前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中地理教學探究(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中地理教學中的地理比較法
在高中地理教學中，地理比較法的運用范圍比較廣，這主要是因為地理比較法本身的類型比較多樣。在高中地理教學中，運用地理比較法能夠改良教師的教學方法，使高中地理老師的教學方法更加具有針對性和概括性，同時在高中地理教學中，運用地理比較法還可以豐富學生的學習方法，使學生在高中地理的學習中能夠融會貫通。在高中地理教學中，地理比較法有類比法、借比法、縱比法、中心內容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。在高中地理教學中，地理比較法的運用范圍比較廣，除這種方法的教與學的效果特別明顯外，還因為這六大類的地理比較法本身就具有一定的適用性。一般而言，類比法是運用次數比較多的地理比較法。相比其他五種地理比較法，中心內容比較法的運用范圍比較窄。
二、地理比較法在高中地理教學中的應用
在高中地理教學中，運用地理比較法不僅能夠提升教師的教學水平，而且能夠有效地豐富學生的學習方法。在高中地理教學中，如何科學有效地運用地理比較法呢？
1.地理比較法與歸納分析法綜合運用能夠幫助學生觸類旁通
在高中地理教學中，地理比較法并不是單一的教學方法，但相比其他教學方法，地理比較法的運用范圍比較廣，運用類型比較多，因此，地理比較法日益成為高中地理教學的重要方法。但在地理教學中，地理比較法應該與其他方法結合使用，只有統籌各種地理教學方法，才能有效地提高高中地理的教學水平，才能有效地豐富高中地理的教學手段。如，在高中地理中，世界四大漁場是重要的內容，教師在要求學生對四大漁場的分布進行討論及思考時，就可以運用地理比較法和歸納分析法。通過地理比較法，能夠讓學生在高中地理的學習中，觸類旁通，有效歸納總結，提升對地理知識的理解與掌握程度。
2.地理比較法與直觀教學法共同使用能強化認知
在高中地理教學中，運用地理比較法具有非常重要的作用，但在地理比較法發揮作用的同時，也不可否認直觀教學法的重要性。在高中地理教學中，直觀教學法具有非常重要的作用，直觀教學法，如通過多媒體教學方法來圖像化地演示不同洋流的流經區域，并通過運用紅色和藍色來標識暖流和寒流，可以幫助學生直觀地理解寒暖流的分布區域及形成特點。但如果僅僅運用地理直觀教學法，學生對于地理知識的掌握是淺層次的，在高中地理教學中，應將直觀教學法與地理比較法統籌結合起來。仍以寒暖流為例，教師可以通過多媒體教學方法，給學生演示太平洋東西岸不同的洋流走向，并運用不同的顏色來標識寒暖流，在此基礎上，教師引導學生橫向對比東西岸不同的氣候特征，將氣候與洋流性質結合起來?？偠灾诟咧械乩斫虒W中，將地理比較法與直觀教學法結合起來，可以幫助學生較好地從感性思維上升到理性思維，直觀教學法可以提供給學生一個點的特征，但通過運用地理比較法則可以較好地幫助學生獲得全面知識的掌握與理解。
3.地理比較法的運用可以豐富學生的學習方法
在高中地理教學中，運用地理比較法，除了可以有效地豐富教師的教學手段，優化教師的教學方法外，地理比較法本身還是一種良好的學習方法，是一種科學的學習方法。因此，在高中地理教學中，運用地理比較法還可以幫助學生從自身的角度來不斷地強化對地理知識的學習。在學生預習或復習地理知識的過程中，運用地理比較法，可以將所學的知識貫通起來，實現地理知識的串聯，幫助他們在高中地理的學習中能夠融會貫通。引導學生在預習新知識或復習已學知識的同時，將所學過的地理知識串通起來，有效地選擇比較對象，然后根據自己所涉獵的知識范圍，將比較對象羅列出來，從而找出不同對象之間的關聯性。
三、總結
在高中地理教學中，地理比較法是一種常見的科學的教學方法，不僅適用于地理教學，還適用于地理的學習，通過地理比較法的運用，可以確保學生在學習地理知識時，能夠融會貫通，能夠觸類旁通，從而幫助學生從簡單的地理認知上升到深層次的理解層面。
作者：程素桂 單位：江西省新建縣第一中學
第二篇：高中地理教學中3S技術應用研究
1.地理教學中RS技術的應用研究
