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高三語文的教學總結范文1
高三語文復習課的最大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養學生的文學積累和語文素養，而高三學生面臨的一個最大問題便是高考，他們需要學會如何在試卷上書寫規范且正確的答案。這就要求高三語文教師應特別注重對學生知識的梳理及答題技巧方面的指導?！邦}海戰術”固然不可取，但必要的強化訓練是必不可少的。所以高三語文復習課是整個高中學習任務最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學科，高三語文復習課似乎更難處理。當前最緊要的應是找準高三語文復習課的最佳切入點.使學生不僅能掌握系統的理論知識，更能使知識得到必要的鞏固與強化，從而開發最高效的復習課堂。
二、“翻轉課堂”的特點與優勢
“翻轉課堂”是源于美國的一種教學模式，其最大特色便在于“翻轉”二字。所謂“翻轉”即是“顛倒”的意思。它是對傳統教學方式、師生關系的顛覆，是對知識傳授與內化的逆向安排。在傳統的課堂中，教師一般只側重于知識的傳授，而鞏固內化的過程則放在課下。教師無法了解學生對知識的真正掌握程度，因此也就無法做出有針對性的指導。而在“翻轉課堂”中，教師可以將傳統課堂上的知識進行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學生在課下學習，并整理下發相關任務單、學案等資料，幫助學生發現、思考、總結問題：而在課上則主要針對學生在課下自學過程中遇到的難題進行討論?！胺D課堂”以顛覆性的自信姿態襲來，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當利用，必將有利于打造高三語文復習的高效課堂。
三、“翻轉課堂”在高三語文復習課中的具體作用
1.變機械為靈活，有利于學習個性化
就高三學生而言，他們已形成了一套自己的學習方法。而且由于每個學生的個性特點和基礎素養不同，他們在同一時間接受知識的速度與效果也就不同。因此，利用傳統課堂進行高三語文統一復習，很難獲得理想的效果。
“翻轉課堂”主要由課下預習和課堂討論兩部分構成，這樣的拆分形式就彌補了傳統課堂機械死板的教學短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規定學生在課下自學完成，但是何時觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性。基礎差一些的學生也可以在聽不懂的地方隨時暫停，進行思考或者在學習平臺上與老師和其他同學交流。而理解能力較強的學生則可以快進觀看，節省時間，提高學習效率。由此可見，利用“翻轉課堂”的靈活翻轉性，可以真正做到尊重學生的個性差異，有利于進行因材施教。
2.化零散為系統，有利于知識鏈條化
高三復習涉及的知識點眾多，而語文學科更是具有知識繁雜、系統性不強的特點。如果單純利用每節40分鐘的課堂進行知識講解，不僅耗時巨大，而且效率低下。在“翻轉課堂”中，可以利用微課將知識進行點化處理，從而使得每一個知識點得到聚焦。雖然每節微課時間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點將每一專題知識進行規劃，一個知識點錄制一節微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進行編號，形成微課系列。如此，學生在課下自學時，便會條理分明。長此以往，學生在學習微課的過程中其知識鏈條便自然而然地清晰化了。
3.轉被動為主動，有利于學習興趣化
高三語文的教學總結范文2
【關鍵詞】語文復習 目標意識 訓練意識
進入高三語文復習階段，陡然發現復習工作千頭萬緒，講義和試卷撲面而來，讓人應接不暇；技巧、規律和方法總結了一大堆，但是學生水平還是那樣。不少學生在學習過程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說，高三的語文課，學生刻苦，教師辛苦，過程痛苦。其中，也有一部分教師對講義和試卷的處理，刪繁就簡，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學生，能力和成績不但沒有落下，反而相對突出。仔細推究其中原因，發現他們注重到了兩個意識：目標意識和訓練意識。
