表達能力。
二、探究式教學的注意要點
首先教師應該轉變自身的教學觀念，盡職盡責。教師作為教學活動的組織者，有責任對學生進行探究性引導。隨著時代的進步、知識的更新，教師應不斷更新自己的知識體系，學習新的教學理念，并運用在教學實踐中。教師應將自己定位為知識的傳播者，教學活動是學生和教師雙方的互動，因此教師應作為探究性學習的合作者、指導者來參與教學活動。
進行探究性教學時，首先要明確師生之間的關系，學生應為主體地位。教師在創設意境時，要營造輕松、和諧、平等的教學環境。建立師生關系時，要本著學生是學習的主體，教師是教學的引導者的原則，改變傳統教學觀念，破除教師神圣化。另外教師應鼓勵學生大膽質疑，不懼權威，與自己平等交流，鼓勵學生共同進行探究學習，并對學生進行適當的引導和評價。
在傳統教學過程中，往往會發生地理理論知識與學生實踐應用分離的現象，使得學生很難消化課堂知識。不同階段學生的認識水平和知識積累都有著差異，探究式教學方式要根據學生當前學情提出相應的探究問題，達到“跳一跳，夠得到”的效果。讓學生感受到地理知識的重要性，培養學生實踐應用能力，提升學生的創新精神。
地理教學不應局限于課堂，教師要鼓勵學生利用課余時間進行考察探究活動，讓學生在實踐過程中學習知識，發現問題，掌握實踐能力。利用學生生活中的教學資源，與教材內容結合，可以有效提高學生學習地理學科的積極性和主觀能動性。這樣既完善了學生的知識框架，又為學生解答了生活中的問題。
總之，探究式教學還處于起步階段，待于我國廣大教學工作者不斷挖掘創新，總結成功經驗。尋找適合自己教學環境及學生特點的教學方式，為我國培養更多的優秀人才。
參考文獻：
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關鍵詞：探究式教學；地理課堂；評價體系
新一輪基礎教育課程改革強調要培養學生的創新精神和實踐能力，促使每個學生都得到全面發展，探究式教學則是一種最好、最有效的教學方式。
一、探究式教學的意義
探究式教學主要是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，是學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得到升華。地理教育在自然科學教育和社會科學教育之間架起了一座橋梁。地理科學素養兼有自然科學素養和人文科學素養。全面提高每一個中學生的地理科學素養是中學地理課程改革的核心理念，而科學的核心是探究，提高中學生的地理科學素養離不開探究式教學。地理知識傳播只是地理教學的一個方面，地理教學是地理教師指導學生參與探究地球與人類社會之間關系的一個過程?！兜乩斫逃龂H》強調“鼓勵學生采用質疑或探究的方式進行學習”。由于探究式教學對學生的教育和影響具有多方面的價值，應滲透于學生的所有學科教學和所有活動之中。
二、探究式教學給地理教學注入新的活力
地理學科具有區域性和綜合性的特點，對學生來說是一門實用性、實踐性較強的學科。但由于種種原因，特別是由于地理教學中長期受應試教育的影響，主要采取“灌輸—接受”式的教學方式，學生很少有實踐和探索的機會，使得學生對地理學科的學習成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結論的過程。這種學習方式壓抑了學生學習地理的積極性、主動性，培養學生的創新精神和地理實踐能力。因此，不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理教學，特別是課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養學生發現地理問題以及獲取應用知識的能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。
然而，在地理課堂教學實踐中，探究式教學還沒有真正走進課堂，教師教得苦，學生學得累的情況依然存在。面對如此情況，我們不得不思索一個問題：是什么束縛探究式教學的進程？之所以會出現這樣的現象，既有教師自身的主觀因素，也有一些客觀原因。
三、影響探究式教學進行的因素
（一）主觀因素