RS技術于20世紀80年代開始出現，截止到目前，RS技術已經成功與影像遙感和數字化遙感技術完美結合，成為用戶所喜愛的一種既方便又快捷的綜合性的探測方式。并且這種綜合性的技術也被應用到各個領域，例如農業、軍事偵察以及海洋污染監測等等。在高中階段的地理教學當中，將RS技術與地理實踐教學相結合，成功突破了傳統的教學模式，并且在高中地理教學的質量和效果兩個方面之上都有著非常大的提升。例如，在講解《自然災害》這一章節的內容時，教師可以利用RS遙感技術的大范圍檢測功能向高中學生形象地展示出地球表面的受災面積。這樣一來，學生能夠在遙感圖像的展現當中，直觀的看到火災、海洋污染、火山爆發等災害的爆發、成災范圍，不僅讓他們形象的認識到自然災害的危害程度，同時將理論的知識轉化成為圖片的展示，這對于學生幫助高中學生消除地理學習排斥情緒，并能夠提升地理學習的樂趣等都具有非常重要的意義。另外，RS技術的監測作用，還能夠讓學生認識到科學技術在預防和解決森林火災上的巨大的作用。這也能夠讓學生認識到地理技術學習的重要性，從而改變他們以往對于地理技術學習的忽視。并且，對于那些巨大的災害，例如火山爆發、地震、泥石流等相關的理論性知識，在RS技術的輔助教學之下，學生也對其有了一個更加直觀的認識，這對于學生了解其形成過程、爆發過程等都具有非常大的幫助。
2.地理教學中GIS技術的應用研究
在高中這一階段的地理學習上，學習的內容更加偏向于空間知識。在這種情況之下，如果教師依然選擇使用傳統的掛圖、教材插圖等形式，很難讓學生形成正確的空間方位之感。而且，雖然傳統的教學方法能夠幫助學生對教材的內容有更加明確的了解。但是，靜態的教學卻無法真正完成學生視覺上的沖擊。而且，傳統的教學方法其操作過程也較為復雜，這會占有原本就不多的珍貴課堂時間。而在應用GIS技術之后，教師就可以直接將其余計算機技術、投影燈技術結合在一起使用，以幻燈片或者大屏幕投影的方式為學生進行地理課程的授課。相比較于傳統的教學方法，應用GIS技術其講課的效率和效果都會得到大大的提升。例如，在向學生講解《行政區域劃分》的章節內容時，對于每一個級別的行政單位的名稱、分布或者大小，教師都能夠使用體量的方式進行確定性的間接，同時還能夠在計算機關鍵詞快速搜索的功能，將行政單位的面積大小、人口分布、經濟發展水平等內容具體的標識出來。與此同時，還能夠根據課堂內容的需要將一些信息進行掩藏或者顯示。綜合來看，GIS技術的應用能夠大大豐富高中地理課堂的內容，并將其講課的內容具體化、形象化，從而為學生建立一個充滿樂趣、排除難點的高效課堂。因此，在高中地理的教學過程當中，教師必須轉變傳統的觀念，而能夠積極有效的將GIS技術應用到課堂的教學當中，既幫助學生直觀認識地理理論，又幫助自己以更加有效的方式掌握課堂的教學節奏。最終實現提升高中地理課堂教學效率的目的。
3.地理教學中GPS技術的應用研究
GPS技術在講解地圖、現代化農業以及現代交通的發展過程當中有著非常重要的作用。特別是目前應用最為廣泛的GPS導航功能，大到氣象觀測，小到人們的出行等等方面，都有著非常重要的作用。因此，在高中地理的教學當中，教師必須積極應用GPS技術，以幫助學生進行地理這門學科的學習。GPS技術的應用對于學生地理學習的幫助主要有以下幾個表現。第一，幫助學生認知地理概念。例如，在學習經緯度以及進行地圖的判讀這兩個方面，應用GPS技術之后，能夠讓他們迅速的理解相關的概念。尤其是，在進行比例尺和方向這兩個概念的講解時，教師使用GPS技術之后，能夠讓學生直觀的感受方向的變化和絕對位置的關系。另外，在條件允許的情況之下，教師還可以所有的學生都能夠具體的進行GPS導航儀的操作，以強化他們對于方位概念的認知，從而達到提升教學效果的目的。第二，提升學生的地理學習興趣。相比較于傳統的地理教學課堂，教師在應用GPS技術之后，尤其是在進入GPS儀器的操作之后，學生的學習注意力會得到明顯的提升。因此，在應用GPS技術時，地理教師應當利用學生對這一技術的好奇的心態，科學的安排教學活動。在為學生正確示范了必要的操作規范之后，讓學生開始進行GPS儀器的操作，以解決教師或者教材中提出的相關問題。再這樣的一個過程當中，地理的概念和知識被賦予實踐性。不僅能夠為學生提供了實踐的機會，從而加深他們對于地理知識的客觀理解。同時還能夠讓他們自己在問題的解答和任務的完成過程中，收獲到自豪和成就，這對于激發他們內在的學習動力，以加強他們的地理學習興趣來講具有非常重要的意義。
4.總結
總之，在高中地理的教學當中積極應用3S技術，對于提升地理教學的效果，幫助學生建立更好的學習興趣來講具有非常重要的意義。而且，隨著科學技術的進一步發展，地理信息技術也將在地理的教學當中扮演著越來越重要的角色。因此，在高中地理教學當中，必須重視3S技術的應用，并要進一步加強對3S技術的研究，以期真正實現地理教學水平提升的目標。
作者：于劍存 單位：江蘇省興化中學
第三篇：高中地理教學實踐有效探究
一、現階段高中地理教學實際情況
在現階段高中地理教學實踐中，雖然教學模式在不斷地進行改革和轉化，仍然有一小部分的問題存在，包括：
（1）部分學生接受知識比較被動，有些教師不斷重復課本，這樣一來，學生的主觀能動性就被降低了，他們對于學習地理的興趣和熱情也就低落了，因此地理也就脫離了現實，脫離了生活，地理在學生的生活中也就不能得到充分的應用。