筆者也認為，合理地強化目標意識和訓練意識，是提高高三語文復習有效性的重要因素。高三語文復習，只有具備強烈的目標意識，才能使復習過程有的放矢，教學思路明白透徹，活動安排環環相扣。高三語文復習，科學、合理地強化訓練意識，才能使學生在實踐中真正夯實基礎，提高自身能力，避開教師“一講到底”、學生“頭重腳輕”的局面。
一、明確教學目標的目標意識
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》創新了課程模式，表述嚴謹，框架清晰。新的課標，迎合時代需求，嘗試了全新的課程目標設計思路，按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標來安排課程的目標設置。在建立這一目標體系的過程中，廣泛吸收了接受理論和結構主義等現論的合理因素，使新的語文課程目標體系的確立具有堅實的理論基礎。毫無疑問，高三語文教學目標的確定，應充分考慮《課程標準》所提出的理念。
然而，筆者在觀摩一些高三語文復習示范課時，發現高三語文復習的教學目標有“泛化”之嫌。有一位老師在一節“現代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”制定了六個教學目標，并制作成課件在課上投影出來。試問，區區一節課真的能達成這么多的目標嗎？不管這節課上得究竟怎樣，教學目標設置是失敗的。
制定高三語文復習的教學目標，除了要充分考慮《課程標準》之外，還必須以《考試說明》為依據。這是因為《課程標準》解決的是教什么、怎樣教的問題，目的在于幫助絕大多數學生“達標”，而《考試說明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學和大學學習的考試，必然要在難度、區分度上與達標考試有所區別?！犊荚囌f明》正是根據高考的特點，從多個方面規定了語文高考應具備的各項能力目標。這些就是制定高三語文復習目標的重要依據。
制定高三語文復習目標應具有合理的目標意識。一是目標要有明確性。制定目標時，常見的毛病是目標過多、過濫，表述模棱兩可，降低了目標的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實上，明確的目標是復習的“抓手”，每一輪復習，每一個專題，每一堂課，都要有明確的目標、要求，既使語文課堂內容集中、明確，也讓學生一目了然，心中有數，從而提高復習的效率。
二是目標要有計劃性。高三復習頭緒繁多，試卷海量。若沒有計劃意識，語文復習勢必亂成一團，收效甚微。而高三語文科學合理的復習計劃，需要至少三輪的復習過程，第一輪是專題復習，按照高考各個考點分項復習，第二輪是查漏補缺，針對薄弱環節重點訓練，第三輪是綜合練習，真題演練。平時課堂的教學目標就應該按照計劃來制定，一步一個腳印，踏踏實實的進行落實。計劃清晰明了，復習才能從容不迫。
三是目標要有可行性。目標的制定，要根據學生的實際情況，盡量做到有的放矢，切實可行。不同層次的班級要區別對待，目標既不能過高或過低，也不能過少或過多。過高容易挫傷學生的學習積極性，過低容易使學生產生盲目和驕傲的心理；過多容易使教學內容分散，過少則容易減緩課堂節奏、減少教學內容。切實可行的目標，就是一堂課要集中重點，解決一兩個問題，力爭一課一得或一課兩得。
二、強化教學內容的訓練意識
《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文的課程性質有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎?！薄墩n程標準》對課程目標的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領悟”、“應用拓展”、“發現創新”五個方面，規定了學生應該獲得的發展。
語文教師應充分認識語文訓練的重要性。語文教學改革的發展歷經了從重知識到重能力的過程，新課標新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點轉化的特點。在長期的語文學習中，學生接受大量訓練，其主要目的就是為了掌握語文知識，并提升語文能力。眾所周知，語文能力只有在實踐中才能練就。錢夢龍先生的“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”主張，已經越來越深入人心，強化教學中的訓練意識已成為大家的共識。因而，在語文教學中，訓練意識必須得以加強。尤其在高三語文教學中，教學要取得成效，教師在教學內容上一定要具有強烈的訓練意識。