1．地理教師對探究式教學的理念認識不到位。在我國，很多教師對探究式教學不夠重視，認為只要讓學生在短時間內學到更多的書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的；認為探究式教學的價值是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，卻沒能理解探究式教學有著比獲得知識更豐富的意義。由于探究式教學本身比較費時，且很難在短時間內看到學生科學素養的提高，教師沒有足夠的耐心去等待學生的成長，久而久之也就失去了探究式教學的熱情。另外，教育行政部門和各級學校對教師的培訓多是一些“專家講座”式的，教師只是從宏觀的教育學角度了解了一些探究式教學的理念、意義和一般特點，而和自己從教的學科教學實踐有距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學實踐中卻不知道如何應用。
2．地理教師駕馭探究式教學的能力欠佳。教學的實施需要教師具備高水平的科學素養和探究教學技能，如教育科研能力、問題設計能力、實踐操作能力以及把握探究過程的能力等。由于教師自身的探究教學能力的限制，使得探究教學過程力不從心。如有的教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生完整生命的成長；給學生探究的時間，卻沒能給學生自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；讓學生嘗試探究，卻不能寬容學生的失誤。從而使現實的探究教學往往只有表面形式，無實質的精神。也有的教師探究內容選擇不當、提出的問題難度把握不好、在探究教學中沒有充分體現學生的主體性；機械照搬探究過程；過于強調過程，忽視學科知識的整體性等。
（二）客觀原因
1．地理學科探究式教學文獻缺乏。雖然我國目前也有大量有關探究式教學的著作和論文出現。然而它們的理論性太強，教師比較喜歡的直接結合學科的探究式教學模式、案例以及教學視頻卻很少，教師很難將一些宏觀抽象的探究式教學理念和實際課堂教學結合起來，這也是束縛教師放不開手腳的一大因素。
2．評價體系的滯后。自從探究式教學引入基礎教育以來，評價問題一直未能很好地解決。很多教師也理解探究式教學的優勢及其在培養學生創新能力方面的重要性。在實際教學中，雖然中考、高考命題也正在一步步的向著理念靠近，但在操作方法上相對滯后。教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學校仍然沿用原有的評價機制對教師進行評價。因此，教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統方式進行教學。
3．學校教學條件的限制。教師在探究式教學中常常使用實驗來貫穿整個教學過程。而在中西部地區或一些偏遠山區，學校很難負擔起學生探究實驗甚至演示實驗所需的儀器、設備和藥品。另一方面，農村學校教師外出交流、培訓需要的經費，學校無法滿足，教師對于探究式教學的理念和教學能力的掌握，也就成為無源之水了。
探究式教學對于基礎教育課程改革具有重要的意義和價值。保證探究式教學的順利實施，一線教師具有任重而道遠的責任，也是一次嚴峻的挑戰。影響探究式教學的客觀原因，作為一線教師是心有余而力不足。但是，在具體的課堂教學中地理教師應想方設法引入探究式教學，盡自己的一點綿薄之力。
四、怎樣把探究式教學引入中學地理課堂教學
首先，觀念是行動的先導。以新的教育觀念武裝廣大中學地理教師，使自己的教育思想隨著時代的前進、教育理論與實踐的發展而不斷進步，這是探究式教學引入中學地理課堂教學的關鍵。地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動。學習多學科知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素養，特別是科研素養和指導學生開展探究式學習的職業能力，要將自己的角色重新定位，不能僅滿足于做一個地理知識的傳播者；還要成為學生學習地理的研究者、開發者、指導者和合作者。