（2）現在的應試教育現象比較嚴重，學生學習了知識之后，習慣做題和練習，沒有仔細思考把地理知識運用到生活中去，因而忽視了地理在生活中的實踐。
（3）在我國當前的地理教學形勢下，太多的地理知識都偏向于知識型，而不是生活型，這樣一來，學生能夠學習和了解到的生活地理常識也就變得十分有限了，不會容易運用到生活中。
二、高中地理教學實踐的方式及措施
通過以上分析，完善高中地理教學教學方法，是一個任重而道遠的任務，這需要一代又一代的地理教師不斷地努力和探索，我們從以下四個方面為切入點來探究高中地理教學策略。
（1）地理知識生活化，感受地理學習的樂趣。
地理知識生活化，就是讓老師帶領學生走進生活，通過這種方法導入教學課堂。例如，老師可以讓他們去探索身邊的地理，在活動的地點選擇上，教師可以與專家們進行探討，選擇一些安全方便學生進行地理探索的區域，在旅游的過程中，學生既可以學習查看地圖的能力，又能夠學習各個地域的氣候、植被，這些對于學生是一個十分重要的實踐機會，是一個一舉兩得的好方法。
（2）實際舉例導入法。
教師可以通過給學生講解一些實際存在的例子來進行地理教學，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要而且有意義的地理案例，學生又不可能親自去考察體驗，案例教學就成為了一個值得采取的方法，教師應該精心準備和挑選案例，這些案例應該是源于生活，貼近實際，便于學生理解。與此同時，教師在講解時，應該抓住案例的要點與特色，把案例講活，提起學生的興趣，師生之間要相互溝通，及時查漏補缺，幫助學生徹底了解案例中的地理知識。
（3）創建溝通平臺，引入地理教學課堂。
在高中地理教學課堂中，老師可以為學生構建一個相互溝通交流的平臺導入教學課堂的知識學習。在地理課堂教學中，教師可以經常為學生組織交流的機會，讓學生進行知識型互動和交流。學生對于地理方面的許多知識了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點，聯系生活中遇到的實際問題，相互之間交流提問，讓學生通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪地理現象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過學生的激烈探討，他們可以學習到許多周邊的知識，這對于整體地理素質的提高具有重要作用，同時，這也能提高他們的口才，培養他們的演講能力。
（4）教師自身實踐和探索。
地理教師在教學中是引路人，只有通過教師，地理知識才能夠系統地、完整地到達學生的大腦中，教師必須要緊跟時代潮流，對于地理授課不斷地探索創新，實時關注和了解學生的學習狀態，探索出學生適合的授課方式。
三、總結
綜上所述，在高中地理教學實踐中，教師和學生雙方要不斷地為地理學習而努力。教師要善于引導，善于創新和研究教學方法，善于與學生溝通，除此之外，學生要善于大膽地運用地理知識，善于懷著一顆好奇的心探索地理知識，更要善于與同學、老師不斷討論所學習知識的疑難點，不懂的問題要及時虛心請教比自己懂得多的人，共同營造一種地理學習的氛圍。只有老師和學生共同努力，才能夠為地理教學實現質的飛躍。
作者：潘淑媛 單位：福建省浦城第一中學
第四篇：高中地理教學中如何巧妙設疑淺析
一、利用故事巧妙設疑
利用故事巧妙設疑是在高中地理教學中應用較為普遍的一種設疑方式，這主要是由于故事具有一定的趣味性，更能夠激發學生地理學習的興趣。因此，教師利用故事巧妙地“設疑”，有助于調動學生學習地理知識的積極性。例如，眾所周知二戰期間直布羅陀海峽兩岸守備森嚴，但是，德國的潛艇卻安然無恙地通過了直布羅陀海峽，并且在英軍沒有絲毫察覺的情況下。教師講到這，對學生提出相應的問題：“為什么德國的潛艇能夠安然無恙地通過直布羅陀海峽？”學生對這樣的問題非常感興趣，會積極地與其他學生探討，通過查閱直布羅陀海峽的相關資料以及與其他學生積極討論得出問題的答案。其最終的答案為德軍潛艇潛入淺水中并且關閉發動機，隨著密度流通過直布羅陀海峽進入地中海，最終取得關鍵性的勝利。學生在得到答案后，對于直布羅陀海峽以及地中海的相關地理知識會掌握得更加全面，進而提高了課堂學習的效果?？梢姡诟咧械乩斫虒W中，教師利用故事巧妙地設疑能夠實現更好的教學效果。
二、利用圖像巧妙設疑
在高中地理教學中，教師還可以利用圖像巧妙地設疑。教師可以結合高中地理教材中的圖表以及各種圖片設置相應的疑問，進而引發學生的思考，讓學生在學習的過程中能夠充分地研究和探討。此外，在利用圖像巧妙設疑的過程中，需要教師做足功課。教師應該利用課下的時間，對高中地理教材中所有的插圖和圖片進行研究，并且設計相應的練習題，然后將其翻印出來，供學生課堂學習之用。學生帶著問題學習知識，學習效果也會更好。
