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“生活化教學”，顧名思義，就是將教學與生活實際二者相互聯系，結合生活指導教學，在教學中體驗生活。初中地理生活化教學強調的是教師在教學過程中，要培養學生用地理的眼光，從生活中捕捉與地理相關的知識和問題，并主動運用地理知識對相關知識和問題進行分析、研究，并最終解決問題。倡導生活化教學既是當前新一輪課程改革的內在要求，也是實施“以人為本”教學理念的核心內容，教師要十分重視學生的生活體驗，積極地將地理教學和學生的生活體驗相互聯系，將地理問題和生活情境有效結合，讓地理知識更加生活化，生活體驗蘊含地理化，指導學生在課堂中不斷經歷、體驗、獲得和感悟。
二、初中地理實施生活化教學的具體策略
(一)善于挖掘教材中的生活資源
教材是知識的重要載體，課堂教學離不開教材，生活化教學更需要教材作為依托。在構建初中地理生活化課堂時，教師要重視對地理教材內容的挖掘，努力挖掘其中蘊含生活經驗和道理的內容。從中摘取符合課堂教學目標和學生感興趣的事例，讓學生進行剖析，引發學生探討，搭建起地理學科和生活之間的橋梁，讓學生在學習地理過程中獲得生活體驗，在生活經歷中感悟地理。
(二)積極創設生活化教學情境
創設良好的教學情境是當前新課程改革背景下所常采取的一種教學方法，也是行之有效的方法之一。生活化課堂的建構前提就需要為其創設生活化的“教育土壤”，也就是我們所說的課堂氛圍。初中地理打造生活化課堂需要創設充滿生活化意味的課堂教學氛圍，教師可以通過創設生活化情境，將學生引入情境之中，使課堂教學更接近現實生活，以強化學生學習、感知、理解地理的能力。一般地，教師在創設生活化教學情境時，往往需根據學生的年齡特點，從生活實際出發，用學生日常看得見、摸得著的實事作為建設情境的素材，使地理知識成為有源之水，有本之木。作者在教學《氣候復雜多樣》這部分內容時，考慮到學生對我國氣候所認識的不多，于是摒棄傳統式直接將我國氣候類型一一列舉的教學方式，轉而通過創設生活化情境的方式進行教學。在正式開始教學之前，作者先從一個大家耳熟能詳的諺語出發，提出“早穿皮襖晚穿紗，圍著火爐吃西瓜”這個現象主要描述的是我國哪個地方的氣候，為什么會出現這么明顯的氣候變化。學生一聽便覺得很有興趣，于是你一言我一語地展開討論。在教師的引導下，學生很快得出這句話是描述我國新疆地區的氣候。趁著學生熱情高漲的時候，作者順勢引出溫帶大陸性氣候的分布及其表現特點，學生結合前面內容，很容易就將溫帶大陸性氣候的相關知識牢記在心。實踐證明，通過創設生活化的情境課堂，既容易引出教學內容，也利于學生對相關知識的記憶和理解，一舉兩得。
(三)貼合實際，開展生活化教學活動
與其他學科相比，初中地理是一門理論性很強的學科，教師在教學過程中，如果單憑課堂上的理論講解，是遠遠無法達到理想目標的。新課程改革提出，教育教學應當貼近生活。借此契機，教師就可以在初中地理教學課堂上引入富含生活元素的課堂活動，通過引導學生課堂活動進行知識教授，這樣不僅能有效地激發初中生學習地理的熱情和興趣。而且也大大提高了初中地理課堂教學的整體效率。作者在對初中地理教學知識進行統籌復習的課堂上，為了使學生學習更具條理性、連貫性，作者設計了“我為出行做準備”的課堂活動:讓學生設想自己在暑假要跟隨父母去歐洲十國游，在旅行之前，應當做好哪些準備，包括需帶的衣服、歐洲國家的氣候特點、假期的天氣情況、這些國家貨幣之間的匯率以及回來可以帶哪些特產和紀念品。通過這樣的活動，學生就會自我代入，設身處地地進行旅行計劃，于是會主動去了解相關的地理知識。當然，打造初中地理生活化課堂的策略還有很多，在此就不一一舉出。
三、結語
總之，在初中地理教學中，應當積極地將地理知識和生活實際相互聯系起來，讓學生在生活中學習地理，在學習地理中感悟生活，體會到“生活處處有地理，地理存在于我們生活實際當中”。這樣一來，學生就能產生對地理知識的需求感和想要學習的內驅動力，轉而從抵觸地理變得喜歡地理，并且愛上地理，主動去學習和探索與地理相關的知識?？梢姡貧w生活，開展生活化教學課堂，既符合地理學科本身的性質，又滿足地理教學的內在需要，是促進學生主體性發揮的重要源泉。
作者：周敏琴 單位：揚州市翠崗中學