其次，把探究式教學引入課堂教學，還要明確在中學地理課堂教學中實施探究式教學的課堂途徑和設計要求。依據中學地理探究式教學內容和形式的不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究、課題探究和項目（活動）設計四類。把探究式教學引入中學地理課堂教學，屬于課堂探究。問題性是探究式教學內容呈現的主要形式。地理課堂探究式教學并不神秘，仍需要依托相應的地理課程載體，需要通過提問、討論、演示等大家所熟悉的途徑來完成，但卻對這些活動的設計提出了新的要求，賦予了新的內涵。第一，在問題的設置上，應當選取一些有價值的、學生感興趣的、易于促進學生創造性的、有爭論性話題或社會熱點問題；第二，教師應當在課前做好充分的準備，包括信息資料的收集、問題的選擇、活動方式的確定等；第三，要有駕馭課堂的能力，在課堂中遇到不可預見的問題時，要能隨機應變，及時改進教學方法，處理和解決各種問題，保證教學任務的順利完成。
總之，盡管在中學地理課堂實施探究式教學困難重重，有主觀因素，也有客觀原因。但是，我們應該看到探究式教學的優點以及在培養學生創新能力方面的優越性，作為地理教師應該接受挑戰，把探究式教學堅持進行下去。 參考文獻
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實踐和探索是高中地理教學的重要環節，也是培養學生地理素養的重要途徑。在湘教版的高中地理教科書中，每一課中都配有實踐的環節，要求學生在掌握基礎知識的基礎上，運用相關的知識解決實際生活中的問題。在這樣的大背景下，探究式教學模式的運用顯得尤為必要。探究式教學模式是指在教學過程中，以學生自主學習和相互討論為主要形式，在教師的啟發和指導下，學生通過對教材的理解，自由表達觀點，提出、探究并解決問題，最終達到掌握知識的目的。
與傳統的教學模式相比，探究式教學模式體現了新的教學理念和教學形式，其優勢主要體現在以下幾個方面：第一，改變傳統的以教師為主體的教學方式，真正實現以學生為中心，學生由知識的接受者變為知識的發現者，學習由被動變為主動，課堂參與度大大提升；第二，在具體的探究實踐中，所學的地理知識被應用到具體的生活實踐中，培養了學生的思維能力和動手能力，增強了學生對地理的認可度；第三，學生在探究的過程中理論與實踐相結合，知識得到充分的運用，遺忘率低，極大地提升了學習效率和學習效果。
在探究式教學模式的具體實踐中，為了達到預期的教學目標，教師需要注意以下幾點：
一、結合教材內容，設計課堂情境
問題的提出需要相應的情境，而探究學習以具體的問題為依托，因而，在探究式教學模式下，教師需要從設計課堂情境出發，結合教材內容，選好探究的主題，引導學生積極思考。例如，在學生了解了地方時、區時、國際日期變更線等概念以后，教師可以向學生提出問題：小明到美國洛杉磯（119°W）旅游，他所乘的飛機在上海起飛時間為北京時間2012年7月3日11：40，向東穿過國際日期變更線，于洛杉磯當地時間7月3日10：30抵達，飛機的飛行時間是多少小時？然后，讓學生針對這一問題進行思考、討論，從而得出結論。
此外，在一些實踐性的探究活動中，不但需要天氣適宜，還需要用到一些實驗工具，為此，教師應該早作準備，安排好實驗時間、場所和工具，確保教學的順利開展。例如，在測量和計算學校所在地某日的正午太陽高度的探究活動中，教師要提前選好場所，準備好竹竿等試驗用具，并將學生分組進行實驗，最后針對各組的實驗結果進行討論。
二、面向全體學生，注重探究過程
在傳統的地理教學中，往往是教師講、學生聽，學生的參與度低，思維能力和表達能力都得不到鍛煉。探究式教學模式目的在改變這一現象，讓教學和探究面向全體學生，為學生設計由易到難的探究模式，讓全體學生都能參與其中。此外，教師不應該將重點放在探究的結果，而應該更注重探究的過程，了解學生提出了什么問題，如何解決，在探究過程中出現了哪些誤區，還存在哪些疑點。例如，在學習《城市空間結構》時，可以結合相關地圖，讓學生談談中國城市的分布特點，促進城市發展的要素等，并結合上海、北京等典型的城市，通過小組討論的形式，進一步分析這些城市的區位要素，以及城市的空間結構等，讓學生在掌握基本概念的基礎上，能夠結合實際情況加以分析。
三、引入信息技術，輔助探究教學