三、利用推理巧妙設疑
在實際的教學中，利用推理巧妙地設疑也是一種較為有效的設疑方法。其核心內涵是，教師帶著學生一起對某個問題進行推理，最終得到問題的答案。學生的推理過程實際上也是分析問題及理解問題的過程，而學生在得到答案的時候，已經將教師需要學生掌握的知識全都掌握了。因此，推理設疑的應用效果較好。例如，進行外流河汛期相關知識的講解過程中，教師可以先要求學生了解外流河每年水量的變化以及外流河水量變化受到哪些因素的影響，然后分析該地區每年集中降水的時間，最終推理出外流河的汛期。學生在推理的過程中，將外流河水量的變化情況、每年集中降水的時間等知識全都掌握了。
四、利用假設巧妙設疑
所謂的利用假設設疑主要就是指，教師提出一個假設性的問題，要求學生以這個假設性的問題為依據探究相應的知識。而利用假設設疑的優勢在于能夠擴展學生的思維，讓學生通過逆向思維解決問題。例如，在講授平流層中臭氧相關知識的時候，教師可以提出如下的假設問題：近些年來，全球臭氧層受到較大的破壞，如果此種現象持續下去，將會造成怎樣的后果？學生帶著這個問題去學習相關的知識，最終認識到臭氧層保護的重要性，進而實現了良好的學習效果?？梢姡诟咧械乩斫虒W中，教師利用假設性的問題巧妙地設疑能夠進一步調動學生思考的積極性，確保學生更好地掌握高中地理知識。
五、總結
本文主要針對于高中地理教學中如何巧妙地設疑進行了詳細的分析和研究。通過本文的探討，我們了解到，在高中地理教學中，教師結合教學內容巧妙地設疑是非常有必要的，學生帶著問題進行地理知識的學習有助于提高學習效果，實現地理學習水平的提高。
作者：程丹 單位：江蘇連云港市贛榆區城頭高級中學
第五篇：高中地理教學學習興趣培養探究
一、從學習的內容和意義方面，激發學生的學習興趣
雖然高中生已學過三年的地理，但是初中的地理課時少，又作為副科，教師和學生都不太重視，所以有必要剛開始上課時，把高中地理所要講的內容和意義再重申一遍。我經常在上第一節課時，先讓學生打開課本，看前面的彩圖，再跟學生強調一下，我們就生活在地球上，與各種地理環境都有密切的關系，只有學好高中地理，才能盡自己的能力去保護大自然。
二、建立平等和諧的師生關系，以此激發學生的學習興趣
我們高中地理教師要拋開所謂的師道尊嚴，與學生建立平等和諧的關系，并以此來激發學生學習地理的興趣。教師授課時要有滔滔不絕的口才，落落大方的教態，豐富淵博的知識，還要有尊重學生的胸懷，只有這樣，才能在每次上課時，形成巨大的凝聚力，把學生的興趣都吸引起來。
三、運用靈活合適的教法，增強學生的學習興趣
“教無定法”，高中地理教師要想辦法運用多種多樣的教學方法去增強學生的學習興趣，讓其展開想象力，自己主動探索未知的知識。為了讓課上得生動，教師可以利用多種教具來輔助。教師在解決課后習題時，可以靈活機動地多變幻幾種題型，還可以向學生推薦一些課外書籍，把課堂上所學的知識與課外的知識聯系起來。
四、采用直觀的教學手段，提升學生的學習興趣
課堂極富有感染力，才能引起學生的直接興趣。地理教學直觀手段多樣，不同的直觀教學都能使教學內容形象、直觀、具體，讓課堂生動活潑。特別是現代教學媒體的使用，符合學生年齡和心理上的要求，能夠極大地提高學生學習地理的興趣。
五、幫助學生實現知識的遷移，發展學生的學習興趣
教師教給學習地理知識的根本目的就在于運用，而在鞏固所學知識之后，要讓學生學習的知識遷移運用。只有用在了學生的生活中，他們才會覺得所學是有用的，所學到的知識也才會得以深化，從而更加興致勃勃地學習下一課的知識。
六、總結
總之，要想卓有成效地完成地理教學任務，為社會培養合格的人才，我們地理教師必須想方設法培養學生的學習興趣。
作者：賈榮 單位：內蒙古烏蘭察布市察右中旗第一中學
第六篇：高中地理教學情感滲透作用及對策
一、高中地理課堂教學中情感滲透的重要作用
在高中地理課堂教學中進行積極的情感滲透，對提高高中地理課堂教學的效果具有重要的作用。具體來說高中地理課堂教學中情感滲透的重要作用主要包括：
1、激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極主動性
高中地理課堂教學中的情感滲透能夠更好的讓教師從學生主體的實際情況出發，培養學生的積極情感，激發他們的學習熱情、斗志，改變傳統灌輸式、填鴨式的接受與服從教學模式，能夠更加充分的尊重學生的思維方式，允許學生提問、允許學生說不，讓學生在輕松的氛圍中，更好的培養對高中地理學科的學習興趣，提高學生學習的積極主動性。
2、充分發揮學生的積極思考的能力，培養學生的創造能力
通過高中地理課堂教學活動中的情感滲透，能夠充分激發學生自身的求知欲和好學精神，充分發揮學生的積極思考的能力，不斷的開發其創造性才能，去積極的探求高中地理書上的神秘自然規律，培養學生的創造能力。
