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健康教育的核心策略范文1
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0065
目前，我國中學生的心理健康狀況令人擔憂，如中學生因不堪壓力而跳樓的事件頻頻發生。由此可見，對中學生開展心理健康教育刻不容緩。筆者結合多年的教學實踐，對中學生心理狀況做了論述，并著重探討了開展心理健康教育的意義和策略。
一、思想品德教學中開展心理健康教育的意義
當前，造成中學生思想道德問題的原因是多方面的。第一，市場經濟條件下，隨著人們對物質經濟過度的追求，出現了一些極端的個人主義、享樂主義及拜金主義，這些不良的社會風氣對正在成長的青少年產生了極其消極的影響。第二，長期以來，我國的教育體制給中小學生的精神造成了巨大的壓力，家長和學校依然把分數當成孩子成長的重中之重，對孩子的心理狀態重視不足。近年來，隨著人們對心理健康認識的加深，心理健康教育已經得到了學校和社會的普遍關注。將中小學生培養成健康、陽光、積極、樂觀的人，能夠承受任何環境帶來的各種挫折，不斷增強適應環境的能力，是目前我國教育工作者的一項重要工作。教育工作者要真正地走進學生的心里，用心去耕耘、灌溉，使學生獲得健康全面的發展，并成為人格健全的新型人才。
二、目前我國中小學生心理狀況分析
據分析研究，當前中學生經常出現的一些心理問題集中表現在以下幾個方面。
（一）適應能力差
隨著生活條件的提高，家長對孩子過分溺愛，使得孩子過分依賴家長，在新的環境里適應能力降低，對新事物往往產生強烈的抵觸情緒。這種抵觸情緒往往出現在剛剛步入初中的七年級新生中，由于學習環境的改變、科目難度的增加，他們不能很好地適應中學的學習與生活。
（二）以自我為中心
由于人生閱歷尚淺，中學生對一些事物的認識不夠
生對股票有了大概了解，進而認識到投資理財的風險。根據學生學習中的興趣點擴展教學內容不僅可以提高學生的探索能力，激發學生的求知欲望，還使思想政治課堂的氣氛活躍起來。
4.通過創設合作環境，提升學生的實踐能力
對于學生來講，只有把課堂上學到的政治相關知識有效運用到實踐當中，才能真正發揮知識理論的作用。對于思想政治課知識來說，如果和實踐相分離，就會使其黯然失色。在“翻轉課堂”中或者課下，教師可通過創建網絡學習交流平臺，讓學生即時提出問題，并對相關問題進行交流和討論，通過小組合作，從而得出最終的正確結果。比如在學習《公民的儲蓄》時，教師可以布置一個任務：讓學生以小組為單位設計一個可行的投資方案。在這個問題下，學生可以通過網絡平臺搜索需要的資料，并在網絡平臺上進行小組交流。這樣，一方面拓展了資源，另一方面也打破了小組討論的時間限制和地域限制，能夠有效地提高學生設計方案的科學性。并且在這種合作學習環境下，學生的實踐能力也會得到有效的提升。
思想政治課拘于自身特點在教學過程中一直都存在一定的難度，有時即使教師如何辛苦地講授但教學效果仍不見提高。興趣是最好的老師，所以高中思想政治課教學要想提高教學質量首先就要激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，而此時教學模式和教學方法就顯得很關鍵。本文首先介紹了“翻轉課堂”教學模式的含義，并闡述了該模式在高中政治課教學中發揮的重要作用。鑒于“翻轉課堂”教學模式的多方面優點，相信該教學模式將會有好的應用前景。
[ 參 考 文 獻 ]
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健康教育的核心策略范文2
關鍵詞：獨立學院大學生身心特征 思想政治教育 心理健康教育 結合 有效策略 實際意義
一、獨立學院中大學生的身心特征
獨立學院的大學生，多半家庭經濟狀況不錯，他們長期處于唯我獨尊的狀態，盡管他們在心理、生理和社會性上已接近成人，他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化，出現了辯證思維，與人生觀相聯系的情感占主要地位，道德感、理智感和美感也有了深刻的發展，能夠明確的表達自己的思想，但是他們的情緒不穩定，尤其在理想和現實的自我中仍面臨著分裂的危機，自我肯定和自我否定時常會發生沖突，思想有時過于偏激，意志力相對薄弱，很容易人云亦云，尤其是當想法與生活相脫節的時候，往往不知所措。
二、獨立學院中大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的有效策略
（一）影響獨立學院中大學生心理發展的主要因素