計算機技術、遙感技術和衛星定位技術的發展改變了地理學的發展軌跡，地理變得更加信息化、生活化。在日常生活中，網絡電子地圖正逐漸取代紙質地圖，成為人們生活的重要向導。因此，高中生不僅需要具備判讀紙質地圖的能力，還需要掌握使用電子地圖的能力，及時與時代接軌。
針對這一情況，教師在地理教學中可以引入信息技術，使用相關軟件，向學生展示地理學的新發展，并在講解紙質地圖的基礎上講授電子地圖的相關知識，在開拓學生眼界的同時培養學生的地理實踐能力。此外，根據當下地理學的發展情況，還可以讓學生通過自由討論的形式，展望未來地理學發展的新方向。
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[關鍵詞]高中地理；新課改；探究式教學
一、探究式高中地理教學中學生和教師定位
1、學生定位
探究式教學要求所有的學生都參與教學過程，把學生視為“小科學家”，讓學生在教師的指導下甚至是自主學習中，通過一系列的探究活動去發現結論、體驗過程，而不是把學生當做接納現成知識的“盛器”。如在地方時和區時以及日界線問題的學習中，可以通過設計一些情景如賓館大堂的壁鐘、打國際長途選擇合適的時間、觀看NBA比賽直播的時間等與學生日常生活密切相關的案例，由學生自主探究，體驗區時的規定、時差的計算，讓學生在實踐感知中發現結論、獲得知識。
2、教師定位
與傳統教學活動相比，探究式教學更具有自主性、實踐性、開放性和綜合性，更重視學生的主體參與。在地理學科教學中，教師不僅要帶著知識上課堂，更重要的是帶著學生關心的、來自于學生生活實踐中的問題上課堂。例如，在學習美國是世界上最大的資源消耗國時，可以提供一些基本數據和世界一些國家能源消耗柱狀圖及全球二氧化碳排放量統計表，引導學生分析并思考以美國為首的發達國家對世界能源可持續利用的影響，討論以美國為代表的發達國家對保護世界資源和環境應盡的責任和義務。在整個學習過程中，教師不應該越俎代庖，把結論一股腦兒強加給學生，而應該充分利用地理圖像和相關資料幫助學生尋找解決問題的路徑，由此激發學生好奇心和自我發現的問題興趣，積極思考，探尋問題解決辦法。
二、探究式地理教學的課堂目標設置
地理教學目標的設置就是對地理課堂教學的目標描述，它對地理課堂行為具有有較強的指向性和規范性。在地理教學中開展探究式教學，應根據地理學科教育的特點，從課堂教學目標設置入手，把促進學生全面、協調發展視為地理教育的出發點和終極目標。
1、學習地理知識與技能
地理學科教育追求目標是增進學生對地理環境的了解和認識，使學生能運用所學地理知識發現和解決現實生活中的實際問題、分析常見地理現象，培養學生的地理實踐能力。如在講解正午太陽高度的變化這一課程內容時，為使學生自主獲得基礎知識和懂得運用圖表和數據，在說明二分二至日全球各緯度正午太陽高度的變化規律時，可以讓學生分析北半球二分二至日全球正午太陽高度分布圖的數據，然后進行歸納得出結論，再進一步讓學生把數據轉化為變化曲線圖。這樣不僅使學生懂得獲取正午太陽高度的知識的途徑，而且還有效地鍛煉學生的分析讀圖能力。
2、掌握學習地理過程與方法
在探究式地理教學過程中，教師要善于預設問題探究情境，為學生提供多角度參與問題的條件和多維性探索的目標，讓學生圍繞著目標內容，自主收集處理信息，探究問題，建構答案。例如，在講解“氣壓帶和風帶的形成”這一知識點時，可以先提供一系列的假設條件，以問題的方式導入教學：若地球不自轉、太陽直射點不移動、地球表面性質均勻，獲得理想狀態下的單圈熱力環流。然后，逐一逆推，得出因海陸熱力性質差異而出現的北半球冬夏季的氣壓中心。這樣有助于學生深入了解自然地理科學研究的一般過程和方法，從而為學生探索未知領域指明了方向。
三、探究式地理教學的課堂內容構建
1、緊密聯系實際，注重課程資源的開發
地理學科是一門實踐性很強的課程，教師要善于引導學生挖掘豐富的生活地理素材，尋找學生熟悉的或常見的地理知識話題，激發學生的探究欲望，回歸地理的本質特征。如：講授“季風”的成因，如果缺乏必要的感性材料，學生往往難以理解，不妨舉出學生熟悉的生活經驗，提出一些簡單的實踐問題，引導學生思考。如“夏天游泳時，當你中午赤著腳，踏在岸邊泥地上感覺怎樣？”“入水后感覺怎樣？”從這些簡單常見的實踐問題中讓學生了解這都是兩者比熱容不同的緣故，再進一步拓展到陸地和海洋的關系也存在類似的比熱容的區別。