3、幫助學生快速認知，降低學生的厭學情緒
高中地理課堂教學活動中的情感滲透，能夠極大的緩解傳統應試教育所帶來的分數壓力，改變傳統課堂教學的死氣呆板局面，營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習興趣，有效幫助學生快速的學會認知，提高教學效率。
二、高中地理課堂教學中情感滲透的有效對策
1、以情動人，建立良好的師生關系，引導學生的情感發展
高中地理教師在課堂教學中積極的進行情感滲透，以情動人，建立和諧、融洽、民主的師生關系，是營造良好的學習氛圍、引導學生情感發展的關鍵性要素。師生關系融洽，教師態度和藹親切，才能讓學生在學習過程中實現精神放松，實現學生課堂學習的積極主動性；才能讓教師更好地引導學生的情感發展，讓學生在課堂教學過程中勇于思考、勇于提問、勇于創新，從而更好地實現高中地理課堂教學的效果。
2、以情動人，發揮學生的感知能力，提高學習的認知能力
高中地理是一門知識跨度相當廣的學科，上至天文，下至地理，近及家鄉自然風光，遠及全球奇特地貌都被囊括進來。高中地理老師應該在課堂教學活動中以情動人，積極地發揮學生的感知能力，通過豐富的情感語言，生動形象的文字介紹，將學生引入到知識感知的課堂，讓學生積極地發揮自己的想象力，感知地理的神奇，從而有效地提高學生的認知能力。首先，高中地理老師可以借助豐富多彩的語言文字來積極地發揮學生的感知能力，暢想地理書中的陸地地形，如介紹我國祖國的其他地形：有“雪域高原”之稱的青藏高原、氣勢雄偉磅礴的泰山、有“奇險天下第一山”之稱華山、被譽為“世界屋脊”的喜馬拉雅山脈，這些生動而形象的文字能夠讓學生更好地發揮自身的感知能力，提高學習的認知能力。其次，以情動人，還可以積極地借助現代化的多媒體教學工具來渲染課堂教學的氣氛，進行良好的知識感知滲透，提高學生學習的認知能力。
3、以情動人，創設情境，激情起趣，精心組織課堂教學
興趣是吸引學生學習的最好老師，在高中地理課堂教學中進行情感滲透，以情動人，要求高中地理老師積極的創設情景，用興趣激發學生學習的激情，精心組織課堂教學。高中地理作為一門應用性很強的學科，如果沒有積極的情感傾注，那么老師的講課可能變得枯燥。不僅不能激發學生的學習興趣，更不能帶動課堂教學的氣氛，也就無法獲得良好的課堂教學效果。首先，在高中地理教學活動中，創造良好的學習氛圍，鼓勵學生質疑，鼓勵學生提問。古語有云：“學貴有疑”，在高中地理課堂教學活動中，以疑設問，能夠讓學生更好的參與進行課堂教學活動中，創設情境，能夠正如演員要想感動觀眾，就必須先營造出相應的氣氛，使觀眾沉浸于其中，比如講解八年級地理上冊中冬夏季風的內容時，可以問學生，“什么是冬夏季風”，“有沒有同學實際感知過”，通過這樣的提問能夠極大地激發學生的學習與探索興趣，從而讓學生更加主動地思考與學習。其次，在高中地理教學活動中創設情境，還可以積極地精選與課件效果的多媒體等資源內容。繼續以冬夏季風的課件為例，可以借助多媒體的示意圖，將冬夏季風的發源地、產生原因、風向變化與海陸變化進行詳細而清晰的閱覽，借助多媒體資源的立體效果，極大地激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的環境下就攝取了冬夏季風的理論知識，實現了良好的教學效果。
三、總結
總之，在高中地理教學中積極地進行情感滲透，以情動人，以情激情，激發學生的學習興趣，促進學生的感知能力與認識能力，提高學生的創造性思維，是促進學生成長和實現高中地理教學的重要要素，具有重要的意義。
作者：蔣琳寧 單位：上饒縣二中
第七篇：高中地理教學植根生活土壤
一、創設生活情境，有效激發學生興趣
堅持以“教育即生活”理念為指導，通過靈活處理教學材料，把教材內容轉化為生活性資源，把教學活動投放到現實背景之下，積極創設一種豐富多元的生活化教學環境和活動氛圍，有效淡化課程形式，是培養學生地理課程學習興趣的重要途徑之一。比如，在教學“大規模海水運動”內容時，某教師通過《如果有“鞋”漂浮，跟著它》這則新聞報道進行了課前導入。1990年5月27日，漢薩卡•卡里爾號貨船正從韓國駛往西北太平洋的途中。這艘貨船在行進中不幸遭遇到一場特大風暴，甲板上丟失了21個集裝箱，其中5個里面裝有8萬雙“耐克”鞋。從那以后，加拿大西岸和夏威夷島上的人們從海灘上陸續撿到了一千三百多只不同類型的鞋子。“漂流鞋”事件說明了什么地理現象？人們能否知道其他丟失的鞋子將會漂向何方？這種以生活事件和實際問題為導入的教學法，有效發揮了引人入勝的作用。
二、引用生活現象，有效透析地理原理