訓練要有針對性。一是訓練內容要針對《考試說明》規定的各項能力要求，不率性而為。二是訓練要針對學生的實際問題。尤其是從學生知識與能力的薄弱部分出發，教師制定教學和訓練的具體內容，努力做到查漏補缺，穩步推進。在此過程中，學生對訓練情況快速反饋，教師要及時跟進、矯正。訓練圍繞學生問題的最終目的，是要解決問題。通過學生的體驗與過程的實踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓練要針對復習的重、難點，并考慮復習過程的階段性，來安排教學，力爭重點突出，化難為易。
訓練要有系統性?！墩n程標準》、《考試說明》對語文的知識點、能力點的要求和考查是系統的，語文復習過程中，對基礎知識、基本能力的訓練也一定要系統、全面。根據《考試說明》，我們可以將高三語文復習內容分為四大板塊：語言文字運用、古代詩文閱讀、現代文閱讀、寫作。每個板塊還可以再系統地分成相應的內容。系統論中有著“有序即有效”的論斷，我們對知識與能力結構歸納得越是有系統，有條理，學生就越容易理解，其操作性就越強。把教學的內容進行系統的安排后，我們就可按照計劃對此進行系統、規范的訓練，由小到大，沿著知識點——專項——綜合的邏輯順序，使高三復習有條不紊地展開。
訓練要有連續性。語文知識的獲得、能力的培養，不可能一步登天，從無到有，而是一個連續的過程。語文素養和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗、感悟，以及平時刻苦的訓練。在高三教學內容的制定和操作過程中，我們一方面要根據知識和能力的內在相關聯系，持續地進行訓練，幫助學生發展自我，以讓其學會總結學習經驗，歸納做題的方法、策略，即要強調“得法”。另外一方面，我們也應意識到，學生的認知積累是一個螺旋上升的過程，只有連續多次、反復的訓練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強調“演練”。
高三語文的教學總結范文3
語文的教學中存在著很多知識點，在開始高三復習之前，老師就要把繁雜的知識點進行總結歸納，這樣學生在復習的時候才能夠有條不紊地進行，按規律去復習也使學生更加容易掌握。首先可以把高三語文復習內容分為幾個方面，根據語文試卷的內容劃分為基礎知識方面、語言表達方面、閱讀方面和寫作方面，然后對各個方面再細致地劃分，這樣有規律性、目的性的復習會達到事半功倍的效果。
二、善于激發學生對于語文學習的興趣
只有讓學生對學習語文充滿積極性和興趣，才能夠更好地掌握語文的知識點，在復習的過程中老師要不斷調整教學方案，使用情景教學的方案來激發學生的學習興趣，通過生動的表達、幽默的語言，激發學生對語文學習的積極性和興趣，讓學生能夠在日常的學習中很好地掌握語文的知識點，這樣在高三復習的時候就能夠省下不少的精力。在復習的時候，教師要對學生進行一定的鼓勵，讓學生有層次地復習，并在做題中耐心地指導和鼓舞，讓學生能夠有學習語文的信心。
三、著重加強學生的能力強化問題
高三語文的教學總結范文4
步入高三，語文新授課基本結束，主要任務是語文基礎知識的系統梳理和各類高考題型的專題復習。傳統的復習課有兩大弊病：一是學生做題多。一開始還有些效果，然而日復一日的練習使學生的興趣和信心漸漸消磨殆盡；二是老師講的多。學生聽得很累，時間一長就昏昏欲睡，可謂高耗低效。《基礎教育課程改革綱要（試行）》早就指出：“改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！本烤谷绾螐母旧咸岣吒呷龑W生語文的實戰能力和競技水平，給復習課插上一雙輕靈的翅膀呢？筆者積極實踐“活動單導學”模式，使高三語文復習課舊貌換新顏，帶來了不少驚喜和收獲。
二、“活動單導學”模式下高三語文復習課的特點
“活動單導學”模式是以活動單為載體，以活動為主線，主張學生通過自主、合作、探究的學習方式實現學習目標的一種有效教學形式。“活動單導學”模式下的高三語文復習教學，即以小組為單位，以自主、合作、探究為主要學習方式，以活動單為媒介，學生主要通過答案比對、嘗試評分、失誤歸類、對策研究、模仿借鑒等多樣化的活動進行自主探究、總結，在老師的導引下提升完善，探討解題策略、提高解題能力的過程。