一是獨立院校的學生基礎知識薄弱，個體差異大。這些學生的基礎知識薄弱，他們進校后在學習上較吃力，學習缺乏主動性。有不少學生從小到大嬌生慣養，進入大學后，在生活上缺乏自理能力，學習自覺性差，沒有吃苦拼搏精神；二是獨立學院的學生自尊心較強、自信心不足，心理壓力較大。他們常被稱作是第三批次的本科，就是現在社會上通常所說的“三本”。不少學生因為高考成績失利進了獨立學院學習，在一定程度上使其自尊心受到了打擊，一些學生對外說自己學校時往往不公開自己是三本學校，害怕別人異樣眼光。他們對教師的批評表現的極為敏感，存在多疑、不信任心態。有些學生常以自暴自棄方式應對挫折，學習缺少目標。還有一些家庭經濟條件并不太好的學生，迫于多方壓力進了獨立學院讀書，高額的費用和嚴峻的就業形勢又給他們增添了巨大的心理壓力；三是獨立學院中的學生自我控制能力較差，缺乏集體觀念。有的學生把不良習慣又繼續帶進了大學生活，因為遠離了父母管束，自己支配的時間隨意，大學的學習節奏不像高中那么緊張，于是出現逃學、迷戀網絡游戲、上課睡大覺等現象。還有一些家庭條件較好的學生，父母親社會地位高，自我優越感強，集體主義觀念較為淡薄，對班級活動不關心，對自己要求不嚴格，以自我為中心。這類學生在利益榮譽面前爭先恐后，在奉獻付出面前不屑一顧，帶有濃厚的功利性。
（二）加強獨立學院大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的有效策略
大學生思想政治教育一直是高校非常重視的課題，必須結合獨立學院學生的特點來進行思想政治和心理健康教育有機結合，這樣才能使學生的思想政治教育工作落到實處，讓學生更全面的發展。
1、注重以學生為主體，積極引導學生的思想行為，建立良好的學習習慣。獨立學院學生是一個特殊層次的本科學生，不少學生因為高考失意，基礎知識薄弱，迫于壓力不得不選擇上獨立學院，這些學生往往會缺乏嚴格的自律性，在學習、生活、心理等方面遇到的困難更多，這就要求獨立學院思想政治工作者，必須牢固樹立 “以學生為本，積極引導學生思想行動”的教育理念，更好地為學生提供心理健康咨詢。作為教育工作者必須第一時間，了解學生的所思所想，學會多去傾聽學生的心聲，與學生深入的交流、討論，圍繞他們的心理困擾展開工作，讓學生尋求感情上的共鳴，幫助大學生樹立心理健康意識，優化他們的心理品質，把對大學生的思想政治教育工作與心理健康教育有機結合起來，不斷創新工作思路和方法，促進獨立學院大學生更全面的發展。
2.獨立學院的思想政治工作者，要善于利用學生的優點，客觀的評價學生的缺點，讓大學生樹立學習的自信心。我們時常會看到，在大學里有的學生思維活躍、興趣愛好廣泛，喜歡參加各類文體比賽活動，學校思想教育管理者可以適度的引導，給予這些學生更好的鍛煉機會，鼓勵他們登上舞臺，引導他們學習更多知識，拓寬自己知識面，讓他們知道獨立學院的大學生照樣可以成為對社會有用的優秀人才。尤其是針對一些存在思想誤區的學生，要正面積極引導。比如有些學生貪圖享樂，缺乏吃苦耐勞精神，在與同學相處的時候，時常存在權勢為大的思想，教師需積極引導好學生不攀比、不嬌縱，凡是要靠自己的勤奮努力去爭取。只有踏下心去努力學習文化知識，掌握專業能力，培養善于思考的好習慣，才能更好的成為社會發展需要的人才。
發揮好思想政治教學課與心理健康教育課在大學生教育中的重要作用，二者相輔相成相互促進。根據獨立學院學生的思想特點、學習特點和心理特點，不斷探索大學生思想政治工作和心理健康教育的新方法。首先，要建立獨立院校自己的思想政治教學優秀的師資力量，教育者要努力提高自身的政治素質和思想品德，加強思想政治教育課的實踐性教學和心理健康教育輔導課程，更好地幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養他們良好道德品質。特別是針對一些 “問題學生”，要分析透徹他們的心理特征，對癥下藥，開設必要的心理輔導課程，不斷地完善學生思想政治工作制度，更好地用制度管人管事。
尋求家長、學校之間的相互配合，努力探索學生思想政治教育和心理健康教育工作的新途徑。獨立學院的大學生自覺性差、自我約束弱，學校要主動地與學生家長定期取得聯系，對于那些經常逃課、考試不及格、學習不認真的學生，學校要實事求是通報相關情況，取得家長和學校之間相互配合，做好及時的紀律處分。開設有效的心理健康教育相關課程，做好對后進生心理輔導，一對一的有效溝通，對存在心理障礙的學生提供針對性的治療方案，讓學生學會自我調節。
三、獨立學院中大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合的實際意義
思想政治教育的工作者不僅是心理健康教育的主導者，更是心理健康教育的協助者和統領著。傳統的思想政治教育一直處于主要地位，通常是對受教育者采取說服教育，工作中常處于被動地位，學生的實際內心想法往往被忽略。而在心理健康教育中通過對受教育者的精神分析、個別交流、了解學生的心理，注重學生的主動性和自愿性，傾聽學生的心理，圍繞他們的心理困擾和心理障礙開展工作，讓學生在感情上產生共鳴，建立起教育者和被教育者之間的民主平等、教學相長、和諧平等的師生關系。大學生的健康心理必須以良好的思想教育素質為前提，而思想政治教育主要目的就是提高大學生的思想素質，擁有健康的心理。
通過二者的有效結合，更利于拓展德育的觀念，為獨立院校的大學生樹立正確的人生觀、價值觀奠定良好的心理基礎，積極探索獨立學院學生思想政治教育和心理健康教育工作，是獨立學院健康發展的需要，也是確保獨立學院培養全面發展人才的需要。
