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摘要：初中地理實踐活動是一種課堂教學以外的，教師指導學生進行的各種課外、校外、野外學習活動，旨在培養初中生對地理學科的學習熱情，提升其知識掌握熟練程度，培養其分析問題、解決問題的能力，促進其思維品質的提升，從而全面提升其綜合素質。本文從地理實踐活動的界定、必要性、依據、存在問題及解決策略、實踐活動舉隅等方面闡述初中地理實踐活動教學研究的成果。
關鍵詞：初中地理；教育教學；實踐活動
初中地理知識面廣，記憶量大，內容豐富。在初中教學體系中，地理學科長期處于弱勢地位，教學模式缺乏創新。筆者從新課標出發，著眼于實踐活動，創新地理教學模式，既是對教材的補充，也是對教學的鞏固，更是對學生全面發展的追求。
一、地理實踐活動的界定
“教學實踐活動”是指在教學活動中，學校依據學生的內在需要，以學生能力發展為目標，引導學生自主參與探究實踐活動。廣義的實踐活動包含學習活動本身和社會實踐活動，前者以學校課堂活動為主，后者以走出課堂，與生活緊密聯系的，能激發學生學科熱情的社會活動為主。本文主要探討后者，即基于地理學科教學，在課堂外以觀測、調查、制作、專題研討及考察實踐等形式展開的，強調學生主動參與、積極思考、深入探究、踴躍展示的學習活動。
二、初中地理實踐活動的必要性
初中地理教學主要是讓學生了解世界山川河貌、風土人情、自然現象，知識記憶量大，趣味性強。課堂教學能入腦，實踐活動能入心；課堂教學能增長知識，實踐活動能激發興趣，能有效培養學生的生活技能及價值觀。《義務教育地理課程標準》明確指出，地理教學要引導學生在生活中發現地理問題，充分重視校內外課程資源的開發利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式。地理實踐活動讓學生通過體驗，促進知識的理解與應用，提升解決問題的能力；使其深切感受地理就在身邊，就在生活中，從而激發內驅力；使其視野得以開闊，增強創新意識，從而促進個性發展。
三、地理實踐活動的依據
美國心理學家布魯納指出：“發現學習的目標是培養探究性思維，以基本教材為內容，使學生通過再發現的步驟進行學習”。地理實踐活動是讓學生成為發現者、探索者和實踐者，通過自主學習發現問題、探索問題并在實踐中解決問題，體驗知識形成的過程從而形成知識體系。這也與建構主義思想不謀而合。建構主義需要構建真實的學習情境，讓學習動機和生活環境結合起來，從而構建知識體系。地理實踐活動便旨在構建真實的情境，通過實踐活動讓學生鞏固地理知識，養成地理意識，形成地理思維。
四、當前初中地理實踐活動存在的問題
從當前的教育教學來看，越來越多的專家學者意識到實踐活動對初中地理教育教學的意義，但依然存在活動少、活動舊，活動只在腦中和口中，沒有真正落在手上和腳下的現象。
1.觀念陳舊導致態度上不重視。初中地理在義務教育體系中長期處于弱勢，學校稱之為“常識科目”，學生稱之為“副科”。學校淡化了地理課程安排，學生弱化了地理學科學習。在這樣的思維引導下，地理教師逐漸放松了對教育教學的追求，照本宣科較多，創新研究較少，應付會考較多，考慮地理育人較少。這種陳舊觀念之下，地理實踐活動失去了誕生的土壤，無實踐活動是普遍現象，少實踐活動是教學常態。
2.教育資源不均衡導致區域實施差異性較大。教育資源的不均衡是當下的熱點話題。2020年8月，筆者利用暑期培訓之機，通過問卷調查形式對南通四市三區622名教師進行“初中地理實踐活動實施現狀”調查。數據分析顯示，經濟水平發達地區地理實踐活動多于經濟水平一般的地區，重點初中多于普通初中，城區初中多于鄉鎮初中。地理實踐活動涉及自然科學和人文科學，自然地理實踐活動處處皆可施行，而人文地理從某種意義上講，鄉鎮學校可探索資源更加充沛，而這正是需要廣大地理教師積極探索實踐的方面。
3.固有模式導致活動設計缺失。近年來，新課改如火如荼展開，但由于初中地理的學科處境，改革觀念沒有深入每一位地理教師心中，地理實踐活動往往是應付式的“走過場”“裝樣子”。地理實踐活動設計必不可少，教師要有目的、有計劃地開展，活動更多地要依據情境、教學內容個性化制定。實踐活動的設計本身也是課程改革的一部分，是需要所有地理教師仔細打磨、不斷反思、認真總結的過程。
五、解決策略
針對以上問題，筆者從自身的實踐和思考出發提出以下解決策略。