“活動單導學”下的課堂突出了學生的主體地位。學生不再是被動的接受者，而是主動的發現者、合作者、實踐者。老師不再是知識的灌輸者，而是學生復習“活動”的助學者。通過創設情境、點評提升等方式使學生的自主、合作、探究活動落到實處，高效地實現學習目標。
三、高三語文復習課“活動單”設計
“活動單”是“活動單導學”模式下學生課堂活動的導航儀，一般由課題名稱、學習目標、活動方案和課堂反饋四個部分組成。其中活動方案是“活動單”的主體，每個“活動單”中一般設計3～4個活動方案。每個活動方案下面還可以有幾個子活動?；顒舆^程設計的問題要明確，語言要簡潔，各個活動間要有層次性。
四、高三語文復習課應用“活動單導學”模式的效果
（一）激發了學生的學習興趣
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！苯虒W過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，復習課也不例外。“活動單導學”以豐富多樣的活動引導學生愉快主動地參與復習，課堂上學生回答問題的聲音高了，激烈的爭論多了，輕松的笑聲也有了，學生真正享受到了學習的快樂。
（二）轉變了學生的學習方式
在這種復習課上，學生再也不是被老師牽著線走的“木偶人”，也不是被動接受知識的容器，學生成為學習的主人，學習活動不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗。學生想學、會學、樂學，學習的主動性明顯增強，學生的學習成為真正有意義的學習。
（三）提高了課堂的復習效益
“活動單導學”模式改變了傳統課堂教師“講”學生“聽”的形式，學生的“學”變成課堂的基本特征。傳統復習課的枯燥沉悶不見了，我們看到的是學生積極的行動，他們自主思考、交流討論、激烈爭論，班級里各種層次的學生都能在活動中有所學，有所得。活力高效取代了高耗低效，復習課的效益得到了實實在在的提高。
（四）促進了師生的共同成長
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高三語文課堂更多注重知識的傳授，課堂容量大，知識密度高，在這個基本現狀下，高三的語文課堂有呈現生命化的可能嗎？在筆者看來，這樣的課堂不僅是有可能的，而且是應該做到的。
一、把握學生的認知規律，實現知識的生命力
一堂有生命力的課，需要教師用精彩的導入吸引學生的興趣，用巧妙的提問引發學生的思考，用機智的語言實現知識的生成。但除了這些常規的要求外，生命化課堂首先體現為知識的生命力。課堂上的知識不是一個個需要學生死記硬背的機械的知識點的講解和傳授，而是易被學生掌握的、鮮活的知識。以往過多強調認識的客觀性，對認識的能動性缺乏足夠的重視，導致在教學過程中主要采取的是教師向學生灌輸知識的形式，知識的呈現形式呆板、生硬。而要實現知識的生命力，就要從學生的實際出發，把握學生的認知規律。
建構主義理論強調認識的建構性原則，他們認為，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。故而，高三的語文課堂要實現生命化，應以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。這樣活動的知識才是真正具有生命力的。
除此以外，高三的語文復習還應符合這個學習階段學生的認知規律。高三語文復習，在教學方法上應以歸納為主、歸納演繹相結合。高三的復習課要注重引導學生自主發現語文知識、試題中隱含的規律，從而再利用規律解決同類題型，或解決新問題。如果知識由教師直接給出，就會導致學生對方法的理解不夠深入，出現知識有余能力不足的情況。由學生自主歸納知識，再運用知識解決問題，學生就能很快將知識轉化為能力。
比如在“理解文意遷移運用”這一專題的的教學中，我很注重讓學生自主歸納答題的注意點。運用讓學生自主評分的方式，分析失分的原因，再從中得出答題時應該注意的要點。設計這個環節時，我還考慮到學生失分原因五花八門，在各道題中都有所體現，為了讓學生有清晰的認識，我給學生的每道題的答案示例都側重于一個要點，便于學生準確地辨析，從而明確地掌握。