高中教材中的許多地理原理，既是課程教學的重點內容，對于許多學生來說也是難點。教師應善于借助一些社會生活現象解析地理原理，從而引導、幫助和促進學生的學習、理解與掌握，有效實現化繁為簡、化難為易的教學目標。比如，臺風是一種強烈發展的熱帶氣旋，由于中心附近氣壓極低，從四周指向中心的水平氣壓梯度力極大，風速也極大。而風速越大，地轉偏向力對水平氣流運動的影響力也就越大。氣流在圍繞臺風中心高速旋轉上升中產生了強大的慣性離心力，使得氣流很難到達臺風中心，因而中心空氣密度較小，這樣氣流由高空下沉予以補充，從而形成了“臺風眼”現象。這種解釋比較“玄乎”，令人難以理解。有鑒于此，教師可把其與洗衣機脫水原理相鏈接———電機轉動帶動轉桶旋轉，脫水桶高速旋轉時產生了較大的離心力，而水分在離心力作用下與衣物相互分離，并通過小孔被甩出了內筒，從而達到脫水的目的。此外，還可用“空調、暖氣安裝位置”來解釋大氣運動的原理。
三、增強生活體驗，有效培養地理技能
訓練與培養學生必要的學習技能，既是地理課程的應有之義，也是一個不可或缺的教學環節。積極開展有關地理技能的生活化教學，既可有效培養學生的手口腦聯動能力，又能更好地促進他們的學用結合與知行統一，從而贏得事半功倍的學習效果。比如在教學“地圖基礎知識”時，教師可引導學生在獨立思考的基礎上，以多人學習小組的形式，合作繪制校園平面圖，以有效培養他們的實際繪圖能力；教學“旅游活動的設計”時，可指導學生分組設計暑期夏令營的考察方案，主要包括考察目的、景點概況、行經路線和費用預算等，以逐步培養他們的地理考察能力；教學“工業區位選擇”時，可提供某地區的分布簡示圖及相關素材，引導學生為不同類型的企業尋找相對科學合理的布局位置，以初步培養他們的地理評價與決策能力；教學“全球氣候變化及其影響”時，教師可引導學生以“氣候變暖對人類的影響”為主題進行一場辯論會，以有效鍛煉他們的語言表達和思辨能力。
四、借助生活素材，有效拓展地理視野
大自然和社會生活是一部色彩斑斕、博大精深的天然作品，也是一種取之不盡、用之不竭且最具活力的地理教學資源。在高中地理教學過程中，教師應本著“為教而取、為學而用”的拿來主義原則，充分利用自然生活和社會生活中的各類素材，以豐富課程內容，優化教學過程，拓展學生視野，最大限度地開發地理學習的空間和潛能，為促進學生的全面發展和終身發展打下堅實基礎。例如，在教學“大氣對太陽輻射的削弱作用”時，可借助“交通信號燈為什么是紅色”來具體解釋：紅色光波最長且穿透力最強，最易為人們覺察并引起心理上的警覺。再以鄉土生活資源為例。教學“鄉土自然及人文環境”時，可借助本地的房屋建筑和服飾文化；教學“自然景觀與文化景觀形成原因”時，可借助于本地的旅游景點；教學“自然、人文與科技文化”時，可引導學生參觀本地的博物館和科技展覽館……如此而為，對地理課程學習具有極大的促進作用。
五、總結
綜上所述，如果把教材內容及其教學活動看成是植物生長，那么大自然和社會生活則是為之提供各類營養的優質土壤。只要緊緊植根于這種土壤，地理課程教學就一定能夠走上健康發展之路。
作者：丁燕舞 單位：江蘇海門市四甲中學
第八篇：高中地理教學探析
一、教師的不斷的學習創新能為高中地理智慧課堂創造條件
高中地理具有廣泛性，它對教育者的綜合思維能力、比較思維能力有著較高的要求，并且還需要教育者具有強的學習能力和記憶能力，因為很多的地理事實和素材都對教學有很高的價值，是需要去學習和記憶的。除此之外，地理教師還應該在有限的課堂教學時間內，在培養學生必須的地理知識素養的同時，還應讓學生的人生觀、世界觀、環境觀得以正確形成。因此，教師在進行地理教學實踐中，應不斷的去學習、去積累、去創新，提升自己的人格魅力、文化內涵、知識水平、教學能力。時時的關注社會熱點，結合現代知識，給學生創造新的課堂環境，將課程內容活化、形象化，以適應新時代的需求，順應學生的發展。
二、師生互動促進高中地理智慧課堂教學的形成
高中地理傳統課堂教學中，師教生學是課堂的主要教學模式，教師在課堂上占據著主要的地位，學生只是課堂的傾聽者，新的課程改革下，師生互動是課堂的主要教學模式，這樣才能讓學生真正的參與課堂，學生和教師之間的關系是平等的、和諧的，這有利于課堂的順利進行，學生學習自信心的提升。比如在進行《大氣的水平運動---風》這課講解時，教師可以通過設置實驗，讓學生通過擠壓吸耳球，使之產生的風吹動小紙條，然后教師設置問題，為什么紙條會被吹動？并讓學生舉手回答，學生通過實驗動手，積極參與，增強的課堂的氛圍，消除了對教師的恐懼，積極發言，回答問題。同時，教師多方面考察學生的思想，適時的解答學生知識、能力、想法上相關的問題，并積極的給予鼓勵，實現師生心理的溝通，造就和諧的師生關系，從而有效促進地理課堂教學質量的提升。
三、通過糾錯引導學生學習理解知識