2、創設問題情景，激發學生興趣
建構生動、形象、富有趣味的課堂教學內容，是激發學生的學習興趣的關鍵。因此教師設置課堂教學內容時，必須要從培養學生的學習動機和態度著手，把需要了解和掌握的知識點轉化成一個個探究性的課題，并創設一定問題情景，提供相應的多媒體素材，引導學生進入探究的情境，讓學生通過討論、觀察、想象、驗證等方法尋找解決問題的途徑，自主構建知識。如，在講解等高線地形圖的判讀時，可以結合展示的等高線地形圖，讓學生觀看登山旅游的視頻資料，借此讓學生對等高線地形圖中基本地形類型有所了解。
3、重視實踐，關注學生的探究過程
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地理課上的探究式教學指的是在課堂教學中，教師要進行有目的的引導，而學生則要通過一系列的探索、研究活動獲取知識，寫好探究報告。這種探究式教學為學生的觀察、思維、自學、表達提供了大量機會，最終使學生慢慢地學會了觀察、思維、自學、表達。在這個過程中，學生的科學探究能力也就自然而然地形成了。什么樣的教學才是探究式教學呢？對于教師來說，要為學生創設一個自主學習的環境；對于學生來說，要在教師的指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結結合起來，并通過“提出問題――探索研討――總結提高”的過程來增長知識。
一、為學生創造輕松愉悅的探索性學習環境
（一）要建立新型師生關系，即民主、平等的師生關系
教師應該尊重、信任、愛護每一個學生，特別是對于后進生，更要給予特別的關注。每一位教師都應當記得，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。教師要營造出民主平等、輕松愉悅的學習氛圍，讓學生在鼓舞、激勵、友善的目光中放飛心靈，充分體現出自己的潛能，把自主性和創造性真正發揮出來。
（二）教師要創造良好學習環境，因為良好的學習環境有利于激發學生的學習動力
無論哪一種教學方法，教師都要首先從學生的角度思考問題，對學生的心理特征和思維的規律進行研究，從而掌握學生心理。創造良好的學習環境可以從以下方面入手：（1）客觀探究情境的創設，主要包含試驗情境、直觀情境、自然情境以及社會情境等方面。在這種情境下，學生的學習方式變得靈活多樣，學生樂于主動學習，智能可以得到最大程度的發展。（2）智力情境的創設，主要包含各種問題情境等的創設。這一創設需要教師多加關注和研究學生的“最近發展區”，并逐步掌握學生新舊知識的最佳結合點和學生的“最佳發展高度”，這些情況的掌握有利于促進新知識迅速同化于原有知識結構中。
（三）教師要積極參與情境的創設
（1）教師一定要保證學生的自主學習時間，這樣才能使學生有充足的時間進行探索、思考和交流。（2）教師要把質疑的權利還給學生，不能搞一言堂，應該積極引導學生敢于猜想、敢于懷疑，還要鼓勵學生針對某一問題進行討論爭辯，贊揚學生發表的獨立見解，這樣才能保持學生的創新精神。（3）以不同探究主題為依據指導學生相應的探索方法，從而使學生全員參與、全程參與、全方位參與。
二、實施探究式教學的一般程序
（一）提出問題
教師是一堂課的靈魂引領者，應該根據教學目的，積極搜尋與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，或者通過開設講座、參觀訪問等活動來創設情境，對學生明確要研究的領域，進一步引導學生發現、提出需要探究的一系列問題。
（二）探索研討
教師要有針對性地提出解決問題的初步計劃。解決問題的初步計劃應該包括以下幾個方面：采用哪種探究方式（親身實踐調研或查閱資料）、哪種組織方式（小組或個人）、完成時間等。按照解決問題的初步計劃，學生應該把收集、整理得到的有關資料與親身實踐結合起來，然后對資料中的數據、信息逐步進行分析、推理、判斷，最后得出初步結論。
（三）總結提高
教師要對學生得出的初步結論進行歸納整理、總結提煉的工作進行引導，并注重師生間的相互交流、補充和完善。只有這樣，學生才能總結出相對來說比較嚴謹、正確的書面和口頭報告材料。