參考文獻：
1. 趙景會；《大學生思想政治教育與心理健康教育有機結合》；東北師范大學；2007年5月；
健康教育的核心策略范文3
摘 要：研究學生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，旨在探討心理健康教育對職高教育的價值意義，并從心理健康角度找尋優化班主任管理工作的途徑。本文通過分析職高學生心理健康教育存在的不足之處，闡釋了心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性，并就具體的教育策略提出了若干建設性意見。
關鍵詞：心理健康教育；職高；班主任；管理工作
在新時期素質教育大背景下，加強學生的心理健康教育成為與專業課程教學同等重要的環節。重視并優化心理健康教育模式已經成為當下職高班主任管理工作的核心組成，且已成為職高教育改革順利進行的關鍵內容之一。
一、學生心理健康教育在職高班主任管理工作中的重要性
1.幫助學生在學業和職業發展中正確定位
職高學生畢業后較多從事相對基層的一線工作，因此一些職高學生求學期間就對未來職業定位存在偏見甚至誤解，易產生輕視基層工作、玩世不恭、妄自菲薄等心理問題。這種不健康的心理狀態不僅影響自己的工作，甚至可能連累他人乃至整個群體的勞動效率。
因此，加強職高學生心理健康教育，幫助學生在學業和職業發展中正確定位就成為職高班主任管理工作中的核心任務之一。班主任日常管理工作中需要持續對學生強化職業理想，讓學生切實樹立起“螺絲釘”和“主人翁”精神，在思想和行動中充分做好為社會貢獻自己的一分力、忠于職守、為人民服務的準備。
2.提高學生應對挫折與壓力的能力
職高學生由于在學歷上與普通高校或高等職業教育畢業生間存在著差距，其在人力資源市場上遭遇失敗的可能性更大。這無疑會給職高學生心理層面帶來或大或小的陰影。學生如果缺乏應對挫折與壓力的能力，一旦進入社會崗位又無法正確對待這些負面因素，其潛在的風險自然不可預估。
班主任的管理工作中加強學生在校期間的心理健康教育能夠起到防患于未然的作用，提高學生應對挫折與壓力的能力，使學生在面對壓力和挫折時能夠保持冷靜、客觀、理性的心理，正確對待和分析壓力源并能努力找尋解決問題的策略和方法。
3.增強學生的社會適應性，使學生更好地融入社會生產與生活
培養健康、豁達的心理狀態無疑能夠更好地應對來自生活和工作的種種不如意。這種良好心態對職業院校在讀學生大有助益。因此，職高班主任管理工作中加強學生心理健康教育能夠增強學生的社會適應性，使其更好地融入社會生產與生活。
二、職高班主任開展學生心理健康教育的策略
1.引入積極心理學
積極心理學突破了傳統心理學過于關注疾病治療層面的局限性，將心理專業拓展到了心理健康教育、提高人格修養等更廣闊的范疇。職高班主任的管理工作引入積極心理學能夠讓學生形成更加積極的求學和處事態度，不僅在應對壓力時更易保持清醒，也更能避免遭遇挫折時陷入過度消極的惡性循環中無法自拔。
班主任要從積極心理學角度幫助學生樹立起珍愛工作與生命的良好品質，強化學生的責任感、使命感，使學習、工作中遭遇的一切成為充滿樂趣和希望的挑戰。比如可以組織學生學習記錄片《我在故宮修文物》。雖然那些“手藝人”不如寫字樓里的白領們光鮮靚麗，然而，這些執著于傳統技能的大國工匠卻以其精湛的修補技術讓因時間磨蝕而殘破的文物重新煥發了生機。正是這些憑著一技之長日復一日辛勤勞動的基層工作者，在旁人看似枯燥乏味的點滴辛勞中兢兢業業，不懼怕失敗與挫折，在與無數細小困難的持續斗爭中成就了偉大的歷史。
2.通過實踐提高教育的成效性
要體現心理教育的成效性，必須落實到實踐層面。而通過實踐途徑開展的心理健康教育往往比純粹的書本教學更具可操作性，尤其是在職業院校中。因此，通過實踐提高教育的成效性是職高班主任開展學生心理健康教育值得嘗試的策略。
比如，在學生實訓或頂崗實習過程中，班主任不妨結合職業道德與修養、企業文化等形式和內容加強愛崗敬業、遵章守紀、樂于奉獻、誠實守信等心理健康教學。也可以與來自企業的工程師、技師等合作開展學生心理健康教育，通過專業職業人的言傳身教讓理論知識以更加立體、生動的形式提高教育的滲透性和固化作用。
當前，快節奏的工作與生活和越來越沉重的壓力讓職業院校的學生心理健康承受著重負。職高班主任開展管理工作必須充分認識到這樣的問題，不斷提高對學生心理健康教育的重視程度并創新教育模式，為學生順利完成學業進入社會工作崗位奠定基礎，為社會輸送合格的職高畢業生做好鋪墊。
參考文獻：
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健康教育的核心策略范文4
關鍵詞：心理健康教育教師；現狀分析；培養目標；應對策略
根據國務院下發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》，為了更好地發揮我區心理輔導站的引領作用，也為了培養一批心理健康教育教師，本課題組設置問卷著手調查本區各中小學現有的心理健康教育教師的基本情況。調查以問卷的形式進行，共發放問卷75份，收回73份，其中有效問卷71份。通過整理和分析問卷，發現本區心理健康教育教師現狀不甚理想，與二七區心理健康教育教師的培養目標還有一定的距離。針對發現的問題，我們提出并制訂了相應的改進措施和培養策略，以促進我區心理健康教育工作更好地開展。