在地理課堂教學過程中，會或多或少的存在一些錯誤的回答、錯誤的解題思路，教師對它不能像傳統教學一樣，一直停留于找錯誤、糾正錯誤和改正錯誤的簡單層面上，從而去忽略了它更重要的價值，教師應該通過錯誤去引導學生學習。如學生在進行《熱力環流》的知識學習時，經常會對熱力環流的方向、氣壓高地方面產生一些疑問或誤解。對此，教師可以通過糾錯引導學生學習地理知識。首先，教師可以借助簡單的多媒體進行形象化講解。再在靠近地面的地方設置熱、冷、熱三個點，讓學生自己繪圖去完成，并標記出靠近地面和高空中的氣壓的高低、氣流的方向和等壓線的彎曲狀態。然后教師依據學生繪制的圖和標記找出具有代表性的錯誤，和學生一起進行糾正。最后，教師通過改變圖像的形勢設置各種問題，檢查學生的學習情況。通過此方法，既能是學生學習理解重難點，又能培養學生的思維能力和分析問題解決問題的能力。
四、激發學生思維創設高中地理智慧課堂
具有吸引力的課堂學習環境能激發學生的創造性思維，課堂情景的創建就是一種既能有效吸引學生眼球，又能有效激發學生學習探究的課堂教學策略。在高中地理課堂教學上，教學情景的創建一定要從學生的實際出發，富有地理學科的文化底蘊；還需要為師生之間、同學之間創造一種和諧的氛圍，有利于信息交互共享；還必須激發學生的學習欲，啟發學生的思維，激起學生的創新情感。教師在此過程中可以通過設置不同的問題讓學生對地理知識和概念的理解步步深入，培養學生的學習思維習慣；還必須在課程中涉入更多的經典實例，逐步剖析，從而培養學生的分析能；通過引入日常實際問題，讓學生能應用知識。比如在進行洋流的講解時，教師可以結合洋流與航海進行情景創設，進而啟發學生的思維，教師讓學生在世界地圖上圈出哥倫布兩次跨大西洋的線路，并把經過的洋流標出來。然后再讓學生在地圖上用另一種顏色的筆標記出鄭和下西洋的路線，并回答為什么鄭和會冬出夏返。再讓學生講解泰坦尼克號的航海路線及船只下沉的地方，分析船沉的原因。通過以上涉入歷史事件，創設了課堂情景，讓學生參與思考，激發了學生的學習欲望。教師積極有利于課時的學習情景，引領學生能參與課堂互動學習中，增強了學生的創新意識、實踐能力和知識運用能力，是建造智慧課堂的關鍵。
五、總結
總之，高中地理智慧課堂的教學，呼吁的是培養更多的高素養人才，全能型人才。創新是以人為出發點的，教師需要發揮自己的創新精神，多方面嘗試，多方面學習，主動的接受新的教育思想、新的教育理念，新的時代的信息，尋找出創新型的教育方法，提升地理課堂的教學質量的同時，提升學生的素養，才可以適應教育的發展，為社會為國家培養出更多的創新型人才，智慧型人才。
作者：徐強 單位：江西省南昌市第一中學
第九篇：高中地理教學圖像分類歸納法使用研究
1地理圖像在高中地理教學中的應用
地理學的研究對象是地球各個圈層即大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈之間的聯系以及各自的特點與變化過程，因此地理學的研究具有較強的綜合性，并且其時時刻刻都在不斷的變化。在研究過程中，文字敘述內容有時很難簡單明了的將研究對象的特性描述清楚，在這種情況下，則需要通過對地理圖像的使用來解決此類問題。
1．1地理圖像在綜合性地理教學中的應用：
我們生活的地球是一個很復雜的系統，其各個圈層相互之間相對獨立卻又擁有著緊密的聯系，每個獨立圈層所擁有的地理信息本身就極為龐大，加之各個圈層之間交互產生的地理信息，在高中地理教學中僅僅依靠文字往往是無法表達出這些地理信息的。比如說，在老師向同學們講述有關大氣圈的知識時，如果只是單純的敘述大氣圈一共可以分為幾個層次、大氣圈的主要成分、大氣圈中進行的一系列物化反應等，并不能起到較好地效果。學生在學習的過程中很難通過想象來達到較好地認知效果。但當使用了地理圖像后，就可以依靠圖像的形式較為直觀的向同學們展現出大氣圈的各個層次具體處于哪一個位置、大氣的組成成分以及各自所占比例、各類物化反應的進程與具體實例等。
1．2地理圖像在地域性地理教學中的應用：
地理學與其他學科最為明顯的不同便是其在不同的地理位置所擁有的地理性質是截然不同的，這也是地理教學中的難點。因為在地理教學的過程中，由于地域限制，不可能每學習一部分內容就去實地考察教學一次。在過去，學生們對于其他地區的地理性質的認識完全是靠書本上的文字敘述，這樣學生們很難在腦海中形成最直觀的認識。在使用了地理圖像之后，學生們便可以直接觀察到不同經度、緯度以及不同海拔地區的氣候差異、植被差異乃至在那里居住的人們的人文差異。
1．3地理圖像在動態性地理教學中的應用：
地理學的研究對象并不是一成不變的，雖然現在地球的大環境處于一種穩態下，但是系統整體的穩定不意味著細微結構的固定不變。比如說，現在地殼仍在移動、山峰的海拔也在隨之不斷升高或者是降低、全球氣候變暖仍在繼續并且使得兩極地區冰川不斷融化。這些都是一個動態的過程，利用語言文字來進行敘述往往需要占用較大的篇幅，并且不一定能夠達到最好的效果。當使用了地理圖像之后，便可以利用圖畫勾畫出大陸漂移的具體路線、標出海拔攀升與降低的山峰的位置、比較兩極冰川的面積大小以描繪出現在全球氣候危機的嚴峻形勢等。