1.轉變觀念，充分認識實踐活動的意義。轉變觀念分為學校層面和教師層面。隨著初中地理成為中考學科，學校層面對地理的重視程度迅速提升，但又進入了重習題、重講授、重分數的傳統困局，所以學校層面需要自上而下轉變觀念。教師層面需要教師關注教育教學的新動態，積極扭轉傳統觀念，將教學升格為教育，將教授知識轉變為培養能力，將課本知識融入生活，這才是與新課標接軌、與新課改契合的正確思路。
2.整合課程，積極創新實踐活動的形式。地理知識來自課本更來自生活，地理教師應充分挖掘區域地理優秀資源，形成校本課程補充教材知識。課程的整合既是一種思考，其過程本身就是一項實踐活動。在資源允許的情況下，相關部門應積極申報創建實踐活動基地，為地理實踐活動創造良好的條件，使實踐活動能夠常態且有序地開展。
3.完善機制，多元評價實踐活動的成效。傳統的評價機制主要是依據考試進行定量評價，無法全面診斷學生的探究能力、實踐能力。當下，實踐活動應通過學校評價、家庭評價、社會評價三層評價量化完善多元評價體系，注重對學生發現、解決問題能力的評價，注重對學生情感態度、價值觀的評價，注重對學生成長中由知識到能力進階的形成性評價。
六、初中地理實踐活動舉隅
筆者在長期教學實踐探索中，將地理實踐活動分為觀察觀測、參觀調查、動手制作、專題討論、野外考察五類，本文以人教版初中地理教材為例逐一舉例。
1.觀察觀測類。此類活動是對課程中各類地理現象和地理事物進行有目的、有計劃的觀察觀測，詳實地做好記錄，并分析其中的規律和特點。該活動可分為短期和長期兩類。例如，七年級上冊第一章“地球的運動”，實踐任務是讓學生每天觀察月相的變化，周期為一個月；每周升旗時觀察旗桿影子的變化，周期為一學期，以此加深對地球公轉運動意義的理解。又如，第三章“天氣與氣候”，實踐任務是讓學生通過自主觀測以及查看天氣預報做好地理日記。記錄每天的氣溫、風向等為短期觀測，學年匯總為長期觀測。
2.參觀調查類。此類活動需要帶領學生進行實地參觀調查，結合資料查閱，從而發現問題、解決問題。例如，在教學八年級上冊第四章“中國的經濟發展”時，本章主要介紹我國經濟發展的四個要素，即交通運輸、農業、工業生產、積極發展高新技術產業。筆者帶領學生參觀了南通火車站、港口、本地特色農業生產基地、工業園區和高新區。明確了參觀調查的目的、步驟，然后讓學生列舉南通經濟發展的合理或不合理方面，提出自己的看法，并形成調查報告。
3.動手制作類。此類活動需要從動手實踐中發現課本知識的內在邏輯。例如，在教學七年級第一章時，筆者跟學生制作了乒乓球地球儀，按照一定的比例尺繪制了中國地圖；在教學八年級第五章時，筆者跟學生用泡沫和沙土制作了中國地形圖，繪制了中國各省特產分布圖；在教學八年級第十章時，筆者讓學生以小組為單位創作題為“中國立于世界”的手抄報。
4.專題討論類。此類活動是組織學生在充分搜集資料的基礎上，就某一問題進行討論，各抒己見。例如,筆者組織學生就“長三角”和“珠三角”兩個地區經濟增長異同這一話題展開討論，鼓勵學生充分查閱資料，以小組討論成果匯報的方式展開。由于學生知識面較窄，教師應全程引導此類活動，以防話題跑偏、觀點錯誤，最后進行總結和表揚，以激發學生積極探索的興趣。
5.野外考察類。此類活動將某一自然現象或自然事物作為研究對象，通過有組織、有目的、有計劃的野外考察，發現特點，總結規律。例如，在教學八年級第二章《中國的自然環境》時，筆者為讓學生體驗亞熱帶季風氣候的特點，選定考察路線后，在確保安全的前提下，帶領學生爬一次山，觀一次海，看一處濕地，給每個小組布置考察任務，要求每個學生做好筆記?？疾旖Y束后幫助他們分析匯總，收獲知識。
七、結語
初中地理實踐活動旨在培養初中學生對地理學科的學習熱情，提升其知識掌握熟練程度，培養其分析問題、解決問題的能力，促進其思維品質的提升，從而全面提升其綜合素質。從教學實踐來看，觀察觀測類實踐活動可以激發學生自主探究的積極性和提高其獨立思考的能力，增強其地理意識；參觀調查類活動可以培養學生發現問題、解決問題的能力，以及愛國、愛家鄉的美好情操；動手操作類活動可以通過模型制作、平面圖繪制、手抄報等形式，使學生用手呈現腦中知識，充分培養其實踐能力與創新精神；野外考察類活動可以使學生放松身心，培養其協作精神和熱愛大自然的優秀品質。實踐活動作為初中地理教學的有力補充，是初中地理教學不可分割的一部分，是初中地理學科不斷探索前行的有效教學策略。
參考文獻
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作者：沈珍康 單位：江蘇省南通中學附屬實驗學校