一、F狀分析
1.凸顯的優勢
第一，兼職教師學科來源豐富，有利于多學科融合。在目前的心理健康教育教師隊伍中，除了13位專職教師外，其他教師任教心理、語文、數學、美術、音樂、體育、信息等學科。豐富的學科知識為心理健康教育的多學科融合及心理課程的多樣化提供了保障。
第二，教師隊伍年輕化程度高，有利于階梯隊伍建設目標的實現。二七區心理健康教育教師隊伍非常年輕，其中35歲以下教師35人，占總人數的49%，專職教師均為35歲以下的年輕教師。年輕教師的最大特點就是新知識與新技能的接收力強，工作熱情，愿意結合學校實際開展切實有效的心理健康教育活動。如我區74中學的校園心理劇，82中的校園繪畫心理輔導，建新街小學的繪畫與心理故事輔導等，已形成獨具特色的心理健康教育模式。且這批教師均已選定主要發展方向，為梯階項目的順利開展奠定了良好的基礎。
2.存在的問題
我區心理健康教育教師隊伍固然存在優勢，但也存在許多問題，這些問題更值得我們關注，更應引起我們的重視。
一是專兼職心理健康教育教師比例失衡。全區現有心理健康教育教師共71人，其中專職教師13人，占總人數的18%，兼職教師58人，占總人數的82%。專職教師中10人為心理學專業碩士或本科畢業，3人在職進修了心理學本科學位，專業知識與技能較為扎實。兼職教師則無一人為心理學專業畢業，且沒有任何專業培訓和進修經歷。專兼職教師比例嚴重失衡，教師的專業素養差別較大，這也是二七區提出設立心理健康教育教師梯級培訓小組的原因。
二是心理健康教育教師的男女比例不均。在71人的心理健康教育教師隊伍中，男性教師僅有11人，占總人數的15%。造成這一結果的原因除了目前中小學男女教師比例失衡外，還與社會大眾對心理健康的認知有關。我國每年的心理學專業畢業生人數不在少數，但受社會就業觀念的影響，男性畢業生只有極少數會進入教育領域；從當前社會對心理健康的認知來看，對本學科的誤解和偏差認識也造成很多在職男教師不愿意加入心理健康教育教師的隊伍中來。這也提醒我們，做好全體在職教師的心理健康知識的普及培訓工作非常重要。
三是心理健康教育教師任教區域不均衡。我區現有的心理健康教育教師隊伍中，碩士學歷6人，本科學歷56人（部分為在職進修），本科以下9人，這就形成了棗核型教師結構。其中大學所學專業為心理學的有10人，全部為專職教師，8人在城區中學任教，1人在農村任教，1人在城區小學任教。這樣的教師分布形態造成了區域內城鄉心理學科教育的失衡。由于師資力量薄弱，農村中小學大多無法開展系統有序的心理健康教育活動。
二、應對策略
根據現狀分析，在繼續發揮我區心理健康教育教師隊伍優勢的基礎上，我們要針對存在的問題提出相應的改進措施，制訂應對策略，以促進我區心理健康教育工作更好發展。
1.提高重視程度，筑造堅實保障
《中小學心理健康教育指導綱要（2012修訂）》明確指出“心理健康教育是一項專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設”。因此，建立一支科學化、專業化、穩定的中小學心理健康教育教師隊伍是我們工作的重要內容之一。各個地區和學校都應高度重視，為心理健康教育教師隊伍的建設和成長提供堅實保障。
（1）完善管理制度
目前，我區各中小學都已配備了專兼職心理健康教育教師，但對于心理健康教育教師的功能定位、工作量認定等方面的管理還有欠缺。學校應逐步完善管理制度，出臺相應的心理健康教育教師管理辦法，鼓勵和支持心理健康教師參加相關培訓，合理計算心理健康教育教師的工作量，對表現優秀且取得突出成績的教師給予獎勵，激發心理健康教育教師的工作動力，保證心理健康教育教師隊伍的不斷發展和壯大。
（2）固定崗位設置
調查發現，雖然各校均配備了專兼職心理健康教育教師，但崗位不夠固定，部分教師還承擔著學校的其他工作，甚至將這些工作作為重點，忽略了心理健康教育活動的開展。因此，學校要穩定專兼職教師的崗位設置，盡量保證專人專崗，使心理健康教育教師的作用能夠充分發揮。為了保證心理健康教育教師隊伍的持續性發展和專業提升，避免兼職教師的頻繁更換，學校應建立心理健康教研組，專職教師作為核心成員，具備一定心理學基礎知識的班主任和任課教師作為主要組成人員，定期進行教研活動，組織和帶動學校心理健康教育各項工作的開展。
2.加強培訓力度，提升隊伍內涵
加強專業培訓是心理健康教育教師隊伍建設的一項重要內容，也是中小學心理健康教育得以提升的關鍵。
（1）專職教師的培養目標和培養策略
第一，培養目標。依據我區的實際情況，將心理學專業畢業以及取得心理咨詢師證書的心理健康教育教師劃分為專職教師隊伍。這些教師具備比較扎實的心理學專業基礎知識，并接受過心理咨詢技能的專業培訓。因此，為專職教師隊伍制訂的培養目標是：不僅具備扎實的心理學專業基礎知識，還要掌握多種心理咨詢技能，能夠將這些專業知識運用到教育教學工作中，多途徑、多形式地開展學校心理健康教育工作，并參與到全區的心理健康教育工作中，推動全區心理健康教育的發展。