2圖像分類歸納在高中地理教學中的應用
現在地理圖像已經較為普遍的應用到了高中的地理教學之中，但是地理圖像種類過于駁雜，每一種地理圖像都有這特定的用途，如果不能夠按照其所具備的作用對其進行分類歸納，那么地理圖像往往起不到較好的教學效果。
2．1地圖：
地圖是最為重要的也是最為常見的一種地理圖像，其一般會運用各種諸如：文字、圖像、顏色、符號等方式來勾繪出一定區域內的行政區劃、自然氣候等地理特性。并不是所有的地圖都是千篇一律，不同的地圖有著自己所要表述的不同的內容。而根據地圖所要表達的不同內容，可以將地圖分為如下兩類：即普通地圖和專題地圖。普通地圖便是我們常見的地圖，主要負責展現出地圖覆蓋范圍內的行政規劃，這一類地圖在高中地理教學中只放在整本教材附錄頁以及章節的附錄頁；而專題地圖則主要描述地圖覆蓋范圍內區域的地理特性，比如說地形地勢、氣候差別等，這一類地圖則可以在教材中適當的范圍出現，并沒有特定的要求。
2．2景觀圖和遙感圖：
景觀圖一般都是以照片的形式將景觀真實的展現出來，可以較好的反映出具體地理位置的自然景觀、人文景觀、環境特征等。而遙感圖則為通過衛星對地面情況進行遙感拍攝，一般可以較好的反映出一定區域內的實際情況，學生在觀看遙感圖時一般覺得比傳統的地圖更加的直觀和真實。這兩類圖像一般適合作為專題課時的插圖，作為教學內容的說明和補充。2．3統計圖和等值線：在地理學研究的過程中，得出正確的結論往往需要大量數據的支撐，但是在教學的過程中純粹的羅列數據往往會使教學過于枯燥，使用統計圖則可以讓數據更加直觀。一般在高中地理教學中所使用的統計圖主要包括柱狀圖、扇形圖和曲線圖等。而等值線圖則將海拔、氣壓等通過景觀圖與遙感圖難以直接觀察的地理特征用閉合的曲線來代替，加以數據的標注使得觀察更加的便捷。這兩類圖像一般較為適合在數據分析時出現，以幫助學生們理解數據所代表的含義。
3結語
地理圖像可以說是地理學研究中的第二語言，在高中地理教學的過程中摻雜使用語言文字與地理圖像必然可以取得更好的教學效果。同時，在教師授課的過程中，也應注意教材中地理圖像出現的位置，以確定應該采取何種教學方式來解讀地理圖像。相信高中地理教學可以在新課程標準的規劃下更加高效。
作者：劉陽 單位：遼寧省本溪市本溪滿族自治縣高級中學
第十篇：高中地理教學導入方法探討
一、地理知識生活化，體驗地理學的樂趣
地理知識生活化，就是讓老師帶領學生走進生活，通過這種方法導入教學課堂。例如，老師可以讓他們去探索身邊的地理，在活動的地點選擇上，教師可以與專家們進行探討，選擇一些十分安全，又有利于學生進行地理探索，在旅游的過程中，學生既可以學習查看地圖的能力，又能夠學習各個地域的氣候、植被，這些對于學生是一個十分重要的實踐機會，既可以旅游放松心情，又可以當做野外課堂進行地理實踐，是一個一舉兩得的好思路。
二、實際舉例導入法
教師可以通過給學生講解一些實際存在的例子來進行地理教學，這也十分符合人教版教材的思路。對于一些十分重要而且有意義的地理案例，學生又不可能親自去考察體驗，案例教學就成為一個值得采取的方法，教師應該精心準備和挑選案例，這些案例應該是源于生活，貼近實際，讓學生能夠想象得到，理解得清。與此同時，教師在講解時，應該抓住案例的要點與特色，把案例講活，激發學生的興趣，師生之間要相互溝通，及時查漏補缺，幫助學生徹底了解案例中的地理知識，讓學生能夠學以致用。
三、創建溝通平臺，導入教學課堂
在高中地理教學課堂中，老師可以為學生構建一個相互溝通交流的平臺導入教學課堂的知識學習。在地理教學中，教師可以經常為學生組織一些交流的機會，讓學生表現自我，進行知識型互動和交流。學生對于地理方面的許多知識了解的并不是很多，因此，要讓他們以課本為起點，聯系生活中遇到的實際問題，相互之間交流提問，讓學生通過自己在生活中的實踐來回答和解決問題。當學生進行過許多次交流活動之后，可以適度地讓他們探索一些更深層次的問題，例如，古今中外的許多地理未解之謎，奇怪的地理現象，比如百慕大三角、埃及金字塔等。雖然問題不一定能夠得到解決，但是通過學生的激烈探討，他們可以學習到許多周邊的知識，這對于整體地理素質的提高具有重要作用，同時，這也能提高他們的口才，培養他們的演講能力。
四、總結
生活之中處處有地理，教師要善于引導，善于創新和研究教學方法，善于與學生溝通，更要善于與同學、老師不斷討論所學習知識的疑難點，不懂的問題要及時虛心請教比自己懂得多的人，共同培養地理學習的氛圍。
作者：李疆華 單位：新疆維吾爾自治區塔城地區裕民縣第二中學