高三語文復習課要注重學生思維能力的培養。思維教育的過程不應是傳授如何解決既有問題的思維經驗，而是啟迪學生開展思維活動并獲得教育效益。高三語文復習課，應以培養思維能力為目標，以傳授知識為手段，以組織訓練為主線。傳授知識和培養能力是互為手段和目標的，教師應放手讓學生運用知識，總結規律，提煉技巧。這樣活動的知識才能最終轉化為學生的能力，這樣的知識才是鮮活的，有生命力的。
二、運用合作性學習，激發學生情感的活力
我們難以想象一個缺乏學生情感流動的課堂會是成功的課堂。離開了情感的活力，學生的學習只可能是被動的、應付式的，這樣連基本的教學的有效性都談不上，更何談生命化。高三的語文課堂就教學內容而言，本身的人文性、情感性比基礎年級要弱，但這是不是等于在高三語文復習備考過程中難以實現學生情感的活力呢？華南師范大學郭思樂教授曾經說過，“在大量的教學實踐中，我們觀察到，最持久強烈的愉悅不是來自一般的‘快樂學習’活動，不是來自簡單的表揚欣賞，而是來自人的文化創造活動自身的激勵”。在高三語文教學中，充滿著大量的思維的創造，對知識習得的快樂。在這個意義上說，高三語文課堂完全可以是充滿著學生情感的活力的。而合作性學習，就是激發學生情感活力的最佳方法。
合作性學習理論的源頭應該是來自于夸美紐斯、烏申斯基、克魯普斯卡婭、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等教育家所主張確立的人道主義的師生關系。阿莫納什維利明確提出合作教育學的思想，他創造了基于合作原則的師生關系和師生交往的新形式，創造了使學生快樂地、生氣勃勃地學習的機制。
在合作性學習理論指導下，教師與學生之間、學生與學生之間更注重互助與協作，教師與學生不僅是師生關系，也是合作關系。這種民主的教學氛圍，能使師生互相信任、互相尊重，有利于形成和諧的師生關系和交往方式。
合作教育學理論強調，在教育思想上必須承認，教師和學生在人格上是完全平等的，教師對兒童的愛和尊重，使兒童得到認識的快樂。教師的引導，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學過程中。在共同的學習過程中，使他們感到成功、進步和發展的快樂。這種快樂是學生情感活力的源泉。它絕非單純的夸獎可以替代，是學生內在情感發展的動力。
在教學過程中，為了培養學生的理性思辨能力和寫作水平，筆者在高三開展過時評教學。學生準備一個熱點時事，全班同學自由發表對這一時事的看法，教師也參與到這個討論中。觀點分歧很大時，學生還會展開激烈的辯論。在這樣的課堂中，學生不僅是教學過程的參與者，也是教學過程的積極創造者。當學生言之成理時，教師采納學生的觀點，激發了學生的學習積極性，形成強烈的學習動機，使他們真正成為學習的主人。
高三的習題講評課，也不能以學生掌握僵死的答案為目標，作文講評課的操作更不能是老師的一言堂。如在講評議論文時，為了突出“扣緊、說透”的要點，教師可以引導學生進行主體段的互改。可以采取學生單獨評改、小組交流評改或全班討論評改等方式，教師在其中發揮引導作用，平等地參與到討論之中，使學生在合作交流過程中感受到進步的樂趣、收獲的喜悅。
當然，要想課堂上學生具有情感的活力，教師一定要具有親和力。一般來說，一個合格的教師應該是有一定親和力的教師，只是生命化課堂上的教師更應該具備這一特點。教師有親和力，師生才可能有情感的交流、互動。難以想象當教師幾乎成為課件播放的機器，師生缺乏情感的溝通，在這樣的課堂上我們能感受到學生情感的律動。
三、建構教學模式，挖掘學生發展的潛力
教學的目的是促進人的全面發展。生命化課堂要開發每一位學生的潛能。倪文錦教授曾經指出，新課程的根本出發點就是面向全體學生，為了每一位學生的發展。新課程著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。在教學評價中，也提倡建立促進學生全面發展的評價體系。不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，促進學生在原有水平上的發展。生命化課堂強調挖掘學生發展的潛力與新課程的這一理念是完全一致的。
合作教育學理論也認為，教師不僅要傳授知識，使學生掌握牢固的技能，更重要的是教學要以學生個性的整體、和諧發展為目標。這些都要求高三語文課堂要輕知識傳授，重能力與方法的培養，授之以“漁”，從而全面提高學生的應用能力、審美能力和探究能力，挖掘學生發展的潛力，促進學生均衡而有個性地發展。