第二，培養策略。采取培訓與督導相結合的方式，為專業心理健康教師設置系統培訓課程，組織專職心理健康教育教師參加全國骨干教師培訓以及國培計劃等，同時邀請專家定期進行案例督導，以幫助教師解決咨詢過程中出現的問題和遇到的困惑，進一步提升專職心理健康教育教師的專業技能。同時，鼓勵專職教師開展課題研究，形成以科研促發展的思路，及時將教育教學中出現的疑惑和問題形成課題，進行研究、探索，提煉成果，總結工作經驗，促進心理健康教育工作的進一步開展。組建專職心理健康教育教師志愿者團隊，開展志愿者沙龍活動，利用每周的教研時間，由不同的教師帶來不同主題的沙龍成長體驗課程，一方面有效整合內部資源，深化培訓效果，另一方面鍛煉專職心理健康教育教師的培訓能力，通過組織活動和體驗者的反饋，反思和完善自己的知識與技能，從而提升專業能力。同時，志愿者團體內部開發針對教師、家長和學生的不同課程，通過不斷研磨和修改，形成精品課，在全區推廣。
（2）兼職教師的培養目標和培養策略
第一，培養目標。我們將非心理學專業畢業、未取得心理咨詢師證書并在學校兼任心理健康教育工作的教師劃分為兼職心理健康教育教師。兼職教師包括學校兼職心理健康教育教師和班主任，他們沒有經過心理學的系統培訓，專業知識欠缺，但他們深處教學一線，與學生接觸較多，能夠及時發現學生存在的心理問題，并給予引導和幫助。因此，制訂的培養目標是：實現基礎知識、基本技能的掌握和運用，在班會及學科教學中滲透心理健康專業知識，幫助學生形成良好的個性心理和品質，有效促進學校心理健康教育工作的開展。
第二，培養策略。采取區域層面與專職教師帶動相結合的方式，全區開展心理學系列知識講座、心理健康課程理論與技能操作培訓、心理咨詢基礎知識和技能培訓等。鼓勵和支持學校兼職心理健康教育教師考取心理咨詢師資格證書，并參加各級各類培訓。在區域層面培訓的基礎上，有效利用校內專業心理健康教育教師的力量，開展班主任、任課教師的相關培訓。在培養過程中開展形式多樣的活動，如講座、課堂觀摩、體驗式沙龍、主題研討、讀書會等，內容包括學校心理健康教育的途徑和方法、心理健康課的設計與操作、心理健康教育教師的自我成長、心理主題班會的開展以及個體咨詢會談技術等。既注重理論知識的傳授，又強調技能訓練的示范練習，讓兼職心理健康教育教師在體驗和感悟中得到成長。
為了滿足實際工作要求和心理健康教育教師的個人發展需求，心理輔導站應充分發揮專職教師的作用，以專職教師為核心成立多個研究小組，引領教師進行專項技術的學習和研究，如組建校園心理劇、沙盤游戲、心理健康課、家庭心育、個體心理咨詢等多個研究團隊，制訂詳細的學習目標和研究計劃，固定時間集中開展研究和學習活動。兼職教師根據個人的興趣愛好和自我能力分析，選擇專項技能進行學習提升，這種提升既是專業知識上的，又是個人心靈成長上的，使教師在心理學基本理論知識、心理輔導基本技能以及自身的個性心理品質等方面都有顯著提高。
心理健康教育教師隊伍的建設應是科學化、規范化的過程，加強心理健康教育教師隊伍的培訓刻不容緩。我們要將其作為一個區域、一個學校的重點工作去做，積極為全區教師搭建發展平臺，努力打造一支區域專業化心理健康教育教師隊伍。
參考文獻
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健康教育的核心策略范文5
大學具備開發學生身心潛能的各種條件。開發每個人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發揮這種作用。甚至有人說，從小學學習開始到大學畢業結束，都沒有能很好地發現自己真正的天賦，直到離開學校很多年后才從成功的事業中發現了自己的才能。中小學教育沒能很好地開發學生潛能，甚至遏制了學生的潛能，是因現有的中考、高考政策和學生評價體系所致，且這些政策和體系也不是短時間內所能徹底改變的。盡管教育行政機構正在大力推進教育改革，但是這些改革的推進還會遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學教育通過快速的改革來更好地促進學生潛能的發展是不太現實的，這需要一個漫長的過程。相對于中小學教育而言，大學在學生培養方面存在較大的自，可以根據自身的條件、教育培養的需要來設置和調整學生培養方案、人才培養模式、人才評價方式，及搭建各種學生鍛煉發展的平臺，為開發學生發展潛能創設良好的條件。因此，大學教育具備學生潛能開發的各種有利條件。