三、運用探究式教學的一般形式
（一）教師為主導的探究性學習
教師為主導的探究性學習的基本過程如下：啟發式問題+討論思考分析+練習。比如，在《地球運動的地理意義》教學中，教師可通過多媒體展示動態圖組“晝夜長短的周年變化”（包括北半球夏半年，冬半年和赤道全年），“晝夜長短隨太陽直射點的移動變化圖”，設問：（1）太陽直射哪個緯度？哪個緯度晝長最長？（2）晝長的緯度分布有什么規律？（3）極晝極夜現象從哪兒開始逐漸擴大，由哪兒開始逐漸縮?。繋熒〗Y后，教師再引導學生分析討論：（1）一年中晝夜長短變化最大的地點在哪兒，最小的地點在哪兒？（2）北極點和南極點的極晝時間一樣長嗎，為什么？接下來，教師應讓學生做一些有針對性的訓練題，以此來鞏固知識。
（二）小組合作的探究性學習
在探究式教學中，小組合作的學習方式，不僅有利于培養學生的探究能力，而且也有利于培養學生的合作精神和團隊精神。比如，在《資源的跨區域調配――以西氣東輸為例》的單元教學中，我提前組織學生查閱書報雜志、上網等收集相關資料，討論分析探究西氣東輸的原因，在資源、技術、市場等方面的可行性，及西氣東輸對西部、中部、東部地區發展的深遠影響。各小組分工收集一個或兩個探究問題的詳細資料，然后每小組派代表進行發言，討論相關專題。小組同學不僅共同探討理解了西氣東輸不僅實現了“東西部雙贏”，還實現了“生態效益與經濟效益的雙贏”，更重要的是，學生的合作精神和探究能力也得到了培養和提高。
（三）開放式的探究性學習
讓學生走出課堂，走向社會，積極開展開放式探究活動，有利于讓學生理論聯系實際，更好地把握問題的關鍵，對課本知識能有更深入的認識。例如，在《月球對地球的影響》教學中，月相的成因及變化是本部分的難點，由于它抽象難懂，學生不易理解，因此，教師就應組織學生連續觀測一個月的月相，記錄并總結月相的變化規律，嘗試分析月相變化原因。具體要求：（1）觀測日期可以從每月初一開始，連續觀測；也可以選定初一、初七或初八（上半夜）、十五或十六、二十二或二十三（下半夜）為主要觀測日期，中間根據天氣情況每隔一至兩天觀測一次。（2）用文字描述并畫出夜晚所見月相。（3）月相在天空中出現的大致方位：不可見、西半部天空、通宵可見、東半部天空。這樣，學生探究活動的質量才能有較好的保證，同時也為學生切實理解并掌握月相的成因及變化打下堅實的基礎。
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Practice of Inquiry Teaching in the Countryside Junior
Middle School Geography Curriculum
ZHANG Qinghua
（Lingang Economic Development Zone Shaping Middle School， Yibin，Sichuan 644005）
Abstract In this paper the significance and role of inquiry teaching in geography curriculum implementation， this paper expounds the course of inquiry teaching design principles， and in the countryside junior middle school -Shaping middle school as an example to carry out the geography inquiry teaching design and practice. Practice shows that through exploratory teaching can greatly stimulate the countryside junior middle school students' interest in learning geography， broaden the student's field of horizon， improve students' ability to learn and get good effect.