具體到高三語文復習課上，教師首先要能做到精心組織教學內容。同樣是練題講題，生命化課堂上的教師要能做到精選典型題目，舉一反三。比如作文的教學。好的作文題能發揮其有效的典型示范作用。絕大多數高考作文命題規范，留給學生較大的寫作空間，富含人文性和思辨性，是高三寫作教學的典型素材。但有些題目中的材料本身缺乏邏輯性，或者指向性太模糊，如2012年高考新課標卷的“船主與油漆工”、安徽卷“梯子不用時請橫放”。教師應懂得辨析，懂得取舍。選擇的標準在我看來，一方面是指向明確，操作性強，適合學生通過對該題目的訓練掌握相關方法。另一方面是思辨性強，能培養學生的理性思辨能力，能引導學生的發散思維。不少研究者將中國高考的命題與歐美進行對比，指出西方相關的作文考題重理性分析，特別是重視考查學生的邏輯思維能力，這一點在近幾年中國高考題中也有相關轉變，出現了很多突出理性分析的題目。如2012年高考福建卷和廣東卷等。這樣的題目適合培養學生思維的深度以及發散思維的能力。
高三語文的教學總結范文6
1.高三語文早讀課現狀
由于語文早讀范圍過于寬泛，加上多數學校對高三早讀目標的構建缺乏有效的組織，缺乏教師的有效規范和指引，未能對早讀目標進行深入的思考，學生自由選擇早讀項目，致使語文早讀目標模糊，具有較大的盲目性，早讀狀況較為無序。
2.早讀課低效無序的原因分析
早讀課沒有得到真正重視是造成上述早讀課現狀的根本原因，首先是學校不夠重視，學校的管理層，往往更加重視日常的課程，對早讀課關注較低；老師的指導主要體現在早餐點到及禁止中途翹課等，也有利于早讀的時間自行處理班務等；學生自身缺乏自制力，不進行朗讀，甚至時常交頭接耳、睡覺等。其次是老師不夠重視，一些語文老師本身不重視早讀課，不將早讀課當成一堂真正的課來對待，不提前備課，使得早讀課缺少準備，無計劃，無目的。一些老師認為，早讀是學生自身的事，因而對學生缺少有效的引導，甚至不布置早讀任務，進而使早讀課的效率降低。使學生不知朗讀什么內容，一些學生翻到多少頁朗讀多少頁，使得早讀課變得無目的，隨意性大。老師僅僅管管課堂紀律，盲目的營造書聲瑯瑯的學習氛圍，對學生讀什么，讀的如何缺少重視。
3.改善早讀課的策略分析
（1）正確認識早讀的目的
早讀課應重視學生朗讀情況，使其充分的讀感知文章內容，培養學生語感，在朗讀中熏陶自身情感?？茖W的早讀課能使學生的學習興趣得到提高，使學生讀語文產生熱情與渴望，提高學生對語言的感悟，培養正確的審美情趣，在長期的朗讀中提高學生對文章的鑒賞能力。且對于高三學子而言，早讀課對于語文的學習尤為重要，直接決定了語文課堂的教學。
（2）制定科學的早讀目標
老師與學生都應正確認識到早讀課也是一節完整的課程，因此要制定正確的早讀任務。缺少具體的早讀目標，將降低早讀課的效果。老師應提前進行早讀課的準備，為學生布置科學的早讀目標，使學生有目的的去朗讀，激發學生的主動性，提高早讀效率。早讀目標應對以下幾點進行詳細的布置：一是早讀的具體內容與范圍，范圍主要為字音、成語、文言實虛詞、高中篇目、初中篇目以及課外名句的背誦這一類適宜早讀的內容；二是早讀的要求與目標，如要求達到可熟練書寫、理解文意、背誦段落等目標；三是早讀的關鍵點與有效的檢測，如檢測時要求95%以上學生檢測可達90分以上。
（3）積極創新早讀課程
早讀課要提高學習效率不應墨守成規，語文老師應加強對課程資源的利用，合理的開展一些創造性的教學活動，多方面的使學生的語文能力得到提升。應針對早讀課的單一現在進行分析，合理利用，使其成為課堂教學的有利輔助。
（4）合理進行早讀資源的開發
高三語文處于備考的情況，可開發的早讀資源大致有以下幾種：一是教材課文。我國教材課文多選于典范式的文章，考試內容也是以教材為綱要。合理運用教材，將其中的部分篇目如重點文言文中的字音、詞句、段落用于早讀及早讀測試。
（5）對早讀效果進行檢查
為了保證早讀課的效率得到提高，應進行定期的檢查抽查，如每天早讀前10分鐘對前一天的早讀內容進行抽查檢測。根據朗讀內容的復雜性與多變性，語文老師應使用靈活多變的檢查方式，如字詞默寫、抽查背誦、抽查文言詩詞默寫、全班背誦等，進行為早讀課的效率提供保障。檢測后對早讀檢測結果進行總結，在未能達到制定目標的情況下，要及時發現問題，與早讀中無法完成任務及不能達到測驗目標的學生多進行交流，可將這部分與能較好完成檢測的學生結成學習互幫小組，令其相互學習、共同進步。
4.結語