大學生的發展現狀對潛能開發提出了要求。近年來，各大學和教育行政機關采取了許多措施來提高大學生的培養質量。但隨著所謂“最難就業季”現象的出現，不少大學生專業理論與技能不夠扎實、社會交往能力不足等能力素質的欠缺問題暴露無遺。大學生不僅就業能力不足，創新創業能力更是欠缺。部分學生自上大學之后，沒把學習和發展當回事。在中國，能考上本科層次高校的大學生其智商毋庸置疑，為什么還會出現上述現象呢?這些現象的出現，可能與學生自身不夠努力有關，更多的與現有的人才培養模式、教師的教育管理理念等密切相關。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實不利于學生能力的發展和潛能的開發，甚至阻抑學生的發展。比如，有些課程內容不能及時跟上現代社會發展的新趨勢;不少教師的課堂教學差強人意，教學內容和教學形式不能滿足學生的需要，不符合學生的學習心理與學習特點，學生課堂學習的投入水平較低;實踐育人的理念沒能很充分的執行，大學生的實踐能力較差等等。所有的這些現象，嚴重阻抑了大學生潛能的挖掘和綜合素質的發展，這也是大學生就業難的重要影響因素。所幸的是，這些現象已經引起教育行政部門、各學校及許多教育人士的關注和重視，正在想方設法地進行改革。因此，有效開發學生的潛能，也是大學生的發展現狀所要求的。
充分認識大學生潛能開發的重要性，積極思考并探尋有效開發大學生發展潛能的思路與策略，對于促進大學生的身心健康發展和綜合素質的提升有重要的作用，也可以有效促進大學生心理健康教育工作取的成效。同時，拓展心理健康教育工作的內涵和功能，促進大學教育質量的提升，促使大學生能更好地適應社會的發展，更好地為社會服務。為了有效實施對大學生的潛能開發，我們認為可以從以下三個方面入手。澄清功能認識，準確定位心理健康教育目標。各級行政領導、心理健康教育專家以及從業教師應澄清對心理健康教育目標和功能的認識，明確意識到潛能開發對于學生發展的重要意義和作用。在一些專家和從業者的呼吁下，教育部已經修訂了《中小學生心理健康教育指導綱要》，并把潛能開發納入了新的綱要之中。從教育行政機構的角度，相關機構應盡快組織修訂大學生的指導綱要，把潛能開發目標納入大學生心理健康教育的總目標中，并引導各高校認真研究如何在現有的工作機制中有效開發大學生發展潛能。當然，開展此項工作也需要一定的時日和程序。從各個學校的角度來說，應該把潛能開發立即納入學校心理健康教育的核心目標，并盡快落實在具體的工作中。
整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發展，許多高校在心理健康教育工作方面取得豐碩成果，包括實踐工作的，也包括理論研究或經驗總結的。從專家的視角來看，大學生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學生滿意，沒有能達到期待的功效。原因有很多，其中一個重要原因是心理學背景的專業教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導員擔任。盡管輔導員也接受過心理咨詢師的培訓，掌握了一定心理學的理論和技能，但事實上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達到預期的工作成效。因此，高校應該進一步加大力度，建設心理健康教育專家團隊，引進更多的、具有深厚理論背景和實踐能力的心理學專業碩士、博士進入學校心理健康教育機構。心理學專家團隊的建設和充實，可以為深入開展大學心理健康教育工作奠定良好的基礎，可以有效提高工作的實效性，更好地發揮心理健康教育的功能。當然，要實現有效開發大學生潛能的目標，還必須把心理健康教育工作與學生專業發展教育相結合。目前，大多數學校的這兩個方面的工作還沒有充分結合，基本上還屬兩個系統的工作。心理健康教育主要由學工系統的輔導員等完成，而輔導員對大學生的專業教育與發展不一定熟悉;專業發展教育一般由專業教師開展，而專業教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊伍。這支隊伍應由心理學專家團隊、各個專業的專業教師團隊、輔導員等共同組成。心理學專家團隊統領整個學校的心理健康教育常規工作，由各個專業學科的專業教師團隊和輔導員共同做好學生的發展教育與潛能開發的具體工作。當然，要對專業教師團隊和輔導員進行心理健康教育的理論與操作技能的培訓，讓專業教師和輔導員在充分把握學生心理與特點、充分運用心理學原理的情況下，更好地引導大學生有效認知自己與專業特點、了解本專業發展的途徑與學習方法，以便更有效的學習、鍛煉和發展。
健康教育的核心策略范文6
【關鍵詞】對話教學法 心理健康教育課程 教法探索
【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0050-02
1.引言
高校學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程。該課程旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，注重培養學生自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。[1]