Key words the countryside junior middle school； Geography curriculum； inquiry teaching； practice and explore
探究式教學法最早由杜威提出，是指學生在學習的過程中，在教師的指導下，通過調查研究、收集與處理信息、獨立自主地發現問題、表達與交流等探索活動，以此來獲得知識與技能的方式。探究式教學法倡導學生的主動參與，是一種積極的學習過程。
1 探究式教學的意義與作用
傳統的初中地理課程教學主要采用“灌輸式”教學方式，教師講課，占主導地位，學生被動接受，學生的學習積極性不高，學習效率低下。在新課程改革的背景下，初中地理教學順應素質教育要求，開展探究式教學，突出“以人為本”，在學習過程中進一步培養學生的自主性、獨立性、創新精神等具有十分重要的意義。
（1）促進教師職業能力提升，提高教師教學水平。在地理課程教學中開展探究式教學，教師的角色發生了轉變，既是課堂教學的組織者、知識的傳播者，又是探究的促進者、研討的合作者。教學過程中教師不僅要引導學生去思考、去想，同時還拓寬了學生的視野，這就要求教師在知識的深度和廣度、教學組織與手段、職業素養等方面不斷提升，對教師整體素質也提出了更高的要求，因而促進了教師的教學水平和職業能力的提高。
（2）促進課堂教學改革，提升教師的科研能力。傳統的地理教學主要以授課式為主，全面、系統、準確，知識的傳授功能不可替代。但問題也凸現，學生對所學知識死記硬背、被動接受，知識的靈活運用能力差。探究式教學法是“賦權增能”，倡導學生跨學科、多角度去觀察問題、分析問題、思考問題，最后得出結論。探究式教學這一過程積極推動教學的改革，教師在這一基礎上有利發現問題、總結問題，尋求解決問題的辦法與手段，從而提升教師的科研能力。
（3）有利于激發學生的學習興趣，發展學生的學習能力。探究式教學很大程度上發揮了學生的主體學習作用，學生全程參與了知識多角度、多層次的獲得過程，構建了新的地理知識獲得體系，為學生提供了實踐和鍛煉的機會，學生在中國地理區域的劃分、自然環境與資源、位置和范圍等方面帶著問題去學習，帶著問題去思考，會激發學生潛在的學習興趣。提高學生的非智力因素，從而培養學生的良好思維品質。
2 農村初中地理課程探究式教學的設計原則
（1）充分利用家鄉地理優勢，創設情境的原則。問題是探究式教學的載體與核心，設定需要解答的問題是探究式教學的出發點。任課教師應根據地理學科的教學目的、教學要求及教學內容，精心思考，提出難度適宜、邏輯合理的問題。在創設情境及考慮問題時，應充分利用家鄉地理優勢。因為鄉土地理環境是農村中學學生接觸最多的、最熟悉的地理素材和社會生活實際，具有直觀易接受的特點。因此，地理教師必須熟悉家鄉的地理，廣泛收集家鄉資料，拓寬自己的視野；其次，教師還應具備社會調查、野外考察的能力。
（2）喚醒問題意識，發掘自主探究潛能的原則。發現問題、提出問題是探究式教學活動的開始。問題意識直接影響整個探究式教學過程，它激活同學們的思維，喚起同學們的探究欲望，引導同學們去自主探究。因此，在探究式教學的整個過程中，喚醒學生問題意識，發掘學生自主探究具有十分重要的意義。教師應真誠對待學生回答的各種問題，其次要尊重和接納學生，讓學生大膽闡明自己的觀點、困惑與疑問。
（3）適時點撥，激情引趣參與體驗的原則。實驗探究是探究式教學的關鍵步驟。在以探究式為主導的課程教學中，教師要做到整體把控整個教學過程，積極引導學生激情參與，引人入境。為了達到這一目的，當學生發現不了問題、學生不教明白時、學生冷場時，教師要適時點撥，誘導探究的方向。
（4）面向全體學生，多種教學方式相互補充的原則。在探究式教學設計中，教師要根據教學目標和教學內容的要求，一方面特別注重知識與技能的傳播，教學的過程與方法；另一方面應結合學生實際，密切關注學生的情感態度，面向全體學生，尊重個體差異，充分發揮每一個同學的能動性，滿足不同情況學生發展的需要，使教學過程更能滿足其個性發展的需要。因此，在探究式教學過程中教師應采取多種手段、多種方式組織不同程度的探究活動，達到教學方式互補，使教學具有實效性。