然而在實際教學中，很多教師習慣于套用傳統學科課堂教學模式，導致心理健康教育課程成為純粹的心理學知識學習過程，課堂由教師決定和控制，學生只是被動的參與和應答，這樣的課堂教學難以滿足學生的心理需求，難以發揮學生的主動性，難以實現教學目標。根據北京高校大學生心理素質研究課題組的調查：大學生中認為開展心理素質教育很必要的高達87.3%。但對“您對目前高校心理素質教育工作”很滿意和較滿意兩項只有15.9%，不太滿意和很不滿意的達71.7%。
改變傳統的教學方式，創造性地將新的教學方法應用于心理健康教育課程已成為刻不容緩的任務。為此，筆者在教學實踐中不斷探索適合于高校心理健康教育課程的教學方法。在2010 ～ 2012 級本科生心理健康教育課程中，嘗試將對話教學法應用于心理健康教育課堂，結果深受學生喜愛，教學效果良好。
2.對話教學法應用于心理健康教育課程的優勢分析
心理健康課程有學科性質的特殊性，不能沿用傳統課程標準的邏輯體系來建構。它與傳統課程的區別在于它是基于學生心理并圍繞學生心理而開展，學生要參與到課程運作中來。[2]傳統課程中學生學的是以科學性權威為基礎的經驗，是“了解―體驗”的課程，而心理健康教育課程恰恰相反，是“體驗―了解”的課程，教師在教學中要重視設計情景，強調體驗，重視與學生心靈交流、對話。心理健康教育課以學生的需要為起點，以學生的心理素質提升為歸宿，教給學生的不是以認知序列為核心的心理學知識，而是對心理學等相關理論處理后的生活化和個體化的闡述和形態。如多爾所言：“課程成為一種過程――不是傳遞所知道的而是探索不知道的知識的過程，通過探索，師生共同清掃疆界，從而轉變疆界也轉變自己?！盵3]心理健康教育課程重視“引導”、“體驗”、“對話”，課程的設計和運作在活動和交流中建構、生成。因此我們需要用一種新的思維方式來洞察它的課程本質，引入新的教學范式來豐富它的教學過程。
對話教學是一種促使學生“在與情境對話中建構知識”的教學范式，反對知識霸權主義和獨斷主義，主張教學的基本任務不是獲得所謂“客觀的”知識，而是培養學生的懷疑、批判和探究意識，進而學會知識探究與建構的過程、方法。對話教學提倡多角度思考問題，主張通過平等對話，實現對話者之間認知的融合。在教學中通過學生與學生、學生與教師、人與文本、人與環境的多層次對話，來建構對于世界的理解與自我身份的認同。教師不再是知識的擁有者和轉述者，而是與學生進行平等對話的對話者和問題情境的創設者。學生真正成為學習的主人，在與環境、與他人、與自我的的對話中，不僅自主建構知識的意義，而且能夠實現自我身份的建構。自我身份（identity） 的建構取決于了解自我和了解他人。只有了解他人，才能更好地了解自我，找到自己與別人的差距或差異，由此，才能形成自主性、獨立性和創造性，才能建構自己的身份。[4]
對話教學的范式契合心理健康教育課程的學科性質。心理健康教育課程既要訴諸認知因素，更要通過情感、行動的經驗去實現；既包括預期的學習成果，也囊括從他人對話中以及與環境的互動中學到的東西，所以它的內容是建構的，教師不是提出現成的結論，而是學生從問題情境中領會、體悟，自主建構心理系統。這與對話教學范式的模式不謀而合。
3.對話教學法在心理健康教育課程的實施策略
3.1設置啟發性問題情境，激發學生在問題空間里探索
問題是對話教學的核心，相當于傳統教學中的教學內容。心理健康教育課程的教學內容具有不確定性、粗略性、模糊性、未竟性，這些特性恰恰給師生提供了探索的空間。在教學中，知識退居“談資”的地位，問題上升為學習活動的核心。學習活動從問題出發，而知識的學習則隱含在問題解決過程中，問題是綱，知識是目，綱舉目張。
在教學中，問題情境的創設，旨在使之與學生已有的知識經驗產生激烈的矛盾沖突，從而使學生萌發解決問題的欲望。心理學研究表明，人都有填補認知空缺、解決認知失衡、認知沖突的本能。當問題空間形成后，師生圍繞問題進行對話，層層深入，使問題衍生為知識表征或新的問題。問題的解決以師生間的合作為基點，又成為師生關系的中介和對話體系的橋梁。例如在對“大學生學習心理”的探討中，以具有整體意義的“問題群”，“為什么上大學，大學的意義是什么？”；“大學學什么？”；“大學應該怎樣學？”。這一具有整體意義的“問題群”貫徹整個教學過程，使得課堂教學發端于問題，推動于問題，歸屬于問題。所以說，創設問題情境是推動學生產生問題進而進行自主建構學習的契機、基礎和前提。[5]
3.2創設真實的物理情境，促使學生在情境體驗中解決問題
情境認知理論學者認為，人們不是根據內心關于世界的符號表征行為的，而是通過與環境直接接觸與互動來決定自身的行為的。在這種基于情境的行為中，人的行為模式和處理事件發生的情感中，內隱的知識將在人與情境的互動中發揮作用。[6]對話教學范式中，強調創設社團實踐或仿真的物理情境，這類學習情境使學生能夠在其中進行自由探索和自主學習。例如在對大學生人際交往原則和技巧的學習中，可以將課堂變成學生相互認知，嘗試溝通的“舞會”。設置一系列的情境如“破冰游戲”中，觀察新同學，感受集體溫暖，“團隊建設”中尋找共同點，增進感情，“社團實踐”中學會傾聽他人，說服他人。將學習置于真實的、復雜的情境中，會促進學習者對知識和技能的多元化理解，從而使學生能適應不同的問題情境，在實際應用中有更廣泛的遷移。
3.3營造和諧的人際氛圍，促使學生在他人對話交流中建構新知
對話教學認為，教學是師生、生生的交往、互動與對話過程。通過師生、生生之間的相互溝通、多維互動，一方面實現了知識信息、情感態度、需要、興趣、價值觀等方面的信息交流；另一方面，也實現了知識意義和自我身份的雙重建構。在和諧的人際情境中，實現師生互動和生生互動。
師生互動是指師生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍，師生之間彼此尊重、互愛互敬、相互促進、合作互動。在教學中采用以下策略：（1）尊重學生。在教學中，教師沒有高人一等的特權，必須以一個交談著、傾聽者、合作者的身份出現，教學對話的基礎是平等、愛、理解和寬容。例如在對“大學生性心理及戀愛心理”探討中，當學生真正感受到教師無條件地接納并尊重時，平等的交流氛圍才形成。（2）民主教學。教師要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，以參與者的身份與學生平等對話，允許學生提出不同見解，甚至對教師的觀點提出挑戰。利比特與懷特（ Lippitt & R.K.White） 根據教學中師生關系的性質不同，把師生關系分為三種類型，即專制型、放任型和民主型。他們的研究表明在民主型師生關系中，其情感表現最好，學生之間、師生之間情感和諧。[7]只有如此才能營造出民主的教學氛圍，才能形成師生之間平等協商，才能實現真正意義上的師生互動。
生生互動是生生之間的相互作用和相互影響。在心理健康教育課程中，通過成立學習小組，實現小組討論、相互評價、相互反饋、相互激勵等合作互動活動。小組合作學習是生生互動中最有效最直接的形式，通過合作、對話與互動，實現多角度的溝通、融合，克服個體的認知偏差，構建合理的知識結構。同時，在共同參與問題解決和知識建構中，學習者也學會了相互交流與合作，學會了理解與傾聽，學會了表達自己和說服他人的方法，從而提高學生的人際交往能力。
3.4形成開放式發展空間，促使學生在自我探索中優化心理素質
心理健康教育課程應具有開放性，學生不是“他者教成”而是“自主生成”優秀的心理品質。對話教學的范式注重形成優化的心理環境，使得學生與自身的心理環境對話，與自己的元認知體系對話?！霸诮嬓詫W習中，學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展及與目標的差距，采取各種增進理解和幫助思考的策略，而且，學習者還要不斷反思自己及他人的見解的合理性如何，看它們是否與自己的經驗體系一致，是否符合經驗事實， 以及推論中是否包含邏輯錯誤等?！盵8]在課程教學中，引導學生通過自我反思，促進自我對話，例如，引導學生思考：遇到問題，我會選擇什么樣的應對策略？我運用的策略和方法是否有效，是否最佳，是否還有更好的解決途徑？等等。進而對自己的學習過程、方法進行正確的評價，如果意識到存在學習偏差能通過及時調整，變化策略。此外通過合作學習，促進自我探索，在與他人的爭論中，商討中，達成智慧共享，共同提高心理素質的目的。在合作學習中，學生需要不斷地向同伴解釋自己的觀點和策略，促使他們思考所學知識與已有知識的聯系，從而深化對知識和自我的認知。另外，也可以從學習伙伴那里習得多元化的策略，進而自我反思，提高學習者的元認知能力。
4.幾點思考
4.1將對話教學的目的指向師生的自我實現
對話式教學由于其具有反思的特性，擺脫了教育的外在指向，而指向教學活動本身和人的內部需要與內心世界，從而可以幫助人達到自我實現?？梢哉f對話教學以人的自我實現為旨歸。[9]心理健康教育課程中，教師和學生通過交互對話和自我對話，最終實現自我確認、自我認同、自我解放、自我提升、自我發展和自我實現。
4.2教學過程基于平等合作
教學過程中，要求師生合作共同進行主題探索和問題解決。師生，生生形成“學習共同體”，構建“學習型組織”。教師和學生以問題情境為橋梁，聯系在一起，教師不是富有經驗的引導者，而是和學生一起成長的伙伴。教學就是教師和學生合作解決學生心理發展問題的活動，學生心理素質的提升是學生的內在追求，也是教師的任務與職責所在。
4.3教學方法注重交往生成
應用對話教學，打破教師權威制定的既定教學設計或程序，給予新觀念，新生思想以充分生成的機會與空間。盡管我國高校已制定出心理健康教育的總目標和類目標，由于人的心理層面以及人與人之間心理特質的差異性，要求在總目標的大背景下，要體現出“個性特色”，不固守無彈性的教學計劃。因此在對話教學范式中，通過師生交往生成目標，生成學習認知的結果，生成師生，生生的合作精神、生成互尊互愛的品質，生成解決心理問題的能力。
心理健康教育課程是不同于其他課程的新型課程，它以增進人的心理成長，集課程設計與創作為一體的特殊課程。上好該課程要求教師打破傳統教學模式，建設性地應用對話教學，保證心理健康教育課程能真正實現增進學生的心理成長，激發學生心理潛能的目標。
參考文獻：
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