3 農村初中地理課程探究式教學設計的實踐
農村初中地理課程探究式教學的實踐整體流程如圖1。
圖1 探究式教學的實踐流程
（1）分析教學目標，激發學習興趣。地理教師應根據初中課程的知識、體系、結構，結合鄉土地理環境提出相應的教學目標，設計相應的問題情境，先引導學生分析課程隱含的地理因素以及各因素之間的關系，然后形成相應的地理問題。教學目標分析包括：每期地理學科整體目標分析，每個章節目標分析，每次堂課目標分析。這樣，有利于在教學過程中學生把握地理知識體系、要點。與此同時，在課堂教學中，新穎而富有懸念和啟發性的開場白，會緊緊扣住同學們的心弦，引發學生對新知識的好奇和積極探究的心理。如：講日界線時，可以進行：有對孿生姐妹，姐姐先出生，妹妹后出生，可是妹妹的歲數卻比姐姐大一歲，你知道這是為什么？
（2）積極引導學生探究，踴躍參與體驗。在教學過程中，教師先將必備的知識進行簡要講解，隨即結合講解的知識提出探究式問題，將學生引入問題情境，并逐步引導學生去分析問題，找尋解決問題的途徑與方法，最終解決提出問題，并在探究過程中讓學生積極感受，踴躍參與體驗。如講季風氣候時，問學生我們這里冬季吹什么風（偏北風），夏季吹什么風（偏南風），我們這里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。
（3）鼓勵學生積極討論，強調學生整體參與。探究式教學過程中，若創設的問題遇到困難時，教師應積極鼓勵每個學生提出解決問題的看法、見解，鼓勵同學們間彼此互動，這樣可以激發出解決問題的靈感。與此同時，教師應盡可能營造一個民主和諧的課堂氛圍，強調學生全面參與，包容同學們的不同看法與意見，耐心回答學生的提問，切不可使用有損學生人格的話語。如：都江堰的修建，除了李冰的修建方法外，你還可想到哪些方法？
（4）運用多種教學方式，做到適時小結。為提高和保障地理學科的教學質量，在探究式教學過程中應運用多種教學方式和教學手段，同時提供蘊含豐富地理信息材料。在教學方式與手段方面，一是可以采用漫畫、圖表、數據；二是可以采用音像材料；三是可以采用多媒體等措施。在提供材料方面應滿足兩點：一是材料盡可能選用真實的事實材料，使學生感受到地理知識與現實生活的緊密聯系；二是要結合學生實際情況有一定的針對性。另外，在每一節課堂教學中，當探究進行到一定程度的時候，教師應根據同學們解決問題的情況適時小結，這樣課堂教學達到循序漸進的效果。
4 農村初中地理課程探究式教學實施的效果
4.1 教學效果分析
為驗證探究式學習在初中地理課程教學中的實驗效果，分別就實驗班和對照班的成績進行了對比，前測時間是2015年9月，后測時間為2015年12月，結果見表1、表2。
通過表1、表2成績統計結果顯示，實驗（下轉第188頁）（上接第132頁）前，實驗班和對照班的標準差、差異系數的差異較小，平均分都在54分左右，對地理的學習興趣不濃，效果不佳；實驗后，實驗班的平均成績高出對照班14.7分，標準差高于對照班7.17，差異系數小于對照班4.35。這說明：通過實驗，實驗班的成績有明顯的變化，達到了意想的結果。
4.2 學生對探究式教學的作用認識
為了解探究式教學對學生的影響，從學生的學習方式、實踐能力、收集與處理信息能力、參與合作意識、責任感與使命感、分析問題與解決問題能力、情感體驗、激發學生探究意識等8個方面開展了調查，結果見表3。表3數據顯示：學生普遍對探究式教學的作用認識除培養了學生分析與解決問題能力為56.6%之外，其余肯定回答都在60%以，特別是激發學生的探究意識分數較高，為89.7%。分析說明總體作用認識比較到位、全面，持認同感，達到了意想的結果。
